- 相關推薦
高校青年教師的培養(yǎng)與教學管理
高校青年教師的培養(yǎng)與教學管理
郭小平1，齊暢2
�。�1.吉林大學材料科學與工程學院，吉林長春130025；2.中國人民大學經(jīng)濟學院，北京100872）
摘要：隨著我國高等教育工作的不斷發(fā)展，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷增大。因青年教師的教學水平直接關系到學校的教學質(zhì)量，因此注重高校青年教師的培養(yǎng)已成為高校教學管理工作的新重點。本文根據(jù)目前我國高校青年教師隊伍的實際狀況，提出針對青年教師培養(yǎng)的高校教學管理工作的一些建議和意見，為高校教學管理工作的發(fā)展提供參考。
關鍵詞：青年教師；教學管理；教學培訓
國學大師季羨林先生說過：“大學者，非大樓也，乃大師也。”隨著國家對高校建設力度的不斷增大，越來越多的新鮮血液加入到高校教師隊伍中來�！鞍倌甏笥�，教育為本；教育大計，教師為本”。對于高校來說，教學是重中之重，而教師是關鍵。面對日趨年輕化的高校教師隊伍，青年教師的教學水平直接影響甚至決定了高校教育質(zhì)量。因此，不斷提升青年教師的教學能力，在教學工作中建立并完善對青年教師的培養(yǎng)機制，是關乎高校整體教學水平乃至長遠的發(fā)展。這些青年教師作為開展高校教學工作的有生力量，幫助其成長為一名大師，或者培養(yǎng)出盡可能多的教學名師，是教學管理工作的重要組成部分。為了滿足高校發(fā)展對青年教師的需求，具體針對青年教師的教學管理工作可以從以下三個層次展開。
一、培養(yǎng)———青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段目前，高等學校補充的青年教師大多數(shù)是剛走出校園的學生，雖然他們均具有較為豐富的專業(yè)知識儲備，但擁有師范教育背景的教師少之又少。這些青年教師的自我潛在身份認知仍是學生，他們的教學經(jīng)驗更是近乎為零。面對新生教師力量，如何盡快地對他們進行基本的職業(yè)素養(yǎng)培訓，幫助他們建立起新的身份認知，是面對青年教師的教學管理工作要首先解決的問題。充分考慮到大部分青年教師未經(jīng)過師范學校培訓的實際情況，教學管理工作應加強對高校青年教師的崗前培訓工作。在培訓過程中，要合理安排培訓課程架構(gòu)，力爭在青年教師入職前幫助其掌握作為高校教師所應具備的專業(yè)教育教學知識與理論，幫助其做好職務心理準備與建設。
Mary E.Diez等學者將青年教師步入正式教授知識的途徑概括為三種模型———“扶手椅旅行者”模式、“幸存者”模式和“探險學習”模式。“扶手椅旅行者”模式是指青年教師根據(jù)觀察有經(jīng)驗的教師的授課來獲取相關課程的知識和方法等內(nèi)容，這種模式不關乎青年教師本身的教課模式，而是強調(diào)一種模仿。這類似于在扶手椅上觀看旅行紀錄片一樣，為想要了解各地民俗和自然的觀眾帶來了足不出戶的體驗�！靶掖嬲摺蹦Ｊ綇娬{(diào)了教師的個人性格特點，如忍耐和堅持等。該模式的名字源自哥倫比亞廣播公司的“幸存者”節(jié)目———將迥異的特性融入不同的鏡頭來捕捉大自然，參與者并不一定是受過專業(yè)訓練的攝影家。“探險學習”模式強調(diào)的是個人創(chuàng)造性和能力的構(gòu)建，同時在實踐中和培訓中擴充知識和教學能力，這種培養(yǎng)模式類似于在大自然中探索不僅需要充分的準備，還要不斷的實踐探索，三種模式的對比如下表：
可以看到，“扶手椅旅行者”模式并沒有重視教學實踐，而是觀察和閱讀大量的理論，“幸存者”模式挖掘的是青年教師還未成熟的教學風格，旨在短期內(nèi)表現(xiàn)良好。但是，“探險學習”模式同時在理論指導和實踐層面發(fā)展了教師的能力，這種模式是比前兩種青年教師培養(yǎng)模式更為有效的，原因如下：首先，這種模式強調(diào)的是青年教師對能力的培養(yǎng)，而不強調(diào)培訓前青年教師能力的具備。這些青年教師大多是博士研究生畢業(yè)，他們在傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀成長的事實在相當大的程度上說明了，他們的學習能力為工作的高標準提供了強大的助力。其次，“探險學習”模式是通過完整復雜的實踐指導和持續(xù)的自我評估和反饋來幫助普通的剛畢業(yè)的博士研究生成為合格的優(yōu)秀教師，這不僅保證了青年教師能力的提升，還讓青年教師清醒地意識到應該具備哪些能力，逐漸建立對教學責任的認知。此外，“探險學習”模式需要的不僅僅是青年教師與學生的互動，還有與資歷較深的教師和其他青年教師的交流，所以此模式是著重對青年教師的人際交往的培養(yǎng)。例如，培訓課程會設置一些青年教師在課堂上可能面對的棘手問題。當然，“探險學習”模式不一定適合所有學科，不同高校的不同學科可以根據(jù)自己的學科特征，建立不同的青年教師培訓模式，教學管理人員應該寄予相應的配合和力量支持。
二、輔助———青年教師的教學能力提升階段教學能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，而是一個長久積累的過程。盡管高等學校新入職的青年教師經(jīng)過了崗前培訓，已經(jīng)掌握了一定的教學理論與方法，但是如何將這些理論方法熟練地應用到高校教學活動中，仍有待磨煉。因此，針對青年教師在該職業(yè)發(fā)展階段所遇到的實際困難，高校教學管理工作者應該予以更多的輔助。在此階段，教學管理工作者可以幫助青年教師和校內(nèi)有經(jīng)驗的老教師結(jié)成教學團隊，請老教師在實際的教學過程中向青年教師傳授經(jīng)驗，幫助青年教師進一步提升其教學能力。此外，青年教師在助課的過程中，也可以為傳統(tǒng)的教學活動注入新鮮活力，從而進一步提升教學質(zhì)量。另外，教學管理者也可以組織一些教學講座、公開課、示范課等，讓青年教師進行觀摩學習，從而更好地幫助其進行教學能力的提升。
青年教師在該階段要格外杜絕教學不端的行為，即妨礙正常有效教學的行為，教學不端行為主要有三種：教學不勝任、教學怠惰以及冒犯學生。首先，教學不勝任體現(xiàn)的是教師既不重視課程也不關心學生，例如教師上課枯燥乏味，考試有失公允或者根本就沒有掌握課程內(nèi)容；其次，教學怠惰意味著教師的懶惰和對學生的輕視，例如教師在教學中不同程度的心不在焉，例如教師沒有去上課、忘記了作業(yè)或者是考試的日期，或者沒有及時批改作業(yè)等行為；最后，冒犯學生的行為傳達的是對學生的不尊重，例如在課堂上取笑學生以及表現(xiàn)自我優(yōu)越感。
教師的教學不端行為會對學生造成不同程度的消極影響，下文將基于Mottet的“關系力量與教學影響”模型來詳述教師的教學不端行為是如何影響學生的。該模型認為，師生關系是一種人際交往關系，正因為如此，教師和學生就會對彼此施加影響，那么師生關系的改善是因為他們之間有得當?shù)慕涣�。教師的教學不端行為就是一種沒有恰當?shù)剡M行人際交往的體現(xiàn)，這種行為破壞了學生對教師的信任，主要的表現(xiàn)就是學生的抗拒和學生的課堂參與率降低。學生的抗拒行為可能是學生直接指出教師的錯誤，也可能是學生將教師的教學不端行為和自己的要求訴諸校方，甚至還可能模仿教師在課堂上的教學態(tài)度。學生的課堂參與率降低表現(xiàn)為上課的提問和課下對課程的討論減少，這對教學的負面影響是重大的，因為學生的參與反映的是學生主動而非被動學習的過程，學生參與課堂討論的過程能強化對知識的理解和吸收。
三、服務———青年教師的教學能力自我發(fā)展階段教學能力的提升不僅是一個向有教學經(jīng)驗的教師學習取經(jīng)的過程，更是一個自我消化、總結(jié)和升華的過程。一個優(yōu)秀的高校教師一定要在教學實踐過程中明確自己的教學思想，逐步形成適合自己的教學風格，并在教學活動中充分發(fā)揚自己的教學風格，釋放教學魅力，激發(fā)學生的學習欲望與主動性。只有這樣，才能在教學過程中實現(xiàn)教師與學生思想上的真正交流。因此，在青年教師已經(jīng)具備了必要的教學能力后，如何充分調(diào)動青年教師自身發(fā)展的積極性，則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W管理工作的重點。在此階段中，教學管理工作者可以多組織一些青年教師間的交流活動，盡量為青年教師做好服務和后勤保障工作，為他們在教學工作中的自我個性發(fā)展提供更廣闊的空間和更良好的氛圍。綜上所述，高等學校的教學管理工作不僅要保障學校正常教學活動的順利進行，更應急學校之所急，急教師之所急，充分發(fā)揮管理工作的特點與優(yōu)勢，以為青年教師向教學名師、大師方向發(fā)展的路上提供更多的空間，為高等學校的教師隊伍建設工作做出貢獻。
參考文獻：
[1]袁義，胡瑩。國內(nèi)外高等院校青年教師培養(yǎng)體系的比較[J].高教論壇，2014，（5 ）。
[2]張悅。高校青年教師培養(yǎng)途徑思考[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2009，（7 ）。
[3]高蕓。高等學校青年教師培養(yǎng)的理論與實踐[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2008.
[4]吳琴，曹莉雅。對提高青年教師教學能力的幾點思考[J].科教導刊，2011，（3 ）。
【高校青年教師的培養(yǎng)與教學管理】相關文章：
高校人才培養(yǎng)方案06-03
關于青年教師培養(yǎng)的論文08-21
我國高校人才培養(yǎng)文獻綜述08-17
高校青年教師培訓心得02-09
小學培養(yǎng)青年教師情況報告08-12
關于青年教師的培養(yǎng)教學論文08-08
青年教師培養(yǎng)的核心在于激勵08-24
青年教師培養(yǎng)工作計劃03-17
培養(yǎng)青年教師工作計劃05-23