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角色游戲 創(chuàng)新幼兒教育
角色游戲 創(chuàng)新幼兒教育
摘要：角色游戲與“兒童觀”中強調(diào)學(xué)生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導(dǎo)，但實踐中也有很多因為幼師指導(dǎo)不科學(xué)、不到位，造成游戲進(jìn)度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點從確定游戲主題、科學(xué)指導(dǎo)游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價值四方面，對創(chuàng)新角色游戲提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性
正確的兒童觀強調(diào)教師應(yīng)尊重兒童作為個體的獨立性，并且保障兒童發(fā)展成長的各種可能性，提升孩子對自我的認(rèn)知，同時增強孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對幼兒教育產(chǎn)生何種意義？實踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發(fā)揮角色游戲價值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
一、幼兒角色游戲概念及意義
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角色游戲指的是幼兒根據(jù)自己的喜好，以及對游戲的理解，發(fā)揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗游戲所創(chuàng)造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫(yī)院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學(xué)生在游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗不同的角色生活。
�。ǘ┙巧螒蚺c“兒童觀”的關(guān)系
幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會人的重要階段，在該階段幼兒需要學(xué)會如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關(guān)系，掌握社會生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內(nèi)容，強調(diào)以學(xué)生個體為中心。角色游戲?qū)和糜谟螒蛑行奈恢�，教師只是輔助性作用。在以醫(yī)院為主題的游戲中，能力比較強、責(zé)任意識比較重的孩子往往會選擇“醫(yī)生”的角色，而自我認(rèn)為能力比較弱的學(xué)生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動中他們需要履行不同的職責(zé)，承擔(dān)不同的義務(wù)，如果自我認(rèn)知不到位，很可能無法順利完成這個游戲。同時在角色扮演中，孩子們也逐漸學(xué)會了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時候也會兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價值體現(xiàn)。
二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題
許多幼兒園都會開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關(guān)鍵。從角色游戲活動實踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導(dǎo)學(xué)生完成游戲的不同階段。但也有的教師因為游戲參與比重過多，或者因為引導(dǎo)方式不科學(xué)、不全面，造成角色游戲質(zhì)量偏低，針對這部分問題有必要著重討論。
�。ㄒ唬┙處煷蟊壤齾⑴c主導(dǎo)了游戲進(jìn)程
在角色游戲中，教師應(yīng)當(dāng)是被動發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動提出了游戲中遇到的問題，此時教師才會適當(dāng)對游戲進(jìn)行引導(dǎo)。但是從實踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經(jīng)常被認(rèn)為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動引導(dǎo)的方式，此時游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動引導(dǎo)中，幼兒經(jīng)常會選擇提問或者告狀的方式，此時教師對游戲的指導(dǎo)主要是解決該環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，但是也有部分教師會主導(dǎo)了整個游戲的發(fā)展。
�。ǘ┲笇�(dǎo)不全面阻礙了游戲的進(jìn)度
在游戲活動中，教師對游戲的指導(dǎo)包括游戲規(guī)則、游戲材料、游戲內(nèi)容等部分。在游戲開始之前，教師需要向?qū)W生介紹每個角色特征，需要完成的任務(wù)以及本次故事的背景情節(jié)，能夠在游戲中運用到的素材。在游戲開展過程中，教師應(yīng)維護(hù)秩序不被打破，學(xué)生都是按照規(guī)則進(jìn)行游戲。教師對游戲內(nèi)容指導(dǎo)是否科學(xué)全面，也關(guān)系到游戲開展是否順利。實踐中有些教師忽略了游戲內(nèi)容指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內(nèi)容，造成孩子們經(jīng)常會遇到各種障礙，對游戲興趣度不高。
（三）指導(dǎo)方式不科學(xué)影響個體的發(fā)展
教師對游戲的指導(dǎo)方式可以分為內(nèi)在和外在兩種。內(nèi)在介入指的是教師以游戲角色的身份與學(xué)生一起參與游戲，在與學(xué)生共同游戲中指導(dǎo)學(xué)生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個游戲，及時糾正學(xué)生的一些錯誤。無論是哪種指導(dǎo)方式，都能對游戲產(chǎn)生很好的推動作用。實踐中，部分教師確實認(rèn)識到了介入對于游戲發(fā)展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學(xué)。比如在外在介入的時候，教師經(jīng)常以“命令”的口吻指導(dǎo)幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發(fā)展。
三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索
（一）針對幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲
不同的年齡段，孩子們對游戲興趣程度不同。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會之中，他們更加希望體驗社會生活，此時的角色游戲則更加具有“社會化”的色彩。因而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每個階段的孩子對游戲的偏好呈現(xiàn)以下特征：小班階段的孩子絕大多數(shù)都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學(xué)生在此基礎(chǔ)上還喜歡“超市購物”“醫(yī)院看病”“飯店點餐”等互動性較強的游戲；大班的學(xué)生則喜歡社會交往性較強的游戲，包括“點餐做飯”“美容美發(fā)”這種偏向于模擬經(jīng)營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點的基礎(chǔ)上，筆者按照學(xué)生意愿選擇對應(yīng)游戲主題。比如小班階段的學(xué)生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們設(shè)計“娃娃家”的游戲。小班孩子的對角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗，小班階段的孩子與父母接觸時間比較多，與社會接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應(yīng)得到教師的尊重。
其次除了教學(xué)素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時也會鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好，自己設(shè)計角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學(xué)生意愿的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認(rèn)知。教師可以借助學(xué)生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發(fā)他們參與游戲的興趣，使他們在游戲中更加地投入。大班的孩子社會經(jīng)驗相對較多，也有許多自己的想法，因而在教學(xué)中經(jīng)常會提出自己對游戲的設(shè)想，此時我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優(yōu)化即可。而小班的孩子心智發(fā)育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動的階段，對游戲也沒有過多的想法。此時可以為他們提供豐富的素材，為他們展現(xiàn)更多的游戲背景，激發(fā)他們的思維，輔助他們提出對游戲主題的想法。對待每個孩子，教師都應(yīng)保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。
比如在大班“醫(yī)院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫(yī)生、護(hù)士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫(yī)生”表達(dá)了自己身體上的不適，“醫(yī)生”經(jīng)過診斷確認(rèn)病因，并且給出診治的辦法。但是在“護(hù)士”找藥物的時候，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的素材中沒有這款藥物。此時有孩子提出：“生活中很多醫(yī)院對面就是藥房，我們可以在對面再設(shè)置一個藥房，來滿足醫(yī)院購買藥物的需求�！痹诤⒆犹岢鲞@個意見之后，我認(rèn)為可行，則在“醫(yī)院”主題游戲的旁邊又開設(shè)了“藥房”主題游戲，將兩個角色游戲一起進(jìn)行，增強了游戲的互動性和體驗感。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多參與游戲，增強幼兒的游戲體驗
正確的兒童觀強調(diào)學(xué)生作為個體的獨立成長，讓他們能夠主動、全面地了解社會。這種觀點在角色游戲中表現(xiàn)為：學(xué)生應(yīng)是游戲的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們應(yīng)參與到游戲每個環(huán)節(jié)之中，借助游戲來感受生活、體驗生活，逐步走向社會。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。
在每次的角色游戲材料準(zhǔn)備階段，筆者都盡可能讓學(xué)生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務(wù)布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學(xué)校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學(xué)校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發(fā)愁。此時筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們?nèi)绾握业竭@些圓圓的東西呢？這時教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了。“對！我們還可以在上面畫上幾個按鍵，調(diào)節(jié)火鍋的火力大小。”孩子們都提出了自己的想法。在這樣的互動探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準(zhǔn)備了豐富的材料。
體驗生活也是幫助角色游戲開展的關(guān)鍵，有時候可以選擇與家長合作，共同完成體驗生活的任務(wù)。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請家長在周末的時候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對飯店這個行業(yè)有更多了解。
（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色
兒童觀強調(diào)要尊重兒童獨立成長，這是兒童自主性的體現(xiàn)，也應(yīng)將該觀念與角色游戲融合�，F(xiàn)實中，當(dāng)幼兒面對難題的時候，教師總是第一時間站出來幫助他們解決這些問題，或者當(dāng)幼兒的行為無法解決問題的時候，教師總是第一時間提出自己的想法觀點，這種直接指導(dǎo)的方式看似推動了整個游戲的進(jìn)展，實則無形中將教師的思想強加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當(dāng)孩子面臨難題的時候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時間。在幼兒實在解答不出問題的時候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考。
比如在剛接觸“醫(yī)院”為主題的角色游戲時，筆者發(fā)現(xiàn)扮演“醫(yī)生”的孩子在治療每個“病人”的時候都采用打針的方式。一般兩人之間的對話是：
醫(yī)生：請問你哪里不舒服？
病人：我頭疼。
醫(yī)生：我給你開個藥打針吧。
面對不同的病人，醫(yī)生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學(xué)生就對這個游戲喪失了興趣。此時筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫(yī)生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動與動畫中的醫(yī)生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發(fā)現(xiàn)醫(yī)生都會問很多內(nèi)容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會回答很多的問題，我們的對話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。
從這個案例中可以看出，將發(fā)現(xiàn)問題的機會留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現(xiàn)，這也是角色游戲本質(zhì)所在。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮游戲的價值，提高幼兒動手合作能力
現(xiàn)在的家庭多為獨生子女家庭，有些父母對子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點。同時因為在家庭生活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個游戲，每位孩子都要對自己扮演的角色有足夠的認(rèn)知，了解這些角色的任務(wù)和責(zé)任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務(wù)。比如在以“飯店”為主題的活動中，負(fù)責(zé)點菜的孩子需要及時將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應(yīng)的飯菜。有些客人不要辣椒，點菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團(tuán)隊意識，這樣才能又好又快完成任務(wù)。
作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養(yǎng)和體現(xiàn)。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個角色需要承擔(dān)的工作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會更加投入，努力做好自己的本質(zhì)工作。
四、結(jié)束語
綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內(nèi)容，學(xué)生需要憑借自己對游戲和角色的認(rèn)知，來完成整個游戲，這對于幼兒創(chuàng)造力、思維能力和個人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應(yīng)緊密結(jié)合“兒童觀”的理念，以促進(jìn)孩子們的獨立成長、全面發(fā)展為主來指導(dǎo)游戲的展開。
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