繪本閱讀中的美妙體驗(yàn)

　　繪本閱讀中的美妙體驗(yàn)

　　摘要： 繪本，也稱圖畫書。是透過(guò)圖畫、文字，在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)，來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)。一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒(méi)有文字。它通過(guò)畫面來(lái)感知故事，演示快樂(lè)，表達(dá)情感。幼兒可以憑直覺進(jìn)入繪本的世界。每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，會(huì)刺激幼兒的豐富想像力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。圖畫書特有的表現(xiàn)方式，讓識(shí)字有限、又生活經(jīng)驗(yàn)不夠的小小孩，能夠從具體的“圖像”中，快速理解事物，而且，也因?yàn)橥高^(guò)圖畫書，讓幼兒跨入了更寬廣的生活領(lǐng)域。

　　關(guān)鍵詞：  繪本  閱讀   幼兒

　　繪本給幼兒帶來(lái)了閱讀的欲望，為幼兒提供了一個(gè)觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的窗口。繪本正以它無(wú)窮的魅力，漸漸融入到學(xué)校和家庭的讀書活動(dòng)中……

　　一、繪本所帶來(lái)的視覺環(huán)境

　　繪本大多講求單純的構(gòu)圖樣式，經(jīng)典的中心構(gòu)圖是幼兒的最愛。當(dāng)幼兒在觀察一幅作品時(shí)，畫面中心位置的內(nèi)容會(huì)首先吸引他們的目光，從而能夠迅速捕捉事物在形狀和色彩上的重要特征;繪本鮮艷明亮的色彩語(yǔ)言符合兒童的視覺特征。幼兒對(duì)色彩的感受能力是極為驚人的，尤其在7歲以前，幼兒對(duì)鮮艷明亮的色彩以及色彩之間的對(duì)比關(guān)系都有著天然的理解力和想象力。簡(jiǎn)約明確的色彩往往是幼兒們的最愛，哪怕只有黑、白或一點(diǎn)點(diǎn)其它的色彩，同樣會(huì)因?yàn)橐环N近乎極限的“鮮明”而吸引他們的目光；繪本的圖畫形式多樣，有素描、版畫、油畫、水彩、拼貼等等。繪畫材料與方法的多樣化滿足了兒童求新求變的視覺需求。當(dāng)幼兒面對(duì)一幅肌理豐富的畫面時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更大的好奇與關(guān)注，在得到視覺滿足的同時(shí)，感到更加快樂(lè)。

　　繪本單純的構(gòu)圖樣式、鮮明的色彩語(yǔ)言、豐富的畫面效果都結(jié)合在一起，從而構(gòu)建出一個(gè)完整、和諧的視覺關(guān)系，帶給幼兒從視覺到心理的愉悅。

　　二、繪本所帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣

　　優(yōu)秀的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖色彩能使幼兒在視覺上引起愉悅，而且每張畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。繪本將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留地傳遞給幼兒，幼兒無(wú)形中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。以一本充滿童趣的《月亮的味道》為例，幼兒十分喜歡它，理由之一，這是一本關(guān)于吃的書。對(duì)于咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，吃，恐怕時(shí)他們最感興趣的事了。香蕉吃過(guò)、蘋果吃過(guò)、媽媽的手指……也吃過(guò)�？墒�，夜晚高高掛在天上的月亮，卻沒(méi)有吃過(guò)。月亮是什么味道呢？圓圓的、黃黃的月亮，是像餅干一樣脆脆香香的，還是像橘子一樣酸酸甜甜的呢？一個(gè)幼兒冒出這樣的念頭來(lái)實(shí)在是自然不過(guò)的了，從吸吮媽媽的乳汁開始，幼兒們不就是從吃來(lái)接觸和認(rèn)識(shí)我們身邊的這個(gè)世界的嗎？波蘭畫家筆下的這個(gè)大月亮，畫的也確實(shí)“好吃”，難怪開頭那個(gè)跨頁(yè)的大畫面上，會(huì)有那么多的動(dòng)物的眼睛在黑夜里覬覦著月亮；理由之二，這是一本關(guān)于游戲的書。為了能夠到月亮，動(dòng)物們一個(gè)疊一個(gè)，搭起了天梯。烏龜叫來(lái)大象，大象叫來(lái)長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿叫來(lái)斑馬……這喚來(lái)一個(gè)個(gè)伙伴加入游戲的場(chǎng)面讓幼兒倍感親切。故事最讓幼兒開心的地方是結(jié)尾，長(zhǎng)著一對(duì)粉紅色大耳朵的小老鼠爬上天梯時(shí)，誰(shuí)也沒(méi)有看好它，可它偏偏破壞了游戲的規(guī)則，出其不意地咬下了一片月亮。

　　三、繪本所帶來(lái)的想象空間

　　幼兒的思維處在“自我中心”水平，他們?nèi)狈ψ晕乙庾R(shí)和對(duì)象意識(shí)，把主觀情感和客觀認(rèn)識(shí)混合在一起，把世界人格化。繪本正是契合了幼兒的這一思維特點(diǎn)，讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。繪本會(huì)預(yù)留給幼兒許多想象的空間，讓幼兒根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。如《爺爺一定有辦法》是一則非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念�？梢赃x擇其中的一次變化，聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，畫面內(nèi)容想象，從而感受爺爺?shù)男撵`手巧。當(dāng)約瑟的小背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時(shí)候，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來(lái)，并說(shuō)“這塊料子還夠做——”，讓幼兒想象這小毯子在爺爺手中會(huì)變成什么。在幼兒充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。還可以想象，媽媽、鄰居、同伴看到他穿上這外套后，會(huì)說(shuō)些什么。適度的情節(jié)推想，可以讓幼兒獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

　　四、繪本所帶來(lái)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

　　繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)都有所描述。對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒而言，它猶如百科全書，提供各種觀察性、思考性和感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如繪本《我的身體，這是什么》這是什么？這是眼睛。那是什么？(www.htc668.com)那是耳朵。幼兒會(huì)問(wèn)爸爸媽媽許多關(guān)于身體的問(wèn)題……熊寶寶小酷、小瑪和爸爸一起洗澡。“刷刷”、“咕嚕、咕嚕、咕�！薄�…擦一擦肥皂咕嘟咕嘟地冒泡泡，咕吱吱，嘩啦嘩啦，小酷洗肚子，小瑪洗后背，前胸，屁股、胳膊、腿……他們?nèi)�都白了，成了泡沫妖怪！一個(gè)有趣快樂(lè)的洗澡故事，讓幼兒認(rèn)識(shí)了身體的各個(gè)部位。通過(guò)閱讀這個(gè)故事，讓幼兒認(rèn)識(shí)了身體并初步了解從上至下的認(rèn)知順序，從而達(dá)到認(rèn)知身體的目標(biāo)。

　　五、繪本所帶來(lái)的生活體驗(yàn)

　　繪本閱讀可以使幼兒從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人、事物，甚至人性百態(tài)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周圍的家人與朋友關(guān)系間，然而繪本的內(nèi)容多姿多彩，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的……在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒可以宣泄情感，產(chǎn)生共鳴，投入自己的情感，移入自己的情緒。如《爺爺有沒(méi)有穿西裝？》，作者讓死亡這個(gè)話題得到了很好的詮釋。一個(gè)幼兒在成長(zhǎng)中不可能不直面死亡，一個(gè)人躺在棺材里，就是幼兒對(duì)死亡最初也是最直接的概念。不過(guò)作者還是避開了一片哭泣聲，讓天真可愛的布魯斯提出了一個(gè)天真可愛的問(wèn)題：“爺爺穿西裝了嗎？”一下子化解了幼兒們對(duì)死亡現(xiàn)場(chǎng)的恐怖。作者透過(guò)布魯斯的眼睛來(lái)看待死亡，讓他提出了一個(gè)又一個(gè)天真但卻難以回答的問(wèn)題“人死了是什么意思？”，“爺爺在天堂還是在墓地？”，“什么是靈魂？”。此外，棕色的基調(diào)，粗粗的線條，張力十足的刮擦，抽象變形的手法，把一個(gè)幼兒面對(duì)死亡的故事表現(xiàn)的完美無(wú)缺，也成功地將人們壓抑的情緒釋放了出來(lái)。最后那一筆，一個(gè)新生兒呱呱墜地了，于是，“生”在這里與開篇的“死”首尾呼應(yīng)，完成了生命是一個(gè)輪回的比喻。

　　繪本閱讀中所帶來(lái)的這許多美妙體驗(yàn)均離不開恰當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，這會(huì)讓幼兒終身受用：注重繪本的“正文”悅讀，繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，把繪本所表現(xiàn)的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在幼兒的記憶當(dāng)中。在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應(yīng)把看書、思考的空間留給幼兒，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和智能；關(guān)注繪本的“細(xì)節(jié)”魅力，繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯及封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，只有幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被忽視的“細(xì)節(jié)”，讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步地理解；拓展繪本的“留白”藝術(shù)，繪本的畫面是有限的，可“畫外之音”是豐富的，挖掘出繪本中的這些“留白”之處，將會(huì)收到意想不到的效果。在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要尊重每個(gè)幼兒的不同感受，積極鼓勵(lì)幼兒邊讀邊猜想畫面以外的事。

　　繪本，能活生生地再現(xiàn)幼兒的生活和情感，刻畫幼兒純真質(zhì)樸的心靈，它為幼兒提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，所感受到的美妙體驗(yàn)則會(huì)經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀慢慢化為知識(shí)和睿智……

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、彭懿    《閱讀與經(jīng)典》

　　2、朱瑾    《幼兒圖畫故事書閱讀的心理過(guò)程及教學(xué)策略》

　　3、胡曉佩  《繪本——為幼兒們帶來(lái)美妙的視覺環(huán)境》

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