醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐與探索

　　醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐與探索

　　趙宇，施海彬，劉希勝，邵國(guó)強(qiáng)，祝因蘇

　�。�南京醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室，江蘇南京210029）

　　摘要：高校兼職班主任兼具大學(xué)生成人和成才教育的雙重職責(zé)。經(jīng)過探索與實(shí)踐，我校成功引進(jìn)醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師兼職班主任的創(chuàng)新管理模式。實(shí)踐證實(shí)，青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任對(duì)大學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)、良好學(xué)風(fēng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面具有優(yōu)勢(shì)。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像；專業(yè)教師；兼職班主任

　　基金項(xiàng)目：2014-2015南京醫(yī)科大學(xué)科技發(fā)展基金面上項(xiàng)目，課題名稱：醫(yī)學(xué)影像學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)建設(shè)應(yīng)用研究項(xiàng)目（編號(hào)2013NJMU032），面上項(xiàng)目；江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（指導(dǎo)項(xiàng)目）（2014-2015年）項(xiàng)目名稱：基于Visual C++的f MRI圖像配準(zhǔn)軟件開發(fā)（項(xiàng)目編號(hào)201410312057X），指導(dǎo)項(xiàng)目；2013-2015南京醫(yī)科大學(xué)十二五重點(diǎn)教學(xué)課題，醫(yī)學(xué)圖像處理、傳輸與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)（編號(hào)NY222201305）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（JX10231801）

　　作者簡(jiǎn)介：趙宇（1985-），男，山東菏澤人，本科，醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)室管理員，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)及教學(xué)。

　　通訊作者：祝因蘇（1982-），男，江蘇豐縣人，碩士，醫(yī)學(xué)影像系教學(xué)秘書，主治醫(yī)師，研究方向：影像診斷及教學(xué)。

　　近年來由于高校在不斷大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》[1]，要求高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，同時(shí)要求每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任。

　　一、醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置

　�。ㄒ唬┰O(shè)立兼職班主任的必要性

　　我校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在學(xué)校屬于小專業(yè)，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。雖然我們成立了醫(yī)學(xué)影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學(xué)生的輔導(dǎo)員，但此配備比例明顯不足，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間溝通不夠，許多事情無法及時(shí)解決。

　�。ǘ�）兼職班主任的條件及人員設(shè)置

　　兼職班主任的選擇是該項(xiàng)制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個(gè)條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學(xué)術(shù)道德端正，熱愛教學(xué)工作，為人師表，并能認(rèn)真履行兼職班主任職責(zé)。

　�。�2）臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，并在科室中具有較高的臨床實(shí)踐與教學(xué)能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。（4）由本人申請(qǐng)和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學(xué)影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。

　　二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)青年教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐

　　醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，由于他們大多年紀(jì)較輕，與學(xué)生容易交流，解決問題時(shí)間及時(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。具體實(shí)踐如下。

　　（一）做好新生入學(xué)專業(yè)教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活

　　大學(xué)是學(xué)生新的人生起點(diǎn)，大學(xué)的環(huán)境、管理模式與中學(xué)差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生度過這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關(guān)鍵。一般在入學(xué)第一周，兼職班主任會(huì)和該班級(jí)學(xué)生共同組織一次班會(huì)，主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展心理疏導(dǎo)、專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解本專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學(xué)之間的關(guān)系，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同建設(shè)，引導(dǎo)正確價(jià)值觀，構(gòu)建和諧班級(jí)

　　班風(fēng)是指整個(gè)班的集體精神風(fēng)貌，班級(jí)學(xué)生朝夕相處，會(huì)彼此影響，有“多米諾骨牌效應(yīng)”。班風(fēng)的氛圍好壞對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響顯著，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學(xué)校在校生應(yīng)該以學(xué)為主，如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)搞好了，就能相應(yīng)帶動(dòng)其他各方面的發(fā)展，所以重點(diǎn)建設(shè)學(xué)風(fēng)是班風(fēng)建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，可以在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)[2]。兼職班主任通常以英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會(huì)，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個(gè)班級(jí)中均有5名左右少數(shù)民族學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，學(xué)習(xí)積極性不夠，兼職班主任在這些活動(dòng)中便采取分類指導(dǎo)方法，即對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提出更高的要求，好上加好，對(duì)成績(jī)中等的同學(xué)加強(qiáng)督促，力求進(jìn)步，對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)采取結(jié)對(duì)互助，杜絕掉隊(duì)。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員溝通

　　在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。都以學(xué)生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到了1+1>2的效能，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍[4]。專職輔導(dǎo)員和兼職班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際所需，分別從不同的角度對(duì)相同的問題進(jìn)行分析和解決。比如輔導(dǎo)員要做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導(dǎo)、榜樣示范的層面引導(dǎo)學(xué)生[5]。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾或?qū)�學(xué)校有意見訴求時(shí)，兼職班主任要積極與輔導(dǎo)員及學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通，共同幫助學(xué)生解決問題。

　　（四）主動(dòng)加強(qiáng)自身建設(shè)，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

　　兼職班主任自身的人格魅力對(duì)學(xué)生有巨大的示范與影響作用，新形勢(shì)下價(jià)值觀多元化對(duì)兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中樹立榜樣，影響、感化和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人[7]。從教師自身來講，擔(dān)任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)搞好專業(yè)同時(shí)又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程，為以后開展專業(yè)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)校而言，則有利于培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。

　　三、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的面臨的問題及應(yīng)對(duì)措施

　�。ㄒ唬┣嗄陮�業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度流于形式

　　兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時(shí)本職工作很忙，部分老師可能會(huì)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分兼職班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生的關(guān)注度相對(duì)較小，連貫性不夠，與學(xué)生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對(duì)兼職班主任認(rèn)識(shí)度不夠，積極性欠佳，對(duì)該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對(duì)班級(jí)管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設(shè)。

　　這要求我們對(duì)兼職班主任要有合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔(dān)任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，按一定比例評(píng)選。兼職班主任在晉升職務(wù)時(shí)，要充分考慮其擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)。在計(jì)算教學(xué)和科研成績(jī)時(shí)也予以適當(dāng)傾斜，將兼職班主任參與學(xué)生管理工作也計(jì)算一定的比例。另一方面還要制定科學(xué)的考核指標(biāo)體系來評(píng)估其工作成效。兼職班主任的評(píng)價(jià)指標(biāo)里面既有如學(xué)生考試成績(jī)、到課率等學(xué)生方面的指標(biāo)，還要有教師開班會(huì)的次數(shù)以及和學(xué)生談心的人數(shù)等教師方面的指標(biāo)，并定期與學(xué)生座談以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎(jiǎng)懲。

　�。ǘ�）兼職班主任需加強(qiáng)培訓(xùn)和交流

　　兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學(xué)生管理和思想教育工作的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該組織剛擔(dān)任班主任的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的老師應(yīng)是長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生管理工作的、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)工人員，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織交換及共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面兼職班主任們一起共同學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，一方面也讓他們了解自己班級(jí)和其他班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

　　近幾年的實(shí)踐和探索表明，醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導(dǎo)員制度形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化了高校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導(dǎo)，只要高校能充分重視這項(xiàng)工作，在政策上給予引導(dǎo)和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校、教師和學(xué)生都充分受益。

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