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翻轉課堂背景下的語文教學情境創(chuàng)設探析
翻轉課堂背景下的語文教學情境創(chuàng)設探析
吳艷萍
�。ǜ＝ㄊ∵B城實驗小學，福建連城366200）
摘要：語文教學是一切學科學習的基礎，也是學生培養(yǎng)理解能力的重要學科。如何加強語文教學效率，提高學生對語文學科的興趣一直是教育者致力研究的方向之一。而近年來開始在全球教育領域席卷的翻轉課堂模式無疑為語文教學打開了一扇創(chuàng)新的大門，在翻轉課堂的背景下進行情境教學，不僅能提高學生的參與度，實現(xiàn)真正意義上的師生共同交流，也能增加學生對語文的熱情，使其了解語文的魅力所在。本文將介紹翻轉課堂的基本概念與發(fā)展，重點闡述語文情境教學實施的方法以及教學情境創(chuàng)設的作用，突出其重要性，以期對語文教學的發(fā)展給出一點建議。
關鍵詞：翻轉課堂；情境教學；語文教學
一、“翻轉課堂”的基本概念與發(fā)展歷程
翻轉課堂的最初目的，是為了方便處于山區(qū)的由于各種原因無法及時到達學校進行學習的學生能夠在家里完成該堂課的內(nèi)容學習，從而制定出來的這么一個學習方法。所謂翻轉課堂，簡單地理解，即是知識的學習與運用被反轉過來，平時我們的學習，獲取知識在課堂，回家做作業(yè)時運用所學知識進行解答，而翻轉課堂的流程則與之相反，學生通過視頻等多媒體工具在家里進行課程的學習，課堂則成為知識交流與應用的場所。值得注意的是，翻轉課堂并非簡單的教學與作業(yè)完成的順序顛倒，它是一個教學流程的翻轉，是從根本上轉變知識來源及應用場所的一次教學創(chuàng)新。
隨著薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學院，并且該學院的視頻課程在全球范圍內(nèi)廣泛流傳，翻轉課堂的熱潮正面襲擊著傳統(tǒng)教育模式，引發(fā)了各國教育工作者對教學模式的思考。翻轉課堂的優(yōu)勢在于學生能在真正意義上把握學習的主動權，控制學習的進度與強度，對于理解能力較弱的學生，能夠通過多次視頻學習來弄懂知識，而能力較強的學生則可以提前進入下一個內(nèi)容的學習，與課堂上一次性講課完畢相比，翻轉課堂的視頻學習更顧及到學生之間的差異性。
翻轉課堂的核心在于其視頻教學。使用視頻教學并非能使教師松一口氣，相反，對教師的教學能力是一個巨大的考驗。要制作一個教學視頻并且要使學生自己在家里也能體會到課堂的氛圍，隔著機器也能融入教師所講授的內(nèi)容當中實非易事。并且翻轉課堂充分研究到學生的注意力集中最大時長，一定程度上限定了視頻長度，再者，翻轉課堂由學生掌握學習時間，過長的視頻容易使學生產(chǎn)生厭倦心理從而放棄自主學習，因此，10分鐘左右的短小教學視頻成為翻轉課堂的主流，每一個視頻僅針對某一問題進行解答，其專題性比普通教學有所增強。
二、語文教學中實現(xiàn)翻轉課堂的基本要求
�。ㄒ唬┱Z文教學的場所不應局限
有人認為通過視頻學習一定是在家里或室內(nèi)，這種想法顯然是被舊模式的課堂所局限，既然翻轉課堂給予了學生更大的自由，自然學習場所也可以有更多的變化，語文學習在于培養(yǎng)文學性思維，在于豐富學生的情感，戶外也許是更適合學生發(fā)揮想象的學習場所。
�。ǘ┱Z文教學需要情境的創(chuàng)設
通過視頻教學，教師語言的感染力也許會下降，課堂中共同學習的氛圍也會減弱，在這種情況下，創(chuàng)設教學情境顯得尤為必要。語文本來就是一個需要想象力空間的學科，語文學習的內(nèi)容具有很強的畫面感，教師應運用多種手段與模式，包括不同的媒體設備、不同的課堂討論方式等，在教學和應用中創(chuàng)設引發(fā)學生思考的情境，保證語文教學的質(zhì)量。
�。ㄈ┱Z文教學在翻轉課堂模式下需要精心的設計
翻轉課堂的難度在于如何能在學生自主學習的情況下保證知識的攝入效果，除了在課堂的交流應用中可以檢閱學生的狀態(tài)，課堂的準備工作也是教師需要注重的一大方面，由于教師無法實時觀察到學生的狀態(tài)，盡可能地吸引學生注意力，引起學生的學習興趣顯得尤為必要。在課前，教師應設計好活動內(nèi)容、教學主題及教學評價等，選擇合適的方法進行講授，并且要將課堂的應用與視頻的教學內(nèi)容結合起來。
�。ㄋ模┱Z文教師要提高專業(yè)技能
在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，教師要上好課，除了要有廣博的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能在當中的比重也日益增加。所謂專業(yè)技能，它包括課程設計的技能、講課使用的手段方法是否多樣、甚至講課的語速和語調(diào)等，都是專業(yè)技能中要考慮的因素。對語文教師而言，要實現(xiàn)翻轉課堂，自身專業(yè)技能的提高是不可避免的。因為翻轉課堂所要求的教學手段種類更多，對教師講課的技巧要求更嚴格，對學生是否接納、是否能理解教學內(nèi)容更看重，因此，教師的角色依然任重道遠。
三、情境教學在語文教學中的意義
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境能增強學生對語文學習的興趣
興趣是第一任老師，無論教學模式怎么改變，決定學生對知識的熱情度始終是自身的興趣愛好。許多學生認為語文枯燥乏味，其實不然，語文的魅力是其他課程無法比擬的。只是學生難以進入情境之中，才會覺得語文學習脫離現(xiàn)實，沒有固定的規(guī)律公式，學起來十分困難，在遭遇挫折時喪失對語文的興趣。事實上，語文是我們的母語，我們本身就對這門學科十分熟悉，只要利用情境教學，語文學習將十分輕松，學生可以擺脫應試思想的影響，投入到作者的心境中去體會和感悟，自然能夠理解作者寫作的含義，繼而有感而發(fā)，下筆有神。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境能優(yōu)化記憶效率
從心理學的角度來說，記憶是有規(guī)律可循的，直接記憶文字既困難，回憶內(nèi)容時又倍感吃力，而創(chuàng)設情境則很好地利用了聯(lián)想記憶法。許多學生不愿意背書，是因為效果不佳而感到挫敗繼而放棄。但如果一開始就讓學生設身處地進行記憶，依靠理解的想象對內(nèi)容進行感悟，就能事半功倍，達到理想的效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境能夠使交流形式更多樣
在教育模式不斷革新的今天，教學越來越注重學生的主體地位，也就是說師生間的交流是平等的，并且這種交流應該占據(jù)更大的比重，學生的想法應該得以表達和尊重。然而，并不是任何時候?qū)W生都愿意將自己的想法說出來，尤其是語文學習中，由于語文沒有一個固定的答案，學生反而感到心中沒底，害怕自己的想法與他人不一致，因此沉默不言，這樣教師就無法了解學生對知識的掌握程度。尤其是在翻轉課堂教學中，如果學生不能及時將自己的想法與他人交流，則很可能導致語文學習的停滯。情境教學則是創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，帶動學生積極主動地表達心中的想法，即使各方的思想南轅北轍，也可以相互借鑒，完善自己的認識。
四、翻轉課堂背景下語文教學創(chuàng)設情境的具體方法
（一）利用多媒體軟件制造與課文內(nèi)容相同的氣氛
在翻轉課堂的教學設計中，教師要把握總體上的氛圍，使用相關音頻、視頻等渲染課堂氣氛，以課堂內(nèi)容為主導，配以符合情景的音樂或圖畫，使學生盡快進入狀態(tài)。此外，翻轉課堂講究課程的導入，不妨在導入部分添加相關視頻，能夠取得更好的理解效果，借助學生觀看完視頻的心境來進行教學，能夠使學生快速接受作者當時的情緒，從而能感同身受。
�。ǘ┻m當增加戶外教學
翻轉課堂的背景下，學生對教學內(nèi)容有了一定程度的掌握，教師在引導學生運用與交流時，可以適當選擇在戶外進行。語文教學中借景抒情、由景生情等手法有廣泛的運用，大自然是靈感迸發(fā)最好的引導者，學生在戶外，即使不用特定進行布置，心情也會格外舒暢，情緒也會特別放松與愉悅，自然能夠有好的思維產(chǎn)物與額外的領悟。在戶外進行交流，能減輕學生的壓力，并且增加投入度。同理，教師可以鼓勵學生在自己覺得最適合的地方觀看相關內(nèi)容的教學視頻，讓學生體會情景合一的學習優(yōu)勢。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，充分挖掘身邊的教學情境
語文原本就與我們的生活息息相關，在翻轉課堂中，不僅教學模式要翻轉，思維也應該有所轉變，尤其是對大文豪的作品只學不想、對優(yōu)秀范文只模仿不質(zhì)疑的方式是時候發(fā)生轉變了。人物作品中，一些文章往往會把原本樸實的話夸張成一種偉大的說法，實際上學生對這種文章是很反感的，他們認為這完全脫離了實際。此時教師要做的，是引導學生思考身邊的例子，是否也經(jīng)歷過相似的事情、遇到過同樣角色的人，他們是如何表達的，與教材有什么出入等，學生有聯(lián)想自然就有話可說。再例如，師生在交流詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”時，學生可以提出疑問：煙有可能是直的嗎？因為平時看到的煙都是歪歪扭扭的。此時，教師就可以引導學生按照自己的意愿進行創(chuàng)作，看是否能達到詩歌中的意境。學生開始會興致勃勃地改動詩歌，但當發(fā)現(xiàn)效果都不如原詩好的時候，就會理解到這是一種夸張的手法，是語文中為了符合情景需要的手段，自然就理解詩歌蘊含的意義，也就心悅誠服了。
�。ㄋ模┩度虢巧瑒�(chuàng)設運用的機會
語文講究真情實感，學生在自主學習一段內(nèi)容后，可能很快會忘記，但如果能在教師指導下有一次深刻的體驗，所學的內(nèi)容將牢記在心。對于低年級的學生，可以進行角色扮演，要求把握好人物情緒，還要對自己的角色發(fā)表感想。高年級則采取辯論等形式，說出自己支持這個觀點的理由。總而言之，語文的應用除了卷面上的書寫，還可以應用到很多方面，甚至教師可以就一篇課文或一篇新聞，創(chuàng)設適合的情境讓學生利用學到的技巧進行演講，增強語文學習的趣味性。
五、結語
可見，在教育需求越來越高的今天，各科教學都應該與時俱進，不斷對教育方法進行創(chuàng)新與探索，接受新興的教育模式，而不是局限于舊式的講課模式當中。語文教學也是同理，新的教育理念已經(jīng)對傳統(tǒng)模式提出挑戰(zhàn)，只有教師與學生共同努力，擺脫應試教育的影響，將情境創(chuàng)設融入到日常的教育學習中，才能使教學真正成為一種思維的鍛煉，一種能力的鍛煉。此外，情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣，改被動為主動，應該將情境教學與翻轉課堂的教育模式有機結合起來，建立符合學校自身水平的教育新模式，這樣情境教學才能發(fā)揮其在語文教學領域中的最大價值，語文教學才能邁進另一個具有廣闊前景的空間，才能培養(yǎng)真正意義上的、適應社會發(fā)展需求的應用型人才。
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