淺談對多動幼兒的教育

　　淺談對多動幼兒的教育

　　摘要：

　　活潑好動不僅是兒童的天性，而且是健康兒童的重要標志之一。那么，兒童"多動癥"又是怎么回事呢？它是"多動綜合癥"的簡稱，是一種較為常見的兒童行為障礙。多動癥的實際發(fā)病時間多半是在幼兒時期，有的甚至早在嬰兒時期，但求醫(yī)就診的年齡多數(shù)為6至12歲。此時孩子已經(jīng)進入學校學習，課堂紀律要求嚴格，使其癥狀更為突出，從而引起父母的焦慮不安和學校老師的關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞：多動   自控能力   培養(yǎng)

　　多動癥兒童可能有各種不適應的行為，如教學活動中干擾別人、不聽講、不做作業(yè)，生活中和伙伴打打鬧鬧，甚至打架等。這意味著教師必須更精心地事先計劃好怎樣管理多動癥兒童，按部就班地實現(xiàn)自己的計劃。教師對多動癥兒童管理是否成功取決于他們什么時候管理以及怎樣管理。多動癥兒童在學校干預中，行為技巧的運用是必須的，教師應掌握一些行為管理的技術(shù)。

　　多動癥兒童的管理方法和原則：

　　一、選擇目標要實際

　　從多動癥兒童實際出發(fā)，不可過高要求，也不能像對正常孩子那樣用一個尺度衡量，更不要常常將他們與正常孩子相比�？燎蟛坏�達不到目的，反而使兒童感到失敗而放棄，使兒童與教師間的關(guān)系更加緊張。多動癥兒童的行為能控制在一定的范圍就可以了。

　　二、用適應行為取代問題行為

　　教師可以有針對性地教導多動癥兒童一系列的技巧和適應行為去取代問題行為，例如：針對條理化有問題的兒童，目標行為可以是教他怎樣整理自己的物品；對于一個好斗的兒童，應該教他增加"運動員風度"的技巧，如果不教給他正面的行為而只針對問題行為進行干預，多動癥兒童可能僅僅是克服某一個問題行為而已。

　　三、集中干預

　　關(guān)鍵時間所出現(xiàn)的問題兒童的行為問題常出現(xiàn)在幾個關(guān)鍵時期，如活動、休息和午餐、午睡之間轉(zhuǎn)換時，教師可以用預先提醒、安排多動癥兒童從事一些特殊活動等方法去預防兒童在一天中這幾個階段所出現(xiàn)的問題。重點是防止他們的魯莽行為損害自己或危害別人。

　　四、對多動兒童過多的精力要給出路

　　多動癥兒童的精力往往十分充沛，應適當增加體力消耗較大的運動或游戲活動，使其充沛的精力有發(fā)泄的出路，如組織他們參加跑步、踢球、跳繩等體育活動及戶外活動，安排適當?shù)氖覂?nèi)活動；讓他們擔任小組長，既可以使他們的精力有用武之地，又可以讓他們記得自己的責任和表率作用，有助于提高他們的自尊心。

　　五、規(guī)則和指令必須清楚而簡單明了

　　與正常兒童相比，多動癥兒童更難于接受繁瑣的條文，常常需要簡單、明了、客觀的指令。給兒童提要求時，必須清楚地說出指令并讓兒童大聲重復，當兒童按指令行動時，讓他們輕聲對自己說出來，這種語言可以起到自我監(jiān)督作用。

　　六、運用獎懲機制

　　管理多動癥兒童時，教師的評價是最常用的獎懲方法。最好是綜合給予陽性獎勵（表揚、實物獎勵）和陰性處理（訓斥、付出代價、暫時隔離）。獎勵應掌握以下原則：

　　1.獎勵應該是立即的，延遲獎勵會大大地降低對多動癥兒童的作用。

　　2.由于多動癥兒童動機不足，給予獎勵應該比正常兒童更頻繁。當規(guī)則確定并開始實施，就密切觀察其行為，遵守了規(guī)則就給予積極的獎勵反饋，幫助兒童遵守規(guī)則。

　　3.對多動癥兒童的獎勵類型必須更強有力，由于多動癥兒童對于獎勵的相對敏感性，實行行為療法時，必須有足夠的強化物去推動他們保持我們所期望的行為，而僅僅用偶然的表揚或呵斥不足以管理多動癥兒童。強化物特別是獎品的使用必須經(jīng)常改變，圍繞多動癥兒童的興趣、愛好，使他們感到滿足。盡管一種特殊的強化物在促使兒童依從方面似乎是有效的，但它經(jīng)過屢次使用后會失去強化價值，

　　4.懲罰和獎勵之間要保持相對比例：對于多動癥兒童，"正面獎勵總在批評之前"是一個原則。

　　懲罰之前，合適而良性的刺激和獎勵可以強化適當?shù)男袨�，所以，行為矯正開始時，首先必須建立強有力的陽性強化并實行1~2周，然后再考慮應用懲罰。懲罰和獎勵之間要保持相對比例，以獎勵為主，盡量少用懲罰，使之起到更大作用。

　　七、教學環(huán)境的安排

　　為了改善多動癥兒童的學校功能，教學環(huán)境和秩序十分重要。在教學環(huán)境中應盡可能對多動癥兒童采取一些特殊對策。最常見教學環(huán)境中的干預包括：

　　1.將多動癥兒童的座位放到靠近教師的地方，與其他調(diào)皮孩子分開。如果一個多動癥兒童與另一個調(diào)皮孩子坐得很近，由于互相之間的干擾，注意力常常無法集中，多動癥兒童會不時干擾其他孩子，使其不當行為得到強化。改變座位的安排使教師可以更好地管理多動癥兒童的行為，對增加合適的課堂行為與強化訓練有幫助。

　　2.由于單純用言語提醒多動癥兒童，他們常常置若罔聞，可以采取一些可視的客觀的指令。如在教室里貼上日常的任務(wù)和規(guī)則，課桌上貼出一些提示（例如：畫上停止符號表示停止干擾別人，畫上大眼睛、大耳朵表示注意看和注意昕），這對多動癥的管理是基本的，可以幫助提醒多動癥兒童記住規(guī)則。貼上多動癥兒童遵守課堂紀律情況的反饋圖表（如進步曲線，五角星等）也可以使干預容易成功。

　　3.對于多動癥的兒童，可以通過使教材形象化，增加教學的新奇、趣味性，加強直觀性教育，多利用活動和游戲方式，以克服兒童的厭煩情緒，提高注意力。當然這些方法對普通學生也是必要的，但多動癥兒童更需要新奇刺激來吸引他們的注意，激發(fā)學習興趣。老師講課要生動、有吸引力，使兒童關(guān)注目標，積極地參與；課堂上適時地提問，可以防止兒童分心。

　　除此之外，還可運用音樂治療。在對兒童進行行為訓練，行為矯治時，運用音樂的形式是非常容易為孩子接受的。一方面是因為在孩子眼里，音樂活動就是一種游戲，它能給孩子帶來快樂。從音樂的生理，心理效應來講，音樂對人的腦生化物質(zhì)，自主神經(jīng)，大腦皮層下部位，大腦左半球等能起到良性的刺激作用。同時音樂還能調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)美好的情感，有效的鑄造人格等，這些都為神經(jīng)生理和心理實驗報告所證實。

　　音樂能協(xié)調(diào)大腦左右半球，從而改善大腦皮層功能，促進人的智力發(fā)展，所以常被應用于兒童的早期智力開發(fā)，音樂還能改善智力障礙兒童的能力，所以音樂也被廣泛地應用于特殊教育。

　　對于有障礙的兒童，他們單純聆聽、學唱或?qū)W習彈奏都有一定的困難。音樂治療訓練采取調(diào)動兒童全身心的方法隨著音樂的韻律而動，以激發(fā)和喚醒兒童的潛在能力，促進兒童注意力與其它心理能力的增長，從改善兒童的行為。

　　教師只要多用心來教育多動癥患者，都會使患兒增強信心，能夠逐漸樹立起良好的習慣和正常行為。

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