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我們的接納，殘疾幼兒的未來
我們的接納，殘疾幼兒的未來
摘 要：在我們平時的生活中，我們會接觸到一些殘疾人。而在普通幼兒園中，也逐漸加入一些殘疾幼兒。到底殘疾幼兒加入普通幼兒園有沒有好處呢？園方又該為此做些什么呢？本文通過兩個殘疾幼兒在普通幼兒園的經(jīng)歷，總結(jié)了殘疾幼兒走進(jìn)普通幼兒園的普通幼兒園的必要性及現(xiàn)狀，并為幼兒園概括了如何接納殘疾幼兒的流程，以及在接納過程中給予殘疾幼兒的特別關(guān)注。
關(guān) 鍵 詞：殘疾幼兒，普通幼兒園，幫助，接納
在幼兒園，我們總是會看到幼兒活潑健康的身影�，F(xiàn)在，一些小的群體——殘疾幼兒也在漸漸的融入到普通幼兒園中，成為學(xué)校里的一份子。
工作至今，我對曾經(jīng)接觸過的兩名殘疾幼兒印象深刻。在跟他們的相處中我對于如何幫助殘疾幼兒融入普通幼兒園也有了一些思考。
案例一：我沒有好朋友
今天吃完早飯，孩子們都搬著小椅子坐到了教室旁邊。
這時，佳佳搬著小椅子到了我的跟前，很可憐的樣子，對我說：“我沒有好朋友�！蔽毅读艘幌�，不知道她為什么突然冒出來這句話。她睜著大眼睛，看了看我，又說了一遍：“我沒有好朋友。”當(dāng)我一轉(zhuǎn)頭，看到旁邊坐在旁邊嬉戲的其他孩子，突然明白她說這句話的原因。我輕輕地拉著她的小手，說：“那你告訴老師你的好朋友是誰呀？”她的表情變了，小眼睛笑瞇瞇的，說出了一個我不知道的名字�！八�/她不是我們班的小朋友，對吧？”“嗯，他/她是我的好朋友�！薄芭�。我知道了。那我們班誰是你的好朋友呢？”她轉(zhuǎn)過頭去，望了望旁邊坐著的正聊得開心的小朋友們，沒有說話。我心里有種說不出來的感覺。
佳佳在我們班算是一個“特別”的孩子。她先天聽力缺陷，都是借助助聽器才能聽到大家的聲音。其他孩子也都知道佳佳跟他們不一樣。跟她一起玩的孩子很少。記得有一次，佳佳犯了一個小錯誤，我讓她回答我的話，她就是不說，只是站在那里呆呆的望著我。這時有個孩子突然說了一句“她是小啞巴！”我立刻用嚴(yán)厲的目光看著他，可還是有幾個孩子跟著他又說了一遍。我不知道佳佳有沒有聽到孩子們的話，我只記得她只是呆呆的看著我，臉上什么表情都沒有。我想她心里是清楚的。她知道自己跟別的孩子有點不同，但她不知道自己該怎么辦。
佳佳的這些表現(xiàn)讓我覺得她是一個很早熟的孩子。她知道自己的不同，雖然她想去并且嘗試著和其他孩子交流，但又害怕別人的排斥。對于別人不一樣的眼光，不善的語言，她不知該如何應(yīng)對。這些情況都讓佳佳的自信心受到了打擊，甚至產(chǎn)生自卑心理。
為了幫助佳佳更好的融入集體，我用了好幾種方法：請她做值日生，讓她增加與小伙伴的交流；上課時請她回答問題或者表演，給她創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會；當(dāng)她表現(xiàn)好或者有進(jìn)步時及時夸獎她，幫她樹立自信……現(xiàn)在佳佳比以前愛講話了，比以前愛表現(xiàn)了，還主動扎起了小辮子。相信佳佳會變得越來越棒的！
案例二：
今天，我們班來了一位新朋友——昊昊。昊昊是一位有點“特殊”的孩子。在11個月大的時候因為一場高燒讓他的智力發(fā)育變得比其他孩子遲緩。
下午昊昊一到班級，一句話都不講，對周圍的環(huán)境感覺比較陌生。不過因為他在之前也上過幼兒園，所以沒有出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。正好這個時候孩子們正在喝牛奶。他一見每個小朋友都到前面拿牛奶喝，他就自己走到了牛奶箱邊，順手就拿了一盒牛奶。我趕緊拉住了他，問：“昊昊，你是不是想喝牛奶？”他沒回答，問了第二遍的時候他用眼睛看著我，知道問第三遍時他才小聲的說：“想�！蔽揖驼f：“好的。下次也要記得跟老師說自己的想法哦�！�
下午游戲時間，孩子們都在玩玩具，只有昊昊坐在那看著其他人。我問他：“昊昊，你想玩玩具嗎？”他看著我，不說話。有了上午的經(jīng)驗，我就多問了幾遍�？伤麉s說了一句：“要小便”。這時坐在他旁邊的思綺抬頭看著我說：“老師，我?guī)グ桑 蔽矣X得很好，就讓思綺牽著昊昊的小手去衛(wèi)生間。不僅如此，在接下來幾天的活動中，我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子總是有意無意的在幫助昊昊：思綺會幫昊昊搬小椅子，辰辰會跟昊昊分享自己的玩具，朔銘會把自己的小茶杯借給昊昊喝水……
真的，孩子的心是最天真無邪的。孩子們可能感受到了比他們都高大的昊昊其實沒有他們很厲害，需要他們的幫助。孩子們也非常愿意去幫助昊昊。這是讓我非常感動的。昊昊也在老師、小朋友的幫助下逐漸熟悉了新環(huán)境，現(xiàn)在每次去小便他都主動拉起思綺的手要跟她一起去。
不過，昊昊在自己的自控能力方面有所欠缺，有時會控制不住的大喊，聽到音樂聲就會站起來亂跑，而且有時會因為搶玩具與其他小朋友爭搶。孩子一生下來是個自然人，他可以想做什么就做什么，不用顧忌別人。但是接觸到社會，生存在大社會下，他就要接受各種規(guī)則的約束。特別是在幼兒園這個孩子的世界里，只有有效的規(guī)則才能讓孩子們有條不紊的生活、學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在在幼兒園，我們老師不僅要照顧他，還要慢慢給他滲透規(guī)則意識，讓他學(xué)著去感受、適應(yīng)他需要適應(yīng)的規(guī)則，這樣才能幫助他更快成長，幫助他早日獨立。
如果你有一個殘障的孩子，你希望他能夠跟普通孩子一樣進(jìn)入普通學(xué)校接受正規(guī)教育嗎？答案不一定。很多家長總會把他們送到特殊的教育學(xué)�；蛴變簣@去。因為家長們認(rèn)為，在那里孩子們不會覺得自己與別人有什么區(qū)別，心理上不會受影響�？墒�，孩子們從特殊的教育機(jī)構(gòu)走上社會后，仍要與正常人一起生活和工作，心理上的壓力是難免的。目前世界上已經(jīng)有一些國家對殘疾幼兒實施“全納式教育”，讓他們從小就到普通的幼兒園、學(xué)校去學(xué)習(xí)，讓他們面對現(xiàn)實，與正常孩子一樣接受教育。目前，這種教育形式也已被多地的幼兒園采納，一些殘疾孩子進(jìn)入了普通幼兒園。他們在這里受到與正常孩子一樣的待遇，學(xué)習(xí)適應(yīng)正常的生活環(huán)境，而幼兒園里的小朋友也學(xué)會了去關(guān)懷和照顧他人。而這樣的幼兒教育才能真正體現(xiàn)教育的平等性與公平性，才能真正體現(xiàn)幼兒教育的人性化和時生命多樣性的草重[1]。而且，殘疾幼兒與他們同齡的正常幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲，不僅可以幫助殘疾幼兒增進(jìn)表達(dá)及溝通的能力，提高他們的社會適應(yīng)能力。殘疾幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)同伴適宜的行為舉止，與同伴及老師間發(fā)展積極；正向的社會關(guān)系，可以促進(jìn)個體的獨立發(fā)展。此外，通過一起活動和游戲，也有助于正常幼兒了解殘疾幼兒，進(jìn)而學(xué)會尊重及了解個別差異，成為有愛心、同情心的社會公民[2]。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國至少有殘疾學(xué)生1000萬人，這是一個龐大的群體。就政策法規(guī)而言，我國殘障兒童接受義務(wù)教育的情形，原則上應(yīng)該與健康兒童完全相同。但在現(xiàn)實中，殘障兒童受教育狀況還有許許多多不盡如人意的地方。2004年，北京市教委頒發(fā)了《關(guān)于在幼兒園中開展殘障幼兒隨班就讀試氛工作的通知》，這為殘疾幼兒走向普通幼兒園開辟了一條大道。但是，幫助殘疾幼兒更好的融入到普通幼兒園的生活中又成了一個亟待解決的問題。
鑒于目前人們的普遍認(rèn)識還處于初級階段，我認(rèn)為普通幼兒園所要做和能夠做的工作有：
一、幼兒園應(yīng)在接受殘疾幼兒之前增加教師對特殊兒童教育的相關(guān)知識經(jīng)驗。
殘疾幼兒相對而言較敏感，在對待他們時一定要有一定的知識經(jīng)驗。幼兒園可以與特殊教育學(xué)校開展有計劃的教育教學(xué)活動，以此增加園內(nèi)教師的相關(guān)經(jīng)驗。也可以請相關(guān)專家對教師進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)、指導(dǎo)。
二、幼兒園在接受殘疾幼兒時要考慮數(shù)量和對象的適宜。
首先，要確定適宜的數(shù)量。一個班級最好不超過兩名殘疾幼兒，這樣正常幼兒的正常生活、活動才不會被影響。
其次，要選擇適宜的對象。對于殘疾情況不太嚴(yán)重，沒有嚴(yán)重行為問題的幼兒，幼兒園可以接受入園。而對于有嚴(yán)重行為問題的如打人、咬人、隨地大小便等會對正常幼兒有嚴(yán)重負(fù)面影響的殘疾幼兒，幼兒園應(yīng)避免接受。
三、重視家園聯(lián)系。
普通幼兒園的教師要與殘疾幼兒的教師和家長取得聯(lián)系，了解殘疾幼兒真實的殘疾程度、需求和行為特點，這對保證活動的成功和有效性非常重要。同時，普通幼兒園的教師也不能忽視與本園幼兒家長的溝通與協(xié)商，開展任何與殘疾幼兒的融合活動，都應(yīng)告知家長，征得家長的同意。要爭取他們的支持，達(dá)成共識。
四、幼兒教師要積極引導(dǎo)正常幼兒與殘疾幼兒交流、互動。
有研究表明，在一般情況下，正常幼兒并不會主動與殘疾幼兒接觸與互動，殘疾幼兒同樣也不會主動參與正常幼兒的活動，只有通過教師的鼓勵、支持和指導(dǎo)，參與和互動才可能發(fā)生。因此，教師要用自己積極的態(tài)度和行為為幼兒做出榜樣。如案例一中佳佳說自己沒有朋友以及幼兒嘲笑她，教師就用對待正常幼兒一樣的方法對待她：請她做值日生，請她回答問題，及時表揚(yáng)等。這些都會樹立她的自信以及她在孩子們中的形象。又如案例二中的昊昊搶人家的玩具，還大聲叫，正常幼兒可能會嚇一跳，但其實那是殘疾幼兒表達(dá)激動的方式。在這情況下，教師要及時疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)移，及時安慰、解釋，以保護(hù)孩子們剛剛萌發(fā)的積極情感。隨時關(guān)注幼兒發(fā)出的任何求助信息，予以積極的鼓勵和支持，保證正常幼兒心理和身體上的安全感。
五、為殘疾幼兒制定個別化教育計劃[3]。
為了幫助殘疾幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，幼兒教師可以根據(jù)幼兒實際情況為他們制定個別化的教育計劃，如案例中的昊昊就可以為他制定生活自理能力的培養(yǎng)計劃，從小便洗手到自己吃飯穿衣，并且根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時更新教學(xué)計劃，及時跟家長反饋情況。
殘疾幼兒走進(jìn)普通幼兒園，與正常幼兒小手同等教育，這是一個漫長的過程。這條道路需要教育工作者的不斷的探索、嘗試，幫助幼兒教育走上一條真正的融合、公平之路！
參考文獻(xiàn)：
1.趙紅梅、付傳彩.普通幼兒園如何接納特殊需要兒童[J].學(xué)前教育雜志.2010-07
2.劉占蘭.幼兒融合教育之路—普通幼兒園能為殘疾幼兒做什么[J].學(xué)前教育雜志.2005-07
3.彭霞光.讓殘疾幼兒與正常幼兒一起享受融合教育[J].學(xué)前教育雜志.2005-07
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