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淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對(duì)策
淺析幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對(duì)策
唐思睿
�。ㄟ|寧省盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)幼兒園，遼寧盤(pán)錦124000）
摘要：幼兒入園分離焦慮是新入園小班幼兒當(dāng)中最常見(jiàn)的一種心理問(wèn)題。在幼兒園當(dāng)中，幼兒需要接觸到新的環(huán)境、新的人群，并且更為重要的是幼兒開(kāi)始體驗(yàn)初次與父母分離所帶來(lái)的情緒上的變化以及內(nèi)心的痛苦，且這種焦慮程度一旦過(guò)高，還會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展。此次研究當(dāng)中筆者對(duì)幼兒入園與家長(zhǎng)分離時(shí)的分離焦慮產(chǎn)生的原因以及幼兒分離焦慮的特征進(jìn)行了闡述，分析了對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性，同時(shí)研究了家長(zhǎng)及教師常用的緩解策略中存在的問(wèn)題，試圖找出更加適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的緩解幼兒入園分離焦慮的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；成因；消除對(duì)策
每年的9月份都是幼兒園新生入學(xué)的時(shí)候，原本在父母懷中或者是被父母牽著笑嘻嘻的小朋友在被送進(jìn)幼兒園之后情緒就開(kāi)始不對(duì)了，開(kāi)始又哭又鬧，牽著父母的手不愿讓父母離開(kāi)。這些孩子剛進(jìn)入幼兒園時(shí)情緒極不穩(wěn)定，又哭又鬧，不愿與人交流，甚至有的孩子還會(huì)出現(xiàn)睡眠不安、食欲不振，甚至絕食的表現(xiàn)。這種幼兒對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)所導(dǎo)致的幼兒的生理及心理上的非正常反應(yīng)，我們稱之為幼兒入園焦慮。
一、幼兒入園焦慮的原因
從導(dǎo)致幼兒入園焦慮的原因方面分析，主要是幼兒周?chē)h(huán)境的突然改變。幼兒都是在父母以及家人的關(guān)懷、呵護(hù)下成長(zhǎng)的，當(dāng)突然進(jìn)入了一個(gè)完全陌生的大環(huán)境，每個(gè)孩子都是平等的，誰(shuí)都不會(huì)受到特別的優(yōu)待。孩子從家庭中受獨(dú)特對(duì)待的環(huán)境到幼兒園這樣一個(gè)既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境當(dāng)中肯定會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)。幼兒教師在面對(duì)幼兒的時(shí)候如果總是擺出一種很?chē)?yán)肅的表情，這無(wú)疑會(huì)加劇孩子對(duì)幼兒園的恐懼。因此，我們不僅要提供物質(zhì)以及安全方面的保證給幼兒，更要尊重幼兒的自由以及情感需要，讓他們?cè)谟變簣@這個(gè)陌生的大環(huán)境中體會(huì)到家的溫暖，從而緩解他們的不適感。
二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)特征
�。ㄒ唬┯變号c家長(zhǎng)分離時(shí)容易大發(fā)脾氣或者哭鬧
幼兒年齡小，心理及生理上都不成熟，所以對(duì)父母的依賴性很強(qiáng)。如果硬是強(qiáng)迫孩子和家長(zhǎng)分離，孩子一般會(huì)釋放自己的情緒。如果幼兒的一系列表達(dá)自己強(qiáng)烈感情的行為沒(méi)有得到相應(yīng)的回應(yīng)，就會(huì)慢慢接受必須要呆在幼兒園的這一客觀事實(shí)，幼兒開(kāi)始變得焦慮和不安。
（二）幼兒比平時(shí)更容易緊張、著急，會(huì)多汗、尿褲子
幼兒產(chǎn)生了入園焦慮后，常常會(huì)出現(xiàn)出汗、尿床或者尿褲子的行為。幼兒的尿床、尿褲子、吮手指、怕黑、難以入眠等種種反應(yīng)都是幼兒與家長(zhǎng)分離后入園焦慮的外在表現(xiàn)，但這些表現(xiàn)只是個(gè)別幼兒的個(gè)人表現(xiàn)，不能代表全部。
三、對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究及干預(yù)緩解的重要性
學(xué)齡前兒童階段是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段。幼教工作者對(duì)幼兒入園焦慮知識(shí)了解后才能正確地引導(dǎo)和培育孩子，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重大的意義。幼兒期又稱學(xué)前期，是指人在3~6歲的時(shí)期，腦重量不斷增加，大腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，隨著身體的發(fā)育，幼兒的動(dòng)作技能也在同步發(fā)展，為其心理的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。在孩子進(jìn)入幼兒園的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們必須要正確了解并積極干預(yù)幼兒入園焦慮，讓每一位入園的孩子都能夠盡快適應(yīng)幼兒園的群體生活，這是我們幼教工作者在進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的研究當(dāng)中所必須解決的一個(gè)重要課題。
四、幼兒入園焦慮的解決措施
�。ㄒ唬┠壳俺Ｓ玫木徑庥變喝雸@焦慮的措施中存在的問(wèn)題及改善意見(jiàn)
1.家長(zhǎng)方面。有的家長(zhǎng)對(duì)待不愿入園的幼兒采取強(qiáng)迫分離的做法。這種做法只會(huì)加劇幼兒對(duì)幼兒園的反感，幼兒焦慮的情況也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因而，家長(zhǎng)要在幼兒入園之前就幫助幼兒做好心理準(zhǔn)備工作，多說(shuō)一些幼兒園里有趣的事情，讓幼兒在心中對(duì)幼兒園有一個(gè)良好的初步印象，然后讓幼兒在日后的接觸中慢慢接受幼兒園。同時(shí)，不可否認(rèn)，很多家長(zhǎng)也和幼兒一樣不愿意與自己的孩子分離，舍不得孩子，怕孩子在幼兒園受欺負(fù)，所以在孩子表現(xiàn)出入園焦慮時(shí)就索性直接帶孩子回家，這種方法也是不可取的。每個(gè)孩子都要從家庭生活邁入社會(huì)生活，這是人生必經(jīng)的過(guò)程。這種直接將幼兒帶回家中的做法無(wú)法從根源上解決此問(wèn)題。對(duì)于家長(zhǎng)直接將孩子帶回家的現(xiàn)象，家長(zhǎng)必須要從自身出發(fā)，客服自身的焦慮，予以更多的信任給幼兒園，把孩子放心地交給教師。
對(duì)于依戀父母，不相信其他人的幼兒，家長(zhǎng)不僅要給予孩子安慰，還要指引幼兒融入到集體生活中去，與他人建立彼此之間的信任，同時(shí)還要培養(yǎng)孩子參與集體生活的興趣。
2.教師方面。幼兒教師對(duì)于有入園焦慮的幼兒有時(shí)會(huì)采取漠視淡化的方式來(lái)對(duì)待。漠視淡化的方式反而在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒的焦慮情緒。幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候如果得不到有效及時(shí)的解決，就會(huì)在幼兒的心中產(chǎn)生很大的陰影，幼兒入園分離焦慮亦是如此，漠視淡化不僅解決不了問(wèn)題，反而會(huì)增加幼兒的焦躁情緒。因此針對(duì)大聲哭的幼兒，教師應(yīng)該做到及時(shí)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，可以和幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓幼兒進(jìn)入到游戲的情境中去，這樣幼兒焦慮心理也就得到了相應(yīng)的緩解。
對(duì)幼兒的某種行為的不理睬也就意味著對(duì)幼兒的不關(guān)注。根據(jù)相關(guān)研究表明：如果對(duì)某種不良的行為不加以制止或者糾正，其實(shí)就是對(duì)這種行為的一種默認(rèn)，那么這種行為就極有可能再次發(fā)生。幼兒在獨(dú)自游戲時(shí)，如果教師不采取措施指導(dǎo)或者干涉，幼兒的此種行為就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不被關(guān)注的幼兒會(huì)一直生活在自己的小世界中，一個(gè)人玩耍，一個(gè)人喝水，一個(gè)人上廁所。筆者認(rèn)為如果放任幼兒的此種行為長(zhǎng)期下去，其性格會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，會(huì)變得越來(lái)越不善與人交流溝通。其他的小朋友都已經(jīng)很融洽、很享受集體生活時(shí)，他還是自己一個(gè)人，當(dāng)有一天在他意識(shí)到自己沒(méi)有朋友的時(shí)候會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒會(huì)惡化。因而幼兒教師要對(duì)單獨(dú)游戲的孩子予以更多的關(guān)懷和注意，鼓勵(lì)他們積極參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，讓他們感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)其自信心。
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1.教師做好入園前家訪。教師到幼兒家進(jìn)行第一次家訪時(shí)，要注意衣著的得體，語(yǔ)氣要和藹，態(tài)度要親切，要認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的生活習(xí)慣以及脾氣稟性的介紹，并提醒家長(zhǎng)做好幼兒入園的相關(guān)準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備替換的衣服、喜愛(ài)的玩具等，并對(duì)按時(shí)幼兒日產(chǎn)的學(xué)習(xí)、生活等情況予以記錄，認(rèn)真考慮每個(gè)孩子的不同需求。為了幼教工作的順利開(kāi)展，要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子對(duì)幼兒園生活的想法，細(xì)心觀察孩子在幼兒園的表現(xiàn)。作為一名幼兒教師要具備責(zé)任感和義務(wù)感，要及時(shí)、有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的工作放心，緩解家長(zhǎng)心中的焦慮。同時(shí)也要和孩子多交流，讓孩子熟悉教師，增強(qiáng)孩子對(duì)教師的信任。
2.參與親子活動(dòng)，減少陌生感。鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪同幼兒一起參加幼兒園的活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒園的生活。在親子活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒在父母的陪同下來(lái)到幼兒園，在教師的引導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，體會(huì)集體生活的樂(lè)趣，例如教師為幼兒安排了寶寶點(diǎn)名時(shí)間、幼兒自我介紹后，“找朋友”的音樂(lè)響起，家長(zhǎng)和孩子手拉著手去尋找自己的好朋友，體驗(yàn)交往的快樂(lè)。孩子在幼兒園愉悅的學(xué)習(xí)生活氛圍當(dāng)中慢慢也會(huì)開(kāi)始接受幼兒園。在進(jìn)入幼兒園之前，為孩子進(jìn)行這方面的充分準(zhǔn)備，對(duì)于緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的焦慮情緒是非常有用的，尤其是家長(zhǎng)的陪伴，更讓孩子能夠在平緩的氛圍中度過(guò)幼兒園的生活。
3.家長(zhǎng)和幼兒園相互配合。不只是孩子會(huì)有入園焦慮，很多家長(zhǎng)也會(huì)出現(xiàn)不同程度上的焦慮。家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子無(wú)法適應(yīng)幼兒園這一陌生的新環(huán)境，擔(dān)心孩子能否在陌生的新環(huán)境當(dāng)中正常的學(xué)習(xí)生活。有的家長(zhǎng)在送孩子來(lái)到幼兒園門(mén)口時(shí)，對(duì)孩子依依不舍、牽腸掛肚，常常打電話詢問(wèn)孩子在幼兒園的情況，甚至有的家長(zhǎng)還跑到幼兒園來(lái)探望孩子。家長(zhǎng)的焦慮在很大程度上也會(huì)影響孩子的情緒，甚至可能加重孩子的入園焦慮，從而導(dǎo)致孩子無(wú)法盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，無(wú)法正常融入到集體的生活當(dāng)中。因而，采取有效的措施避免家長(zhǎng)對(duì)孩子入園的焦慮心理，也是緩解幼兒焦慮癥狀的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。
4.寓教于樂(lè)，開(kāi)展豐富多樣的游戲活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特征，在開(kāi)學(xué)初的一周采取多樣的方式來(lái)教學(xué)，例如用顏色鮮艷、新穎的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，組織豐富有趣的戶外活動(dòng)，幫助幼兒結(jié)交新朋友，采用正面鼓勵(lì)以及側(cè)面引導(dǎo)的方法，讓幼兒充分體驗(yàn)到集體生活的樂(lè)趣，為幼兒創(chuàng)建一種安全、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮情緒。
5.特殊情況特殊對(duì)待。幼兒園每年的新生中都會(huì)有幾位特殊的孩子，其入園焦慮情況可能比其他孩子更為嚴(yán)重，針對(duì)此種情況，我們就要特殊問(wèn)題特殊處理。例如開(kāi)辟專門(mén)的活動(dòng)室穩(wěn)定他們的情緒；為拒絕進(jìn)食的孩子提供造型可愛(ài)多樣的小點(diǎn)心，向家長(zhǎng)了解其飲食偏好；等等。在通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通后充分了解這些孩子的情況，然后制訂特別的方案來(lái)對(duì)待。
五、結(jié)論
新時(shí)代提出了新的要求。兒童的成長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，在孩子關(guān)鍵的幼兒期，不僅要塑造孩子健康的體魄，培養(yǎng)孩子的聰明智慧，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要培養(yǎng)孩子健全的人格品質(zhì)以及對(duì)社會(huì)良好的適應(yīng)能力，從而讓孩子能在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中博得一席之地。作為一名幼教工作者，我們要對(duì)幼兒入園焦慮的情況予以注重并采取措施予以緩解，讓新入園的孩子能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，為孩子的智力發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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