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高等教育普及化背景下基礎(chǔ)課教學改革對策研究
高等教育普及化背景下基礎(chǔ)課教學改革對策研究
王惠川，李云樂，徐曉潔
�。ū本┺r(nóng)學院，北京102206）
摘要：依據(jù)馬丁·特羅理論分析、論證了我國和北京高等教育普及化時間節(jié)點，認為除北京、上海、廣東等少數(shù)地區(qū)外，中國仍基本處于大眾化高等教育階段；根據(jù)普及化高等教育的特點首次提出了農(nóng)業(yè)高等教育基礎(chǔ)課教學改革對策，經(jīng)5年實施，取得初步成效。
關(guān)鍵詞：高等教育；普及化；基礎(chǔ)課；對策研究
作者簡介：王惠川（1956-），碩士，副教授，北京農(nóng)學院基礎(chǔ)教學部主任。
導言：
早在1973年，美國當代著名教育社會學家馬丁·特羅（Martin Trow，加利福尼亞大學伯克利分校公共政策研究生院教授）就提出了高等教育發(fā)展的三階段理論———“精英”（Elite）階段“、大眾”（Mass）階段和“普及化”（Univesal）階段[1]。具體講就是以適齡人口（18~22歲青年）接受高等教育的比率（毛入學率）為階段劃分的衡量標準，將高等教育的發(fā)展過程分為三個階段：
15%以下為精英教育階段；15%~50%為大眾教育階段；50%以上為普及化教育階段。此后的40余年來，全世界的教育學家們對此理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各個國家以此為基礎(chǔ)提出了自己的發(fā)展理念和規(guī)劃。
基于馬丁·特羅理論，高等教育的發(fā)展階段和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，改革開放以前和改革開放初期經(jīng)濟總量較小，高等教育處于“精英”階段；改革開放取得經(jīng)濟迅速增長的1999年全國基本實現(xiàn)了“大眾”化高等教育；2003年后經(jīng)濟優(yōu)先發(fā)展的北京市、上海市和廣東省優(yōu)先步入了“普及化”高等教育階段。誠然，作為發(fā)展中的特色社會主義國家，我國有自己“特色”的教育理念和教育構(gòu)架，不可能完全接受馬丁·特羅理論的全部內(nèi)涵，如“入學態(tài)度”、“高等教育功能”、“院校行政管理形式”等就有明顯的差異[2]。我國的多名教育學家和學者對我國的高等教育發(fā)展階段區(qū)分、不同階段的教育構(gòu)架、教育考核和評估等做了研究[3][4][5][6]。
北京作為全國的文化中心，北京優(yōu)先步入了“普及化”高等教育的快軌道，北京大學的鮑威在2010年撰文探討了“普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)與學生發(fā)展”，楊延青在2009年對普及化階段首都高校的學業(yè)表現(xiàn)、能力發(fā)展、高等教育質(zhì)量觀等進行了研究[2][4]。
根據(jù)馬丁·特羅理論推算，中國乃至北京的“普及化”高等教育節(jié)點時間和大家“公認”的2003年有一定出入：
馬丁·特羅理論中的“毛入學率”不等同于我國的高考“錄取率”，“毛入學率”指“適齡人口”的高考錄取率，而我國的“錄取率”指“參加高考人口”的錄取率。通過對此分析，北京的高考錄取率折算成馬丁·特羅理論的“毛入學率”平均要減去12%，依此推算，北京的“普及化”高等教育節(jié)點時間應(yīng)為2002年而非大家“公認”的2003年。
全國經(jīng)濟發(fā)展的不均衡性決定了接受高等教育和高中教育的不均衡性，“毛入學率”要遠低于高考入學率。1999年全國高考錄取率達到56%，但“毛入學率”僅為8.68%，2002年高考錄取率63%，“毛入學率”15.76%（“大眾化”高等教育），2014年“毛入學率”達到最高的45.60%，也就是說截止至2014年我國并未達到馬丁·特羅理論的“普及化”高等教育水平———50%。
一、問題的提出
1.北京優(yōu)先實現(xiàn)了普及化高等教育，但缺乏國家層面的具體指導，需要獨立創(chuàng)新。
2.北京高校80余所，各級、各類高校并存，“普及化”對各級、各類高校影響不一，故北京也不可能在具體指導上一刀切。應(yīng)該說“普及化”對“985”、“211”高校影響不大，對民辦、三本、二本高校影響很大或較大。
3.北京農(nóng)學院作為二本的農(nóng)科高校，其生源質(zhì)量受“普及化”影響很大，2002年以來，北京農(nóng)學院北京生源的“綜合學習能力”在“適齡人口”中排名50%~54%。
4.為適應(yīng)“普及化”的現(xiàn)實，北京農(nóng)學院基礎(chǔ)課（數(shù)學、物理、化學、英語）也做了系列改革，提出了普及化高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的對策并取得一定成效。目前尚未查到在“普及化”高等教育背景下基礎(chǔ)課改革的相關(guān)報道。
二、高等教育普及化背景下北京農(nóng)學院基礎(chǔ)課教學改革的對策
1.制定對策的背景。（1 ）普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課改革缺乏政策引導。（2）精英（傳統(tǒng)）教育的管理體系、教育理念、師資隊伍、教學方法、考核機制、分配機制等根深蒂固。（3）基礎(chǔ)課改革涉及學生的培養(yǎng)方向、目標和質(zhì)量，可以以試點的形式先行，但必須得到學校的支持和有關(guān)部門的配合。（4）學生的自主學習能力普遍下降。
2.制定對策的指導思想。（1）落實基礎(chǔ)課“服務(wù)”、“服從”農(nóng)科專業(yè)需要的學科發(fā)展定位。（2）樹立普及化高等教育背景下的基礎(chǔ)課教育理念。（3）制定普及化高等教育背景下的管理、教學方法、考核和獎懲機制。（4）改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)教師的教育觀念轉(zhuǎn)變，即把精英教育出身的教師的精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠占盎叩冉逃尘跋碌钠占盎逃^念。
3.對策內(nèi)容。（1）轉(zhuǎn)變觀念。通過分析教學對象的“綜合學習能力”和對“學習收獲的期望值”，真正認識到我們現(xiàn)在面臨的教學對象之“綜合學習能力”已遠非“精英”，“學習收獲期望值”也更現(xiàn)實、現(xiàn)代，學校的培養(yǎng)目標亦由農(nóng)業(yè)精英向農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化。這都需要教師和管理人員轉(zhuǎn)變教育觀念至普及化高等教育。（2 ）調(diào)整課程設(shè)置。學校培養(yǎng)目標的變化要求基礎(chǔ)課必須調(diào)整課程設(shè)置：一是從根本上解除“寬基礎(chǔ)”的課程設(shè)置指導思想；二是根據(jù)農(nóng)科專業(yè)需要設(shè)置基礎(chǔ)課門類和學時，基礎(chǔ)課服從、服務(wù)于專業(yè)需要；三是根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整課程內(nèi)容。（3）建立普及化高等教育的教學管理機制。原則是：加強過程管理，防止不教而誅；加強學風建設(shè)，提高學生“綜合學習能力”；加強教師農(nóng)科知識素養(yǎng)，提高學生基礎(chǔ)課“學習收獲期望值”；加強考核控制，保證基礎(chǔ)課教學質(zhì)量。提高到課、作業(yè)、平時成績的考核權(quán)重，缺課1/3不能參加考核，作業(yè)和平時成績占總成績不低于30%，教師發(fā)現(xiàn)學生連續(xù)三次不到課或不交作業(yè)或課堂考試不及格必須找本人談話和通知班主任，整班類似情況嚴重通知所在學院；一、二年級建立早讀制度；實行師生雙向選擇，由基礎(chǔ)部向各學院提供每門基礎(chǔ)課程的任課教師名單和資質(zhì)、以往教學業(yè)績介紹，各學院征求學生意見選擇任課教師（優(yōu)先、可接受、不接受），基礎(chǔ)部公布各學院選擇結(jié)果，任課教師在學院選擇的框架內(nèi)選擇任課班級；要求基礎(chǔ)課教師融入農(nóng)科研究團隊，將自身優(yōu)勢發(fā)揮到農(nóng)科研究之中，擔任農(nóng)科專業(yè)的班主任，提高基礎(chǔ)課教師的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)，提高學生學習基礎(chǔ)課的興趣；要求教師“適當”應(yīng)用現(xiàn)代教學設(shè)施（學校每間教室皆配置了多媒體），防止過度使用影響教學效果，如數(shù)學教研室規(guī)定新教師兩年內(nèi)不能使用多媒體；推行標準化考試，試題庫成卷，統(tǒng)一考試，封頭判卷，流水作業(yè)；激勵政策：學校特別為基礎(chǔ)課教師設(shè)置了純教學高級職稱（正、副高）崗位，帶隊參加競賽成績，視作同級別教學成果獎。（4）必修課分級教學、選修課分類教學。根據(jù)高考成績和入學考試成績把大學英語分為A、B、C三級，設(shè)置不同的教學目標，使每一級學生都有“合適”的班級接受“合適”的教學。數(shù)學、物理、化學必修課按課程內(nèi)容分級，即不同專業(yè)教授不同內(nèi)容，最大限度為專業(yè)提供基礎(chǔ)支撐。為滿足學生興趣、考研、出國深造等不同需求，實施了分類教學。外語設(shè)置了高級英語、雅思、口語等選修課，數(shù)學設(shè)置了高級數(shù)學、數(shù)學建模、多元統(tǒng)計分析、數(shù)學軟件應(yīng)用等選修課，化學設(shè)置了高級化學、化學技能訓練等選修課。（5）開展各類競賽、拓展基礎(chǔ)課第二課堂。為激發(fā)學生學習基礎(chǔ)課的熱情，基礎(chǔ)課連續(xù)5年參加了市級和國家級7項競賽。通過校內(nèi)、北京市、全國的基礎(chǔ)課競賽，激發(fā)了學生學習基礎(chǔ)課的熱情，并把基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機地融為一體。基礎(chǔ)課每年承擔10余項市級或國家級大學生科研訓練或創(chuàng)業(yè)項目，并取得豐碩成果。
三、對策實施、初見成效
通過近5年的改革取得了初步成效：
1.基礎(chǔ)課到課率提高5.6%，作業(yè)完成率達到97%，期末考試及格率提高9%。
2.基礎(chǔ)課競賽校內(nèi)獲獎150項，市級獎54項，國家級獎6項。作為二本農(nóng)業(yè)院校，數(shù)學建模獲國家級二等獎、化學技能競賽2013年北京市排名第二實屬改革的成果體現(xiàn)。
3.2014年外語四級通過率提高10.40%，5年累計提高18.6%。
4.8名基礎(chǔ)課教師晉升教學型高級職稱，其中一名因教學成績突出破格晉升。
參考文獻：
[1]馬丁·特羅。從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會高等教育的形態(tài)與階段[J].徐丹，連進軍，譯。大學教育科學，2009，（03）：5-24.
[2]鮑威。未完成的轉(zhuǎn)型———普及化階段首都高等教育的人才培養(yǎng)及學生發(fā)展[J].北京大學教育評論，2010，8（1）：28-44.
[3]張偉江，李亞東。適應(yīng)高等教育普及化的質(zhì)量保障與評估：上海高等教育質(zhì)量保障的體制創(chuàng)新與實踐探索[J].教育發(fā)展研究，2009，（11）70-74，85.
[4]楊延青。普及化對高等教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)：基于北京高校的調(diào)查[M].北京大學，2009.
[5]楊延青。普及化對高等教育質(zhì)量觀的挑戰(zhàn)：基于北京高校的分析[M].北京大學，2009.
[6]張云。高等教育普及化與青年教師師德建設(shè)[J].改革與開放2010，（2 ）：197-198.
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