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交互化課堂教學中如何激發(fā)學生的主體意識
交互化課堂教學中如何激發(fā)學生的主體意識
李朝紅，牛潤明，安蕊梅
�。ㄊ仪f鐵道大學土木工程學院，河北石家莊050043）
摘要：交互化課堂教學模式通過師生之間、生生之間及師生與媒體之間的交互作用完成課堂教學，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受的學習模式。在交互化教學中關鍵是提高學生的主體意識，挖掘?qū)W習潛能，提高學習能力。激發(fā)學生主體意識的途徑包括解除學生顧慮，讓學生融入課堂、教師對教材內(nèi)容進行適當取舍、優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，營造課堂氛圍、教師放權，讓學生參與課堂評價等。通過對這些途徑的分析，為保證交互化教學的有效實施提供了保障。
關鍵詞：交互化；課堂教學；主體意識
基金項目：石家莊鐵道大學教育科學規(guī)劃課題C201423；石家莊鐵道大學2014年課堂教學改革項目《以交互化模式提升學生的課堂主體地位》
在知識經(jīng)濟時代，學習的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，掌握新技能，提升學習能力。在傳統(tǒng)講授法教學中，教師處在教學最醒目的位置，是教學活動的中心，教師這一位置損害了學生的學習潛能，容易培養(yǎng)依賴性很強的學習者。雖然大多數(shù)學生有提升素質(zhì)能力的愿望，但是“簡單傳授、被動學習”的教學模式使其學習動力、學習毅力和學習能力逐步降低。為了改變學生這種被動接受的學習模式，在傳統(tǒng)教授法的基礎上引入交互化，即通過師生之間、生生之間以及師生與媒體之間相互作用、相互交流來完成課堂動態(tài)教學過程。交互化教學模式認為教學的本質(zhì)在于溝通與合作，教師與學生之間的關系是交互主體間的伙伴關系，它強調(diào)學習需要主動去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是一種能力的培養(yǎng)。通過交互化課堂教學，能夠逐步激發(fā)學生的主體意識，使教師和學生的主觀能動性都得以發(fā)揮[1]。
一、主體意識在學生學習中的重要作用
多數(shù)老師認為，要使學生有效學習，必須對學生嚴格要求，但是這種一廂情愿的要求往往導致惡性循環(huán)：我們給學生的壓力越大，他們的抵觸情緒就越大；我們給的動力越多，他們自身的動力就越少；我們?yōu)樗麄兂袚膶W習責任越多，他們自己承擔的就越少；我們規(guī)定得越嚴，他們就越去違反規(guī)定。慢慢地學生就成了不想學或幾乎不重視學習，不強制就不學習的學生了。如果學生決定不學，教師也會陷入困境。由此看來，學習過程中最重要的是學習者要具備主體意識，而傳統(tǒng)教學往往削弱了學生的主體意識，在學習的過程中學生只需接受和記憶而無須過多地聯(lián)想和思考，只需完成老師的要求，不用自己規(guī)劃和設計。交互化教學中，教師要引導學生把注意力集中在解決問題的思路和方法上，把新的知識與他們已有的知識相聯(lián)系。這是作為獨立自主的學習者所必須具備的學習能力。通過教學交互活動，激發(fā)學生在學習中的主體意識，使學生融入課堂，潛心于課程。課堂有了活力，有了熱情，學生在學習上花的時間越多，能力也就提高得越快。
二、激發(fā)學生主體意識的途徑
讓學生融入課堂，主動進入學習角色，是交互化教學模式成功實施的關鍵，下面就幾種激發(fā)學生主體意識的途徑加以分析。
1.解除學生顧慮，讓學生以輕松的心情融入課堂。要讓學生在課堂上發(fā)言，教師最常見的方法就是點名，點名讓教師脫離無人回答問題的尷尬。但是，當學生不知道答案卻被叫到時，他們就會產(chǎn)生不知道說什么卻又要說的壓力或是擔心自己的回答很愚蠢而被大家嘲笑。即使被點到的同學回答出了問題，也不能代表師生交互的成功，因為有可能這不是學生的自主意識。有研究結(jié)果表明，點名回答問題不能解決學生課堂參與問題[2]。要想讓學生融入課堂可以給學生一些時間做準備，因為當我們有備而來時總是充滿信心的。當一次課程結(jié)束時，不妨給學生列出下次課的主要內(nèi)容、相關閱讀材料或案例以及擬提出的問題。學生通過預習可以對新的課程內(nèi)容有所了解，這樣能很快融入課堂討論，避免無話可說。教師還應讓學生懂得課堂討論有多種形式，包括回答教師及其他同學的提問、問后續(xù)問題、對問題及別人的回答做評論，就教師提供的閱讀材料提問等，每名學生都可以選擇自己喜愛的方式參與進來，為了解除學生的顧慮，教師與學生之間進行交流時要放下教師的權威，以信任、平等、寬容的態(tài)度對待學生的回答[3]，避免總結(jié)性的、評語式的結(jié)論，鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，要允許學生出錯。當然，點名回答也不是不能采用，(www.htc668.com)在某種意義上點名回答可以鍛煉學生迅速反應和當眾發(fā)言的能力，也可以使那些學習上缺少主動性的學生受到鞭策和激勵。教師可以尋找恰當?shù)臋C會，比如當課堂氣氛十分融洽時、學生比較放松的狀態(tài)下來采用，但不要在一堂課中使用過多。
2.教師應對教材內(nèi)容做適當?shù)娜∩�。許多教師認為課堂教學內(nèi)容對教材內(nèi)容覆蓋得越全面越好。實際上過分注重對內(nèi)容的覆蓋反而會對學生的主動學習產(chǎn)生消極的影響。因為它強調(diào)了注重記憶、機械的學習方式。內(nèi)容過多在學生腦海中形成的大多是淺表記憶，缺少理解和聯(lián)系，不利于學習能力的提高。課堂教學內(nèi)容應該被用作發(fā)展知識的基礎，它被用來創(chuàng)造學習者的意識。交互化課堂模式下，要想激發(fā)學生的主體意識必須拋棄要在課程中講述大量復雜內(nèi)容的想法，拒絕成為內(nèi)容的奴隸。在我們的學科里，學習能力包括對某領域內(nèi)容的獨特結(jié)構(gòu)的理解，也包括要理解這個領域的特殊結(jié)構(gòu)與其他領域中知識結(jié)構(gòu)的不同之處，同時還包括將理論知識用于解決復雜的實踐問題的能力。因此在內(nèi)容取舍上可以根據(jù)一些這樣的問題：我的學生在他們的職業(yè)生活中需要知道些什么，能做什么？在知識和信息都是動態(tài)的條件下，怎樣的知識和能力才能經(jīng)得住時間的考驗？交互式課堂教學，不會沖淡課程內(nèi)容，反而通過內(nèi)容的合理取舍，把更多的時間和思考的空間留給學生。
3.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，營造課堂氛圍�！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。學習中缺乏同學之間的交流與切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。而良好的學習如同工作一樣，是協(xié)作的，它有利于問題的解決和相互促進。交互化的課堂教學中，很多活動是通過小組實現(xiàn)的，這有利于挖掘?qū)W生合作學習所帶來的巨大的潛在價值。小組的形成可以基于學生自愿結(jié)合的原則，但是教師應該給予必要的調(diào)整，將小組的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。所謂優(yōu)化就是在保持小組成員具有不同的性格、知識背景、興趣愛好的前提下，能使他們相互協(xié)作、彼此學習、優(yōu)勢互補，獲得最大的發(fā)展空間，尋求更多的途徑來展示自己的才華。每名小組成員都應該清楚他在小組中起著什么樣的作用，而自己的作用怎樣才能發(fā)揮出來。這樣學生就能意識到如果他不參加課堂交互活動對本組會有什么樣的影響，從而有責任把自己對問題的理解清晰地闡述出來。優(yōu)化的小組結(jié)構(gòu)使學生能夠主動承擔起營造和維持有利于學習的課堂氣氛。如果有不成熟的、搗亂的行為發(fā)生，學生們會把它看成是個人抵制全班同學的一種行為，那必將會遭到大多數(shù)學生的反對而得到有效的制止。良好的課堂氛圍也需要教師通過精心設計和實施各種課堂交互活動來創(chuàng)造和維持。學生主動學習需要找到自己的學習動機，學習動機不是教師可以強迫或要求的，但是良好的學習氛圍能培養(yǎng)學生的學習動機。我們常說：“你能夠把馬牽到河邊，但你不能夠強迫它喝水�！钡前邀}放在馬的飼料里，這樣一旦馬來到河邊他就會因口渴而想要喝水。教師如果只是告訴學生他們很需要學習，甚至采用一些措施強迫他們學習，學生怎能體會學習的重要和樂趣呢？教師可以設計那些需要一定的創(chuàng)造力和巧妙構(gòu)思的任務吸引學生參與，學生在參與的過程中會親身感受到學習內(nèi)容的吸引力和趣味性，特別是那些具有爭議的話題和案例，更能有效地讓被動的學生積極參與。
4.教師要學會放權，讓學生參與學習評價。教師常常會把注意力放在傳授內(nèi)容、提供例子，然后進行總結(jié)上，努力為學生呈現(xiàn)某領域的學科概貌。但是從學生考試成績來看，有效的教學不一定就會導致有效的學習，啟發(fā)人的不是答案，而是問題本身，吸引人的不是結(jié)論，而是過程本身。為了激發(fā)學生的主體意識，教師要學會循序漸進地“放權”。交互化教學模式下，教師仍然對學習起關鍵作用，但已經(jīng)不再做全部的決定，因為會經(jīng)常有學生的參與。有些學習任務，包括舉例子、提出問題、回答問題、總結(jié)討論和自作圖表等，學生可以完成的，教師就可以不做。教師要少講，讓學生去多觀察、多思考、多發(fā)現(xiàn)。教師可以少做一些硬性的規(guī)定，給學生更多選擇的機會，比如作業(yè)的形式、解題的思路、學習的方式、上交報告的時間等。適當放權對教師來說也是有利的。教師不再因為學生的被動、沒有興趣和不能融入課堂而失望，學生的活力會激勵教師，也促使教師做更充分的準備，進行更多大膽的改革，然后從教學的快樂中得到回報。教師“放權”還包括對學習評價方式的變化。評價既要給學生打出成績，同時還要促進其學習，要能更好地平衡學生成績與學習兩者之間的關系。傳統(tǒng)的教學模式下只有教師一方對學生的學業(yè)成績進行所有評價。在交互化教學模式下，學生也應該參與評價活動。學生要學習如何評價他們自己的學習，同時還要與同學進行互相評價。越不成熟的人對自己的學習進行個人評價時越容易產(chǎn)生偏見，沒有自我評價的體驗，學生不太可能會合理運用相應的評價標準。通過參與學習評價，學生不僅會知道他們學到了什么，更清楚他們是通過如何努力學到的，哪些做得還不夠，這樣就會不斷地迫使他們對自己的學習負責，了解自己，去探索更加適合自己的學習方法。
學生的主體意識不斷提高，既是交互化課堂教學的目的，又是保證這一教學模式順利實施的關鍵。在學習過程中，學生隨著主體意識的加強，會逐漸變被動接受為主動探索，在學習中充滿動力，不斷獲得樂趣和自信，這種基于提高能力的培養(yǎng)會使學生終身受益。
參考文獻：
[1]李朝紅。交互化模式下的高校課堂教學改革實踐研究[J].教育教學論壇，2014，（35）：48-49.
[2]瑪麗埃倫。韋默。以學習者為中心的教學[M].杭州：浙江大學出版社，2006.
[3]李長萍。論大學課堂教學中師生交互關系[J].教育理論與實踐，2006，2（26）：53-55.
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