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一年級上冊語文教學工作計劃

時間:2024-09-30 00:34:22 教學計劃 我要投稿

【精品】一年級上冊語文教學工作計劃三篇

  時間流逝得如此之快,我們又將續(xù)寫新的詩篇,展開新的旅程,該為接下來的學習制定一個計劃了。相信大家又在為寫計劃犯愁了吧?以下是小編整理的一年級上冊語文教學工作計劃3篇,歡迎閱讀與收藏。

【精品】一年級上冊語文教學工作計劃三篇

一年級上冊語文教學工作計劃 篇1

  一、班級基本情況分析

  一(3)班共有學生 64 人,其中女生 31人,男生 33 人。入學不久,我發(fā)現(xiàn)學生活動力特別強,活潑好動,特別是男孩子,又跑又叫的,注意力難以集中。許多學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音,但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。由于學生來自不同的幼兒園,受一些客觀因素的影響,學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字,具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題,個別學生有表達的自信心,能積極地發(fā)表自己的見解,而部分學生則缺乏自信,較為膽怯,學習的主動意識不夠,對意愿的表達較為模糊。

  本班學生家長對學生的期望都很高,把孩子視為掌上明珠,寵愛有加。但大部分家長忙于經商,并沒有太多的時間和精力督促孩子的學習,只是將孩子托付給托管中心管理。學生的基礎相差較大,有的能看圖用一句完整的話,能用普通話進行口語交際,聲音清楚,態(tài)度大方;有的單韻母只能勉強認識幾個。因此,在教學過程中,要因材施教,盡量從他們的實際出發(fā),結合新課程的要求,促進學生的個性發(fā)展和語文素質的提高。

  二、教材分析

  本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育,用四幅圖,幫助學生了解學校生活,了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分,共13課,在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文,識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課,每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元,大體按由淺入深的順序編排,每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系。在每個單元之后設語文園地,以豐富的內容和多樣的形式,鞏固語文知識,發(fā)展語文能力。此外,全冊設6個口語交際話題,安排在每個單元后面,使學生在創(chuàng)設的.情境中進行口語交際的訓練。

  識字的編排,實行認寫分開,多認少寫。全冊要求認識400個常用字,寫其中100個筆畫簡單的字。

  教材特點:

  (一)綜合性

  教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性,以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育,不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎,而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養(yǎng),從一開始就不是單一的,而是多元的。例如,在漢語拼音階段,適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌,學生在學習拼音的同時認識部分漢字,把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來,不但增加了趣味性,及早獲得成就感,而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如,在課后練習和語文園地中,設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式,體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展,以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

  (二)科學性

  漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排,都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例,要求認的字,都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的;要求寫的字,都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字,是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字,都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。此外,識字的安排重視漢字本身的規(guī)律,采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式,使兒童在識字的同時了解漢字文化,認識身邊的事物。要求寫的100個字,按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排,每課只寫3-4個字。結合寫字指導,幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構,打好寫字基礎,使每個學生不僅能把字寫對,而且能把字寫好。

  (三)時代性

  這冊教材大幅度更新內容,不僅面目一新,而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如,《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對祖國的熱愛,《自己去吧》體現(xiàn)了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼,《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈,《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外,有關計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內容,城市、農村、學校、家庭生活的內容,通過有趣的故事滲透科學常識的內容,在教材中均有反映。

  (四)趣味性

  教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中,鞏固知識,啟迪心智,培養(yǎng)動手能力;在課后練習和語文園地中,大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式,激發(fā)學生的學習興趣,培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式,都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

  (五)廣泛適用性

  針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情,本冊教材內容兼顧城鄉(xiāng),難度適中,分量適當,為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面,采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字,如,在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字,引導學生有意識地認記身邊的漢字,做到下要保底,上不封頂。又如,本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》,每課有少量生字,但全文不注拼音,教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字,讀通課文,在自己認字和閱讀的過程中,學生獲得自學成功的樂趣,增強學習語文的自信心。

  三、學期總目標

  (一)漢語拼音

  1.學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié),能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

  2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

  (二)識字與寫字

  1.喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。

  2.認識常用漢字400個,會寫其中的100個。

  3.掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

  4.初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

  (三)閱讀

  1.喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

  2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

  3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。

  4.對讀物中感興趣的內容,樂于與他人交流。

  (四)口語交際

  1.學說普通話,逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

  2.能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容。

  3.能與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。

  4.有表達的自信心。積極參加口語交際,踴躍發(fā)表自己的意見。

  四、教學重點

  1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣以及學習語文的興趣。

  2.學會漢語拼音,能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié),能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

  3.掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

  4.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

一年級上冊語文教學工作計劃 篇2

  1.閱讀教材的雙線編排。

  如前所述,教材的編寫圍繞人文主題和語文要素,雙線組織閱讀單元。一年級下冊六個閱讀單元人文主題和語文要素的安排如下:

  從教材中可以看到,每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關的主題,形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索,但在教材中未予明確命名。另一條線索,即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”,包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”,由淺入深,由易及難,分布并體現(xiàn)在各個單元的練習系統(tǒng)之中,這一點,從低年級教材中就已經開始體現(xiàn)。具體到一下教材,語文要素的落實主要體現(xiàn)在課后練習和文中的泡泡里,為教師教學提供線索和抓手。

  比如,第七單元的一個語文要素是“根據(jù)課文信息作簡單推斷”,在《一分鐘》的課后練習中,讓學生用“要是……就……”的句式來說話,既是基于課文內容,又需要學生在把握內容的基礎上,進行簡單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習,讓學生說說“小猴子最后為什么只好空著手回家去”,也要求學生在理解課文內容的基礎上,對信息進行整合,最后得出結論。

  又如,第三單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”,在課文《樹和喜鵲》中,“孤單”一詞下面吐了泡泡:“讀了第一段,我知道了‘孤單’的意思。”直接點明了單元的語文學習要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個詞語旁邊,但這種方法要在這課教學中重點指導和運用,不僅僅局限于“孤單”,在接下來的課文《怎么都快樂》中,“獨自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個方法了解詞語的意思。在后續(xù)的閱讀學習中,更可以反復操練和鞏固,達到熟練運用的目的。

  2.加強朗讀能力的培養(yǎng),重視詞句的積累和運用。

  低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。一年級上學期,學生已經掌握了拼音這個工具,能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上,進一步訓練學生的朗讀能力,提出了“讀好長句子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。

  教材是個有機的整體,每個學習目標的提出都不是孤立的,都會前后勾連,相互照應。教師在使用教材的時候,要注意利用好教材,抓住重點,瞻前顧后。比如讀好長句子的要求,雖然教材中在第三單元的《端午粽》和《彩虹》中作了明確的要求,但在之前的課文中已有鋪墊,出現(xiàn)過比較長的句子,如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四個太陽》。教學中不妨隨時抓住并充分利用教材資源,將語文要素的落實貫徹學期始終。

  在詞句訓練方面,多數(shù)課文后面安排了詞語或句子的練習;顒有问截S富多樣。從課文提供的語言材料生發(fā),引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動積累、積極實踐,最后指向運用。

  3.重視閱讀和表達的關系。

  閱讀是輸入的過程,表達是輸出的過程。小學語文學習的主要目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力,其中閱讀活動與語言表達活動是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學中,應十分注意培養(yǎng)學生的語感,抓住學生語言內化與輸出的關鍵期,在培養(yǎng)閱讀能力的同時,注重語言的運用和表達。

  課后練習中,有的是引導學生基于文本語境,聯(lián)系生活實際進行表達的題目,如《一個接一個》“想想你有沒有和‘我’相似的經歷,和同學說一說”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的`是要學生調動語言積累和知識儲備進行表達的題目,如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目,如《我多想去看看》課后,布置學生以“我多想……”開頭,寫下自己的愿望。

  4.倡導大量閱讀,把課外閱讀納入教材體系。

  沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面,學生的閱讀能力和今后的寫作能力是難以得到提升的。擴大閱讀量,加強課內外溝通,是這套部編教材的一個重要特點。

  “和大人一起讀”是教材新設的欄目,目的是照顧此時還不具備獨立閱讀能力的學生,采取大人伴讀、親子共讀的方式,讓大人和孩子一起聽讀故事、聽讀兒歌童謠。這樣的編排,將語文學習的內容和形式與學前教育自然而然地銜接起來,使學生在不知不覺中愛上語文、愛上閱讀!昂痛笕艘黄鹱x”提倡無壓力閱讀,不著痕跡地將學生領進閱讀的大門,激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

  一下的“快樂讀書吧”,內容是“讀讀童謠和兒歌”。這是在一上激發(fā)兒童的閱讀興趣之后,開始循序漸進、按類別推薦學生進行課外閱讀的第一步。童謠和兒歌,是學生學前就開始經常接觸的、耳熟能詳?shù)奈捏w,學生閱讀起來親切自然,不會產生畏難情緒。教材內容由一本翻開的書頁呈現(xiàn),由兩首兒歌和童謠喚起學生的閱讀記憶,文前和文后的三個泡泡,激發(fā)學生閱讀童謠和兒歌的興趣,并引導學生展示自己的閱讀成果,愿意和小伙伴分享閱讀感受和書籍。

  5.長課文的編排。

  一年級下冊教材,課文的長度相應有所增加。多數(shù)課文的長度控制在200字以內,少量課文的長度達到300字左右,如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》,最長的一篇《動物王國開大會》,有18個自然段,字數(shù)達到了450字。之所以在低年級教材中安排少量長課文,是希望學生能夠從閱讀初期,就有從整體上關照文章的初步意識,并且能夠運用已有的閱讀知識、閱讀能力進行自主閱讀,成為一個主動、積極的閱讀者。

  有鑒于此,教材中安排的長課文,一般都有以下幾個特點:一是體裁多為童話,內容活潑有趣,容易引起閱讀興趣;二是結構具有反復的特點,學生閱讀了第一個環(huán)節(jié)之后,比較容易推測出下面的情節(jié),并且能用前面的方法進入下面的學習;三是配有豐富的、生動形象的插圖,以幫助學生更快更好地理解課文。把握好長課文的這幾個特點,在教學中抓住重點,適度放手,有助于學生自主閱讀能力的提升。

  6.連環(huán)畫課文的編排。

  課程標準在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求,如何理解這個要求?一方面,學生能夠借助圖畫理解文意或語意;另一方面,在識字量還不多的情況下,鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字,如,借助圖畫、生活經驗、上下文語境,以及形聲字的構字特點進行猜讀。這對于培養(yǎng)學生識字和閱讀的興趣、發(fā)展學生獨立識字和閱讀的能力,提高閱讀的主動性和積極性,很有幫助。

  為此,教材在一年級上、下冊,有計劃、有梯度地安排了3篇連環(huán)畫課文,分別是一年級上冊的《小蝸牛》,一年級下冊的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

  在一年級上冊,主要落實課程標準中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如,《小蝸牛》一課中沒有標注拼音的生字和詞語,都是可以從圖畫中推測出來的,如“蝸!薄安葺薄澳⒐健。學生在閱讀的時候借助圖畫猜讀生字,并通過互相交流獲得學習方法。一年級下冊,除了繼續(xù)借助讀物中的圖畫閱讀,學生還可以運用更多的閱讀策略猜讀生字。

  教材采用難字注音而不是全文注音的方式,目的是逐步引導學生閱讀非全文注音讀物,增強學生學習語文的興趣和自信心。難字注音中的“難字”是指:(1)不要求認讀的生字(即見面字);(2)要求認讀的生字中,學生憑借上述識字策略無法猜讀出來的字。

  以《咕咚》一課為例,除了本課要求認識的12個生字(見課后生字條)之外,還有“湖、腿、極、哇、啊”5個學生不認識、本課也不要求認讀的見面字,這5個見面字,教材中全部標注了拼音。

  而對于12個要求認讀的生字,凡是學生可以通過上述策略猜讀出來的生字,就不標注拼音,放手讓學生去猜讀。無法借助上述手段進行猜讀的生字,標注了拼音。

  本課12個要求認讀的生字中,未標注拼音的有6個,分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”。這6個字可以借助下面的方法猜讀:

  “咕、咚”兩個字,學生從上下文可知,這是木瓜掉進水里的聲音;借助生活經驗,學生大體可以推測出:比較重的東西掉到水里,會發(fā)出“咕咚”的聲音;再利用已經學過的形聲字規(guī)律,可以準確推測出這個擬聲詞的讀音。

  “嚇”字,學生之前已經認讀過“了、一、跳”,那么“什么了一跳”?學生調動平時的口語經驗就可以推測出,應該是“嚇”字,沒有其他的搭配;再利用形聲字規(guī)律進行印證,這里可以確定是“嚇”字。

  “鹿、象”兩個字,學生借助第107頁的插圖,看圖即可知字。

  “攔”字,借助第107頁的第2幅插圖,可以看出野牛是站在其他動物的對面,擋住其他動物的去路;再利用形聲字規(guī)律,可以推測出是“攔”字。

  在猜讀的過程中,有的學生可能無法得出準確的答案,但是,在同學間相互交流的時候,可以了解到其他同學的思維過程和學習方法,進而學會今后怎樣處理類似的問題。這一學習過程,并不簡單地指向學習的結果――認識漢字,而是同時重視了學生學習的過程,重視了學習方法的引導,同時提升了學生的思維品質。

一年級上冊語文教學工作計劃 篇3

  一、各單元教學目的、重點、難點和關鍵

  1、學習習慣

 。1) 掌握正確的讀書姿勢,寫字姿勢和握筆方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣和寫字習慣。

  (2)掌握正確的使用學習用品的方法,養(yǎng)成愛惜學習用品的良好習慣。

  2、漢語拼音

  (1)讀準聲母、韻母。

 。2) 能準確地拼讀音節(jié)。

 。3) 能說出聲調符號的名稱,讀準四聲、學讀輕聲。

 。4) 認識四線格,能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

 。5) 認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》

  3、識字寫字

 。1) 準確認讀380個生字。

 。2) 說出基本筆畫的名稱。

 。3) 能按筆順在田字格里書寫,默寫160個生字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣,做到書寫正確、規(guī)范、姿勢端正、卷面整潔。

  4、口語交際

  (1) 能用普通話進行口語交際,聲音清楚,態(tài)度大方。

 。2) 能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。

 。3) 能按照一定的情境或圖意用幾句連貫的話講一件簡單的事情。

  5、閱讀

  (1) 能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。

 。2) 認識句號、感嘆號,能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。

 。3) 朗讀、背誦指定的課文,會分角色朗讀對話。

 。4) 正確地復述,語句連貫。

 。5) 能正確、流利地朗讀課文,能想象課文所描繪的情境,知道課外的大意。

  二、教學重點:

  1、 培養(yǎng)良好的學習習慣的重點是掌握正確的讀寫姿勢和愛惜學習用品,目的是要求學生。

  2、 重視用眼衛(wèi)生,愛惜學習用品,養(yǎng)成良好習慣,促進身心健康發(fā)展。

  3、 漢語拼音的重點: 讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié),準確拼讀和正確書寫音節(jié)。

  4、 課文的'重點: 識字、寫字、朗讀、背誦。

  三、 教 學 措 施

  1、培養(yǎng)良好的學習習慣要結合實際,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀

  書,姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習慣,并進行反復的嚴格的訓練。

  2、 教學漢語拼音時,為了幫助學生記憶掌握它們的音與形,可采用“情境圖”與“語境歌”來激發(fā)學生的興趣。教學音節(jié)時,還可采用卡片認讀,進而達到練讀拼音詞、句的目的和訓練學生見形知音的能力。

  3、 課文教學以朗讀和背誦為重點。多讀精講,知道學生把課文正確、讀連貫。識字教學在語言環(huán)境中把字的音、形、義結合起來,聯(lián)系生活實際識字。注意引導學生通過觀察圖畫和實物,把識字和認識事物有機地結合起來。

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