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繪本教學計劃
時間流逝得如此之快，我們的工作又將在忙碌中充實著，在喜悅中收獲著，請一起努力，寫一份計劃吧。相信許多人會覺得計劃很難寫？以下是小編整理的繪本教學計劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
繪本教學計劃 篇1
一、 學生學情分析
本學期我第一次接任二年級的學校課程學科，教學內(nèi)容主要以繪本閱讀教學為主。本年段共有三個班級共116名學生。這些孩子有一半以上來自外地打工子女，他們學習習慣差，在家無人管理，所以各方面的能力都稍弱一點。本來低段孩子的語言表達能力就十分有限，尤其是書面語言表達，但是，這個年齡階段的孩子運用線條、圖形、色塊來表達事物、心情、感受的能力卻極富創(chuàng)造的潛力。因此，讀寫繪一體化的教學策略，能有效地激發(fā)低年級學生的表達熱情，使他們可以運用已經(jīng)擁有的能力去表達。
二、教材分析
《語文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法�！倍鴮τ谧R字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。
繪本有時也叫“圖畫書”，但它與小人書不同。一般認為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補充；繪本的圖則不是文字的附庸，繪本以圖為主，它以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，表達繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個故事，并能幫助提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。
（一）、繪本的優(yōu)點
1、鮮艷的色彩，鮮明的主題
低年級學生識字量少，面對長篇的文字，容易產(chǎn)生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內(nèi)容。因此當各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，演繹著一個個生動的故事時，他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖畫書，好像將自己置身于書中的情境，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣，學生的閱讀興趣增強了，能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進
文本。例如，曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是，五個殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調(diào)的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學生的閱讀興趣。
2、簡單的情節(jié)，想象的空間
繪本以圖畫為主，故事情節(jié)非常簡單。學生喜愛故事的天性是不會變的，他們可以借助圖畫的表現(xiàn)力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》，這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來，大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此，學生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學生忍不住站起來說：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！我愛你就像??”這樣的閱讀，不正是教師培養(yǎng)學生想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的小學生不但想象力得到了培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。
3、有趣的故事，深刻的內(nèi)涵
不諳世事的低年級學生對長篇大論灌輸式的道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何讓學生深入淺出地明白人生道理，繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現(xiàn)一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的寓意。這樣的繪本，對低年級學生而言，一次閱讀，就是一次心靈的“盛宴”。
�。ǘ㈤_展繪本閱讀的方法
1、激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)閱讀之路
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥�，好知者不如樂之者�！迸d趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。只有學生對學習內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與到閱讀中去。因而教師要對學生地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以從精彩有趣的故事入
手，一步一步地將學生引領(lǐng)進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學生的不同感受，調(diào)動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。
2、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造良好氛圍
環(huán)境對人的影響是無窮的，它能不知不覺改變?nèi)恕⑺茉烊�，對人的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫，在班級圖書角放入繪本讀物，更新閱讀資源供大家“共享”；經(jīng)常向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書，等等。這樣，既使班級充滿了“書香”和“墨味”，又營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境。另外教師還可以開放閱讀的空間，把閱讀的地點轉(zhuǎn)移到校園里，比如，小樹林，草地上，花壇邊，讓學生們無拘無束地席地而坐，營造一種寬松積極的閱讀氛圍，拉近書與他們之間的
距離。除此之外，學生對書籍的態(tài)度很大程度上取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師，他的學生肯定也會喜歡讀書。因此，作為一名教師，要向?qū)W生展示一個喜歡讀書的形象，讓學生不知不覺地捧起書本。
3、培養(yǎng)書香家庭，拓寬閱讀空間
現(xiàn)代教育是開放式的教育，電視、網(wǎng)絡等媒體的傳播，社區(qū)環(huán)境的影響，家庭教育的深化等，對學生成長所帶來的影響不亞于學校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源，特別發(fā)揮家庭教育的主導作用，可以在課外閱讀教學方面爭取家庭配合。如建議家長經(jīng)常利用雙休日帶孩子逛書店，養(yǎng)成愛讀書的好習慣；有條件的'家庭可以建立家庭書櫥，為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障；家長可以與孩子共讀一本繪本，共同分享閱讀的快樂。
4、模仿借鑒，提高綜合能力
繪本的價值并不僅僅在于那一個個圖文并茂的故事，更在于故事背后深厚的內(nèi)涵。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。當學生喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的念頭，這樣可以激發(fā)其創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)動手能力、表達能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現(xiàn)美的能力等。因此，教師可以充分利用繪本，模仿借鑒，拓展延伸，提高學生的綜合能力。比如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓他們互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的學習氛圍，給師生共同學習帶來鮮活的生機。只要教師根據(jù)低年級學生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領(lǐng)和指導，學生一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，讓孩子由衷地愛上閱讀。
三、總體目標：
為了基于學生豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低段的學生自然地感受到他需要以圖形來表達一切事物，并以圖形的方式接受、學習一切事物，從而培養(yǎng)他們的學習力和創(chuàng)造力。開展豐富多彩的讀、寫、繪系列活動，在活動過程中注重學生良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成。注重教師的教學措施和方法的研究，構(gòu)筑師生共同的“幸福完整的教育生活”。
四、具體操作步驟：
1、每周布置一次讀寫繪作業(yè)。
2、每月舉辦一次的讀寫繪作品展覽，評出優(yōu)勝獎。
3、學期末舉行現(xiàn)場“讀、寫、繪”講故事比賽和繪畫大賽
4、收集典型學生的作品，學期結(jié)束舉行學生個人作品系列展覽。
5、密切聯(lián)系家長參與孩子的讀寫繪活動，在共讀、共寫的過程中，創(chuàng)造、編寫共同的語言。
6、做好階段性隨筆。
五、活動準備：
（1）每個孩子每節(jié)課準備一張A4紙，一盒油畫棒，一盒水彩筆。
（2）若干精心選擇的童話書、繪本；
�。�3）每三周校本課做一次“讀寫繪課”，要求學生上交作業(yè)。
繪本教學計劃 篇2
教學目標
1、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
2、 通過教師大聲讀，學生動情讀、參與演，讓學生感知故事。
3、結(jié)合故事情節(jié)，感悟“施比受更快樂”的意義。
4、讓學生續(xù)編故事《第二朵彩虹花》，體驗如何去幫助別人。
教學重點與難點
1、在閱讀《彩虹色的花》的過程中滲透閱讀方法指導，讓孩子在活動中學會觀察，展開想象，開啟心靈。
2、引導孩子從繪本的.圖畫和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學會思考和領(lǐng)悟，明白“施比受更快樂”的意義。
教學過程
1、激趣導入：(意圖：營造輕松氛圍，引孩子走近繪本)
2、觀察封面，認識作者。
3、分享故事，走進彩虹花的世界。
4、續(xù)編故事。
寓意
我們每個人在生活中，都應該學會摘一朵美麗的花瓣送給別人。其實幫助人也是一件非常快樂的事情,這就是“施比受更快樂”的真實意義！
繪本教學計劃 篇3
為了激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生愛讀書的良好習慣，我們開展繪本閱讀教學活動，計劃如下：
一、學生情況分析
學生識字量普遍達到400字左右，最高已經(jīng)達到800字左右，能夠借助拼音識字自主閱讀。然而孩子們一邊拼拼音一邊讀書，不利于理解，需要把句子讀流暢才能明白書中的內(nèi)容，這樣使得許多孩子不愿意看書。用孩子自己的話說，讀起來太麻煩了。孩子們更喜歡看漫畫之類的有圖有趣的故事書，因此“陪”孩子一起讀書很重要。
二、繪本教材分析
我校一二年級選用的繪本教材印刷精美，故事性強，內(nèi)容簡單便于理解，以外國有名的繪本為主，有利于開發(fā)學生的思維，豐富學生的想象力。
三、繪本閱讀教學目標
1、激發(fā)學生讀書的興趣，主動閱讀，逐漸養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
2、引導學生結(jié)合圖畫仔細觀察，理解故事中的意思。
3、抓住故事中的'重點詞句，指導學生理解感悟。
4、在師生互讀中，體驗讀書的快樂。
四、教學措施
1、利用多媒體的投影，讓孩子們在讀書的過程中看到精美的畫面，看到圖中角色生動的表情，激發(fā)閱讀興趣。
2、每周堅持與學生一起閱讀一課時，鼓勵學生課下自主閱讀。
3、為學生推薦相關(guān)的繪本閱讀書籍，擴大學生的閱讀面。
4、師生一起閱讀，簡單的句子讓孩子們自己讀，較長的句子老師讀給孩子們聽。
5、老師在讀的時候要聲情并茂，調(diào)動孩子們聽、看的積極性。
6、找準故事中的“節(jié)點”適時提問，引導孩子在回答問題的時候把句子說完整。
五、教學進度
各班根據(jù)實際情況在每周抽出一節(jié)課開展繪本閱讀。如果出現(xiàn)節(jié)假日，適時調(diào)整閱讀時間，保證孩子們在本學期能讀完六套書（16冊）。
進度表：省略
繪本教學計劃 篇4
書吧是每個班級都擁有的區(qū)角，在書吧里面孩子們可以把自己心愛的繪本放在這里，書吧給孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的看書平臺，孩子們在這里可以自由的選擇自己喜歡的繪本看書。然而對于小班新入學的孩子們來講，他們對書吧的認識是陌生的，他們不知道怎么看書，不知道怎么愛書更不知道在書吧里面可以做些什么。小班的孩子猶如一張白紙，上面的色彩斑斕需要老師和家長的共同引導。為了讓小班的孩子能夠走進書吧，愛上看書，我們可以嘗試從以下幾方面開始實施。
一、情況分析
我們葫蘆班共有幼兒35名，其中女孩子16名，男孩子19名，根據(jù)前期的閱讀經(jīng)驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80﹪左右的孩子在家有看書的習慣，通常是以親子閱讀為主，孩子們自主性閱讀的能力還是比較差。孩子們喜歡聽故事，不愿意講。常常都是聽著故事就入睡了。但是因為白天孩子們都是爺爺奶奶帶的，很少在白天進行閱讀活動，晚上爸爸媽媽會給孩子講講故事。但根據(jù)調(diào)查表顯示，家長朋友們給孩子們講的都是帶字的安徒生童話之類的書籍，幾乎沒有家長給孩子看過繪本，更不知道什么樣的書是繪本。
其實繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。而好的繪本更能讓兒童有機會了解數(shù)學概念，并應用在她們熟悉的生活情境中，使用繪本融入數(shù)學的教學可提供兒童傾聽、操作及討論理解數(shù)學概念的機會。這樣的繪本概念需要透過園部讓家長去了解，開學初，我們班的家長們參加了園部開展的繪本閱讀講座活動，了解到什么是繪本。知道了一些知道孩子繪本閱讀的一些方式方法。
對于剛踏入幼兒園的小班幼兒來說，他們大多沒有接觸過繪本，唯一擁有的看書信息就是從爸爸媽媽那獲得的聽故事經(jīng)驗。久而久之孩子們就不愿意講，只愛聽故事。其實小班的孩子是語言發(fā)展的起步期，繪本故事里有很多充滿童趣的語言孩子們可以去模仿。但是一直聽不給孩子創(chuàng)設(shè)講的機會的話，孩子們久而久之會產(chǎn)生聽覺依賴性。
因此，根據(jù)我班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，我們嘗試以家園協(xié)作的方式，形成“親子共讀”的氛圍，使孩子從繪本中聽到故事、看到圖畫，并且嘗試著說說孩子眼中的故事，這些故事不一定很完整，不一定很優(yōu)美，但是只要孩子能夠講究能鍛煉孩子們的語言表達能力。
二、班級閱讀創(chuàng)設(shè)
目標
�、睅椭议L認識、理解親子閱讀，使家長形成初步的親子閱讀的概念；
�、仓笇Ъ议L掌握一些親子閱讀的方法，嘗試挖掘繪本中的數(shù)學元素；
�、秤^察幼兒在進行親子閱讀后階段性的變化和成長，并做好記錄與反思。
�、茨軌蛞豁撘豁摰目磿缾圩o書本。
�、祵W會認真傾聽故事，能說出自己眼中的故事。
⒍大膽在集體面前表現(xiàn)自己。
三、具體措施
⒈努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍。
（1）創(chuàng)設(shè)班級“小書吧”，知道看書的基本規(guī)則。
�。�2）結(jié)合主題活動，挖掘相關(guān)繪本數(shù)學活動內(nèi)容，設(shè)計教學方案，并予以實施。
（3）每周利用談話活動開展“看看說說”活動，并把它作為正式的“繪本閱讀”時間；每周一次帶領(lǐng)幼兒進入“閱覽室”活動，開展自主閱讀活動；每天固定10至15分鐘時間為“故事時間”，如：飯后故事、睡前故事等；班里設(shè)置“繪本閱讀”的主題墻飾，展現(xiàn)孩子們個性化閱讀的風采。
�。�4）鼓勵家庭創(chuàng)設(shè)寶寶小書架，配合園部共同培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。
�、查_展親子閱讀
�。�1）開學初，召開繪本閱讀講座，讓家長了解繪本閱讀的重要性。
�。�2）設(shè)計家庭親子閱讀問卷調(diào)查表，調(diào)查家長在家庭中進行親子閱讀的基本情況。
�。�3）鼓勵家長配合班級開展“圖書漂流”活動等，與家長分享具有價值意義的繪本故事和圖畫書，鼓勵家長開展親子閱讀，積極撰寫呼吸書香的親子閱讀日志；
�。�4）通過親子共讀，孩子學會講3—5個故事或看圖閱讀，作為才藝展示，評選班級“小書蟲”。
�。�5）和家長進行一次集體活動，向家長傳授有關(guān)親子閱讀的重要性、親子閱讀對幼兒的幫助等，并和家長共同討論在家庭中進行親子閱讀的方法和注意點，給家長指導，及時做好活動后的反思記錄和總結(jié)記錄。
（6）能夠和同伴交流自己對繪本的認識，嘗試用簡單的語言大膽的表達對繪本的認識。
�、抽_展“說一說”活動
9月、結(jié)合自制的'家庭相冊書，說說自己的家庭，鼓勵幼兒間的相互交流，并愿意在集體面前表現(xiàn)自己。
10月、說說你會講的小故事，利用親子閱讀，在家嘗試說故事，以個人才藝表演的形式說說你知道的小故事，評選“小小故事星”。
11月、說說“小書吧里的故事”，估計幼兒用自己的語言說說自己讀故事的理解。
12月、安慰受傷的小書本。說一句讓書本開心的話，想想怎樣幫助小書本，開展簡單的師幼補書活動，知道要愛護小鼠本。
1月、我推薦的繪本，家長可以在家中和孩子熟悉繪本，幫助孩子嘗試介紹自己喜愛的繪本，在幼兒園里推薦繪本，說說自己喜歡這本繪本的理由。
“一分耕耘一份收獲”，希望我們的葫蘆寶貝們，經(jīng)過一學期的學習，能夠愛上繪本，和書本成為真正的朋友，愿意用好聽的語言來說說書本中精彩的內(nèi)容，表達自己對書本的理解！
繪本教學計劃 篇5
圖畫書英文為illustrated books，在日本叫做“繪本”。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，“日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字_圖畫=圖畫書’�！鳖櫭剂x是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等比備的特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。對于幼兒園的孩子們來說，這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們喜歡的。
一、開展繪本閱讀活動的價值
1.繪本活動與語言教育、早期閱讀(早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程)的關(guān)系。
繪本活動包含在早期閱讀中，早期閱讀是包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類�？傊�，繪本教學它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講書故事教學相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。
2.繪本教學的教育意義
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能�！�
在新《綱要》中，語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書;”這一目標。據(jù)最近出版的《幼兒園語言教育》(周兢、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成;知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。其主要教育意義概括為如下幾個方面：
(1)提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感悟能力。
(2)培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。
(3)激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為。
(4)得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。
(5)培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。
(6)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。
(7)培養(yǎng)幼兒愛書的習慣。
二、選擇合適的繪本
繪本閱讀在幼兒園實施的前提則是為幼兒選擇一本適合他們的繪本。幼兒是一個特殊群體，他們對于自己的喜愛也有著特殊的標準。在為幼兒選擇繪本的同時我覺得可以從以下兩點進行考慮：
1.眼前幼兒的需要，繪本內(nèi)容貼近幼兒的日常生活。
選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗的關(guān)系。兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。繪本情節(jié)內(nèi)容符合幼兒年齡特點，思維方式以及語言特色。故事主題符合幼兒目前概念水平和生活經(jīng)驗。例如《我爸爸》中的角色就是以自家的父母為原型而創(chuàng)設(shè)出來的。作者以孩子的口吻將“爸爸”“媽媽”的形象生動活潑的展現(xiàn)在幼兒們的眼前，會讓幼兒與這繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加喜愛閱讀。
2.繪本的畫面豐富多彩，顏色鮮艷。
繪本中的圖畫、圖案有許多都很夸張，顏色鮮艷。畫面富有視覺美，這樣的主人公形象則會更鮮明，繪本內(nèi)容更吸引人，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且大班的幼兒觀察畫面更具有目的性。
例如佩特.哈群斯的《母雞蘿絲去散步》中作者把母雞蘿絲的頭、翅膀、以及尾巴上都畫滿了羽毛狀的花紋，身體上畫著美麗的點點。至于那只倒霉的狐貍，她并沒有因為這個角色的丑角而丑化它，相反還把他給美化了，畫的無比的鮮艷美麗，身上的花紋一點不比母雞蘿絲遜色。不只是母雞和狐貍，她筆下的背景也畫的如同裝飾畫一般。我覺得這樣大膽實踐的視覺沖擊，更能讓幼兒們接受。
大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>
3.教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。
因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的'信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。
由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事(爺爺家和老鼠家)平行前進等，對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨�？傊�，教師要有自覺提升文學修養(yǎng)的意識，學習詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學、看圖說話的方式進行。
三、大班繪本閱讀活動的實施指導
大班幼兒的擅于觀察，但幼兒的注意力很容易分散，如何在繪本教學中準確有效的吸引幼兒注意力在活動過程中具有十分重要的意義。將幼兒順利引導進入繪本故事中，活動的導入環(huán)節(jié)很重要，成功的導入可以大大激發(fā)幼兒的興趣。繪本的導入方式往往決定了幼兒對繪本的興趣和注意力。我們應該在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
(1)以不同的形式導入。激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
故事的導入方式往往決定了幼兒對故事的興趣和幼兒的注意力。我們應該在熟悉故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的具體情況，選擇合適的導入方式。
�、購姆饷鎸耄簾o論是什么書籍，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手，引導幼兒觀察封面內(nèi)容，結(jié)合幼兒經(jīng)驗，展開討論。例如《猜猜我有多愛你》，這本繪本的封面上只有一大一小兩只兔子。小兔子拉著大兔子的耳朵，好像在說些什么�？梢砸龑Ш⒆觽冇^察封面，提出一些開放性的問題，讓他們猜猜看，從而引出繪本的名字——《猜猜我有多愛你》。
�、趶慕巧珜耄好總�繪本故事中都有一到兩個具有特色的形象角色。我們可以采用其中一個形象來導入活動。讓幼兒來猜猜看，會發(fā)生什么事情，這樣有效的調(diào)動了幼兒閱讀繪本的積極性。例如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》，可以出示鱷魚與牙醫(yī)的圖片或者是手偶，引導幼兒猜猜看他們指尖到底發(fā)生了些什么樣的事情，結(jié)果又會是怎么樣的。讓幼兒帶著問題來閱讀繪本，相信幼兒會更有興趣的去欣賞它，閱讀它，感受它。
(2)采用開放性提問，提高幼兒閱讀能力。
很多繪本中有一些精美，或是幽默，或是富有感染力的畫面。教師在認真研究的基礎(chǔ)上，要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點。如何設(shè)計出開放性問題，也是分享閱讀的關(guān)鍵。教師的提問也需要技巧，可以將“怎么說的”“怎么做的”改成“會說些什么”“可能做些什么”等。例如繪本《爺爺一定有辦法》，當爺爺把約翰的毯子做成了一件外套，媽媽后來說衣服縮水變小不能穿之后，約翰說：“爺爺一定有辦法!”教師可以請幼兒先幫爺爺想一想，這個不能穿的外套還能做什么?爺爺會把它變成什么?故事最后會是怎么樣的結(jié)局等等。
(3)采用多元化教育，營造濃厚的閱讀氛圍。
繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩的包含了幼兒成長的方方面面，不同的畫家和作家也有自己不同的藝術(shù)風格，不同國家和民族也有不同的文化背景，這也就形成了繪本的多元性。因此，教師也應該整合多元教育因素，注入豐富多彩的各類活動中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高幼兒早起閱讀的閱讀能力和興趣。
創(chuàng)編：繪本的結(jié)尾往往是整個故事的高潮部分，它總會呈現(xiàn)給人們意料之外的“戲劇性”內(nèi)容�！霸趺磿@樣?”“這是為什么?”“接下來的故事會怎樣發(fā)展呢?”教師有意識的帶領(lǐng)幼兒展開討論，相信每個幼兒都會有自己獨特的見解。只要是合理的，都可以采納。
繪畫：在幼兒對故事結(jié)尾進行討論，交流的基礎(chǔ)上，引導幼兒將編創(chuàng)的續(xù)集畫下來，促使幼兒在不知不覺中發(fā)展想象力，還可以提高幼兒的繪畫水平。
情景表演：可以從繪本中選取一段情景來讓幼兒表演。通過幼兒本身的表演，加深幼兒對繪本內(nèi)容的了解，揣摩故事主人公的心理想法。
此外，我們在進行繪本閱讀活動時還需要注意：
一是圖文共賞，享受美�！袄L本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能讀出個大意�！痹诶L本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、品味語言、感悟內(nèi)涵，真正享受文學與美學帶來的美感。
二是拓展想象，創(chuàng)造美。“好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁�！崩L本閱讀過程中，要重視幼兒讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)�？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導幼兒細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
三是聯(lián)系生活，體驗美。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。我們在繪本教學時要很好地聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷或生活實踐，讓幼兒由此體驗生活的多姿多彩，充分感受生活，覺得生活的美好�！袄L本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。”
現(xiàn)代教育所推崇的終身教育理念,其中心內(nèi)容之一就是讓每個社會成員都養(yǎng)成終身閱讀的習慣，這種習慣的養(yǎng)成,應從嬰幼兒時期開始培養(yǎng)。而早期閱讀最重要的媒介就是繪本，看繪本是每個孩子都非常喜歡的活動。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)應從看繪本這種幼兒最喜歡、最便捷的方式開始進行。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
繪本教學計劃 篇6
繪本，因其獨特的文學性，生活性，教育性和其多樣的美術(shù)表達形式、生動的物像形態(tài)及鮮明的色彩正越來越受到幼兒、家長及幼兒的歡迎。隨著繪本教學在幼兒園的推廣，在南開一幼基地園學習的基礎(chǔ)上，我們百花幼兒園也充分感受到了繪本在幼兒教學中的積極作用。園領(lǐng)導非常重視，并想從本學期開始，把繪本教學引入到實際教學，逐漸滲透到五大領(lǐng)域。
因為繪本教學在我們百花幼兒園處于初步實施階段，在借鑒基地園繪本教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們本園的實際情況，我們將分層次，按步驟在我園實施繪本教學。
一：在繪本教學的實施上，我們將“先試點，后推廣”。
因為處于初步實施階段，我們先選一個班為試點，分析教材，研究教材，包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀能力。投放材料后，按照教研后的組織形式分步驟實施教學。待成熟后，我們將把這種教學方式分散到各班，實行整體的繪本教學模式。
二：在選材上，我們將采用“因材施教”的方法。
因為各班幼兒年齡不同，選材的標準也不同。我們根據(jù)語言教學的發(fā)展目標，參照《綱要》，根據(jù)幼兒的需要，以幼兒為導向，為小班、中班和大班幼兒分層次，選擇不同類型、適合不同年齡階段的圖書。
三：在繪本資源的充實上，我們將在借鑒基地園組織形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園的實際情況，實行本園特色的`教學形式。
因為我園設(shè)有公共的圖書閱覽室，里面已充實了大量的繪本圖書。但是，在班級繪本資源上，還稍有缺乏。所以，我們將采取基地園組織的形式，發(fā)動孩子帶來一部分繪本，并做好家長的工作，讓他們能在讀懂繪本教學諸多益處的基礎(chǔ)上，能自覺為班級提供兩本圖書。我們再采取班級資源、幼兒園資源和家長資源共享的形式，更好的展開教學。
四：在繪本的實際教學和閱讀上，我們將采取漸進式的引導。
我們將根據(jù)教材編制活動鏈，采用“進入式閱讀”，對書本大概內(nèi)容了解的閱讀方式；“理解式閱讀”，以看圖講述的方式進行閱讀；“提升式學習”，對文字，符號進行感受性學習；“應用式學習”，以美術(shù)形式，故事表演形式，體育活動形式等，把對繪本的學習和結(jié)果運用滲透到五大領(lǐng)域中。
五：在繪本的使用和管理上，我們將采取基地園的管理模式，實行幼兒穿插借閱，班級穿插借閱，以及幼兒、班級和幼兒園圖書閱覽室之間穿插借閱的形式。制作借、還書卡片和個人檔案的形式，嚴格的按程序把圖書管理好，保證圖書不破損，放置整齊，歸還有秩序。同時保證圖書的歸還到位和不丟失，以解家長的后顧之憂。我們將進行家園合作閱讀，親子閱讀的形式，開家長會交流討論，保證圖書的有效使用和借閱。
總之，我們將本著整合性原則，互動性原則和提升性原則，在幼兒和教師已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)經(jīng)驗；在動靜交替的學習中，提升幼兒的早期閱讀意識和對書本的感悟能力；在繪本教學的實施中，培養(yǎng)兒童的觀察力、判斷力、推理能力和自主閱讀能力，努力把繪本教學的優(yōu)勢利用的更好。
繪本教學計劃 篇7
繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品，也是孩子接觸最早的文學作品形式。幼兒繪本閱讀教學是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。
根據(jù)孩子年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。
1、培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡看圖畫書，喜歡聽成人講圖畫書，體驗閱讀的樂趣。
2、在閱讀活動中，引導幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：
�。�1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封面、扉頁、環(huán)襯等待，封面上有書名，每頁書上有頁碼。
（2）掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式，學習拿書、翻書和看書的基本方法。
�。�3）能辨識圖書中的人或物，根據(jù)畫面猜測每幅畫的'大意，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力、語言表達力，發(fā)展創(chuàng)造思維。
3、培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：
�。�1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。
�。�2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。
�。�3）能劃指閱讀。
4、培養(yǎng)幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規(guī)范、優(yōu)美的文學語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學習朗讀。
5、嘗試圖書制作。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。
教師要更新閱讀教育的觀念，改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認文字、復述故事的觀念；改變越俎代庖，把幼兒當作活動的配角，用問題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學模式。應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點，學習規(guī)范的普通話和優(yōu)美的語言，尊重幼兒參與閱讀教育活動的權(quán)利，真正使幼兒成為閱讀活動的主人，讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機會，使之在主動參與的過程中體驗學習的快樂，實現(xiàn)閱讀能力和習慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。
本學期繪本閱讀材料：
1、《誰吃了我的粥》
2、《漏》
3、《彩虹的盡頭》
4、《當狐貍和兔子互道晚安》
5、《膽小的老鼠》
6、《巴特恩的財寶書》
繪本教學計劃 篇8
一、突出教材處理，收集繪本素材
從收集繪本素材到教學設(shè)計完成必須以生為本，以圖為輔，突出學生的主體地位，這是繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。在教材處理時，整合教材與教輔用書資源，比如人物圖片、單詞圖片等，讓學生在會話時不再陌生，更易接受；所謂以圖為輔，突出學生的主體地位，即在收集素材的同時，要從學生的需要出發(fā)，讓學生通過圖形會話等獲得新知，讓課堂學習充滿興趣，學習內(nèi)容更加豐富多彩。對于素材的收集，應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以讓學生更易參與課堂學習為宗旨。
二、以趣為先，編排故事內(nèi)容
繪本教學一般以圖畫的形式來展開故事，讓學生在故事情節(jié)中感悟新知，激發(fā)興趣，易于記憶。對于圖畫展示的故事必須符合小孩子的心理特點，充滿趣味性，在課堂上易于操作，讓學生容易表演。在編排故事的'時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學、易學的目的。
三、以學生為基礎(chǔ)，確定繪本的語言難度
小學生的英語詞匯量是有限的，教師要充分考慮到學生的語言表達能力，即面對什么樣類型的學生，確定好繪本語言的難度，以便達到怎樣的教學任務。在考慮繪本語言難度時既要考慮詞匯難度，也要考慮句式難度。如：在教學三年級學生Unit 5 Let’s eat這堂課的時候，考慮到學生剛剛學習一部分簡單詞匯與句型，教師可以創(chuàng)作比較簡單的繪本：帶孩子去肯德基，學習一些簡單的食物的單詞，根據(jù)展示的一幅幅食物圖片，直接繪畫出圖片并學會表達，學生很容易掌握hot dog，hamburger等詞匯，以及簡單句型“I like ...”
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