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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題及對策研究
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題及對策研究
宋強,王華
。ㄎ鞅惫I(yè)大學(xué)航海學(xué)院,陜西西安710072)
摘要:大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,近十年來,國內(nèi)高校加大了對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷了從無到有的長足進步。本文從學(xué)生自身和學(xué)校指導(dǎo)體系兩個方面著手分析了我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題,并有針對性地提出了若干建議和對策。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;就業(yè)指導(dǎo)
資助項目:本研究獲西北工業(yè)大學(xué)2013年度政策研究基金資助,項目編號ZYY201314
作者簡介:宋強(1983-),男(漢族),甘肅蘭州人,碩士,講師,研究方向為大學(xué)生思想政治教育,從事就業(yè)指導(dǎo)工作六年,為教育部中級就業(yè)指導(dǎo)人員。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育于20世紀(jì)初起源于西方,經(jīng)過不斷發(fā)展,目前在美國、日本等發(fā)達(dá)資本主義國家,已經(jīng)形成了一套相對完整的體系。而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展較晚,對應(yīng)的研究尚處于起步階段。自20世紀(jì)90年代末高校擴招以來,大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,畢業(yè)生面臨著越來越激烈的就業(yè)競爭。在這樣的形勢下,各地高校紛紛加大了對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)力度,以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為載體,從整體上培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)能力。過去的十年中,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)歷了從無到有的長足進步,但也存在種種問題。
一、學(xué)生的規(guī)劃準(zhǔn)備不足,規(guī)劃意識淡薄
1.學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)不清。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,大學(xué)生在恐慌之余,并沒有形成理性成熟的職業(yè)規(guī)劃。2014年3月,筆者對西安市170名應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進行了職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查,63%的大學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確規(guī)劃,“不知道自己適合哪種工作”,表示“有明確職業(yè)目標(biāo)”的學(xué)生為16%,“有模糊的職業(yè)目標(biāo)”的學(xué)生為21%。一些大學(xué)生以考研為目標(biāo),從大一開始就把所有精力花在幾門考研課程上,對其他課程不聞不問,只求及格,對各種能夠提高綜合素質(zhì)的實踐課程和活動也不參加。甚至有的地方高校全校師生均持這種態(tài)度,被社會稱之為“考研基地”[1]。有的學(xué)生盲目考取各種職業(yè)資格證書。
根據(jù)上述調(diào)查,西安地區(qū)二本高校經(jīng)管類專業(yè)的四年級學(xué)生,有72%的學(xué)生持有一種以上職業(yè)資格證書,有37%的學(xué)生持有三種以上的證書。還有的學(xué)生看到社會上的所謂“成功人士”,就把自己的目標(biāo)鎖定在該行業(yè),根本不考慮自己的實際情況。如有的?粕媱澲吧尽焙笞龃髮W(xué)教授。有遠(yuǎn)大的理想是好事,但脫離了實際情況的好高騖遠(yuǎn),是無益于學(xué)生成長成才的。還有的學(xué)生沒有穩(wěn)定的職業(yè)目標(biāo),看著社會上哪種職業(yè)收入高,就見異思遷,向往該職業(yè)。今天想著要做軟件工程師,明天想做銷售顧問,到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)沒有做好任何準(zhǔn)備。在此情況下,一些大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)基本知識和專業(yè)技能,不注重自身綜合素質(zhì)的提高,面對日益激烈的就業(yè)競爭,只能被動應(yīng)對;更有甚者,沒有任何理想和目標(biāo),得過且過,無所事事,沉迷于談戀愛、泡網(wǎng)吧,學(xué)習(xí)成績不好,道德行為失范。[2]2.學(xué)生缺乏自我認(rèn)知。①自我認(rèn)知的內(nèi)容不全面,個人的成功是智商、情商、知識、技能、機遇等各種因素共同作用的結(jié)果。很多學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)時,只認(rèn)識到了自己的知識、技能、智商因素,卻沒有考慮到“情商”這個非常重要的因素。情商(EQ,EmotionalQuotient)是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對的概念,它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)[3]。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼指出:“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵,是情商而不是智商[4]”。不同于智商的是,情商水平無法用測驗分?jǐn)?shù)的形式準(zhǔn)確表示,它只能根據(jù)個人的綜合表現(xiàn)判斷。②自我認(rèn)知的渠道單一,在上述調(diào)查中,問到“你是通過何種渠道進行自我認(rèn)知”時,66%的學(xué)生都是通過網(wǎng)上測評系統(tǒng)進行自我評價。實際上,自我測評軟件是認(rèn)識自我的重要渠道,但并不是唯一和最重要的。技術(shù)工具的測評結(jié)果只可參考,不能照搬。準(zhǔn)確的自我認(rèn)知,更重要的應(yīng)該來源于老師、同學(xué)、朋友、家人等周圍人的評價。可以采用面談或調(diào)查問卷與自我測評軟件結(jié)合的方式,來獲得比較客觀的自我認(rèn)知。
3.部分學(xué)生價值取向偏頗。隨著市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化,人力資源市場日趨成熟和活躍,大學(xué)生的競爭意識、自立意識、創(chuàng)新意識和效率意識得到了強化,為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了人才保證。與此同時,部分大學(xué)生片面追求個人利益和個人價值,個人主義思潮蔓延,人生觀出現(xiàn)偏移,限制了學(xué)生的更好發(fā)展。
從價值評價標(biāo)準(zhǔn)來看,大學(xué)生在評價他人時,多采用集體主義的價值標(biāo)準(zhǔn);但是涉及自身利益,卻采用利己主義的立場。大學(xué)生對于扎根基層、到艱苦行業(yè)和地區(qū)奉獻是認(rèn)同的,但卻無法轉(zhuǎn)化為自己的行動。這種矛盾性和雙重標(biāo)準(zhǔn),對大學(xué)生的擇業(yè)和個人發(fā)展都是不利的。
二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平不高
1.職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化程度不足。國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和研究起步較晚,多是借鑒采用國外的理論,本土化程度不高。以大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程為例,授課過程中對學(xué)生講授的知識大部分為國外研究成果,如興趣探索部分使用的是霍蘭德量表,性格探索部分使用的是MBTI量表,談職業(yè)生涯發(fā)展采用舒伯的生涯彩虹圖,而在這些過程中,中國本土的職業(yè)生涯理論家或理論研究成果出現(xiàn)頻率極少[5]。雖然職業(yè)生涯規(guī)劃研究和教育均起源于西方,但我們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象是中國學(xué)子。在我國,不論是個人的價值觀、人生觀,還是全社會的經(jīng)濟、文化發(fā)展?fàn)顩r,均與西方具有很大的差距。正如馬克思主義需要“中國化”一樣,職業(yè)生涯規(guī)劃理論也需要“本土化”。
2.師資隊伍建設(shè)不足。高校中,從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師普遍缺乏心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景,接觸職業(yè)生涯相關(guān)理論的時間相對較短,在授課時很難保證教學(xué)質(zhì)量。他們很多都是輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員,并非專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育,很難抽出時間與精力對職業(yè)生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)研究。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂講授加課外輔導(dǎo)的方式,己經(jīng)不能滿足信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的學(xué)生要求。更有很多高校還停留在簡歷制作、面試禮儀等就業(yè)指導(dǎo)的層面,完全不能滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。
三、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策和建議
1. 大力構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育有自己的體系,應(yīng)該是一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,而不是簡單把就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容進行拼湊。[6]高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容是:指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃、開展自我認(rèn)識和評估、生涯計劃評估、職業(yè)生涯目標(biāo)和實現(xiàn)路徑設(shè)計、制定行動步驟等。另外,職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)該是從大學(xué)開始,在小學(xué)、中學(xué)階段就應(yīng)該進行啟蒙和普及。要像美國那樣,在整個國民教育體系中,全面貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的關(guān)鍵是課程設(shè)置。要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)來設(shè)置課程,形成系統(tǒng)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。一方面,職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、實踐性、實用性、確定性、針對性和開放性的特點,高校可以依托自身的學(xué)科研究基礎(chǔ),設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐課程、模擬實戰(zhàn)課程、素質(zhì)拓展課程等;另一方面,高校不能閉門造車,要和用人單位加強合作,結(jié)合市場需求,聯(lián)合開發(fā)課程,培養(yǎng)社會需要的人才。
2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)。一方面,加強對已有教師(包括就業(yè)指導(dǎo)教師)的專業(yè)技能培訓(xùn),使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和流程,提高其專業(yè)化水平;另一方面,引進專業(yè)人才擔(dān)任指導(dǎo)老師,如引進心理學(xué)相關(guān)研究方向的畢業(yè)生,引進職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)領(lǐng)域的研究人員,引進具有豐富實踐經(jīng)驗的HR等人才,來充實教師隊伍。
3.開發(fā)適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具。要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性,就必須選擇專業(yè)化的評價工具?梢詰{借本校專業(yè)人員自主開發(fā),也可以引進現(xiàn)有的工具,幫助大學(xué)生客觀了解自我。職業(yè)測評工具軟件具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性,還可以評定其個性特征和動機需求水平,并為其提供發(fā)展建議[7]。
4.開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動。首先,加強宣傳教育和信息流動。充分利用信息技術(shù),通過互聯(lián)網(wǎng)建立專門的網(wǎng)站,提供職業(yè)生涯相關(guān)的各種資料,開發(fā)網(wǎng)上調(diào)查問卷、咨詢和生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。其次,開展專家講座、報告會、論壇、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各種形式的校園活動,營造氛圍,使職業(yè)生涯規(guī)劃的意識入腦入心,并內(nèi)化為學(xué)生的自我需求。最后,建立社會實踐平臺,引導(dǎo)大學(xué)生開展社會實踐活動,幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識職場。高校要和用人單位合作,建立社會實踐基地、就業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地。
只有大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè),加強教師隊伍建設(shè),開發(fā)適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工具,開展職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動,才能有效改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作,幫助大學(xué)生提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力,切實提高我國高等教育的水平。
參考文獻:
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