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淺談中學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展論文
中學(xué)體育教學(xué)思想的定位與學(xué)生認(rèn)識體育的錯位,教學(xué)內(nèi)容的競技化和教學(xué)形式的軍事化,被動體育與強制性教育的沖突,給體育教師和學(xué)生戴上了沉重的枷鎖,使體育教學(xué)失去了應(yīng)有的活力。筆者認(rèn)為,體育教學(xué)改革的關(guān)鍵不在于教材和教學(xué)內(nèi)容,而在于對體育教學(xué)觀念和意識的定位。中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)是生活中,圍繞人的身體、心理、文化和所處的人文社會及自然環(huán)境而展開的一門研究人行為的學(xué)科。運動形式是教學(xué)的核心,身體活動是教學(xué)的手段,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程共同構(gòu)成了育人的內(nèi)涵,而學(xué)生體育意識和教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念,才是引導(dǎo)教學(xué)的航標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變觀念,建立可持續(xù)發(fā)展的體育意識
筆者認(rèn)為,既然“體育課就是玩”的觀念在學(xué)生的認(rèn)識上已根深蒂固,教師何苦要在形式上確認(rèn)體育就是“課”呢?而事實上,強制式的教學(xué)、被動體育的訓(xùn)導(dǎo)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,形成了教與學(xué)的矛盾,才使教師在教學(xué)中感到累。若教師順應(yīng)學(xué)生對體育的認(rèn)識,以“課”的形式去組織學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“玩耍”中找到支撐“玩”的骨架——體育的知識,在活動中發(fā)現(xiàn)自己,發(fā)現(xiàn)人與人、人與物、人與環(huán)境等的關(guān)系,調(diào)整和規(guī)范自己的行為,使學(xué)習(xí)行為向著生活行為“遷移”,這種“玩”的過程實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)的過程,是知識內(nèi)化的過程。
二、明確目的,超前引導(dǎo),促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生體育考試的成績不能客觀地反映體育教學(xué)的情況。體育課因為《合格標(biāo)準(zhǔn)》《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的層層考核,導(dǎo)致教師和學(xué)生的教學(xué)行為都是為了考核結(jié)果,教學(xué)的目的發(fā)生了偏移,疏忽了教學(xué)過程的教育性,阻礙了學(xué)生對體育教學(xué)功能的理解,遏制了學(xué)生體育興趣和體育能力的發(fā)揮。如果教師調(diào)整教學(xué)思路,在課前給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的目的,在學(xué)習(xí)過程中及時點評學(xué)習(xí)現(xiàn)象與教育目的的關(guān)系,超前引導(dǎo),使學(xué)生能夠明確目的,調(diào)整自己的行為并樂于接受教學(xué)過程中的累和苦等,使學(xué)習(xí)成為一種有趣的活動,學(xué)習(xí)就不再是艱苦的差事了,學(xué)習(xí)行為也會在趣味性的變化中漸成習(xí)慣。
在體育課堂上,因其教學(xué)活動的直觀性和開放性等特點,使學(xué)生的表現(xiàn)真切而自然,便于教師觀察,使教育更具有針對性和適時性。因此,教師的言行舉止本身就是一種超前的啟發(fā)、一種示范性的教育。在特殊的教學(xué)環(huán)境中,教師要善于觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的一些行為和意識并給予足夠的關(guān)心,予以客觀的評析、超前的引導(dǎo),使學(xué)習(xí)的行為在形成習(xí)慣之前,使學(xué)生的心理活動在無意識和有意識之間得到有效調(diào)控,促進(jìn)學(xué)生向良好的方向發(fā)展。
三、主動參與將成為可持續(xù)發(fā)展的重要條件
培養(yǎng)學(xué)生對體育教學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極主動地參與體育教學(xué),是保證體育教學(xué)效果可持續(xù)發(fā)展的重要條件。在體育教學(xué)中,教師常常以課堂教學(xué)的運動強度和運動密度來決定教學(xué)的組織形式,用這些有形的指標(biāo)來束縛和指導(dǎo)教學(xué)安排,而從根本上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度。并不是一堂負(fù)荷合理的體育課就能喚起學(xué)生對體育教學(xué)的投入,而恰恰是在活動中教學(xué)情感的激發(fā)、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)化,促使學(xué)生對“課”產(chǎn)生興趣,情感和態(tài)度支撐學(xué)生主動地學(xué)習(xí),不斷地完善發(fā)展。
課堂上的強制教學(xué)方法,訓(xùn)導(dǎo)式的教學(xué)是在突出教師的主導(dǎo)作用,它把體育課上五十多名學(xué)生參與教學(xué)的作用壓制到了被動接受的地位。個人的教學(xué)行為顯然小于眾多學(xué)生參與教學(xué)的行為,只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突出學(xué)生的主體作用,師生共同參與教學(xué),保持良好的教學(xué)互動,才能使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣,自主地參與教學(xué),使體育教學(xué)在輕松、愉快、和諧的氛圍中連續(xù)不斷地變化和發(fā)展。
四、協(xié)調(diào)發(fā)展是體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的源泉
在教學(xué)活動中,身體素質(zhì)和運動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是相輔相成的,生理機能和外在形體的變化是教師應(yīng)提示學(xué)生去用心感知的,肢體運動對心理過程、心理素質(zhì)的影響是顯而易見的,運動興趣和鍛煉的手段是相互促進(jìn)的。如果在教學(xué)中,我們既教技能,又教做人;既教行為,又教思想;既強體魄,又健人格;技術(shù)發(fā)展能力與自我發(fā)展能力并重,教育的效果就更好,學(xué)生的收益就更大,繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力就能發(fā)揮更好。
通過教師對學(xué)生的體育訓(xùn)練,通過我們特有的活動形式,使學(xué)生了解自己,了解體育教學(xué);還體育于生活之中,融學(xué)習(xí)于自覺的行動之中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。使學(xué)生對體育的認(rèn)識從觀念到行為都有根本的轉(zhuǎn)變,體育教學(xué)的內(nèi)容就有了深究的必要,體育教學(xué)的深度和廣度也就有了基本的保障和可持續(xù)發(fā)展的可能。
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