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高職英語(yǔ)聽力課堂的人文教學(xué)探索
高職英語(yǔ)聽力課堂的人文教學(xué)探索
王玲
（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，北京100016）
摘要：高等職業(yè)教育不僅是訓(xùn)練與提高職業(yè)技能，還應(yīng)注重發(fā)展與完善人格，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要追求培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)。高職英語(yǔ)聽力課堂利用詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)作為語(yǔ)言輸入材料進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)審美體驗(yàn)活動(dòng)，既有利于提高改善高職英語(yǔ)聽力的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，同時(shí)也進(jìn)一步豐富了聽力課程的人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的人文性教育，也使高職的聽力課堂具有了人文性目標(biāo)與語(yǔ)言輸入的工具性目標(biāo)獨(dú)自的教學(xué)特色。
關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)；聽力課堂；詩(shī)歌輸入；有效策略
基金項(xiàng)目：本文系2014年度院級(jí)科研課題資助項(xiàng)目“詩(shī)歌美育融入高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的行動(dòng)方案”的階段性成果（課題編號(hào)：XY-YN-08-201427）
作者簡(jiǎn)介：王玲（1960-），女，山東人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究生，主要研究方向是TESOL教學(xué)法。
一、引言
高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)性、應(yīng)用性的人才，培養(yǎng)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的第一線勞動(dòng)者和工作者。能力培養(yǎng)應(yīng)該不僅是訓(xùn)練與提高某種職業(yè)技能，更重要的還在于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人文教育以人為本，以藝術(shù)熏陶人的心靈，培養(yǎng)高級(jí)的審美心理，改變?nèi)说木駹顟B(tài)，激活人的創(chuàng)造性，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要積極關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、鑒賞能力、生活積極性、社會(huì)責(zé)任心。高職英語(yǔ)聽力課堂引進(jìn)英語(yǔ)詩(shī)歌作為語(yǔ)言輸入材料進(jìn)行教學(xué)既易于使聽力課堂生動(dòng)有趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握聽力技能，易于課堂進(jìn)行美感體驗(yàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升精神境界、豐富思想，發(fā)展健全的人格，在提高改善高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的工具性目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)一步提升聽力課程的人文素質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文性教育目標(biāo)。
二、問題與探究
高職學(xué)生經(jīng)歷初高中階段學(xué)習(xí)，飽受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育磨煉，飽受英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，養(yǎng)成從英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法到課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣思維方式，既注重所謂的應(yīng)試技巧、語(yǔ)言點(diǎn)和考點(diǎn)的工具性目標(biāo)，忽視語(yǔ)言的審美品鑒和情感體驗(yàn)的人文性目標(biāo)，而在實(shí)際高職英語(yǔ)教學(xué)中教師普遍感到學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較底，部分學(xué)生并沒有牢固掌握英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，又因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上遭受挫折失敗，失去興趣，積極情感體驗(yàn)不足，形成了消極態(tài)度，對(duì)功課學(xué)習(xí)不投入，應(yīng)付了事。聽力課程更是高職英語(yǔ)教與學(xué)的難項(xiàng)。聽力水平有限影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和情趣。
高職聽力課堂作為英語(yǔ)非母語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言輸入主渠道�，F(xiàn)行高職聽力教材圍繞日常生活、文化、學(xué)習(xí)、工作、人類社會(huì)、科學(xué)技術(shù)等主題展開教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了涉獵廣泛的口語(yǔ)和實(shí)用語(yǔ)料，文學(xué)和詩(shī)歌語(yǔ)料已罕見其中�；仡櫸覈�(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂歷來重視英語(yǔ)文學(xué)與詩(shī)歌的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)更有幼童咿呀學(xué)語(yǔ)就背誦唐詩(shī)宋詞的傳統(tǒng)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，表明詩(shī)歌作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得的有效途徑仍應(yīng)在目前的英語(yǔ)教學(xué)中占有“一席之地”。
將詩(shī)歌語(yǔ)料作為語(yǔ)言輸入創(chuàng)設(shè)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)也使高職的聽力課堂具有了獨(dú)自的教學(xué)特色，而這個(gè)教學(xué)特色是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo)而發(fā)展的。聽得懂才能享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，才能說得出，才能增進(jìn)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活樂趣和工作意義。
三、詩(shī)歌作為聽力教學(xué)語(yǔ)言輸入的優(yōu)勢(shì)與意義
英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作繁榮，絢麗多彩，充滿了意境美和韻律美。謳歌真、善、美，表達(dá)詩(shī)人美好情感的優(yōu)美詩(shī)歌作品蘊(yùn)藏著可供聽力課堂使用的豐富的語(yǔ)言輸入材料，同時(shí)語(yǔ)言輸入研究及克拉申的“輸入假設(shè)”理論提示語(yǔ)言習(xí)得的過程是不斷理解語(yǔ)言輸入的過程，因此開發(fā)利用詩(shī)歌作為聽力課堂語(yǔ)料解決語(yǔ)言輸入問題應(yīng)該成為上好英語(yǔ)聽力課的有效策略之一。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為人類對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得只有一種途徑，那就是理解信息或接受可理解的輸入。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言，同時(shí)足量的可理解的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”。聽是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步，因此聽力課堂注重語(yǔ)言材料易于學(xué)生理解，將有利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)使之能夠作為聽力課堂語(yǔ)料提高語(yǔ)言輸入的有效性。當(dāng)代心理學(xué)揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及復(fù)雜的情感因素。情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信、焦慮等。詩(shī)或有感而發(fā)，或借景抒情，因而蘊(yùn)含著豐富的情感因素，同時(shí)英語(yǔ)詩(shī)歌富有的音樂感為學(xué)生聽力操練過程提供了多層面的美感體驗(yàn)。詩(shī)歌正是通過講究節(jié)奏韻律來表達(dá)人類無窮的微妙情感，而詩(shī)意的詞匯及充滿詩(shī)情畫意的意境更給人一種美的享受，(www.htc668.com)如從大聲詠?zhàn)x《Seasons》中的簡(jiǎn)單詩(shī)句Spring is green，Summer isbright，Autumn is gold，Winter is white，到反復(fù)聆聽體驗(yàn)英國(guó)女詩(shī)人Mary Coleridge的小詩(shī)《Slowly》，英國(guó)抒情詩(shī)人雪萊的短詩(shī)，體味簡(jiǎn)單的詩(shī)句所能表達(dá)的深刻寓意。聽力課堂利用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出操練，通過巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)易使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)人文情懷從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌作為高職聽力教學(xué)的人文性目標(biāo)與語(yǔ)言輸入的工具性目標(biāo)。
四、詩(shī)歌作為聽力課堂語(yǔ)言輸入的教學(xué)策略
高職聽力教學(xué)作為一種輸入性技能的教學(xué)，為詩(shī)歌作為聽力語(yǔ)料輸入提供了可實(shí)際操作的課堂教學(xué)活動(dòng)。如十三首配樂短詩(shī)歌，在聆聽的同時(shí)教給學(xué)生基本英語(yǔ)詩(shī)歌的格律、壓韻、音步等基本知識(shí)，提示學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律美。同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，通過聽讀模仿，通過“美讀”更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以改變傳統(tǒng)的聽力課以單一的語(yǔ)言輸入為主，學(xué)生只是一味地被動(dòng)地接受的模式。
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練雋永，是文學(xué)中的精華。英語(yǔ)詩(shī)歌富有押韻，有頭韻（alliteration）、尾韻（end rhyme）和中間韻或腹韻（internal rhyme）。英語(yǔ)詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏和格律韻式構(gòu)成了詩(shī)歌語(yǔ)言富有音樂性。詩(shī)歌的朗讀清晰準(zhǔn)確，娓娓有聲，通過反復(fù)聆聽吟詠?zhàn)鳛檎Z(yǔ)言操練的感知階段，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音吐字，產(chǎn)生語(yǔ)感，豐富聽力課語(yǔ)音訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。如設(shè)計(jì)從單詞的輕重音節(jié)練習(xí)到英詩(shī)的抑揚(yáng)格、揚(yáng)抑格等基本音步的聽讀模仿，使學(xué)生體味節(jié)拍節(jié)奏、格律特征，產(chǎn)生節(jié)奏韻律及詩(shī)歌音樂性的美感體驗(yàn)。
這樣的練習(xí)有助于建立良好的語(yǔ)音體貌，達(dá)到正確發(fā)音單詞，理順語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。而設(shè)計(jì)根據(jù)讀音安排學(xué)生競(jìng)賽說出或?qū)懗鰡卧~的課堂活動(dòng)或練習(xí)，或進(jìn)行完型填空選詞練習(xí)有助于語(yǔ)音知識(shí)習(xí)得和詞匯習(xí)得，建立語(yǔ)音與詞義之間敏捷的條件反射機(jī)制，即第二種反射機(jī)制，如選用19世紀(jì)英國(guó)浪漫派詩(shī)人威廉·布萊克的詩(shī)《Spring》。該詩(shī)以兒童的口吻寫出，反映了孩子們對(duì)春天的感受，詩(shī)行由片語(yǔ)和短句組成，注意押韻和反復(fù)，輕松自然，朗朗上口，又意象鮮明、具體、生動(dòng)，趣味盎然，課堂教學(xué)效果生動(dòng)活潑。
根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)聽前、聽中、聽后活動(dòng)更可設(shè)計(jì)為情感體驗(yàn)的活動(dòng)，把從聽覺感受到的音韻轉(zhuǎn)化為感情的體驗(yàn)，如聽前可設(shè)計(jì)字、詞、短語(yǔ)、詩(shī)句配對(duì)畫練習(xí)，聽中進(jìn)行選詞造句，跟讀練習(xí)，跟讀模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)句的抑揚(yáng)頓挫，聽后朗讀背誦。朗讀不僅有利于語(yǔ)音的訓(xùn)練，帶感情的讀詩(shī)練習(xí)更能潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感。課堂教學(xué)選用富含情趣、哲理、魅力，需要細(xì)細(xì)品位的詩(shī)歌更易于滿足高職學(xué)生的審美情趣。
五、結(jié)語(yǔ)
克拉申的“輸入假設(shè)”理論提示語(yǔ)言習(xí)得的過程是不斷理解語(yǔ)言輸入的過程。為學(xué)習(xí)者提供所需的足夠的可理解性輸入是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的基礎(chǔ)，而詩(shī)歌因其語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)易于滿足這個(gè)要求，同時(shí)詩(shī)歌教學(xué)賦予聽力課堂特有的情趣和微妙色彩，運(yùn)用詩(shī)歌作為高職聽力課堂的語(yǔ)料易于使“課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力”，體現(xiàn)“教育活動(dòng)是主體性活動(dòng)”，豐富“教學(xué)過程的人文意義”，因此開發(fā)利用詩(shī)歌作為聽力課堂語(yǔ)料解決語(yǔ)言輸入問題和實(shí)現(xiàn)人文性教育目標(biāo)應(yīng)該成為高職英語(yǔ)聽力課的有效策略之一。
基于高等職業(yè)教育目標(biāo)及學(xué)生特征，課程教學(xué)應(yīng)更全面、完整，更現(xiàn)實(shí)地重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生將大多面對(duì)未來單調(diào)、重復(fù)、枯燥為特點(diǎn)的工作崗位。這樣的崗位特點(diǎn)更要求工作者能夠產(chǎn)生工作的興趣和動(dòng)力，從中發(fā)現(xiàn)工作生活的價(jià)值和意義。這樣的崗位特點(diǎn)更需要實(shí)干敬業(yè)的品質(zhì)和靈活創(chuàng)新的精神。創(chuàng)設(shè)高職聽力課堂詩(shī)歌作為語(yǔ)言輸入的教學(xué)蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言文學(xué)與審美教育，有利于激發(fā)學(xué)生的高級(jí)情感反應(yīng)，有利于積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)以美好的情操應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，以健康的心態(tài)對(duì)待生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科思維以及解決實(shí)際問題的能力，有利于培育學(xué)生的國(guó)際視野和尊重多元文化的博大胸懷。
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