市縣高中畢業(yè)生大學(xué)英語翻譯成績(jī)的差異研究

　　市縣高中畢業(yè)生大學(xué)英語翻譯成績(jī)的差異研究

　　慕秀榮a，李曉彤a(chǎn)，汪沛雯b

　�。ǜ拭C中醫(yī)藥大學(xué)a.外語教學(xué)部；b.人文與社會(huì)科學(xué)院，甘肅蘭州730000）

　　摘要：本文的研究目的是為了探析在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中，市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生之間是否有顯著性差異呢？運(yùn)用SPSS17.0分析了所有數(shù)據(jù)，在研究分析的基礎(chǔ)上得知盡管市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的均值略低于縣級(jí)高中畢業(yè)生，但獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者之間無顯著性差異，研究結(jié)果可能為提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：市縣；大學(xué)英語；翻譯；差異

　　一、引言

　　迄今為止，有不少關(guān)于英語翻譯的研究，比如翻譯能力及其六因素，交互式教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，翻譯教學(xué)中的問題，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的因素，等等，但對(duì)不同生源地學(xué)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的研究不多見，因此，本研究試圖探析市縣高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的差異，目的是為了提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)。

　　二、文獻(xiàn)回顧

　　穆雷（2006）介紹了翻譯能力及其六個(gè)因素，詳細(xì)分析了目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)對(duì)翻譯能力的研究現(xiàn)狀，從而找出了翻譯測(cè)試的評(píng)分依據(jù)。伍小君（2007）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要介紹了交互式教學(xué)模式，探討了交互式教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。李忠華（2007）綜合分析研究了目前我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了翻譯教學(xué)中存在的問題，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。林躍武、胡小林（2008）從理論基礎(chǔ)和原則入手簡(jiǎn)要介紹了翻譯教學(xué)的有序性以及有序性特征在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。有序性翻譯課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，使翻譯理論與實(shí)踐有效地相結(jié)合，提高了學(xué)生的翻譯水平。龐雨濱（2012）以360名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，從獨(dú)立性、主動(dòng)性和有效性對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析研究，研究結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略等對(duì)其學(xué)習(xí)行為影響比較大。宋陽、王焱（2014）從家庭城鄉(xiāng)背景差異入手，采用問卷調(diào)查的方式，分析了高校城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語后自我認(rèn)同的變化，研究結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語后自我認(rèn)同變化基本一致，通過比較男、女城鄉(xiāng)生源的自我認(rèn)同變化發(fā)現(xiàn)，城市男生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生。董莉榮（2015）針對(duì)目前大學(xué)英語教師的科研現(xiàn)狀和問題，從科研理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作入手分析了制約大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提高的原因，并提議從學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、改革管理體制、科研途徑等方面進(jìn)行改革。

　　三、研究方法

　　研究目的是為了探討市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中是否有顯著性差異，并回答以下問題：在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中，市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生是否高于縣級(jí)高中畢業(yè)生？

　　研究對(duì)象是某醫(yī)學(xué)院校2014級(jí)新生中隨機(jī)抽取的五個(gè)本科班的302名學(xué)生，分別為2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，2014級(jí)醫(yī)學(xué)影像A、B班，2014級(jí)中醫(yī)學(xué)（骨傷科學(xué)方向）A、B班。筆者對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中65人是市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生，其余237人是縣級(jí)高中畢業(yè)生。

　　2014級(jí)本科生的大學(xué)英語期末考試試題是在學(xué)院已經(jīng)建立好的試題庫中隨機(jī)抽取的，筆者收集了所有研究對(duì)象的成績(jī)，并運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析研究。

　　四、研究結(jié)果

　　2014級(jí)本科生的大學(xué)英語期末考試試題由作文、聽力、閱讀理解及翻譯四個(gè)題型組成，滿分為100分，考試時(shí)間為130分鐘。Part IV是翻譯，時(shí)間為30分鐘，占20分，段落的漢譯英為考試內(nèi)容。

　　表1表明65名市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的均值為10.88，標(biāo)準(zhǔn)差3.51，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.43，其余237名縣級(jí)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的均值為11.31，標(biāo)準(zhǔn)差3.70，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.24，從表中可以看出縣級(jí)高中畢業(yè)生的均值略高于市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生。

　　表2顯示對(duì)市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生的大學(xué)英語翻譯成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，方差方程的Levene檢驗(yàn)表明顯著性概率（Sig.）為0.557，大于0.05的顯著性水平，這說明市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生在變量上的方差是相等的，所以需要查看“假設(shè)方差相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.396，大于0.05，這表明市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中沒有顯著性差異。

　　五、結(jié)語

　　基于以上研究分析得出以下結(jié)論：雖然縣級(jí)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中的均值略高于市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生，但是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中Sig.（雙側(cè)）顯示市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生之間沒有顯著性差異，所以，市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生在大學(xué)英語翻譯成績(jī)中無顯著性差異。

　　本文難免也有不足之處，研究對(duì)象僅選自于一所醫(yī)學(xué)院校的302名本科生，市級(jí)以上（含）高中畢業(yè)生和縣級(jí)高中畢業(yè)生比例不太均勻，建議未來的研究在城鄉(xiāng)學(xué)生的劃分方面更科學(xué)合理，這樣研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)可能更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]穆雷。翻譯能力與翻譯測(cè)試[J].上海翻譯，2006，（2 ）：43-47.[3]伍小君“。 交互式”英語翻譯教學(xué)模式建構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2007，137（4）：121-123.

　　[4]李忠華。大學(xué)英語翻譯教學(xué)：現(xiàn)狀與對(duì)策[J].外語與外語教學(xué)，2007，222（9）：47-49.

　　[5]林躍武，胡小林。翻譯課堂教學(xué)的有序性研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（5）：58-61.

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　　[7]宋陽，王焱。本科生英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化影響實(shí)證研究[J].教育理論研究，2014：145-148.

　　[8]董莉榮。大學(xué)英語教師科研素質(zhì)提升的制約因素與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（1）：38-41.

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