- 相關(guān)推薦
淺談新課教學(xué)中如何實現(xiàn)初高中物理思維能力的銜接
淺談新課教學(xué)中如何實現(xiàn)初高中物理思維能力的銜接
[摘要] 初高中物理課程始終是學(xué)生們在進行中學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的重點和難點之一。只有教師良好的完成課程的銜接，才能使得初中學(xué)生步入高中，順利的進行物理課程的學(xué)習(xí)，因此初高中物理教學(xué)的銜接問題的探究的重要性不容忽視。規(guī)律課教學(xué)模式，是指教師在開展教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和科目的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律、了解理論的應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用范圍，進而實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的全面提升的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：初高中物理教學(xué)；銜接問題；新課教學(xué)
由于學(xué)生在完成初中課程的學(xué)習(xí)，步入高中開始新的階段的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度都產(chǎn)生了變化，因此初中學(xué)生很容易產(chǎn)生不適應(yīng)性，特別物理是一門抽象性較高的學(xué)科，因此更是初中學(xué)生在升入高中后學(xué)習(xí)的難點所在。在新課教學(xué)過程中做好初高中物理思維能力的銜接，能夠引導(dǎo)學(xué)生們逐步理解物理這一學(xué)科的規(guī)律，進而實現(xiàn)高中物理這一學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
一、初高中物理教學(xué)的銜接問題原因分析
開展初高中物理教學(xué)的銜接問題分析，首先應(yīng)當明確這一問題的產(chǎn)生原因。開展初高中物理教學(xué)的銜接問題的產(chǎn)生原因分析，主要可以將其分為以下幾點：
�。ㄒ唬┧季S方式的轉(zhuǎn)變
初中物理課堂的物理教學(xué)知識內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生所需要掌握的初中物理知識的形象性也相對較高，教師也可以用實物將初中物理知識概念表現(xiàn)出來，例如電路的基本連接方式。高中物理課堂的物理理論的概念的抽象性和復(fù)雜性明顯提升，例如電磁場的結(jié)構(gòu)和概念的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生充分的發(fā)揮自身的抽象性思維，進而導(dǎo)致學(xué)生在進行概念的學(xué)習(xí)過程中的難度較高。因此物理學(xué)科的學(xué)習(xí)所需的思維方式的轉(zhuǎn)變性，是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)的銜接工作的開展出現(xiàn)障礙的主要原因之一。
（二）教學(xué)工具和技巧的應(yīng)用的轉(zhuǎn)化
初中物理課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在進行初中物理的習(xí)題解答時，普遍應(yīng)用簡單的代數(shù)計算方式進行運算就能完成對于初中物理知識的解答。但是當教師在開展高中物理知識的教學(xué)的過程中，單一的代數(shù)教學(xué)工具的應(yīng)用已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的需求，需要運用函數(shù)圖像法完成高中物理物理知識的具體分析，這也加大了學(xué)生對于高中物理課堂的知識的掌握和理解的難度。教學(xué)工具和技巧的應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，也是導(dǎo)致教師在開展初高中物理知識的銜接的教學(xué)工作過程中，所存在的主要難點之一。
二、新課教學(xué)中做好初高中物理思維能力銜接的對策
在明確了初高中物理教學(xué)的銜接問題的產(chǎn)生原因后，進行以規(guī)律課教學(xué)為例，開展初高中物理教學(xué)的銜接問題的解決方式分析，主要可以將規(guī)律課教學(xué)的開展方式分為以下的幾個類別：
�。ㄒ唬⿷�(yīng)用歸納法解決初高中物理教學(xué)的銜接問題
歸納法，是指通過觀察和研究事物的形態(tài)和狀況，進而通過歸納和總結(jié)這些現(xiàn)象，最終得出結(jié)論的教學(xué)學(xué)習(xí)方法。將歸納法應(yīng)用于物理新課教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察初中物理課堂實驗和高中物理課堂實驗的開展的區(qū)別和聯(lián)系，進行初高中的物理課堂的學(xué)習(xí)和總結(jié)。規(guī)律教學(xué)法中的歸納法在高中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅能夠通過教學(xué)實驗的開展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性，同時也能夠有效的促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“溫故而知新”，實現(xiàn)了初中物理內(nèi)容和高中物理課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的對接。因此應(yīng)用規(guī)律教學(xué)法中的歸納法，是解決初高中物理教學(xué)的銜接問題的有效方式之一。
�。ǘ⿷�(yīng)用邏輯推理法解決初高中物理教學(xué)的銜接問題
教師在開展無論是初中物理教學(xué)還是高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用邏輯推理法都屬于最常用的教學(xué)方法之一。邏輯推理教學(xué)法的應(yīng)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過已掌握的知識體系，充分的發(fā)揮自身的邏輯思維能力，完成新的概念和公式的探究，進而有效的實現(xiàn)新的概念和公式的掌握和理解，應(yīng)用規(guī)律教學(xué)法中的邏輯推理法，解決初高中物理新課教學(xué)中思維能力的銜接問題，教師在開展高中物理新課教學(xué)的教學(xué)過程中，可以不直接為學(xué)生進行物理知識的講解，而是通過初中的物理知識概念，進行高中的物理知識概念的演繹。例如高中物理教師在開展力學(xué)教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生們通過機械能守恒定律開展高中物理知識中的熱學(xué)的探究，進而可以使得高中學(xué)生更加順利的掌握高中物理熱學(xué)知識。
三、教學(xué)實踐反思
開展初高中物理思維能力銜接問題分析，首先應(yīng)當明確這一問題的產(chǎn)生原因，進而在教學(xué)實踐中采用不同的方法加以實踐，找出有效的解決對策。
根據(jù)多年教學(xué)實踐得知，在教授新課時采用歸納法、邏輯推理法能夠有效解決初高中物理思維能力銜接問題，促使學(xué)生更好的理解高中物理，幫助其完成高中物理思維體系的構(gòu)建。一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)揮教學(xué)模式的“承上啟下”的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過“溫故”，實現(xiàn)“知新”；另一方面能夠完成初中物理內(nèi)容和高中物理課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性的對接，進而有效的解決初高中物理思維能力銜接問題。
參考文獻
[1]高淵. 初、高中物理銜接教學(xué)探析[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考, 2016(2X).
[2]林琳. 淺談初高中物理教學(xué)的銜接[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考, 2015(24).
[3]周秀峰. 淺談初高中物理知識的銜接[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考, 2015(6).
[4]袁靖. 談初高中物理思維能力的銜接教學(xué)[J]. 湖南中學(xué)物理, 2014(6).
【淺談新課教學(xué)中如何實現(xiàn)初高中物理思維能力的銜接】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力10-26
初高中銜接教學(xué)心得體會09-22
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力10-24
淺談?wù)n堂教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育03-31
淺談地圖在地理教學(xué)中的作用04-25
淺談舞蹈表演中如何傳遞情感（精選5篇）02-23
淺談如何上好一堂課范文05-31