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運(yùn)用字理，提高低年段識字教學(xué)的效率
運(yùn)用字理，提高低年段識字教學(xué)的效率
作者/張麗榮
縱觀目前的識字教學(xué)，仍存在著許多高耗低效的現(xiàn)象。學(xué)生的識字過程往往是大量、反復(fù)、多次的讀寫。這樣機(jī)械地重復(fù)導(dǎo)致他們識字負(fù)擔(dān)過重，對字詞的理解和運(yùn)用能力低，錯別字多。那么，如何教給學(xué)生正確、快速、高效的識字方法呢？
袁曉園先生在《漢語具有簡短明確的特點(diǎn)》一文中指出：“世界上唯有漢字有字理。”字理，也就是漢字的構(gòu)字理據(jù)和組成規(guī)律。合理運(yùn)用漢字的字理，分析漢字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，能達(dá)到幫助學(xué)生識字、理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，提高識字教學(xué)效率的目的。
一、挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣
低年段的學(xué)生好奇、好動，單純的字形講解會讓他們覺得索然無味。在進(jìn)行字理識字之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激起學(xué)生識字的熱情和興趣。如在《紅日圓圓》一課的教學(xué)中，我把本課所有的生字的甲骨文字體呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生猜猜是哪些漢字。學(xué)生由古文想今文，每當(dāng)猜對一個字，學(xué)習(xí)的興趣就增一倍。很快，他們就進(jìn)入了識字的情境當(dāng)中。我在教學(xué)象形字時，先把從網(wǎng)上下載的《36個象形字》水墨動畫片播放給學(xué)生看，有趣的情節(jié)，傳神的漢字勾勒，讓一個個漢字呈現(xiàn)出一幅幅美妙的圖畫，學(xué)生興致高漲，接下來的象形字學(xué)習(xí)便成了愉快的識字之旅。同樣，依據(jù)字理，在教學(xué)“寒”字時，也可以遵循字理：“人住在簡陋的房子里，鋪著冰，蓋著草，會覺得怎么樣？——豈有不寒之理！”這樣，學(xué)生會感到漢字很有趣。
學(xué)生明白了，原來漢字從古至今竟然有著如此傳奇的魅力，學(xué)習(xí)合體字時，他們也會試著給漢字編編故事，識字興趣得到了激發(fā)。
二、字理方法多樣，提高識字效率
分解字形、解析字義是字理識字最重要的方法。在字理識字教學(xué)中，獨(dú)體字的教學(xué)可以進(jìn)行筆畫分解，或?qū)φ諏嵨锖蛨D片來分解字形，讓學(xué)生了解字的筆畫代表的是實物的哪個部分。如在“象”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對照“象”的圖片及古文字，指出哪是象的頭、象的鼻子、象的腳，學(xué)生學(xué)起這個字來就容易多了。合體字的教學(xué)可以分解部件，讓學(xué)生了解每部分所表示的意義（特別是會意字更需要了解），再把部件組合起來了解字義。如在“塵”“尖”“從”“眾”“看”的教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察這些字是由哪幾部分組成的，它們分別表示什么意思。學(xué)生很快就能在字形的分解中看出字的意思來：“小土塵，小大尖，雙人從，三人眾，斜手看。”這些簡單的識字順口溜便脫口而出了。
除此之外，在教學(xué)中，我們還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行字理教學(xué)，提高識字效率。
故事符合低年段學(xué)生的識字心理特點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透字理的漢字故事也能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如在學(xué)習(xí)彩虹的“虹”字時，許多學(xué)生不理解為什么用“蟲”字旁。于是，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“很久以前，大雨過后，太陽出來了，天空中架起了一座美麗的彩橋�？墒遣欢嗑茫@樣的景象就消失了。大家去請教當(dāng)?shù)氐闹钦�。智者告訴大家，這是天上的一條兩頭神蟲，下過雨后正下到人間來喝水呢。于是，百姓們紛紛把這條雨后出現(xiàn)的神蟲叫作‘虹，（與‘蟲’的音相似）。因為它有許多種顏色，所以百姓們又叫它‘彩虹’。彩虹是傳說中的一條神蟲，所以‘虹，字用的是‘蟲’字旁�！鄙衿娴墓适履馨褜W(xué)生引人神奇的境界中，讓一個個漢字也因此變得神奇而有魅力。只要所講的故事能夠與漢字的字形、字義聯(lián)系起來，幫助學(xué)生解析字形、理解字義，就能加深他們對漢字的記憶。
這樣的方法一般適用于直觀形象又適宜用動作來演示的漢字。如“看”字的教學(xué)，我把左手斜搭在眼睛上方（“尹目”），告訴學(xué)生這就是看，表示手搭在眼睛上方看的樣子；在教學(xué)“采”字時，我把手做成“爪”的形狀，故意在“木”（教室里的一株盆景）上摘東西，幫助學(xué)生理解“采”的字義；在教學(xué)滅火的“滅”字時，我借來一盞酒精燈，點(diǎn)燃后用蓋子往上一蓋，火就滅了，不用多解釋，學(xué)生就能輕松地理解字義，記住了字形。
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬個漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。形近字是低年段學(xué)生記憶的難點(diǎn)。對于這樣的字，我們最常用的方法便是比較。在比較中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨異。如“清、請、情、晴”等合體字可以通過比較不同形旁所表示的意思來區(qū)別字義，了解它們使用的不同語境；而“廣、廠、鳥、烏、兔、免”等獨(dú)體字可以通過筆畫的比較，同時結(jié)合字理來識記。
圖畫展示法在低年段的象形字教學(xué)中可以經(jīng)常使用。如教學(xué)“象、馬、牛、羊、木、日、月、舟、鳥”等字形時可以出示圖片，讓學(xué)生結(jié)合字形來對比，進(jìn)行形象記憶。
當(dāng)然，在教學(xué)中我們可以根據(jù)具體的漢字采取靈活多樣的方法，有時也可以把幾種方法結(jié)合在一起使用，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的形象思維，又符合漢字的字理，(www.htc668.com)就值得采用。
三、識字寫字結(jié)合，落實課標(biāo)精神
對于教材中要求學(xué)生不僅會認(rèn)而且要會寫的字，我們一般需要讓學(xué)生當(dāng)堂用筆在本子上書寫2 3遍，以便及時發(fā)現(xiàn)問題予以糾正。同時，在書寫中也能讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦多種器官協(xié)調(diào)活動，讓漢字的音、形、義在學(xué)生大腦中建立起緊密的聯(lián)系。這是符合識字教學(xué)規(guī)律的，也是生字鞏固不可缺失的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“教”字時，為了讓學(xué)生理解“教”的字理，識記“教”的字形，我編了這樣一個故事：“一位拄著拐杖的老爺爺（‘產(chǎn)’）要過河，他的小孫子過來了（下部的‘孑’），攙扶爺爺過河，這真是一個孝順的孩子（指出‘孝’字）�！薄敖獭钡挠疫吺恰皬�(fù)”，我用簡筆畫的形式展示出反文旁表示手持鞭子的形象，再告訴學(xué)生，教育最初的本義就是教人行孝。然后，我指導(dǎo)學(xué)生書寫，要求他們注意間架結(jié)構(gòu)，注意漢字的字形美。學(xué)生在字理分析之后，對“教”字記憶深刻，也不容易寫錯字了。如此一來，識字與寫字相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，記得也牢固。
識字是一個反復(fù)、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，教師還要滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字教學(xué)放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，收到的學(xué)習(xí)效果也將是事半功倍的。
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