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基于微課的高中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
基于微課的高中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
王亦琳
�。ǜ＝ㄊ「６κ械谒闹袑W(xué)，福建福鼎355209）
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益融入教育教學(xué)實(shí)踐活動中，微課在優(yōu)化課堂教學(xué)、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。教師積極立足高中英語教學(xué)實(shí)際，從微課環(huán)境的視角來探究有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”、“問題”、“需求”、“實(shí)效”等來科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課資源手段，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲取能力和素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中英語；微課；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體自覺主動的認(rèn)知過程，是自主內(nèi)化知識、養(yǎng)成能力和素質(zhì)的過程。開展英語微課教學(xué)，教師必須從激發(fā)興趣出發(fā)，借助設(shè)置生動、形象的微課情境以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須從學(xué)生的問題出發(fā)，激起問題意識，在引導(dǎo)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；必須從學(xué)生的需求出發(fā)，在指引學(xué)生自覺地查漏補(bǔ)缺中滿足他們的學(xué)習(xí)需求；必須以學(xué)習(xí)實(shí)效為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持利用課后的科學(xué)有效復(fù)習(xí)，來鞏固學(xué)習(xí)實(shí)效。下文結(jié)合日常微課教學(xué)實(shí)際，例舉幾方面來談一談。
一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)總是從興趣開始，興趣是最好的教師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)習(xí)興趣對課堂學(xué)習(xí)情緒、問題探究效果、作業(yè)測驗(yàn)等都有著重要的影響。在英語微課教學(xué)中，教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置教學(xué)情境，尤其是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)富有趣味性的情境，從而激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。如，筆者在必修三Unit 3《TheMillion Pound Bank Note》Period 1新課導(dǎo)入時(shí)，在“Pre-reading”環(huán)節(jié)設(shè)置了“百萬英鎊”微視頻情境（自制微視頻，其中包括電影《百萬英鎊》的畫面截頻、語音旁白等），引導(dǎo)學(xué)生觀看，鼓勵(lì)學(xué)生從中捕捉有效信息，然后結(jié)合設(shè)問并回答問題：（1）Have you ever readthe story“The Million Pound Bank-Note”？Or，Have youseen the movie？If so，what did you think of it？（2）How didyou feel about the bet after it was won or lost？（3）Whenyou get a large amount of money to use as you like，whatwill you do with it？Why？（4）Have you ever made a betwith your friend？If so，what did you bet on？學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的微視頻情境的指引下，踴躍參與回答問題，并積極自主地發(fā)表了各種不同的想法。特別是問題（3），同學(xué)們各抒己見，說出了很多有個(gè)性的想法和意見，展示出他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維方式。有的學(xué)生還能用一些已學(xué)過的英語詞匯和短語來闡述自己的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。
當(dāng)然，在英語微課導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)上，還可以借助富有生活趣味的話題、形象生動的故事和典故、典型先進(jìn)的人物事跡、富于娛樂性的小品表演等有效形式，來錄制教學(xué)微視頻，巧妙應(yīng)用于新課教學(xué)，這樣往往能較好地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂氛圍，更好地激勵(lì)他們的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
二、優(yōu)化問題情境，指引自主探究
問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中亟需解決的矛盾，是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師積極優(yōu)化問題情境的設(shè)計(jì)，能有效地引發(fā)學(xué)生參與問題的探究、思考、領(lǐng)悟。英語微課教學(xué)同樣也可以利用問題性情境來設(shè)置、靈活應(yīng)用微視頻，來作為學(xué)生問題探究過程中的有效媒介和手段。如，筆者先后兩次在不同班級聆聽了本校劉老師執(zhí)教的必修一Unit 4《Earthquakes》Period 5 Speaking教學(xué)，他在組織課堂過程中能靈活地根據(jù)兩個(gè)班的具體學(xué)習(xí)情況，分別采取不同的教學(xué)方式。在其中一個(gè)班級，劉老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到“Step 3 Speech”時(shí)，圍繞“Enable the students to make a speech.And let the studentsenjoy some famous speeches”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展播了“President bush´s speech”微視頻資料之后，讓學(xué)生觀看后展開思考討論兩個(gè)問題：（1）Can you tell mewhen should we make a speech？（2）Do you knowsomething about how to make a speech？What should wecontain when we make a speech？經(jīng)過學(xué)生的積極參與、思考、討論，劉老師發(fā)現(xiàn)他們對問題的領(lǐng)悟能力、回答問題和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況都比較良好，于是就沒有再一次展示預(yù)制好的“Teach you learn to speech”微視頻，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了。但在另一個(gè)班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻不理想，在進(jìn)行到“Step 3Speech”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，觀看了微視頻“President bush´sspeech”之后，面對教師設(shè)置的問題，學(xué)生不僅參與思考討論的效果并不明顯，而且在回答問題的過程中也抓不住問題實(shí)質(zhì)，理解不到位，錯(cuò)詞頻出，慣用語掌握不牢固，英語語言表達(dá)能力差。在這樣的情況下，劉老師適時(shí)地把自己預(yù)先錄制的“Teach you learn tospeech”微視頻播放給他們，指引他們一起細(xì)致觀看，學(xué)會怎樣更好地演說。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是生成性的。筆者始終認(rèn)為，創(chuàng)建以問題性情境為主要內(nèi)容的微視頻載體，必須堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)問題出發(fā)而設(shè)置，從學(xué)生學(xué)習(xí)中正面臨的需要協(xié)助解決的學(xué)習(xí)需求而設(shè)置。所以，比起預(yù)設(shè)性問題，教師善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中靈敏地捕捉、機(jī)智地處理生成性問題更能體現(xiàn)其組織課堂教學(xué)的智慧。教師善于在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題探究情境，并結(jié)合有效的微視頻支持手段，更能激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們在探究過程中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。
三、創(chuàng)設(shè)課堂測練，自覺查缺補(bǔ)漏
課堂訓(xùn)練是教學(xué)中檢測學(xué)生知識掌握情況、了解學(xué)習(xí)需求、引導(dǎo)查缺補(bǔ)漏的有效手段。在英語微課教學(xué)中，教師除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試卷，還可以借助形式多樣、靈活的檢測方式，如利用微視頻載體來測試，或應(yīng)用Moodle平臺和手機(jī)來開展課堂檢測和反饋，或借助微信交流互動平臺發(fā)布等。通過這些相關(guān)媒介工具的支持，適時(shí)在教學(xué)中開展隨堂檢測訓(xùn)練、實(shí)時(shí)反饋、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)指引、鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激勵(lì)他們更好地開展自主學(xué)習(xí)。如，在Unit 1《Festivals around the world》Period 2-3教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展Reading活動后，筆者積極了利用Moodle平臺，指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)登陸平臺中的作業(yè)模塊，結(jié)合模塊中教師設(shè)置的在線測試，參與5分鐘的限時(shí)作業(yè)訓(xùn)練；同時(shí)教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況，并對他們進(jìn)行打分和評價(jià)，及時(shí)反饋他們的訓(xùn)練效果，查找?guī)в泄残缘腻e(cuò)誤，也留意某些學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)。利用Moodle平臺在互動中開展課堂測練需要有技術(shù)和軟件的支持，有著便于師生互動交流、觀測學(xué)生訓(xùn)練情況的優(yōu)勢。
教師利用多樣的平臺和媒介工具開展課堂測練，始終都要注重訓(xùn)練的實(shí)效性，必須通過限時(shí)訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，找出問題所在，及時(shí)評價(jià)糾正，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也要針對學(xué)生的測練情況以及取得的成果，激勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中反思，在反思中進(jìn)步；特別是對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，盡量布置分層訓(xùn)練任務(wù)，讓他們都能獲得成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步促進(jìn)自主自覺學(xué)習(xí)。
四、勤借課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)實(shí)效
學(xué)生要熟練掌握英語這門語言學(xué)科，必須堅(jiān)持長期系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，應(yīng)特別注重課后的及時(shí)復(fù)習(xí)和平時(shí)的積累。筆者在教學(xué)中總結(jié)出英語課后復(fù)習(xí)的“三字訣”：勤、巧、細(xì)。勤即要堅(jiān)持和積累，課后及時(shí)積累詞匯、習(xí)慣用法、語法用法等；巧即善于找尋學(xué)習(xí)思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；細(xì)即不忽略學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，不遺漏小錯(cuò)誤，注重錯(cuò)題整理，善于細(xì)中思進(jìn)。
在英語教學(xué)過程中，筆者積極利用微課形式把“三字訣”應(yīng)用于學(xué)生的復(fù)習(xí)中。如，在勤的方面，經(jīng)常利用“homework”環(huán)節(jié)，明確要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)微視頻，發(fā)布到班級“英語角”（即班級微博），指導(dǎo)學(xué)生在課后做好復(fù)習(xí)；適時(shí)結(jié)合每個(gè)教學(xué)單元中的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)及鞏固練習(xí)（如聽力、詞匯、完形填空、對話填空、漢譯英、閱讀理解、寫作等），錄制微視頻，上傳到班級“英語角”共享，引導(dǎo)他們開展有效復(fù)習(xí)和綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練。在巧的方面，定期查找學(xué)生學(xué)習(xí)中共性的問題，歸納出有效方法，設(shè)置微視頻，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握英語學(xué)習(xí)方法，開展有效學(xué)習(xí)。在細(xì)的方面，堅(jiān)持寫“英語教學(xué)日記”，把課堂中學(xué)生的小故事、小精彩、閃光點(diǎn)記錄下來，把學(xué)生的典型學(xué)習(xí)錯(cuò)誤整理出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和心得體會保留起來，并在班級“英語角”中做到一日一更新，以微視頻的形式讓學(xué)生共享，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在開展英語微課教學(xué)中，教師必須努力聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際，不斷優(yōu)化微課的教學(xué)環(huán)境、組織策略、應(yīng)用技巧等，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為落腳點(diǎn)，真正發(fā)揮微課媒介在英語教學(xué)中的積極作用，指引學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏春來，王明霞。錄屏式微課在高中英語閱讀講評課中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2013，（09）。
[2]盛敏賢。試論英語微課教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].學(xué)苑教育，2014，（08）。
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