初中生物課堂的個性化教學模式初探

　　初中生物課堂的個性化教學模式初探

　　摘 要：素質教育與新課程改革對初中生物教學提出了較高的要求，不僅要求通過教學能夠使學生掌握生物基礎知識，還要求在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，尤其重視在生物課程教學個性化教學模式的運用。本文首先分析了當前初中生物教學現(xiàn)狀與存在的問題；再引出個性化教學模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學中的重要性；最后對個性化教學模式在初中生物課堂教學中的應用進行了深入討論，并提出了建議。

　　關鍵詞：初中生物課堂  個性化  教學模式

　　前言

　　初中生物課程是一門注重知識化與實驗性相結合的學科，但是由于大部分教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的熏陶，因此在生物教學中更注重知識化，而忽略了實驗性。個性化教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，個性化教學模式側重于結合學生個性特點與身心，展開針對性的個性化教學。在生物教學過程中將知識化與實驗性進行科學、合理地結合，利用情景化教學方式，引導學生展開小組合作、生活體驗等。通過個性化教學的方式更好地推動學生整體素質的不斷提升。

　　當前初中生物課堂教學現(xiàn)狀與存在的問題

　　（一）合作教學的個性化不夠明顯

　　目前，在初中生物教學中存在合作教學的個性化不夠凸顯的問題。傳統(tǒng)的生物教學側重于對理論和教材的講解，在課堂中教師占主體，學生被動學習。目前在初中生物教學中，首先，教師與學生受應試教育影響較大，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求分數(shù)，忽視了學生小組合作的活動效果；其次，教師過于重視學生對知識的記憶的督促，而忽略了學生自我個性與思維意識的形成。而生物教學是一門知識化與實驗性相結合的學科，并不是單純地對知識簡單記憶，還需要通過教學給學生搭建一個綜合知識的舞臺，促使學生團結合作品質的形成、自我個性的凸顯、思維意識的形成。

　�。ǘ�）探究式教學方法的運用不夠全面

　　目前，在初中生物教學中，存在探究式教學運用不夠全面的問題。探究式教學是大部分教師都會采用的一種教學方式，即將其他學科的知識與生物知識進行科學、合理地結合。(www.htc668.com)但是根據(jù)目前的情況來看，探究式教學方法在具體的實施過程中存在較多的問題，具體表現(xiàn)在：探究點與知識點的偏離、探究式教學手段的不合理化、探究式教學過程過于程式化等。

　　（三）師生交流不夠深入

　　教師和學生構成了課堂，因此在教學中教師和學生之間的互動尤為重要。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師都希望通過合作、交流等方式，與學生形成良好的互動，進而了解學生的個性與增進師生之間的感情，并借此機會完成教學任務，但是由于學生性格的差異化較大，因此大部分教師與學生的交流都只是停留在表面，與學生之間的互動仍然較少，想要通過交流深入到生物教學中的愿望難以實現(xiàn)。

　　個性化教學

　�。ㄒ唬┒�義

　　初中階段是學生自我個性凸顯較明顯的階段，在長期的學習過程中，學生如果始終面對缺乏個性的模式化教學，就感覺不到學習的多姿多彩，更體驗不到學習的樂趣，其個性也不能得到張揚，同時此類無個性的教學方式也會阻礙學生創(chuàng)新思維意識的形成，無疑是對學生個性的扼殺。而個性化教學是基于尊重學生個性而形成的一種教學方式，在個性化教學中強調重視每一位學生的個性，包括其興趣、特長、基礎知識能力、內在潛力等等，在了解學生的個性之后，并針對其個性進行因材施教，即老師所傳授的知識與學生需要的知識必須相符合。

　�。ǘ�）在初中生物課堂教學中的重要性

　　1、有效培養(yǎng)學生的學習興趣

　　在初中生物教學中，教師可以將有趣的生命現(xiàn)象與生物知識相結合，通過個性化教學可以將情感滲透到知識點中，讓學生認識生物學科的獨特魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而使其掌握生命現(xiàn)象和生物知識。教師在教學中要引導學生保持良好的情緒，將心境與大自然相互融合，促使其對生物知識的尋求與探索。

　　2、有效提升學生生物認知能力

　　在初中生物教學中，通過個性化教學手段，可以將生物知識與個性化教學進行聯(lián)系，最終形成興趣探究教學模式。教師要引導學生將自然界的生物知識與現(xiàn)象和自身的情感建立聯(lián)系，并且將自己的生活態(tài)度與生物知識進行有機融合，進而在自己大腦中構建系統(tǒng)化的生物知識體系，有效提升學生對生物現(xiàn)象與生物知識的認知能力。

　　個性化教學模式在初中生物課堂教學中的應用

　�。ㄒ唬╊惐冉虒W在個性化教學中的應用

　　在初中生物教學中，教師要引導學生將所學的知識與日常生活建立關聯(lián)。形成一套完整的類比分析方式，進而幫助學生鞏固知識和形成創(chuàng)新思維。例如：在初中生物"細胞核是控制中心"這一課題中，教師可以引導學生分析基因技術、親子鑒定等技術的原理，并且鼓勵學生通過查詢資料的渠道進行類比分析，進而鞏固已學的知識。

　　（二）技巧教學的個性化應用

　　在初中生物教學中，教師應該將技巧性教學與個性化教學進行有機結合。教師在教學中要尊重學生的個性及思維，將學生的情感與其個性化思維進行融合，并且要將生物學知識與其他學科知識相聯(lián)系，實現(xiàn)生物學科的知識性與多樣性。在技巧教學中教師可以將生物知識與大自然緊密地聯(lián)系在一起，讓學生在大自然中感受生物學科的樂趣和魅力。例如：在初中生物"被子植物的一生"這一課題中，教師可以通過技巧教學，將生物課堂搬到校外，組織生動形象的生物實驗教學，教師可以讓學生從生活中自己接觸到的發(fā)豆芽、肥水澆菜、人工授粉等現(xiàn)象，來了解植物的一生要經歷種子的萌發(fā)，植株的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程等。

　�。ㄈ�）情感教育在個性化教學中的滲透

　　初中階段是學生個性凸顯的階段，在初中生物教學中，教師要將情感教育滲透在個性化教學中，讓學生在生物知識的講解中，感受生物教學的系統(tǒng)化，逐漸增強學生的生物情感態(tài)度。例如：在初中生物"根適于吸水的特點"這一課題中，教師首先講解"根",并且闡述根的作用，再引導學生將之前學到的知識點融入到"生物對環(huán)境的適應"這一課題中，進而深入分析根的特點，最后教師還應該注入情感，將根的知識延伸到落葉歸根等情感態(tài)度。

　　討論與建議

　　綜上所述，目當前初中生物課堂教學中存在較多的問題，而個性化教學方式不僅可以有效解決這些問題，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，并提升學生對生物知識的認知能力。因此在初中生物教學中要注重突出學生的主體參與，將類比教學、技巧教學、情感教育等教學方式融入到個性化教學中，營造一個和諧、寬松、個性的教學氛圍，不斷完善個性化教學模式。

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