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高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

時(shí)間:2022-08-31 06:24:49 教學(xué)計(jì)劃 我要投稿

精選高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4篇

  時(shí)光飛逝,時(shí)間在慢慢推演,我們將帶著新的期許奔赴下一個(gè)挑戰(zhàn),做好教學(xué)計(jì)劃,讓自己成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的人吧。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編為大家收集的高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4篇,歡迎大家分享。

精選高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃4篇

高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)與技能目標(biāo)

  (1). 掌握集合的兩種表示方法;能夠按照指定的方法表示一些集合.

  (2).發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的邏輯思維能力.

  2.過(guò)程與方法目標(biāo)

  ①通過(guò)實(shí)例抽象概括集合的共同特征,從而引出集合的概念是本節(jié)課的重要任務(wù)之一。因此教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注集合的基本知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。

 、诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生理解掌握概念的能力,訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 感受集合語(yǔ)言的意義和作用,培養(yǎng)合作交流、勤于思考、積極探討的精神,發(fā)展用嚴(yán)密謹(jǐn)慎的集合語(yǔ)言描述問(wèn)題的習(xí)慣;學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)世界;通過(guò)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)合作意識(shí);培養(yǎng)數(shù)學(xué)的特有文化——簡(jiǎn)潔精煉,體會(huì)從感性到理性的思維過(guò)程。

  2、教材分析 本節(jié)課位于我,F(xiàn)行教材≤中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材≥數(shù)學(xué)第一章第一節(jié)≤集合≥的第二課時(shí),這節(jié)課主要學(xué)習(xí)集合的表示方法。

  集合語(yǔ)言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言。通過(guò)集合語(yǔ)言的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。集合的初步知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ),是中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

  在中職數(shù)學(xué)中,這部分知識(shí)與其他內(nèi)容有著密切聯(lián)系,它們是學(xué)習(xí)、掌握和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。例如,在后續(xù)學(xué)習(xí)的集合的相關(guān)內(nèi)容和第二章≤不等式≥、

  第三章≤函數(shù)≥,在代數(shù)中用到的有數(shù)集、解集等;在幾何中用到的有點(diǎn)集,都離不開(kāi)集合。也是研究數(shù)學(xué)問(wèn)題不可缺少的工具。這一課在本章的學(xué)習(xí)有很重要的意義,也是本章后續(xù)學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用。

  3、學(xué)情分析

  學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中,雖然已經(jīng)有了對(duì)集合的初步認(rèn)知,由于中職學(xué)生的現(xiàn)狀,學(xué)生基礎(chǔ)比較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差,根據(jù)我校的現(xiàn)行教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為了培養(yǎng)學(xué)

  生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打好基礎(chǔ),對(duì)集合的兩種表示方法:列舉法和描述法通過(guò)講練結(jié)合、不斷地鞏固練習(xí)、提高練習(xí)來(lái)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求,鼓勵(lì)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上記憶的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。

  二、方法與手段

  本節(jié)課采用新知識(shí)講授課的教學(xué)模式,教學(xué)策略為先熟悉再深入,采用啟發(fā)式、講練結(jié)合等教學(xué)方法,并采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):列舉法、描述法。

  難點(diǎn):運(yùn)用集合的三種常用表示方法正確表示一些簡(jiǎn)單的集合

  4、教學(xué)方法:實(shí)例歸納、學(xué)生的自主探究、主動(dòng)參與與教師的引導(dǎo)相結(jié)合,充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

  5、教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)——主要是利用多媒體展示圖片來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)集合知識(shí)的直觀理解。

  6、教學(xué)思路:

  7、教學(xué)過(guò)程

  7.1創(chuàng)設(shè)情境,引入課題

  【活動(dòng)】多媒體展示:1、草原一群大象在緩步走來(lái)。

  2、藍(lán)藍(lán)的天空中,一群鳥(niǎo)在飛翔

  3、一群學(xué)生在一起玩。

  引導(dǎo)學(xué)生舉出一些類(lèi)似的例子問(wèn)題

  在這里,集合是我們常用的一個(gè)詞語(yǔ),我們感興趣的是問(wèn)題中某些特定(是一群大象、一群鳥(niǎo)、一群學(xué)生)對(duì)象的總體,而不是個(gè)別的對(duì)象,為此,我們將學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念——集合,即是一些研究對(duì)象的總體。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多媒體展示,極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,設(shè)置輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

  7.2步步探索,形成概念

  【活動(dòng)1】觀察下列對(duì)象:

 、1~20以?xún)?nèi)的所有質(zhì)數(shù);

 、谖覈(guó)從1991—20xx年的13年內(nèi)所發(fā)射的所有人造衛(wèi)星

 、劢鹦瞧(chē)廠20xx年生產(chǎn)的所有汽車(chē);

 、20xx年1月1日之前與我國(guó)建立外交關(guān)系的所有國(guó)家;

  ⑤所有的正方形;

 、薜街本(xiàn)l的距離等于定長(zhǎng)d的所有的點(diǎn);

 、叻匠蘹2+3x—2=0的所有實(shí)數(shù)根;

  ⑧新華中學(xué)20xx年9月入學(xué)的所有的高一學(xué)生。

  師生共同概括8個(gè)例子的特征,得出結(jié)論,給出集合的含義:把研究對(duì)象統(tǒng)稱(chēng)為元素,常用小寫(xiě)字母啊a,b,c….表示,把一些元素組成的總體叫做集合,常用大寫(xiě)字母A,B,C….來(lái)表示。

  【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生自己明確集合的含義,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

  【活動(dòng)2】要求每個(gè)學(xué)生舉出一些集合的例子,選出具有代表性的幾個(gè)問(wèn)題,比

  如:

  1)A={1,3},3、5哪個(gè)是A的元素?

  2)B={身材較高的人},能否表示成集合?

  3)C={1,1,3}表示是否準(zhǔn)確?

  4)D={中國(guó)的直轄市},E={北京,上海,天津,重慶}是否表示同一集合?

  5)F={a,b,c}與G={c,b,a}這兩個(gè)集合是否一樣?

  【分析】1)1,3是A的元素,5不是

  2)我們不能準(zhǔn)確的規(guī)定多少高算是身材較高,即不能確定集合的元素,

  所以B不能表示集合

  3)C中有二個(gè)1,因此表達(dá)不準(zhǔn)確

  4)我們知道E中各元素都是屬于中國(guó)的直轄市,但中國(guó)的直轄市并不 只有這幾個(gè),因此不相等。

  5)F和G的元素相同,只不過(guò)順序不同,但還是表示同一個(gè)集合

  通過(guò)上述分析引導(dǎo)學(xué)生自由討論、探究概括出集合中各種元素的特點(diǎn),并讓學(xué)生再舉出一些能夠構(gòu)成集合的例子以及不能構(gòu)成集合的例子,要求說(shuō)明理由。師生一起得出集合的特征:

  1)確定性:某一個(gè)具體對(duì)象,它或者是一個(gè)給定的集合的元素,或者不是該集合的元素,兩種情況必有一種且只有一種成立.

  2)互異性:同一集合中不應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)同一元素.

  3)無(wú)序性:集合中的元素沒(méi)有順序

  4)集合相等:構(gòu)成兩個(gè)集合的元素完全一樣

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自主探究得出集合的特征:確定性、互異性、無(wú)序性,集合相等,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,同時(shí)使學(xué)生能更好的了解集合。

  7.3集合與元素的關(guān)系

  【問(wèn)題】高一(4)班里所有學(xué)生組成集合A,a是高一(4)班里的同學(xué),b是

  高一(5)班的'同學(xué),a、b與A分別有什么關(guān)系?

  引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容,思考上述問(wèn)題,發(fā)表學(xué)生自己的看法。 得出結(jié)論:①如果a是集合A的元素,就說(shuō)a屬于集合A,記作a∈A。

 、谌绻鸼不是集合A的元素,就說(shuō)b不屬于集合A,記作b?A。

  再讓學(xué)生舉一些例子說(shuō)明這種關(guān)系。

  【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生發(fā)揮想象,明確元素與集合的關(guān)系。

  【活動(dòng)】熟記數(shù)學(xué)中一些常用的數(shù)集及其記法

  引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)集擴(kuò)充過(guò)程,閱讀教科書(shū)第3頁(yè)表格中的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)常用數(shù)集記號(hào)。

  【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生熟記常用數(shù)集的記號(hào),以免日后做題時(shí)混淆。

  7.4集合的表示方法

  【問(wèn)題】由以上內(nèi)容我們可以知道用自然語(yǔ)言可以描述一個(gè)集合,那么有沒(méi)有其他方式表示集合呢?

  7.4.1集合的列舉法表示

  【活動(dòng)】嘗試用列舉法第4頁(yè)例1中的集合:

  1)小于10的所有自然數(shù)組成的集合;

  2)方程x2?x的所有實(shí)數(shù)根組成的集合;

  3)由1到20以?xún)?nèi)的所有素?cái)?shù)組成的集合;

  并思考列舉法的特點(diǎn)。

  引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū),自主學(xué)習(xí)列舉法,得出答案:

  1)A={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}

  2)A={0,1}

  3)A={2,3,5,7,11,13,17,19}

  通過(guò)上述講解請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)列舉法的特點(diǎn):

  1)用花括號(hào){}把元素括起來(lái)

  2)集合的元素可以具體一一列出

  【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生學(xué)習(xí)基本了解用列舉法表示集合的方法,并了解列舉法的特點(diǎn)。

  7.4.2集合的描述法表示

  【活動(dòng)1】提出教科書(shū)中的思考題:

  1)你能用自然語(yǔ)言描述集合{2,4,6,8}嗎?

  2)你能用列舉法表示不等式x—7<3的解集嗎?

  學(xué)生討論,師生總結(jié):

  1)從2開(kāi)始到8的所有偶數(shù)組成的集合

  2)這個(gè)集合中的元素不能一一列出,因此不可以用列舉法表示

  引導(dǎo)學(xué)生思考、討論用列舉法表示相應(yīng)集合的困難,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)描述法的積極性。

  引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)中描述法的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生討論交流,歸納描述法的特點(diǎn)。

  例如2)可以用描述法表示為:A={x?R|x<10}

  【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生體會(huì)用描述法表示集合的必要性,會(huì)用描述法表示集合。

  【活動(dòng)2】引導(dǎo)學(xué)生完成第5頁(yè)例2

  1) 方程x2?2?0的所有實(shí)數(shù)根組成的集合

  2) 由大于10小于20的所有整數(shù)組成的集合

  討論應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)募媳硎痉。學(xué)生回答,老師進(jìn)行總結(jié):

  1)描述法:A={ x?R|x2?2?0}

  列舉法:

  2)描述法:A={ x?Z|10

  列舉法:A={11,12,13,14,15,16,17,18,19}

  【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生掌握好兩種表示法各自的特點(diǎn),根據(jù)題目靈活選擇。

  7.5課堂小結(jié),學(xué)習(xí)反思

  【問(wèn)題】1)集合與元素的含義?

  2)集合的特點(diǎn)?

  3)集合的不同表示方法

  引導(dǎo)學(xué)生整理概括這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)

  【設(shè)計(jì)意圖】歸納整理知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),并培養(yǎng)學(xué)生自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的能力。

  8、作業(yè)布置,鞏固新知

  課后作業(yè):習(xí)題1.1A組第4題

  課后思考作業(yè): ①結(jié)合實(shí)例,試比較用自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示集合時(shí)各自的特點(diǎn)和適用的對(duì)象。

  ②自己舉出幾個(gè)集合的例子,并分別用自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示出來(lái)。

  9、板書(shū)設(shè)計(jì)

  1.1.1集合的含義與表示

  1、元素的含義:把研究對(duì)象統(tǒng)稱(chēng)為元素

  2、集合的含義:一些元素組成的總體。

  3、集合元素的三個(gè)特性:確定性,互異性,無(wú)序性,集合相等

  4、元素與集合的關(guān)系:a?A,a?A

  5、常用數(shù)集與記法

  6、列舉法

  7、描述法

  8、課堂小結(jié)

高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃 篇2

  本學(xué)期擔(dān)任高一5、6兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,兩班學(xué)生共有110人,初中的基礎(chǔ)參差不齊,但兩個(gè)班的學(xué)生整體水平還可以;部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,很多學(xué)生不能正確評(píng)價(jià)自己,這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度,為把本學(xué)期教學(xué)工作做好,制定如下教學(xué)工作計(jì)劃。

  一、教學(xué)目標(biāo).

  (一)情意目標(biāo)

  (1)通過(guò)分析問(wèn)題的方法的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)的興趣。

  (2)提供生活背景,通過(guò)數(shù)學(xué)建模,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  (3)在探究函數(shù)、等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì),體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛和樂(lè)趣,在分組研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、相互評(píng)價(jià),提高學(xué)生的合作意識(shí)

  (4)基于情意目標(biāo),調(diào)控教學(xué)流程,堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)信心。

  (5)還時(shí)空給學(xué)生、還課堂給學(xué)生、還探索和發(fā)現(xiàn)權(quán)給學(xué)生,給予學(xué)生自主探索與合作交流的機(jī)會(huì),在發(fā)展他們思維能力的同時(shí),發(fā)展他們的數(shù)學(xué)情感、學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和追求數(shù)學(xué)的科學(xué)精神。

  (6)讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)——挫折——矛盾——頓悟——新的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程法。

  (二)能力要求

  1、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。

  (1)通過(guò)定義、命題的總體結(jié)構(gòu)教學(xué),揭示其本質(zhì)特點(diǎn)和相互關(guān)系,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的背景事實(shí)及具體數(shù)據(jù)的記憶。

  (3)通過(guò)揭示立體集合、函數(shù)、數(shù)列有關(guān)概念、公式和圖形的`對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)記憶能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生 的運(yùn)算能力。

  (1)通過(guò)概率的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生 的運(yùn)算能力。

  (2)加強(qiáng)對(duì)概念、公式、法則的明確性和靈活性的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生 的運(yùn)算能力。

  (3)通過(guò)函數(shù)、數(shù)列的教學(xué),提高學(xué)生是運(yùn)算過(guò)程具有明晰性、合理性、簡(jiǎn)捷性能力。

  (4)通過(guò)一題多解、一題多變培養(yǎng)正確、迅速與合理、靈活的運(yùn)算能力,促使知識(shí)間的滲透和遷移。

  (5)利用數(shù)形結(jié)合,另辟蹊徑,提高學(xué)生運(yùn)算能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力。

  (1)通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)易邏輯的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生 思維的周密性及思維的邏輯性。

  (2)通過(guò)不等式、函數(shù)的一題多解、多題一解,培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性,發(fā)展發(fā)散思維能力。

  (3)通過(guò)不等式、函數(shù)的引伸、推廣,培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維。

  (4)加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生 的數(shù)形結(jié)合的能力。

  (5)通過(guò)典型例題不同思路的分析,培養(yǎng)思維的靈活性,是學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想方法。

  (三)知識(shí)目標(biāo)

  1.集合、簡(jiǎn)易邏輯

  (1)理解集合、子集、補(bǔ)訂、交集、交集的概念.了解空集和全集的意義.了解屬于、包含、相等關(guān)系的意義.掌握有關(guān)的術(shù)語(yǔ)和符號(hào),并會(huì)用它們正確表示一些簡(jiǎn)單的集合.

  (2)理解邏輯聯(lián)結(jié)詞"或"、"且"、"非"的含義.理解四種命題及其相互關(guān)系.掌握充分條件、必要條件及充要條件的意義.

  (3)掌握一元二次不等式、絕對(duì)值不等式的解法。

  2.函數(shù)

  (1)了解映射的概念,理解函數(shù)的概念.

  (2)了解函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性的概念,掌握判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性的方法.

  (3)了解反函數(shù)的概念及互為反函數(shù)的函數(shù)圖像間的關(guān)系,會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的反函數(shù).

  (4)理解分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念,掌握有理指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì).掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì).

  (5)理解對(duì)數(shù)的概念,掌握對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì).掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì).

  (6)能夠運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

  3.數(shù)列

  (1)理解數(shù)列的概念,了解數(shù)列通項(xiàng)公式的意義,了解遞推公式是給出數(shù)列的一種方法,并能根據(jù)遞推公式寫(xiě)出數(shù)列的前幾項(xiàng).

  (2)理解等差數(shù)列的概念,掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

  (3)理解等比數(shù)列的概念,掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、集合、子集、補(bǔ)集、交集、并集.一元二次不等式的解法

  四種命題.充分條件和必要條件.

  2.映射、函數(shù)、函數(shù)的單調(diào)性、反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用.

  3.等差數(shù)列及其通項(xiàng)公式.等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式.

  等比數(shù)列及其通項(xiàng)公式.等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式.

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1. 四種命題.充分條件和必要條件

  2. 反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)

  3. 等差、等比數(shù)列的性質(zhì)

  四、工作措施.

  1、抓好課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。

  課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié),因此,抓好課堂教學(xué)是教學(xué)之根本,是大面積提高數(shù)學(xué)成績(jī)的主途徑。

  (1)、扎實(shí)落實(shí)集體備課,通過(guò)集體討論,抓住教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),形成較好的教學(xué)方案,擬好典型例題、練習(xí)題、周練題、章考題、月考題。

  (2)、加大課堂教改力度,培養(yǎng)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。最有效的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí),因此,課堂教學(xué)要大力培養(yǎng)學(xué)生 自主探究的精神,通過(guò)“知識(shí)的產(chǎn)生,發(fā)展”,逐步形成知識(shí)體系;通過(guò)“知識(shí)質(zhì)疑、展活”遷移知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),提高能力。同時(shí)要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),并大面積提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃 篇3

 、瘢虒W(xué)內(nèi)容解析

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是指數(shù)函數(shù)的概念、性質(zhì)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用.教學(xué)重點(diǎn)是指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì).

  這是指數(shù)函數(shù)在本章的位置.

  指數(shù)函數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念、圖象與性質(zhì)后,學(xué)習(xí)的第一個(gè)新的初等函數(shù).它是一種新的函數(shù)模型,也是應(yīng)用研究函數(shù)的一般方法研究函數(shù)的一次實(shí)踐.指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí),一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)函數(shù)概念的理解,另一方面也為研究對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等初等函數(shù)打下基礎(chǔ).因此,本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用,也是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法應(yīng)用的過(guò)程.

  指數(shù)函數(shù)模型在貸款利率的計(jì)算以及考古中年代的測(cè)算等方面有著廣泛地應(yīng)用,與我們的日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究有著緊密的聯(lián)系,因此,學(xué)習(xí)這部分知識(shí)還有著一定的現(xiàn)實(shí)意義.

 、颍虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置

  1.學(xué)生能從具體實(shí)例中概括指數(shù)函數(shù)典型特征,并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示,建構(gòu)指數(shù)函數(shù)的概念.

  2.學(xué)生通過(guò)自主探究,掌握指數(shù)函數(shù)的圖象特征與性質(zhì),能夠利用指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)比較兩個(gè)冪的大小.

  3.學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,經(jīng)歷從特殊到一般、具體到抽象的研究過(guò)程,體驗(yàn)研究函數(shù)的一般方法.

  4.在探究活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流,發(fā)展思維,養(yǎng)成良好思維習(xí)慣,提升自主學(xué)習(xí)能力.

  Ⅲ.學(xué)生學(xué)情分析

  授課班級(jí)學(xué)生為南京師大附中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生.

  1.學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念、圖象與性質(zhì),對(duì)函數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí).學(xué)生已經(jīng)完成了指數(shù)取值范圍的擴(kuò)充,具備了進(jìn)行指數(shù)運(yùn)算的能力.學(xué)生已有研究一次函數(shù)、二次函數(shù)等初等函數(shù)的直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與思維能力較好,初步養(yǎng)成了獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣.

  2.達(dá)成目標(biāo)所需要的認(rèn)知基礎(chǔ)

  學(xué)生需要對(duì)研究的目標(biāo)、方法和途徑有初步的認(rèn)識(shí),需要具備較好的歸納、猜想和推理能力.

  3.難點(diǎn)及突破策略

  難點(diǎn):1. 對(duì)研究函數(shù)的一般方法的認(rèn)識(shí).

  2. 自主選擇底數(shù)不當(dāng)導(dǎo)致歸納所得結(jié)論片面.

  突破策略:

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生先明確研究的內(nèi)容與方法,從總體上認(rèn)識(shí)研究的目標(biāo)與手段.

  2.組織匯報(bào)交流活動(dòng),展現(xiàn)思維過(guò)程,相互評(píng)價(jià),相互啟發(fā),促進(jìn)反思.

  3.對(duì)猜想進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈C明或說(shuō)明,合情推理與演繹推理相結(jié)合.

 、簦虒W(xué)策略設(shè)計(jì)

  根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,本節(jié)課的教學(xué),采用自主學(xué)習(xí)方式.通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究函數(shù)及其性質(zhì)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)研究的目標(biāo)與策略,在研究的過(guò)程中逐漸完善研究的方法與手段.

  學(xué)生的自主學(xué)習(xí),具體落實(shí)在三個(gè)環(huán)節(jié):

  (1)建構(gòu)指數(shù)函數(shù)概念時(shí),學(xué)生自主舉例,歸納特征,并用符號(hào)表示,討論底數(shù)的取值范圍,完善概念.

  (2)探究指數(shù)函數(shù)圖象特征與性質(zhì)時(shí),學(xué)生自選底數(shù),開(kāi)展自主研究,并通過(guò)匯報(bào)交流相互提升.

  (3)性質(zhì)應(yīng)用階段,學(xué)生自主舉例說(shuō)明指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用.

  研究函數(shù)的性質(zhì),可以從形和數(shù)兩個(gè)方面展開(kāi).從圖形直觀和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面,經(jīng)歷從特殊到一般、具體到抽象的過(guò)程。借助具體的指數(shù)函數(shù)的圖象,觀察特征,發(fā)現(xiàn)函數(shù)性質(zhì),進(jìn)而猜想、歸納一般指數(shù)函數(shù)的圖象特征與性質(zhì),并適時(shí)應(yīng)用函數(shù)解析式輔以必要的說(shuō)明和證明.

 、酰虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  1.創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)概念

  師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念、圖象與性質(zhì),大家都知道函數(shù)可以刻畫(huà)兩個(gè)變量之間的關(guān)系.你能用函數(shù)的觀點(diǎn)分析下面的例子嗎?

  師:大家知道細(xì)胞分裂的規(guī)律嗎?(出示情境問(wèn)題)

  [情境問(wèn)題1]某細(xì)胞分裂時(shí),由一個(gè)分裂成2個(gè),2個(gè)分裂成4個(gè),4個(gè)分裂成8個(gè),……如果細(xì)胞分裂x次,相應(yīng)的細(xì)胞個(gè)數(shù)為y,如何描述這兩個(gè)變量的關(guān)系?

  [情境問(wèn)題2]某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì),每經(jīng)過(guò)一年,這種物質(zhì)剩余的質(zhì)量是原來(lái)的84%.如果經(jīng)過(guò)x年,該物質(zhì)剩余的質(zhì)量為y,如何描述這兩個(gè)變量的關(guān)系?

  [師生活動(dòng)]引導(dǎo)學(xué)生分析,找到兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系,并得到解析式y(tǒng)=2x和y=0.84x.

  師:這樣的函數(shù)你見(jiàn)過(guò)嗎?是一次函數(shù)嗎?二次函數(shù)?這樣的函數(shù)有什么特點(diǎn)?你能再舉幾個(gè)例子嗎?

  〖問(wèn)題1類(lèi)似的函數(shù),你能再舉出一些例子嗎?這些函數(shù)有什么共同特點(diǎn)?能否寫(xiě)成一般形式?

  [設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)列舉生活中指數(shù)函數(shù)的具體例子,感受指數(shù)函數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系.引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例中概括典型特征,初步形成指數(shù)函數(shù)的概念,并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示.初步得到y(tǒng)=ax這個(gè)形式后,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注底數(shù)的取值范圍,完成概念建構(gòu).指數(shù)范圍擴(kuò)充到實(shí)數(shù)后,關(guān)注x∈R時(shí),y=ax是否始終有意義,因此規(guī)定a>0.a≠1并不是必須的,常函數(shù)在高等數(shù)學(xué)里是基本函數(shù),也有重要的意義.為了使指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)能構(gòu)成反函數(shù),規(guī)定a≠1.此處不需對(duì)此解釋?zhuān)灰a(bǔ)充說(shuō)“1的任何次方總是1,所以通常還規(guī)定a≠1”.

  [師生活動(dòng)]學(xué)生舉例,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,其共同特點(diǎn)是自變量在指數(shù)位置,從而初步建立函數(shù)模型y=ax.

  [教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生能舉出具體的例子——y=3x,y=0.5x….如出現(xiàn)y=(-2)x最好,更便于引發(fā)對(duì)a的討論,但一般不會(huì)出現(xiàn).進(jìn)而提出這類(lèi)函數(shù)一般形式y(tǒng)=ax.

  方案1:

  生:(舉例)函數(shù)y=3x,y=4x,…(函數(shù)y=ax(a>1))

  師:板書(shū)學(xué)生舉例(稍停頓),能舉一個(gè)不太一樣的例子嗎?(提示:底數(shù)非得大于1嗎?)

  生:函數(shù)y=0.5x,y= x,y=(-2)x,y=1x…

  師:板書(shū)學(xué)生舉例(停頓),好像有不同意見(jiàn).

  生:底數(shù)不能取負(fù)數(shù).

  師:為什么?

  生:如果底數(shù)取負(fù)數(shù)或0,x就不能取任意實(shí)數(shù)了.

  師:我們已經(jīng)將指數(shù)的取值范圍擴(kuò)充到了R,我們希望這些函數(shù)的定義域就是R.

  (若沒(méi)有學(xué)生注意到底數(shù)的取值范圍,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例舉函數(shù)的定義域.若有同學(xué)提出情境中函數(shù)的定義域應(yīng)為N+,師:我們已經(jīng)將指數(shù)的取值范圍擴(kuò)充到了R,函數(shù)y=2x和y=0.84x中,能否將定義域擴(kuò)充為R?你們所舉的例子中,定義域是否為R?)

  師:這些函數(shù)有什么共同特點(diǎn)?

  生:都有指數(shù)運(yùn)算.底數(shù)是常數(shù),自變量在指數(shù)位置.

  (若有學(xué)生舉出類(lèi)似y=max的例子,引導(dǎo)學(xué)生觀察,它依然具有自變量在指數(shù)位置的特征.而刻畫(huà)這一特點(diǎn)的最簡(jiǎn)單形式就是y=ax,從而初步建立函數(shù)模型y=ax,初步體會(huì)基本初等函數(shù)的作用.)

  師:具備上述特征的函數(shù)能否寫(xiě)成一般形式?

  生:可以寫(xiě)成y=ax(a>0).

  師:當(dāng)a=1時(shí),函數(shù)就是常數(shù)函數(shù)y=1.對(duì)于這個(gè)函數(shù),我們已經(jīng)比較了解了.通常我們還規(guī)定a≠1.今天我們就來(lái)了解一下這個(gè)新函數(shù).(出示指數(shù)函數(shù)定義)

  方案2:

  生:(舉例)函數(shù)y=3x,y=4x,…(函數(shù)y=ax(a>1))

  師:板書(shū)學(xué)生舉例(稍停頓),能舉一個(gè)不太一樣的例子嗎?(提示:底數(shù)非得大于1嗎?)

  生:函數(shù)y=0.5x,y= x,…

  師:這些函數(shù)的自變量是什么?它們有什么共同特點(diǎn)?

  生:(可用文字語(yǔ)言或符號(hào)語(yǔ)言概括)都有指數(shù)運(yùn)算.底數(shù)是常數(shù),自變量在指數(shù)位置.可以寫(xiě)成y=ax.

  師:y=ax中,自變量是x,底數(shù)a是常數(shù).以上例子的不同之處,是底數(shù)不同.那你覺(jué)得底數(shù)的取值范圍是什么呢?

  生:底數(shù)不能取負(fù)數(shù).

  師:為什么?

  生:如果底數(shù)取負(fù)數(shù)或0,x就不能取任意實(shí)數(shù)了.

  師:為了研究的方便,我們要求底數(shù)a>0.當(dāng)a=1時(shí),函數(shù)就是常數(shù)函數(shù)y=1.對(duì)于這個(gè)函數(shù),我們已經(jīng)比較了解了.通常我們還規(guī)定a≠1.今天我們就來(lái)了解一下這個(gè)新函數(shù).(出示指數(shù)函數(shù)定義)

  [階段小結(jié)]一般地,函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)稱(chēng)為指數(shù)函數(shù).它的定義域是R.

  [意圖分析]概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受形成過(guò)程,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,那種直接拋出定義后輔以“三項(xiàng)注意”的做法剝奪了學(xué)生參與概念形成的過(guò)程.此處不宜糾纏于y=22x是否為指數(shù)函數(shù)等細(xì)枝末節(jié).指數(shù)函數(shù)的基本特征是自變量出現(xiàn)在指數(shù)上,應(yīng)促使學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解.指數(shù)函數(shù)概念的形成,經(jīng)歷了一個(gè)由粗到細(xì),由特殊到一般,由具體到抽象的漸進(jìn)過(guò)程,這樣更加符合人們的認(rèn)知心理.

  2.實(shí)驗(yàn)探索匯報(bào)交流

  (1)構(gòu)建研究方法

  師:我們定義了一個(gè)新的函數(shù),接下來(lái),我們研究什么呢?

  生:研究函數(shù)的性質(zhì).

  〖問(wèn)題2你打算如何研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)?

  [設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念、函數(shù)的表示方法與函數(shù)的一般性質(zhì),對(duì)函數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí).在此認(rèn)知基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己提出所要研究的問(wèn)題,尋找研究問(wèn)題的方法.開(kāi)始的問(wèn)題較寬泛,教師要縮小問(wèn)題范圍,用提示語(yǔ)口頭提問(wèn)啟發(fā).教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維個(gè)性,提供自主探究的平臺(tái),通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)殊途同歸.中學(xué)階段,特別是高一新授課階段,提倡學(xué)生以形象思維作為抽象思維的支撐.

  [師生活動(dòng)]師生經(jīng)過(guò)討論,解決啟發(fā)性提示問(wèn)題,確定研究的內(nèi)容與方法.

  [教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,明確研究的內(nèi)容以及研究的方法.部分學(xué)生會(huì)提出先作出具體函數(shù)圖象,觀察圖象,概括性質(zhì),并進(jìn)而歸納出一般函數(shù)的圖象的分布特征等性質(zhì).另一部分學(xué)生可能從具體函數(shù)的解析式出發(fā),研究函數(shù)性質(zhì),猜想一般函數(shù)的性質(zhì),然后再作出圖象加以驗(yàn)證.

  師:(稍等片刻)我們一般要研究哪些性質(zhì)呢?

  生:變量取值范圍(定義域、值域)、單調(diào)性、奇偶性.

  師:(板書(shū)學(xué)生回答)怎樣研究這些性質(zhì)呢?

  生:先畫(huà)出函數(shù)圖象,觀察圖象,分析函數(shù)性質(zhì).

  生:先研究幾個(gè)具體的指數(shù)函數(shù),再研究一般情況.

  師:板書(shū)“畫(huà)圖觀察”,“取特殊值”

  (若沒(méi)有學(xué)生提出從特殊到一般的思路.師:底數(shù)a的取值不同,函數(shù)的性質(zhì)可能也會(huì)有不同.一次函數(shù)y=kx(k≠0)中,一次項(xiàng)系數(shù)k不同,函數(shù)性質(zhì)就不同.底數(shù)a可以取無(wú)數(shù)多個(gè)值,那我們?cè)趺崔k呢?)

  (若有學(xué)生通過(guò)對(duì)y=2x解析式的分析,得到了性質(zhì),并提出從具體函數(shù)的解析式出發(fā),研究函數(shù)性質(zhì),猜想一般函數(shù)的性質(zhì),然后再作出圖象加以驗(yàn)證.師:你的想法也很有道理,不妨試一試.(仍引導(dǎo)學(xué)生從具體指數(shù)函數(shù)圖象入手.))

  [意圖分析]學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,給學(xué)生提供由自己提出問(wèn)題、確定研究方法的機(jī)會(huì),逐漸學(xué)會(huì)研究問(wèn)題,促進(jìn)能力發(fā)展.

  (2)自主探究匯報(bào)交流

  師:我們確定了要研究的對(duì)象和具體做法,下面可以開(kāi)始研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)了.

  〖問(wèn)題3選取數(shù)據(jù),畫(huà)出圖象,觀察特點(diǎn),歸納性質(zhì).

  [設(shè)計(jì)意圖]若直接規(guī)定底數(shù)取值,對(duì)于為什么要以y=2x,y=3x,y=0.5x為例,為什么要根據(jù)底數(shù)的大小分類(lèi)討論,缺乏合理的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)于圖象的認(rèn)識(shí)是被動(dòng)的.若在探究前經(jīng)討論確定底數(shù)取值,由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異,仍可能會(huì)造成部分學(xué)生被動(dòng)接受.學(xué)生自主選擇底數(shù),雖有得到片面認(rèn)識(shí)的可能,但通過(guò)討論交流,學(xué)生能相互驗(yàn)證結(jié)論,仍能得到正確認(rèn)識(shí).并且學(xué)生能在過(guò)程中體會(huì)數(shù)據(jù)如何選擇,了解研究方法.

  由于描點(diǎn)作圖時(shí)列舉點(diǎn)的個(gè)數(shù)的限制,學(xué)生對(duì)x→∞時(shí)函數(shù)圖象特征缺乏直觀感受.而且由于所舉例子個(gè)數(shù)的限制,學(xué)生對(duì)于歸納的結(jié)論缺乏一般性的認(rèn)識(shí).教師應(yīng)利用繪圖軟件作出底數(shù)連續(xù)變化的圖象 ,驗(yàn)證猜想.

  數(shù)形結(jié)合、從特殊到一般的思維方法是概括歸納抽象對(duì)象的一般思維方法,本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象性質(zhì)的研究,總結(jié)研究函數(shù)的一般方法,應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與研究的每個(gè)過(guò)程,得到直接體驗(yàn).

  [師生活動(dòng)]學(xué)生選取不同的a的值,作出圖象,觀察它們之間的異同,總結(jié)指數(shù)函數(shù)的圖象特征與函數(shù)性質(zhì).

  [教學(xué)預(yù)設(shè)]學(xué)生通過(guò)觀察圖象,發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)的性質(zhì).教師用實(shí)物投影儀展示學(xué)生所畫(huà)圖象,學(xué)生根據(jù)具體函數(shù)圖象說(shuō)明具體函數(shù)性質(zhì).在學(xué)生說(shuō)明過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納一般指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注列表描點(diǎn)作圖的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思過(guò)程,并通過(guò)動(dòng)態(tài)圖象驗(yàn)證猜想,促進(jìn)學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的分析方法.教師尊重生成,但需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別指數(shù)函數(shù)本身的性質(zhì)與指數(shù)函數(shù)之間的性質(zhì).其中⑥⑦不強(qiáng)加于學(xué)生.對(duì)于⑥,要引導(dǎo)學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出圖象,啟發(fā)學(xué)生觀察底數(shù)互為倒數(shù)的指數(shù)函數(shù)的.圖象,先得到具體的例子.對(duì)于⑦,在例1第3小題中,會(huì)有學(xué)生提出利用不同底數(shù)指數(shù)函數(shù)圖象解決,可順勢(shì)利導(dǎo),也可布置為課后作業(yè),繼續(xù)研究.

  生:自主選擇數(shù)據(jù),在坐標(biāo)紙上列表作圖,列出函數(shù)性質(zhì).

  師:(巡視,必要時(shí)參與討論,及時(shí)提示任務(wù),待大部分學(xué)生有結(jié)論后,鼓勵(lì)學(xué)生交流,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào).)有條理地整理一下結(jié)論,討論交流所得.(同時(shí)用實(shí)物投影儀展示學(xué)生所畫(huà)圖象.若沒(méi)有投影儀,用幾何畫(huà)板作出圖象.)

  生:(可能出現(xiàn)的情況)(1)在兩個(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)圖;(2)所取底數(shù)均大于1;(3)兩個(gè)底數(shù)大于1,一個(gè)底數(shù)小于1;(4)關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)指數(shù)函數(shù).

  師:(過(guò)程性引導(dǎo))底數(shù)你是怎么取的?你是怎樣觀察出結(jié)論的?在列表過(guò)程中,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?為什么要在兩個(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)圖?為什么不也取兩個(gè)底數(shù)小于1?

  師:(用彩筆描粗圖象,故意出錯(cuò))錯(cuò)在哪里?為什么?

  生:指數(shù)函數(shù)是單調(diào)遞增的,過(guò)定點(diǎn)(0, 1).

  師:(引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表述,并板書(shū))指數(shù)函數(shù)在(-∞, +∞)上單調(diào)遞增,圖象過(guò)定點(diǎn)(0, 1).

  師:指數(shù)函數(shù)還有其它性質(zhì)嗎?

  師:也就是說(shuō)值域?yàn)?0, +∞).

  生:指數(shù)函數(shù)是非奇非偶函數(shù).

  師:有不同意見(jiàn)嗎?

  生:當(dāng)0

  (其它預(yù)設(shè):

  (1)當(dāng)a>1時(shí),若x>0,則y>1;若x<0,則y<1.

  當(dāng)00,則y<1;若x<0 y="">1.

  (2)學(xué)生畫(huà)出y=2x和y=3x圖象,得出函數(shù)遞增速度的差異.

  (3)畫(huà)出y=2x和y=0.5x圖象,得到底數(shù)互為倒數(shù)的指數(shù)函數(shù)圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng).)

  師:(板書(shū)學(xué)生交流結(jié)果,整理成表格.注意區(qū)分“函數(shù)性質(zhì)”與“函數(shù)之間的關(guān)系”.若有學(xué)生試圖說(shuō)明結(jié)論的合理性,可提供機(jī)會(huì).)大家認(rèn)為底數(shù)a>1或0

  [階段小結(jié)] 指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)具有以下性質(zhì):

 、俣x域?yàn)镽.

 、谥涤?yàn)?0, +∞).

  ③圖象過(guò)定點(diǎn)(0, 1).

 、芊瞧娣桥己瘮(shù).

  ⑤當(dāng)a>1時(shí),函數(shù)y=ax在(-∞, +∞)上單調(diào)遞增;

  當(dāng)0

  ⑥函數(shù)y=ax與y=()x (a>0且a≠1)圖象關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng).

 、咧笖(shù)函數(shù)y=ax與y=bx(a>b)的圖象有如下關(guān)系:

  x∈(-∞, 0)時(shí),y=ax圖象在y=bx圖象下方;

  x=0時(shí),兩圖象相交;

  x∈(0,+∞)時(shí),y=ax圖象在y=bx圖象上方.

  [意圖分析]通過(guò)探究活動(dòng),使學(xué)生獲得對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象的直觀認(rèn)識(shí).學(xué)生觀察圖象,是對(duì)圖形語(yǔ)言的理解;根據(jù)圖象描述性質(zhì),是將圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)或文字語(yǔ)言.對(duì)函數(shù)的理解,是建立在三種語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上的.在交流匯報(bào)過(guò)程中,一方面要通過(guò)對(duì)探究較深入學(xué)生的具體研究過(guò)程的剖析,總結(jié)提升學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化學(xué)習(xí)策略;另一方面要關(guān)注部分探究意識(shí)與能力都薄弱的學(xué)生的表現(xiàn),鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,激勵(lì)他們主動(dòng)參與活動(dòng),讓全體學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體.自主探究活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)能力,能有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn).

  3.新知運(yùn)用鞏固深化

  (方案一)(分析函數(shù)性質(zhì)的用途)

  師:現(xiàn)在我們了解了指數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì),它們有什么用處呢?

  師:函數(shù)的定義域是函數(shù)的基礎(chǔ),是運(yùn)用性質(zhì)的前提.值域是研究函數(shù)最值的前提.具備奇偶性的函數(shù),可以利用對(duì)稱(chēng)性簡(jiǎn)化研究.指數(shù)函數(shù)過(guò)定點(diǎn)(0, 1),說(shuō)明可以將常數(shù)1轉(zhuǎn)化為指數(shù)式,即1=20=30=…那么函數(shù)單調(diào)性有什么用呢?

  生:可以求最值,可以比較兩個(gè)函數(shù)值的大小.

  師:那你能舉出運(yùn)用指數(shù)函數(shù)單調(diào)性比大小的例子嗎?(提示:既然是運(yùn)用指數(shù)函數(shù)單調(diào)性,那應(yīng)該有指數(shù)式.)

  生:(舉例并判斷大小.)

  師:你考察了哪個(gè)指數(shù)函數(shù)?怎么想到的?(規(guī)范表述)

  師:以往我們計(jì)算出冪的值來(lái)比大小,現(xiàn)在我們指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性,不用計(jì)算就可以比較兩個(gè)冪的大小.(出示例1)

  (方案二)

  師:現(xiàn)在我們了解了指數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì),它們有什么用處呢?

  師:(口述并板書(shū))你能比較32與33的大小嗎?

  生:直接計(jì)算比較.

  師:那比較30.2與30.3的大小呢?能不能不計(jì)算呢?

  生:利用函數(shù)y=3x的單調(diào)性.

  師:能具體說(shuō)明嗎?(引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá))我們?cè)僭囈辉?

  (出示例1)

  【例1】比較下列各組數(shù)中兩個(gè)值的大。

 、1.52.5,1.53.2;②0.5_1.2,0.5_1.5;③1.50.3,0.81.2.

  [設(shè)計(jì)意圖] 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用指數(shù)函數(shù)性質(zhì).對(duì)于 32與33的大小比較,學(xué)生更可能計(jì)算出冪的值直接比較.變式后,學(xué)生可能作差或作商比較,轉(zhuǎn)化為比較30.1與1的大小,進(jìn)而運(yùn)用指數(shù)函數(shù)單調(diào)性,也可能直接運(yùn)用單調(diào)性.初步運(yùn)用新知解決問(wèn)題,注重題意理解,擴(kuò)大知識(shí)遷移,感悟解題方法,達(dá)到對(duì)新知鞏固記憶,加深理解.

  [師生活動(dòng)]學(xué)生板演,教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng).

  [教學(xué)預(yù)設(shè)] ①②兩題,學(xué)生能運(yùn)用指數(shù)函數(shù)單調(diào)性解決.②題學(xué)生可能得到錯(cuò)誤答案,教師可組織相互點(diǎn)評(píng),規(guī)范表達(dá),正確運(yùn)用性質(zhì).③學(xué)生可能運(yùn)用不同方法,應(yīng)給予充分的時(shí)間,并在具體問(wèn)題解決后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般方法.

  師:(引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá))你考察了哪個(gè)指數(shù)函數(shù)?根據(jù)函數(shù)的什么性質(zhì)?

  師:(對(duì)③的引導(dǎo))你考慮利用哪個(gè)函數(shù)?是y=1.5x還是y=0.8x?這兩個(gè)函數(shù)有什么關(guān)聯(lián)?(引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖象,從形上提示:圖象有什么關(guān)聯(lián)?)

  生:它們都過(guò)點(diǎn)(0, 1).

  師:也就是說(shuō),可以將1轉(zhuǎn)化為指數(shù)形式,即1=1.50=0.80.那接下來(lái)呢?

  生:比較1.50.3,0.81.2和1的大小.

  師:我們找到了一個(gè)比大小的中間量.以往我們計(jì)算出冪的值來(lái)比大小,現(xiàn)在我們指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性,不用計(jì)算就可以比較兩個(gè)冪的大小.

  【例2】

 、僖阎3x≥30.5,求實(shí)數(shù)x的取值范圍;

 、谝阎0.2x<25,求實(shí)數(shù)x的取值范圍.

  [設(shè)計(jì)意圖]指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的逆用,同時(shí)考查指數(shù)函數(shù)的定義域.

  4.概括知識(shí)總結(jié)方法

  〖問(wèn)題4本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?你還學(xué)會(huì)了哪些方法?

  [設(shè)計(jì)意圖] 回顧所學(xué)內(nèi)容,深化認(rèn)知.開(kāi)放式小結(jié),不同學(xué)生有不同的收獲.

  [師生活動(dòng)]學(xué)生發(fā)言總結(jié),交流所得.

  [教學(xué)預(yù)設(shè)]

  通過(guò)本節(jié)課對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的研究,我們獲得了以下知識(shí)和方法:

 、僦笖(shù)函數(shù)的定義與性質(zhì);

 、谘芯亢瘮(shù)的一般方法和步驟.

  師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?

  生:指數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì).

  師:回顧我們的研究過(guò)程,我們是怎樣研究指數(shù)函數(shù)的?

  生:先確定研究的內(nèi)容:定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性和其它性質(zhì).

  生:然后從幾個(gè)具體的指數(shù)函數(shù)開(kāi)始,畫(huà)出圖象,列出性質(zhì),最后得到一般情況.

  師:這是一種從特殊到一般的研究方法.研究指數(shù)函數(shù)的方法,也是研究函數(shù)的一般方法,今后我們還會(huì)運(yùn)用這樣的方法研究新的函數(shù).

  [意圖分析]課堂總結(jié)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧,應(yīng)讓學(xué)生在知識(shí)、方法和策略上多層次地整理,促進(jìn)學(xué)生理解所用學(xué)習(xí)方法的合理性與普遍性,使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的共同進(jìn)步.

  5.分層作業(yè),因材施教

  (1)感受理解:課本第54頁(yè),習(xí)題2.2(2):1,2,3,4;

  (2)思考運(yùn)用:運(yùn)用今天的研究方法,你還能得到指數(shù)函數(shù)的其它性質(zhì)嗎?

  [設(shè)計(jì)意圖]分層布置作業(yè),“感受理解”面向全體學(xué)生,旨在掌握指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì).“思考運(yùn)用”提供學(xué)生運(yùn)用函數(shù)研究的一般方法自主研究的機(jī)會(huì).

 、觯毯蠓此蓟仡

  一、對(duì)于指數(shù)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)

  指數(shù)函數(shù)是一種函數(shù)模型,其基本特征是自變量在指數(shù)位置.底數(shù)取值范圍有規(guī)定,使得這一模型形式簡(jiǎn)單又不失本質(zhì).不必糾結(jié)于“y=22x是否為指數(shù)函數(shù)”,把重點(diǎn)放在概念的合理性的理解以及體會(huì)模型思想.

  二、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的考慮

  在學(xué)生自主探索的過(guò)程中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣.實(shí)際上,選擇底數(shù)a的數(shù)據(jù)的大小和數(shù)量,需要對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有預(yù)判;從列表到作圖的過(guò)程中,都可以感受到指數(shù)函數(shù)單調(diào)性等性質(zhì);觀察并歸納性質(zhì),既需要特殊到一般的推理模式,也應(yīng)養(yǎng)成有序進(jìn)行觀察和歸納的良好的思維習(xí)慣.對(duì)所歸納的指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平或教學(xué)要求進(jìn)行證明或合理的說(shuō)明.學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí),也初步體驗(yàn)了研究問(wèn)題的基本方法.

  三、關(guān)于設(shè)計(jì)定位的反思

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),力圖體現(xiàn)因材施教原則。不同的學(xué)情下,教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略.如果學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,問(wèn)題的提出可以分層次進(jìn)行。另外,注意通過(guò)“你是怎么想的?”“你同意他的意見(jiàn)嗎?為什么”等問(wèn)話(huà)形式,促使學(xué)生暴露思維過(guò)程.、

高一上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃 篇4

  一、設(shè)計(jì)理念

  新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只是接受、記憶、模仿、練習(xí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、閱讀自學(xué),應(yīng)注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

  二、教材分析

  本節(jié)課選自人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)》必修1,第一章1.1.2集合間的基本關(guān)系。集合是數(shù)學(xué)的基本和重要語(yǔ)言之一,在數(shù)學(xué)以及其他的領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用,用集合及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)描述函數(shù),是高中階段的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn),因此集合語(yǔ)言作為一種研究工具,它的學(xué)習(xí)非常重要。本節(jié)內(nèi)容主要是集合間基本關(guān)系的學(xué)習(xí),重在讓學(xué)生類(lèi)比實(shí)數(shù)間的關(guān)系,來(lái)進(jìn)行探究,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言,圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力,讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,理解抽象的概念,同時(shí)它也是后續(xù)學(xué)習(xí)集合運(yùn)算的知識(shí)儲(chǔ)備,因此有著至關(guān)重要的作用。

  三、學(xué)情分析

  【年齡特點(diǎn)】:

  假設(shè)本次的授課對(duì)象是普通高中高一學(xué)生,高一的學(xué)生求知欲強(qiáng),精力旺盛,思維活躍,已經(jīng)具備了一定的觀察、分析、歸納能力,能夠很好的配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

  【認(rèn)知優(yōu)點(diǎn)】

  一方面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的概念,初步掌握了集合的三種表示法,對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有利一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

  但是,本節(jié)課這種類(lèi)比實(shí)數(shù)關(guān)系研究集合間的關(guān)系,這種類(lèi)比學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  ? 知識(shí)與技能:

  1. 理解子集、V圖、真子集、空集的概念。

  2. 掌握用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言以及V圖語(yǔ)言表示集合間的基本關(guān)系。

  3. 能夠區(qū)分集合間的包含關(guān)系與元素與集合的屬于關(guān)系。

  ? 過(guò)程與方法:

  1. 通過(guò)類(lèi)比實(shí)數(shù)間的關(guān)系,研究集合間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、觀察、

  分析、歸納的能力。

  2. 培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

  ? 情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圖形、符號(hào)所帶來(lái)的魅力。

  2.感悟數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及數(shù)學(xué)品質(zhì)。

  五、教學(xué)重、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  集合間基本關(guān)系。

  難點(diǎn):

  類(lèi)比實(shí)數(shù)間的關(guān)系研究集合間的關(guān)系。

  六、教學(xué)手段

  PPT輔助教學(xué)

  七、教法、學(xué)法

  ? 教法:

  探究式教學(xué)、講練式教學(xué)

  遵循“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的”教學(xué)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比實(shí)數(shù)間關(guān)系,來(lái)研究集合間的關(guān)系,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

  ? 學(xué)法:

  自主探究、類(lèi)比學(xué)習(xí)、合作交流

  教師的“教”其本質(zhì)是為了“不教”,教師除了讓學(xué)生獲得知識(shí),提高解題能力,還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí),同學(xué)間的合作交流,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)集合的知識(shí)。

  八、課型、課時(shí)

  課型:新授課

  課時(shí):一課時(shí)

  九、教學(xué)過(guò)程

  (一)教學(xué)流程圖

  (二)教學(xué)詳細(xì)過(guò)程

  1..回顧就知,引出新知

  問(wèn)題一:實(shí)數(shù)間有相等、不等的關(guān)系,例如5=5,3﹤7,那么集合之間會(huì)有什么關(guān)系呢?

  2.合作交流,探究新知

  問(wèn)題二:大家來(lái)仔細(xì)觀察下面幾個(gè)例子,你能發(fā)現(xiàn)集合間的關(guān)系嗎?

  (1)A={1,2,3},B={1,2,3,4,5};

  (2)設(shè)A為新華中學(xué)高一(2)班女生的全體組成集合;B為這個(gè)班學(xué)生的全體組成集合;

  (3)設(shè)C={x∣x是兩條邊相等的三角形},D={x∣x是等腰三角形}

  【師生活動(dòng)】:學(xué)生觀察例子后,得出結(jié)論,在(1)中集合A中的任何一個(gè)元素都是集合B中的元素,教師總結(jié),這時(shí)我們說(shuō)集合A與集合B 有包含關(guān)系。(2)中的`集合也是這種關(guān)一般地,對(duì)于兩個(gè)集合A,B,如果集合A中任意一個(gè)元素都是集合B中的元素,我們就說(shuō)這兩集合有包含關(guān)系,稱(chēng)集合A為集合B 的子集,記作:A?B(B?A),讀作A含于B或者B包含A.

  在數(shù)學(xué)中我們經(jīng)常用平面上封閉的曲線(xiàn)內(nèi)部代表集合,這樣上述集合A與集合B的包含關(guān)系,可以用下圖來(lái)表示:

  問(wèn)題三:你能舉出幾個(gè)集合,并說(shuō)出它們之間的包含關(guān)系嗎?

  【師生活動(dòng)】:學(xué)生自己舉出些例子,并加以說(shuō)明,教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

  問(wèn)題四:對(duì)于題目中的第3小題中的集合,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  【師生活動(dòng)1】:在(3)由于兩邊相等的三角形是等腰三角形,因此集合C,D都是所有等腰三角形的集合,集合C中任意一個(gè)元素都是集合D的元素 ,同時(shí)集合D任意一個(gè)元素都是集合C的元素,因此集合C與集合D相等,記作:C=D。

  用集合的概念對(duì)相等做進(jìn)一步的描述:

  如果集合A是集合B 子集,且集合B是集合A的子集,此時(shí)集合A與集合B的元素一樣,因此集合A與集合B 相等,記作A=B。

  強(qiáng)調(diào):如果集合A?B,但存在元素x∈B, 且x?A,我們稱(chēng)集合A是集合B的真子集,記作:A?B

  【師生活動(dòng)2】:教師引導(dǎo)學(xué)生以(1)為例,指出A?B,但4∈B, 4?A,教師總結(jié)所以集合A是集合B的真子集。

  【師生活動(dòng)】?,并規(guī)定空集是任何集合的

  4.思維拓展,討論新知

  問(wèn)題六:包含關(guān)系{a}?A與屬于關(guān)系a∈A有什么區(qū)別?請(qǐng)大家用具體例子來(lái)說(shuō)明

  【師生活動(dòng)1】:學(xué)生以(1)為例{1,2}?A,2∈A,說(shuō)明前者是集合之間的關(guān)系,后者是

  問(wèn)題七:經(jīng)過(guò)以上集合之間關(guān)系的學(xué)習(xí),你有什么結(jié)論?

  【師生活動(dòng)】:師生討論得出結(jié)論:

  (1)任何一個(gè)集合都是它本身的子集,即A?A

  5.練習(xí)反饋,培養(yǎng)能力

  例1寫(xiě)出集合{a,b}的所有子集,并指出哪些是真子集

  例2用適當(dāng)?shù)姆?hào)填空

  (1)a_{a,b,c}

  (2){0,1}_N

  (3){2,1}_{X∣X2-3X+2=0}

  6.課堂小結(jié),布置作業(yè)

  這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?

  小結(jié) 知識(shí)上:

  能力上:

  情感上:

  作業(yè):必做題:P8,3

  思考題:實(shí)數(shù)間有運(yùn)算,那集合呢?

  十、板書(shū)設(shè)計(jì)

  十一、教學(xué)反思

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