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淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展的關(guān)系
淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展的關(guān)系
【摘要】創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境是幼兒園教育工作的重要原則，幼兒是在于周圍環(huán)境的互動中發(fā)展起來的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、豐富、富有教育意義和互動空間的環(huán)境，對幼兒的審美感、想象力、創(chuàng)造性等方面都有促進(jìn)作用。環(huán)境，不只是幼兒生存的空間，教師更應(yīng)把環(huán)境融合到幼兒的一日生活中，使環(huán)境成為幼兒表達(dá)和創(chuàng)作的空間，成為幼兒探索和互動的場所，成為幼兒對話和交流的平臺。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 和諧 互動
幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。《幼兒園工作規(guī)程》中也明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。作為一個(gè)幼兒園，在布置環(huán)境時(shí)應(yīng)注意哪些方面的問題呢？
一、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)純美的世界
研究表明，三歲的孩子已經(jīng)對豐富多彩的外部世界有了一定的認(rèn)識，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)外部世界中存在的各種美，在幼兒園應(yīng)讓孩子眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都是美的。一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在純美的色彩的無數(shù)次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手制作美創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來。
1．色彩放飛孩子夢想的心靈
色彩是最先映入眼簾的視覺沖擊，不同的色彩帶給人不同的心理感受，而不同的色彩組合更帶給人意想不到的視覺效果。例如走廊兩邊深淺不一的綠色樹林高聳云霄、頂部柔和的淺黃色燈光朦朧夢幻、墻壁根部艷麗的小花小草隨風(fēng)搖曳、走廊的綠色小徑蜿蜒前行，這樣的色彩給孩子清新舒爽、接近自然的美好感覺；又如大廳中四根圓形柱子，飾以灰粉綠色底調(diào)，從底部到三樓高度的頂部以手繪花朵纏繞而上，一根用中綠、翠綠呼應(yīng)、一根用玫紅、粉紅融合、一根用桔黃、檸檬黃組合、一根用群青和湖蘭搭配，分別代表四季中的春夏秋冬，這樣的色彩讓孩子覺得或朝氣、或唯美、或富貴、或靈動，充滿了生命的力量；再如三層樓梯自下而上的手繪大師作品，色塊鮮明、溫情生動、簡括傳神、幼稚粗糙、瘋狂非理性，這樣的色彩一方面給孩子極大的視覺沖擊力，另一方面讓孩子的心靈插上了夢想的翅膀，跟隨大師的腳步追尋純美的藝術(shù)境界。讓孩子從小就站在大師的角度來感受色彩的組合，在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)高品味、高素質(zhì)。
2．造型激發(fā)孩子豐富的想象
造型是另一個(gè)讓孩子可以直觀感受的藝術(shù)，孩子對造型的理解和欣賞有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和審美眼光，因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子尚未完全走出視覺模糊的階段，因此，渾圓、墩實(shí)、稚拙、簡潔的造型最能吸引孩子。比如親子閱讀室里夸張而渾圓的數(shù)字造型，能讓孩子淋漓盡致地感知；手工操作區(qū)里各種小手鏤空造型讓孩子忍不住學(xué)著去模仿一下，從而更加激發(fā)了孩子動手操作的欲望；動洞墻上舒展流暢的兒童動作剪影讓孩子不由自主地站到面前擺出造型想把自己整個(gè)身體展現(xiàn)其中；樓梯口大型簡潔的樹木造型、栩栩如生的小鳥造型，讓孩子如置身于真實(shí)的場景中，禁不住去擁抱大樹、呼喚小鳥。另外一些細(xì)節(jié)上的出彩之處，如兩顆咧著的大門牙、轉(zhuǎn)暈的眼睛、流著口水的舌頭等，能久久吸引孩子的目光，令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛。
所有藝術(shù)的形，都是為了使我們的眼睛有反應(yīng)、有感覺。強(qiáng)烈的色彩、夸張的造型，都要依賴于我們明亮的眼睛，它可以觀看、觀察，還會讓我們思考。
3．創(chuàng)作解放孩子靈巧的雙手
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”這是江澤民總書記關(guān)于教育問題談話中關(guān)于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述。對于任何一種藝術(shù)行為來說，創(chuàng)作是最高的藝術(shù)境界。在幼兒園，應(yīng)讓孩子有充分表達(dá)自己的機(jī)會，有充分展現(xiàn)自己的空間，孩子的創(chuàng)作完全源于內(nèi)心世界，心里怎么想就怎么表現(xiàn)，他們沒有過多的裝飾，沒有過分的矯情，自然、稚拙、卻又充滿生命的活力，環(huán)境中有了孩子的作品，才變得生動活潑，同時(shí)孩子在參與環(huán)境布置的過程中，環(huán)境還可以形成激勵(lì)他們奮發(fā)向上的氛圍，在和環(huán)境互動的過程中真正解放了孩子靈巧的雙手。例如，在走廊兩邊，我們設(shè)計(jì)了兩塊長條形延伸的木板，一側(cè)作以白底，一側(cè)作以正紅色底，在白底上我們讓孩子用正紅色馬克筆創(chuàng)作線條裝飾畫，在正紅色底板上我們讓孩子用白色修正液創(chuàng)作線條裝飾畫，雖然孩子的構(gòu)圖不夠完美，人物比例不夠正確， 但是連畢加索在看完一個(gè)兒童畫展后都說：“我在他們這個(gè)年紀(jì)就能畫的像拉斐爾一樣好了，但我卻用了畢生的時(shí)間去畫的像他們（兒童）一樣�！� 為了給孩子更多的創(chuàng)作空間，幼兒園專門給孩子創(chuàng)設(shè)了美工室，美工操作區(qū)以及在各個(gè)班級開辟了美工區(qū)角，使孩子隨時(shí)隨地都能盡情創(chuàng)作。
二、大環(huán)境與小角落的和諧組合
皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，并且是在與環(huán)境不斷的相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒園環(huán)境設(shè)置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合的教育。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境時(shí)，我們可以從以下幾方面去考慮：
1．把握主體基調(diào)
環(huán)境布置要有一個(gè)主體的基調(diào)，或者色彩比較和諧，或者風(fēng)格比較統(tǒng)一，或者體現(xiàn)的辦園特色比較顯著，再或者和幼兒園所承擔(dān)的課題密切相關(guān)，總之在環(huán)境布置前，先要確定主體基調(diào)，再細(xì)化具體的布置內(nèi)容，這樣，才不會給人凌亂、細(xì)碎、嘈雜的感覺。比如這次幼兒園的環(huán)境布置以手繪為主要特色，在進(jìn)入幼兒園的底樓長廊里畫了綠色系的手繪樹林，在底樓至二樓的走廊上畫了幾幅色彩艷麗的手繪作品，在二樓轉(zhuǎn)角的樓梯口畫了藍(lán)白相間的樹木手繪，在北大廳的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手繪，在二樓長廊兩面的墻壁上讓孩子用了紅白兩色對比的裝飾畫風(fēng)格的手繪，在北樓三層樓道上師生合作了手繪大師作品。那么這次布置的主體基調(diào)顯而易見即：手繪。
2．巧妙設(shè)置細(xì)節(jié)
蘇州園林的特點(diǎn)是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。換句話說，也就是“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”幼兒園的環(huán)境同樣可以如同一幅美麗的圖畫，講究每一個(gè)角落的構(gòu)圖和出彩，使孩子不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)其中的美好，如我們在底樓的手繪樹林處，用木質(zhì)樹葉型鏡框裝上幼兒園每個(gè)孩子的笑臉，使孩子每天一早來園就可以看到自己和同伴熟悉的笑臉，既讓環(huán)境變得鮮活，又增加了親切感，同時(shí)錯(cuò)落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整個(gè)墻面的景致異常生動。
3．合理利用角落
瑞吉?dú)W建議“幼兒園不能有一處無用的空間。”合理利用空間一方面節(jié)約了有限的空間，一方面使整體布置具有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)感。幼兒園往往有很多公共區(qū)域，如果不加以利用，可能成了被“遺忘”的角落，甚至成為死角，如果利用的巧妙，則可以成為孩子的操作區(qū)，例如北大樓二樓拐角處，有一個(gè)半圓形的空地，我們利用半面柱子的原型設(shè)計(jì)了一顆大樹，在半圓形的地方做了一個(gè)二層的地臺，墻面上掛上幾個(gè)布做的書袋，這樣，一個(gè)溫馨又靜雅的“小小書吧”就產(chǎn)生了，孩子可以隨意坐在地臺上翻看喜歡的書本；再如北大廳的地臺，原本利用率很底，我們在旁邊加上鏤空小手造型和樹木造型的隔斷，添上幾個(gè)柜子，擺上幾支枯樹枝，一個(gè)孩子的“手工操作區(qū)”自然天成，孩子或坐或站，隨意取放操作材料，制作的成品可以擺在柜子上，也可以用夾子固定在樹枝上。
三、讓孩子和環(huán)境互動起來
幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
1．讓孩子成為環(huán)境的主人
“如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力”，因?yàn)楹⒆邮窃谂c環(huán)境的相互作用中發(fā)展的，環(huán)境就像一個(gè)“會運(yùn)動的生命體”，和孩子的身心發(fā)展一樣，它也會隨著孩子的心智而變化，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與孩子相互作用的環(huán)境，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。例如我們在西大廳二樓的兩面墻壁上，留了大量的空間給孩子自己做主，孩子在上面留下過自己的名字裝飾，留下過自己的肖像畫，留下過對奧運(yùn)的祝福，也留下過小班孩子的任意涂鴉，這里成了孩子自由發(fā)揮的天地，每次在這里作畫都讓他們感到其樂無窮，興致盎然。
2．讓老師成為孩子的合作伙伴
在環(huán)境布置中，我們不妨放手，成為孩子的合作伙伴，甚至協(xié)助者。我們可以根據(jù)孩子的水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓孩子在自主參與的過程中體驗(yàn)平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁意識，例如在二樓紅白兩塊地板上做線條裝飾畫時(shí)，先讓孩子自由作畫，教師可穿插畫幾個(gè)大型的人物造型，添加細(xì)密的裝飾線條，孩子也可以和老師共同合作完成線條部分的裝飾，同時(shí)教師還可以根據(jù)整體畫面靈活添加一些相關(guān)內(nèi)容。這樣能啟發(fā)孩子充分想象自有表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正體驗(yàn)到成功的含義。
3．讓環(huán)境成為孩子的老師
環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境可以讓孩子潛移默化地得到教育，獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如我們在西樓梯布置了許多繪本的內(nèi)容，把孩子喜歡看的繪本彩噴后做成瓷磚大小張貼在墻面上，成了一塊塊“有故事”的瓷磚，孩子邊走邊觀察畫面，有時(shí)自己編好聽的故事，有教育意義的環(huán)境讓孩子更加專注和投入。
4．環(huán)境也可以成為孩子的朋友
環(huán)境可以啟發(fā)孩子的智力，提高審美眼光，提升藝術(shù)品味，同時(shí)還帶來無窮樂趣，例如我們在北大廳靠邊的墻壁上做了整整一面的“動洞墻”，制作過程是請幾個(gè)孩子站在木板面前擺出自己最喜歡的造型，教師幫助畫下輪廓，挖空后在里面裝上大鏡子，這樣一個(gè)孩子參與的“動洞墻”就完成了，孩子喜歡在一面一面鏡子前模仿動作，力爭把自己的身體全部“填”進(jìn)鏡像中，環(huán)境此時(shí)成了孩子“無言”的好朋友。
把環(huán)境設(shè)計(jì)和布置作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，通過教師的精心布置，給孩子創(chuàng)造一個(gè)純美、整體、和諧、精致、互動的良好環(huán)境，讓孩子充分有效地感知、自主積極地參與、共同合作地創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具有人文化教育的意義。
【參考資料】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》
《幼兒園工作規(guī)程》
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