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淺談如何指導(dǎo)學(xué)生個性化習(xí)作
淺談如何指導(dǎo)學(xué)生個性化習(xí)作
林芳
�。ǜ＝ㄊ↓垘r市溪南小學(xué)，福建龍巖364000）
摘要：個性化習(xí)作是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達(dá)方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習(xí)作。為此，在作文教學(xué)中應(yīng)處處以生為本，充分尊重學(xué)生的個性思維和原始表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作真正體現(xiàn)其個性。
關(guān)鍵詞：生活體驗；個性化語言；練筆；個性化習(xí)作
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]明確指出：作文要“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”（第一學(xué)段）；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”（第二學(xué)段）；“珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”（第三學(xué)段）。這些都體現(xiàn)出對學(xué)生個性的關(guān)注，即對“人本”價值的提升和對作文人文精神的弘揚。因此，個性化習(xí)作應(yīng)該是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我、珍視自己獨特感受和體驗且能有意識地用自己的話和喜歡的表達(dá)方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習(xí)作。那么，如何在小學(xué)作文教學(xué)中真正發(fā)展學(xué)生的個性思維，切實使學(xué)生的習(xí)作表達(dá)、體現(xiàn)出個性呢？
一、營造寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生動筆的興趣
興趣是最好的老師。如果讓學(xué)生積極主動并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)或從事某項活動，那么就得激起他們對這門學(xué)科或這項活動產(chǎn)生濃厚的興趣。在作文教學(xué)過程中，教師要十分注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生寫作的欲求，感覺到寫作是快樂的。因此，每次作文課，教師或可結(jié)合社會的熱點，或結(jié)合近段發(fā)生的新聞，或講述自身生活體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫作氛圍，使他們渴望與人交流，有話要寫，有理要說，有情要抒。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“二十年后的今天”這個題目時，教師可以故布疑陣：“20年前的我，曾經(jīng)想20年后的我會成為什么樣？……轉(zhuǎn)眼間20年過去了，今年是2015年，請問各位同學(xué)，你有多大年齡？”學(xué)生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，再設(shè)懸念：“在你的年齡上再加上20歲，你多大了？”學(xué)生興致盎然。最后，攤開底牌：“20年彈指即過，請大家暢想，20年以后，當(dāng)你們都長成大人，那時，自己會是什么樣子？學(xué)校、家鄉(xiāng)、中國和世界又會變得怎樣？如果20年后，我們再相聚，又會是怎樣的情景？”如此這般，學(xué)生的興趣大大提高，從而為寫作奠定良好的氛圍。
二、開展語文實踐活動，讓學(xué)生積累寫作的素材
小學(xué)生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學(xué)生每天的生活幾乎是“學(xué)�！彝ァ眱牲c一線有關(guān)，但最主要的是孩子們?nèi)狈π畔⒌牟蹲胶蛯懽魉夭牡姆e累。為此，教師可以采取開展各種有效的語文實踐活動的方法，為學(xué)生提供更多的寫作素材。
作文是學(xué)生經(jīng)驗的再現(xiàn)，是學(xué)生積累的展示，是學(xué)生生活的描摹，是學(xué)生思想的表達(dá)。沒有語言積累，沒有生活經(jīng)驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注自我，加強閱讀，增加積累，夯實功底�？梢越M織學(xué)生開展有意義的語文綜合性活動，如學(xué)校開展“大閱讀”活動，讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等；結(jié)合學(xué)校開展的日�；顒印鞍魏颖荣悺�、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活。在活動中，學(xué)生通過親身體驗、感受各自不同的看法，真正激發(fā)起他們的寫作欲望，開創(chuàng)一個新的寫作空間。有了不同的生活經(jīng)驗和閱讀積累，學(xué)生學(xué)會了觀察、感悟、思考，寫作時自然就會體現(xiàn)出個性。
三、巧借文本練筆，讓學(xué)生彰顯習(xí)作的個性
充分利用語文教材的特點，不拘一格，開展多種形式的小練筆，最大程度地彰顯學(xué)生的個性。
1.借助課文插圖練筆。我們現(xiàn)用的語文教材插圖精美，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。文本中的插圖為語文課堂進(jìn)行隨文練筆提供了很好的素材，從而展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作表達(dá)的個性。
如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭，果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出試圖插隊的小伙子———自己的兒子。最后時刻，他想把小伙子推上岸，但一個浪頭吞沒了他。當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章的最后一段：小伙子竟來推他：你先走。老漢吼著：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。突然，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他……在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言情感后，教師可以不失時機(jī)地問：“孩子們，你能想象老漢這時想喊什么？又會喊些什么？”正當(dāng)學(xué)生面面相覷時，教師要引導(dǎo)，說：“咱們再觀察課文插圖，看看老漢是怎樣做的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！”經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課文語言對老漢的描寫，從插圖上的人物神態(tài)、動作再次進(jìn)行補充，并在練筆中發(fā)揮學(xué)生的思維個性。
在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，有條理地理清圖畫內(nèi)容，有助于對課文內(nèi)容的理解，既會降低練筆的難度，又會激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。
2.填補文本空白練筆。小學(xué)語文教材中的一些課文往往在結(jié)尾（或中間）處的語言會戛然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”，讓讀者去想象、去發(fā)揮。因此，在語文課堂教學(xué)中，如果能巧妙地利用這些“空白”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的描寫，會使文章內(nèi)容更具體、完整，從而更好地理會作者表達(dá)的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時是這樣寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”這句話的“幫、抱、搖、落”幾個動詞寫出作者的歡樂心情。然而，當(dāng)時搖桂花時，母親和孩子們的神情、動作以及場景并沒有寫具體。教師可借機(jī)拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生拓寫，讓他們更深層次地感悟文本的內(nèi)涵，訓(xùn)練他們的練筆能力。
巧挖課文的空白點，給學(xué)生無限的表現(xiàn)空間，既能引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，又能訓(xùn)練學(xué)生的動筆能力，可謂一舉多得！
3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。
模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和表達(dá)方法。因此，學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句段進(jìn)行練筆，既是對文本內(nèi)容的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆的能力，也是彰顯學(xué)生思維表達(dá)個性的妙招。
如在教學(xué)《山中訪友》時，我們會發(fā)現(xiàn)課文運用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，[3]課文第五自然描寫出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？……”這組句子的內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，集排比和擬人的手法。為了讓學(xué)生感受到作者與大自然之間的這份不同尋常的獨特情感，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的練筆作業(yè)：“模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你；你好， ！ 。”因為有�？煞拢瑢W(xué)生如筆下生花，盡顯個性：“你好，翩翩起舞的蜻蜓，你的舞姿給樹林增添活力！”“你好，翠色欲滴的綠葉！你讓夏天變得富有生機(jī)！”“你好，可愛的青蛙！你一蹦一跳，是想讓我跟你體驗快樂嗎？”……
四、多種形式展示，讓學(xué)生感受寫作的快樂在人的心靈深處，都有一種被認(rèn)同、被肯定的需要。為了讓學(xué)生體驗到寫作的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情，教師可以通過展示學(xué)生習(xí)作的做法，達(dá)到這一效果。
1.朗讀優(yōu)秀的習(xí)作。著名特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點進(jìn)行肯定，然后在習(xí)作講評課時，把這些亮點朗讀給全班同學(xué)聽，這既能肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，又能在評講中提出需改進(jìn)的建議。被肯定的同學(xué)內(nèi)心充滿自豪，或許下次他會更努力；旁聽的同學(xué)內(nèi)心充滿羨慕，或許下次他也力爭上游。因此，朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，既能樹立榜樣，又能起到指引、促進(jìn)與鼓勵學(xué)生積極習(xí)作的作用。學(xué)生的周末練筆，教師在批改好后，應(yīng)在習(xí)作講評課上朗讀習(xí)作中的優(yōu)美句段，或讓學(xué)生自己讀給同學(xué)聽。孩子們臉上的笑臉，流露出他們習(xí)作的快樂。
2.鼓勵學(xué)生積極參與征文比賽。每學(xué)年，學(xué)校或各級教育主管部門都會組織一些征文比賽。教師要鼓勵學(xué)生積極參加這些征文比賽。如《閩西日報》的《生活周刊》舉行過“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽，筆者就不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極投稿，班里范同學(xué)的習(xí)作———《面對困難和災(zāi)難》獲得一等獎；在新羅區(qū)舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中，班里賴同學(xué)的《我自豪，因為我是中華的兒女》獲得高年級組的一等獎。當(dāng)然，名次的高低并不重要，重要的是，學(xué)生習(xí)作的態(tài)度更加端正，習(xí)作興趣得以提高，習(xí)作的個性思維得到更好的發(fā)展。
3.匯編“優(yōu)秀作文選”或“班級優(yōu)秀作文小報”。每個月，教師可以讓學(xué)生把自己較為出色的習(xí)作打成電子稿發(fā)至自己的郵箱，由教師配上插圖，編成一份A3紙大小的《小蘋果樂園》的班級小報。每個學(xué)期末，把小報中的優(yōu)秀作文編成冊———《成長的足跡》。不管是小報還是作文集，教師應(yīng)要求全班每個同學(xué)都必須有習(xí)作發(fā)表。此舉會大大地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓學(xué)生在感受快樂之時，充分促進(jìn)其習(xí)作的個性化發(fā)展。
對學(xué)生個性化作文的指導(dǎo)，不僅在于提高學(xué)生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養(yǎng)。只有在作文教學(xué)中處處以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡并尊重個性的原始表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作才能真正體現(xiàn)出個性。
參考文獻(xiàn)：
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.
[2]人教版第九冊《語文》教材[M].
[3]人教版第十一冊《語文》教材[M].
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