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基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的審美閱讀教學(xué)例談
基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的審美閱讀教學(xué)例談
作者/鐘倩
時(shí)下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。那么，核心素養(yǎng)到底指的是什么呢？筆者認(rèn)為，發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。結(jié)合這點(diǎn)認(rèn)識以及課堂教學(xué)需要，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，有助于其形成正確的審美觀，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。具體來說，教師可以從以下方面對學(xué)生進(jìn)行審美教育。
一、在文本語言中審美
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對教材文本美的感受首先體現(xiàn)在欣賞其語言美上。借助文本語言，學(xué)生才可以真正深入文本的情節(jié)、人物、事件中，獲得美的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從文本的語言美人手，引領(lǐng)學(xué)生賞析、比較、品味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
如蘇教版語文《美麗的南沙群島》一課，第三自然段主要講了“南沙是個(gè)迷人的世界”。這句話是這段話的中心句，也是總起句。在教學(xué)這段話的時(shí)候，為了使學(xué)生感受到文本的語言美，我提出問題：“同學(xué)們，你們從哪些地方看出南沙是個(gè)迷人的世界呢？”在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說：“‘南沙的天是一片藍(lán)玉，海是一片翡翠。’這句話寫出了南沙的天是那么的藍(lán)，海是那么的綠，真是太迷人了。”有學(xué)生說：“‘每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)．一簇簇……’真是迷人極了！”學(xué)生沉浸在美好的學(xué)習(xí)氛圍中，我又趁機(jī)讓他們把課文美美地讀一遍。這樣教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)美到欣賞美、詮釋美，學(xué)生的思想受到了洗禮，情感受到了熏陶，達(dá)到了美好的教學(xué)效果。
該案例中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從平凡簡單的語言文字中去發(fā)現(xiàn)美，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美讀。如此教學(xué)，既有助于學(xué)生語言品鑒能力的提升，也能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在文本形式中審美
文本形式是作者精心設(shè)計(jì)的，它有著一種獨(dú)特的美，這種美也是一種有意味的表達(dá)形式。教師要引領(lǐng)學(xué)生以審美閱讀的形式去關(guān)注文章的表達(dá)形式、修辭特點(diǎn)等，并進(jìn)行感知、賞析、品味，從而為核心素養(yǎng)下學(xué)生語言表達(dá)能力的形成奠定基礎(chǔ)。
如蘇教版語文《秋天》一課，作者主要以活潑歡快的兒童詩的形式表現(xiàn)了對秋天的贊美。自古以來文人墨客對秋天的贊美都非常多，有的是以散文的形式來表現(xiàn)，有的是以記敘的形式來表現(xiàn)，有的是以詩句的形式來表現(xiàn)……雖然他們的表達(dá)形式各有千秋，但是對秋天的贊美與喜愛是他們一致的追求。在課堂教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能使學(xué)生感受到文本語言表達(dá)形式的美呢？我提出了一個(gè)這樣的問題：“關(guān)于秋天，我們游覽了《北大荒的秋天》，也欣賞了《秋游》一文中小朋友們快樂玩耍的樣子。(www.htc668.com)那么，今天這篇《秋天》與我們以前學(xué)習(xí)的秋天在表達(dá)形式上有什么不同呢？請大家把自己的閱讀感受告訴老師�！痹谶@個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛就這首詩歌中“優(yōu)美的語言，流暢的音韻，濃郁的兒童情緒”等特點(diǎn)發(fā)表自己的看法。就這樣，在對文本表達(dá)形式的品評鑒賞中，學(xué)生的審美能力也得到了進(jìn)一步提升。
該案例中，根據(jù)《秋天》一文中兒童詩特有的特點(diǎn)，教師主要引領(lǐng)學(xué)生站在文本表達(dá)形式的角度去欣賞美。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生知其然并知其所以然，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成鋪平了道路。
三、在文本情感中審美
文本不是無情物。在語文教材中，一些文章常常凝聚著作者深深的情感，這些情感的滲透與熏陶對于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，從而為核心素養(yǎng)下學(xué)生良好品格的形成奠定基礎(chǔ)。
如蘇教版語文《月光啟蒙》一課，主要講了“我”童年時(shí)代，在寧靜的夏夜，伴著明月星光，母親為“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。在教學(xué)這一課時(shí)，怎樣才能使學(xué)生感受到母親對“我”深深的愛以及“我”對美好往事無比懷念的感情呢？我讓學(xué)生自由讀課文，并說說讓自己感動(dòng)的地方是哪里。經(jīng)過仔細(xì)閱讀，學(xué)生從母親不識字卻能夠從小在“我”的心中播下文學(xué)的種子，以及母親給“我”的溫暖感受中，體會(huì)到了母愛之偉大，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
該案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師主要把學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引向了對文本情感的關(guān)注。如此教學(xué)，學(xué)生不僅閱讀了課文，而且明白了母愛的偉大，從而為他們回報(bào)母親，感受母親對自己無私的愛，以及自身核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。
總之，在閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美閱讀不光可以喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，發(fā)展其審美思維，還可以激活學(xué)生沉睡在腦海里的審美想象，增強(qiáng)其審美感受，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
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