- 相關(guān)推薦
淺論課程開發(fā)中的教師群體審議制度
淺論課程開發(fā)中的教師群體審議制度
陳丹琴* 邱梅蓉
�。暇┦刑较镉變簣@，南京 210002）
[摘 要] 教師群體審議是幼兒園課程開發(fā)的基礎(chǔ)，對促進教師專業(yè)成長與幼兒園課程的完善有著重要的實踐價值。教師群體審議有多種形式，在實際運用過程中要注意發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，并確立相應(yīng)的激勵機制，使之成為教師的自覺行為。
[關(guān)鍵詞] 教師群體審議；課程開發(fā)；專業(yè)發(fā)展；價值
隨著幼兒園課程改革的推進和國家課程權(quán)利的下放，目前越來越多的幼兒園在開發(fā)自己的園本課程，在此開發(fā)過程中，受西方課程思潮的影響，又多采用主題教學(xué)活動的方式組織和實施課程。這種選擇與嘗試本身并沒有不妥當?shù)牡胤剑档米⒁獾氖�，在此過程中，從主題活動的選擇、準備到實施、展開與結(jié)束，需要考慮的因素非常多。對這些因素的考慮、分析和決策主要來自于教師，而教師個人的決策不可避免地會存在偏差，因為個體的思考和決策往往不夠全面，考慮也有不夠細致的地方，而一旦出現(xiàn)問題，個體有時也沒有力量獨立解決，因而不能保證活動能很好地體現(xiàn)課程理念，教師也就很難從園本課程的開發(fā)中獲得成長。因此，從課程開發(fā)的角度分析，所有類型的課程開發(fā)活動都應(yīng)該以由學(xué)校的校長、教師、學(xué)生、家長以及校外課程專家、教育行政部門的官員等組成的學(xué)校共同體的集體審議和決策為基礎(chǔ)，絕不能是某個人一時心血來潮的結(jié)果。可見，幼兒園建立具有決策分享性質(zhì)的教師集體審議制度，對幫助教師正確開發(fā)和實施園本課程有著重要的實踐價值。
所謂"決策分享"指任何有關(guān)課程開發(fā)的重大決定都必須是相關(guān)人員集體參與、共同商討和審議的結(jié)果，其實質(zhì)是參與式?jīng)Q策。所謂"教師群體審議制度"就是把教師群體審議制度化，從制度上確保所有的參與者享有平等的地位，確保每個人都能發(fā)出自己的聲音，從而使審議成為教師的權(quán)利與義務(wù)，使幼兒園課程不再以個人意見為依據(jù)，而是以學(xué)校共同體的集體審議為基礎(chǔ)，或由個別教師提出但得到了共同體的認同和支持。
一、教師群體審議制度的價值
（一）建立教師群體審議制度有助于擴大民主、促進教師的專業(yè)成長
在教師群體審議過程中，大家共同分享成功、分擔(dān)問題，體現(xiàn)了集體的智慧和力量。頭腦風(fēng)暴法的使用往往可以給教師帶來巨大的靈感，促使教師產(chǎn)生新想法，從而獲得比個人努力更大更多的成績，同時教師還能從群體獲得心理支持。群體審議不只是思想的交流與策略的分享，它更是一個民主營造的過程，通過共同制定和分享計劃與資源，引起教師思想的碰撞和升華，引發(fā)教師進行深入的學(xué)習(xí)。這不是簡單的經(jīng)驗累加，而是產(chǎn)生新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。
教師群體審議對課程的實施進程擁有根本的決定權(quán)�？梢哉f，圍繞實踐情境和實踐問題展開的、合作交流式的教師群體審議是課程建設(shè)最重要的基礎(chǔ)，同時也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在群體審議過程中，教師們對實踐情境中的問題進行深入的討論與分析，每一位參與者都可以為自己的觀念和行為辯護，充分利用自身的實踐性學(xué)識，以理服人，同時在他人影響下形成更為豐富、系統(tǒng)的實踐性學(xué)識，從而促進自己的專業(yè)成長。
（二）建立教師群體審議制度有助于集思廣益、提高主題教學(xué)活動的質(zhì)量
由于園本課程開發(fā)堅持以幼兒園為整體，反對憑借個人的權(quán)威或知識的霸權(quán)來做出決定，所以，集體審議被認為是首選的課程決策方式。教師群體在共同的實踐情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達成一致意見，最終做出行動決策，從而對主題教學(xué)活動的準備、實施與評價產(chǎn)生整體性影響。這種集思廣益的過程有助于提高主題教學(xué)活動的質(zhì)量。
一個主題活動有可能來自于教師、孩子或某一事件，也有可能是進行過的主題。無論是哪種來源，在活動開始前，都有一系列的問題需要思考，如主題是否符合孩子的年齡特點、資源是否能方便取得、主題目標是否科學(xué)、主題活動內(nèi)容是否均衡，等等。這一系列的問題通過教師群體審議將會考慮得比較全面。例如班級教師提出開展一個以前做過的主題活動"消防車",由此引發(fā)了年級組教師的群體審議。他們從關(guān)鍵經(jīng)驗、活動網(wǎng)絡(luò)、系列活動、可能進行的項目活動、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面對已有主題活動進行了集體審議，在此基礎(chǔ)上對原來的主題文本、主題目標和系列活動進行了適當?shù)恼{(diào)整，使之更貼近現(xiàn)在班級幼兒的經(jīng)驗。
在主題活動實施過程中，孩子和教師以及資源在不斷的發(fā)生著變化。這些變化必然會影響主題的發(fā)展方向，需要通過班級教師的群體審議來作出抉擇。例如在主題活動"我的身體"進行過程中，在開展了系統(tǒng)活動"貪吃的大嘴巴"后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對表演很有興趣，于是進行了班級教師審議。通過分析孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于孩子的興趣以及表演活動的價值之后，教師決定順應(yīng)孩子的興趣，開展"大嘴巴工作室"的項目表演活動�？梢�，群體審議對主題活動的發(fā)展起到了一定的推動作用。
主題活動結(jié)束后，教師還需要對活動的效果進行評價，以了解活動是否達到了預(yù)定的目標。按理教師應(yīng)該有能力對自己的工作進行"專業(yè)性評價",即教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為進行的一種專業(yè)判斷，而不是人們出于生活經(jīng)驗所做的一般的、普通的判斷。只有當教師做出的評價是基于教育專業(yè)知識的評價時，這種評價才能被稱為"專業(yè)性評價".但在這方面，許多教師通常是直覺多于理性，充滿了個人意愿上的抉擇和判斷。因此，教師群體審議就顯得尤為重要，它能在一定程度上提高教師個體的專業(yè)工作水平，不僅讓執(zhí)教教師收獲頗豐，增加對幼兒經(jīng)驗、活動價值的了解，促進主題活動質(zhì)量的提高，而且對其他審議人員來說，也是一個自我反思、尋找突破與不斷成長的過程，從而既使課程不斷得到完善，同時也使幼兒與教師獲得共同發(fā)展。
二、教師群體審議制度的形式
教師群體審議是幼兒園教師定期對幼兒園課程進行的分享、交流和合作，其審議形式有正規(guī)審議和非正規(guī)審議兩種。正規(guī)審議是教師向特定團體發(fā)出邀請，由管理者安排時間及人員、地點而進行的一種集體討論，要求參加者必須到場，包括準備、發(fā)言、記錄、結(jié)論等基本環(huán)節(jié)。具體來說，正規(guī)審議又可以分為班級教師群體審議、年級組教師群體審議、課題中心組教師群體審議等。其中，班級教師群體審議在班級教師之間進行，是教師合作與配合的重要形式，也是最基本的審議形式；年級組教師群體審議能給課程的決策和實施帶來鮮活的生命力，給班級教師帶來一些意想不到的收獲，是幼兒園的主要審議形式；課題中心組教師群體審議則是幼兒園審議的重要形式。課題中心組教師通常有著較先進的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在班級教師群體和年級組教師群體遇到難題時，可以給予幫助和指導(dǎo)，使課程更加完善。
與此同時，幼兒園還應(yīng)鼓勵教師進行非正規(guī)審議，即讓教師在非正規(guī)的場合中與少數(shù)或個別人進行討論、交流與溝通。這種審議沒有固定的時間、場地與人員，也沒有刻意的準備，比較輕松與隨意，但同樣能幫助教師進行反思和決策，并有助于建立良好的園風(fēng)，使教師審議成為教師的一種自覺追求與主動行為。
在具體運用中，根據(jù)內(nèi)容與目的的不同，教師群體審議可以分為分享式群體審議、難題式群體審議、需求式群體審議、交換觀點式群體審議等。分享式群體審議是在成功進行了一個主題活動后，教師想把自己的快樂帶給大家而進行的，這同時也是一個經(jīng)驗與策略分享的過程；難題式群體審議是為了給予經(jīng)驗不足或能力有限的教師以幫助與支持而進行的一種群體審議；需求式群體審議是在2—3個班同時開展同一個主題活動時，教師很想知道別的教師與班級是如何做的而展開的一種群體審議，它可以給教師帶來靈感與啟發(fā)；交換觀點式群體審議是在課程進行了一段時間之后進行的。
對上述各種教師群體審議形式，在實際運用時，我們通常是根據(jù)不同的情采用不同的形式。
三、建立教師群體審議制度需要注意的問題
（一）明確不同級別的教師群體審議范圍
幼兒園需要明確班級、年級組、課題組這三級教師群體審議的范圍，以便保證課程順利、有效地實施。對于幼兒園已被實踐驗證過的經(jīng)典主題活動，只需班級教師審議就可以了，但試點班的主題活動必須經(jīng)過班級、年級組和課題組三級審議，以保證形成有價值的、經(jīng)得起實踐檢驗的主題活動。
當教師在實施主題過程中碰到無法解決的問題時，一般由年級組教師審議解決。但如果是教師遇到的共性問題，就需要啟動課題中心組教師審議，以明確問題的解決方法，為教師提出可行的措施。對于幼兒園研究的課程理論問題，則直接啟動課題中心組教師審議，并邀請專家參與，以獲得明確而直接的理論引領(lǐng)，減少研究的彎路。
�。ǘ蕚浣處熑后w審議的條件
在教師群體審議前，需要通過審議獲得支持的教師必須先對主題活動做一個較全面的反思，內(nèi)容盡量涉及各個方面：資源、環(huán)境、家長的參與等，為集體審議做好準備。這種反思最好能夠形成文字，以便大家交流。其次，準備參與審議的教師要事先了解審議的內(nèi)容，搜集相關(guān)資料和了解相關(guān)理論，為自己的發(fā)言作好準備。最后，負責(zé)審議的群體要事先確定審議的核心話題，力求做到在審議過程中使大家的討論能夠緊緊圍繞核心話題展開；應(yīng)注意吸納家長志愿者、課程專家等外援人員的參與；在審議后還要對審議的結(jié)果進行及時反饋，如果出現(xiàn)和審議結(jié)果不一致的情況，就有必要再次進行審議。只有這樣，教師群體審議才會產(chǎn)生實際效果，而不至于流于形式主義。
�。ㄈ┘皶r發(fā)現(xiàn)和解決審議過程中出現(xiàn)的問題
在教師群體審議的過程中，由于主客觀多種原因的影響，難免會出現(xiàn)一些問題。我們結(jié)合自己的實踐，將這些問題進行了初步歸納，并提出了一些解決辦法，使出現(xiàn)的問題能夠得到及時解決。
有時，教師審議時會出現(xiàn)話題無法展開或深入的情況。這是因為教師對審議的內(nèi)容事先了解、思考不夠，相互之間沒有更多的碰撞，話題自然無法展開或深入。這就需要在審議之前，確定主持人，其工作和作用是提取主題活動中的核心信息，并讓大家了解，以篩選和確定審議的主題；督促教師搜集相關(guān)資料或理論；在研討過程中及時發(fā)現(xiàn)具有進一步研究價值的問題；總結(jié)和提升審議的核心觀點及課程專家的意見。
在審議過程中，教師的認識一般會由不一致逐漸趨向一致，但也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師認識的一致，而有可能出現(xiàn)誰也說服不了誰的情況。這時，主持人也不能妄加評論，要尊重教師的觀點和建議，讓發(fā)起審議的教師結(jié)合大家的意見，根據(jù)自己的理解，采用能適合自己班級特點與孩子經(jīng)驗的建議。如果平行班級的教師各自的觀點都具有可行性，可以讓他們從各自的角度出發(fā)同時進行嘗試。如大班教師在集體審議"感恩的心"這一主題時，有的認為可以從對家庭親人的感恩入手，有的認為可以從對班級老師的感恩入手，還有的認為以從向身邊的人感恩入手。每個老師的觀點都有其合理性，因此審議的最后結(jié)論是大家在各自的班級從不同的角度入手，進行這一主題活動，結(jié)果都取得了較好的效果。
每個教師基于自己的經(jīng)驗與反思形成的有關(guān)教育教學(xué)的實踐性學(xué)識，由于缺乏嚴密性與普遍性，在審議時就有可能出現(xiàn)大家都無法解決的問題。這時可以讓教師通過不同的方式再去搜集信息，找到能說明問題的理論，然后下次再審議。不同的方式包括把問題或困惑發(fā)布到專業(yè)網(wǎng)站上，以獲得更多人的幫助與支持，也包括直接向課程專家尋求援助等。
�。ㄋ模┐_立激勵機制，發(fā)揮教師群體審議的發(fā)展性功能
教師群體審議要成為教師自覺的規(guī)范行為，還需要有效的激勵機制，才能最大限度地調(diào)動教師的積極性與主動性，以有效實現(xiàn)教師群體審議的價值，促進課程與教師的共同發(fā)展。為此，幼兒園可以把積極參與教師審議作為對教師每月考核和學(xué)期考核的內(nèi)容之一，作為評選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀團體（班級團體、年級組團體、課題組團體）的條件之一，并給予相應(yīng)的獎勵，包括物質(zhì)上的獎勵或增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會等。
此外，教師群體審議后，主題活動的開展有時會因為受到外界多種因素的影響而不能順利實施。幼兒園對這些審議后課程實施中產(chǎn)生的問題也要注意采取辦法幫助解決，以使群體審議的價值能夠得到充分實現(xiàn)，從而不斷促進教師的專業(yè)成長與課程的不斷完善。
參考文獻：
1.周小山主編。教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀。北京：北京大學(xué)出版社，2002
2.虞永平。論幼兒園課程審議。學(xué)前教育研究，2005,（1）：11~13
3.鄒魯峰。對案例研討活動中角色的價值分析——由一次田野課程案例研討活動所引發(fā)的思考。學(xué)前教育研究，2005,（11）：54~55
【淺論課程開發(fā)中的教師群體審議制度】相關(guān)文章：
小議公關(guān)課程的開發(fā)08-18
淺談?wù)n程資源的開發(fā)與利用05-31
談高校隱性課程的開發(fā)04-08
淺論我國稅法解釋制度的完善08-18
淺論經(jīng)濟發(fā)展中的商品勞務(wù)稅08-18
校本課程開發(fā)的文獻綜述08-18
淺論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)08-18
校本課程開發(fā)方案（精選11篇）05-18
校本課程開發(fā)工作總結(jié)03-06