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研究生專業(yè)選修課研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
研究生專業(yè)選修課研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
李春華
�。ńK科技大學(xué)電子信息學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212003）
摘要：為更好地發(fā)揮專業(yè)選修課拓寬研究生知識(shí)面和提升其專業(yè)技能的作用，建議大學(xué)專業(yè)選修課推行研究型教學(xué)模式。在分析了當(dāng)前大學(xué)專業(yè)選修課在教學(xué)中存在的問(wèn)題的前提下，基于研究型教學(xué)模式的實(shí)施原則，探索研究型教學(xué)模式的課題設(shè)定、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主式創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：研究生；專業(yè)選修課；研究型教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：本研究得到了國(guó)家自然科學(xué)基金（51307074）；江蘇省自然科學(xué)基金（BK20130466）；中國(guó)博士后基金（2014M562615）；江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（103080605）的資助。
作者簡(jiǎn)介：李春華（1978-），女，山東淄博人，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院，副教授，研究方向新能源發(fā)電與微電網(wǎng)。
專業(yè)選修課是研究生課程體系的重要組成部分[1，2]，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和擬確定的研究方向自主選擇參加學(xué)習(xí)的課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技能，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，大學(xué)的專業(yè)選修課的教學(xué)中普遍存在學(xué)生選而不修，教學(xué)質(zhì)量低下、師生重視不夠等問(wèn)題。為更好地發(fā)揮專業(yè)選修課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用，急需對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革。
研究型教學(xué)模式[3，4]從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力為目的，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在協(xié)作式研究學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。研究過(guò)程能夠使學(xué)生深入思考問(wèn)題，透徹理解學(xué)科知識(shí)體系，提升自主運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在研究過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的精深程度遠(yuǎn)超過(guò)一般理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求，非常有助于學(xué)生形成其所需的專業(yè)性特長(zhǎng)。為更好地發(fā)揮專業(yè)選修課拓寬研究生知識(shí)面和提升其專業(yè)技能的作用，建議大學(xué)專業(yè)選修課推行研究型教學(xué)模式。
一、大學(xué)專業(yè)選修課教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題
1.對(duì)于前沿知識(shí)豐富的選修課程，僅偏重于知識(shí)內(nèi)容的傳授，學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)的必要性、有用性和重要性認(rèn)識(shí)不清，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和持久性。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生不知如何在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)本知識(shí)。
3.學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣于接受老師的知識(shí)灌輸，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，從而不能形成自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于其接下來(lái)的研究工作的開(kāi)展。
4.選修課的考核方式不成熟，大多采用考勤、大論文或開(kāi)卷考試的方式，這種松散無(wú)力的考核方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、研究型教學(xué)模式的實(shí)施原則和教學(xué)目標(biāo)
研究型教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地觀察問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。實(shí)施適用于研究生專業(yè)選修課程的研究型教學(xué)模式，應(yīng)把握住幾個(gè)主要原則：（1）課題引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程：通過(guò)設(shè)計(jì)適用于本課程的具體研究課題，給學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的具體背景，通過(guò)完成具體課題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。（2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自行設(shè)計(jì)研究方案并歸納和總結(jié)，提倡發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在研究過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。（3）重視專業(yè)能力訓(xùn)練：專業(yè)能力對(duì)心理特點(diǎn)、行為方式和解決問(wèn)題的效率等有著重要的影響，通過(guò)增強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)技術(shù)性和專業(yè)性，形成專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
研究型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）使學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。通過(guò)設(shè)置多樣的考核模式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；通過(guò)使學(xué)生感到知識(shí)和技能的作用及其價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性；通過(guò)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和看到成就和成功，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）使學(xué)生的“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作學(xué)習(xí)”。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與互助，這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。（3）使學(xué)生的“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繉W(xué)習(xí)”。研究學(xué)習(xí)即探究與發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，對(duì)所學(xué)問(wèn)題深入思考，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，甚至形成一些創(chuàng)新性的思想和成果，這些非常有助于研究生形成其所需的專業(yè)性特長(zhǎng)。
三、適用于大學(xué)專業(yè)選修課程的研究型教學(xué)模式
研究型教學(xué)方法與專業(yè)選修課程的教學(xué)之間有很多契合之處。在條件允許的情況下，越是多元化的研究型教學(xué)模式，在研究生選修課程的教學(xué)中越能收到較好的效果。研究型模式的實(shí)施主要有課題設(shè)定階段、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段和考核評(píng)價(jià)階段。
1.課題設(shè)定階段。在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始之初，教師就要根據(jù)專業(yè)選修課程和學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)課題研究的準(zhǔn)備，其中包括以下幾方面。（1） 幫助學(xué)生選擇經(jīng)典和最新文獻(xiàn)。由于研究生經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之初就讓學(xué)生根據(jù)本專業(yè)選修課程的經(jīng)典和最新文獻(xiàn)的研讀，通過(guò)研讀掌握該課程所涉及的基本研究方法，并要求學(xué)生在研讀過(guò)程中尋找自己的興趣點(diǎn)。（2）在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇研究課題。研究生的培養(yǎng)注重科研問(wèn)題的獨(dú)立解決的能力方面的提升，選擇該專業(yè)選修課程的學(xué)生基本上是其研究方向與該課程有一定的相關(guān)性。因此可以根據(jù)學(xué)生的研究方向，結(jié)合選修課程的講授內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之初在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)研究課題，并跟隨授課過(guò)程開(kāi)展相應(yīng)研究，并通過(guò)成果展示、課堂討論等不斷吸取研究經(jīng)驗(yàn)。這種方式非常有利于研究生接下來(lái)的研究工作的開(kāi)展，從而可以極大地調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性。（3）建立學(xué)習(xí)小組。把學(xué)生按照選題分組，并以組為單位開(kāi)展相關(guān)研究和教學(xué)，該模式有利于鼓勵(lì)小組成員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)分工合作過(guò)程本身并不會(huì)降低每個(gè)組員的學(xué)習(xí)效果，相反，大家在互動(dòng)討論和協(xié)調(diào)實(shí)施過(guò)程中互補(bǔ)長(zhǎng)短，學(xué)會(huì)與他人在協(xié)作交流中開(kāi)展自己的科研工作。為了避免“搭便車”的問(wèn)題，建議合理控制小組人數(shù)，分組以3人為單元最佳。
2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。在研究型教學(xué)法的實(shí)踐階段，主要采取課題報(bào)告、課堂研討和課外實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，把課堂討論成果通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行測(cè)試，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，最后形成研究報(bào)告，并用多媒體手段上臺(tái)報(bào)告研究成果，并在報(bào)告后，由教師和同學(xué)共同對(duì)其報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行討論。在課堂研討的過(guò)程中要注意以下幾方面。（1）教師首先應(yīng)起到引導(dǎo)問(wèn)題的討論的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，也應(yīng)該參與討論，參與提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)，把自己作為一名學(xué)生來(lái)對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出問(wèn)題和建議，把講臺(tái)上闡述方案的學(xué)生看作教師，拉近老師和學(xué)生的距離，使學(xué)生更樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。（2）學(xué)生在講臺(tái)上講授自己的對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決方案的同時(shí)，也要對(duì)其他同學(xué)的課題研究提問(wèn)和發(fā)表意見(jiàn)。
在研討過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交替進(jìn)行，把學(xué)生提出的研究課題當(dāng)前所面臨的難點(diǎn)一一解剖，得到問(wèn)題的根源所在，并就問(wèn)題的解決方案提出建設(shè)性建議。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被激發(fā)，能夠迸發(fā)出意想不到的思路，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的研究也起到了借鑒和示范的作用。這個(gè)研討過(guò)程，將學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和老師的研究經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中迅速成長(zhǎng)，避免彎路，讓學(xué)生在“干中學(xué)”，通過(guò)知識(shí)的不斷積累，最終在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用的同時(shí)，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.考核評(píng)價(jià)階段。采用研究型教學(xué)，是為了讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中培養(yǎng)基本的研究能力。學(xué)生在課程教學(xué)中除了聽(tīng)講外，更主要的是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：課前收集資料，進(jìn)行課外實(shí)踐，形成報(bào)告，討論問(wèn)題方案，在課堂上講授小組的方案，回答其他學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)其他小組的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。因此應(yīng)打破傳統(tǒng)的只以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，融入知識(shí)、素質(zhì)、能力等綜合性水平考核因素，著重考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生為課程考試而學(xué)，學(xué)以致用的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。多種考核模式相結(jié)合是為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的各種能力的綜合訓(xùn)練：資料搜集和剖析能力、小組討論能力、口頭表達(dá)能力、提出／分析／解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力、報(bào)告能力等，使學(xué)生不再只為考試而學(xué)，同時(shí)也為訓(xùn)練能力而學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
研究型教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)只注重教而忽視學(xué)的不足，重視學(xué)生的自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革，采用研究型教學(xué)法對(duì)大學(xué)專業(yè)選修課程進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生的“被動(dòng)、個(gè)體和接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、協(xié)作、研究型學(xué)習(xí)”，可有效彌補(bǔ)現(xiàn)有大學(xué)專業(yè)選修課程教學(xué)模式中的不足。因此，開(kāi)展適用于大學(xué)專業(yè)選修課的研究型教學(xué)模式的探索具有重要的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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