信息技術(shù)與課程整合論文
在社會的各個領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的信息技術(shù)與課程整合論文，希望對大家有所幫助。
信息技術(shù)與課程整合論文1
1、要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。
對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。
利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。
從上面的定義可以看出,信息技術(shù)與課程的整合將對課程的各個組成部分產(chǎn)生影響和作用,從而形成一種新型的教學(xué)方式。它主要是針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,實現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改變,來促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展。
2、清楚整合的目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學(xué)習(xí),自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,學(xué)會控制整個學(xué)習(xí)過程,并對學(xué)習(xí)進行自我評估。
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。
培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式,如利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí),在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”,它要求在教師的'指導(dǎo)下突出學(xué)生“主體”的地位。
3、在整合的是實踐中樹立正確的指導(dǎo)思想
整合必須要有明確的指導(dǎo)思想,在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo),是因為基礎(chǔ)教育改革提出了明確的要求,即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、任何合作,也就是“以學(xué)生為中心”進行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,它強調(diào)“以學(xué)生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。
4、整合應(yīng)該是雙向互動的整合
信息技術(shù)與課程的整合,是指信息技術(shù)與學(xué)科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以,還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學(xué)中,學(xué)科本身也應(yīng)該在某些方面來適應(yīng)信息技術(shù)。例如,某些高中數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)了“算法”的學(xué)習(xí),就是雙向互動的好的嘗試。
5、重視教師信息技術(shù)的培訓(xùn)
這里的培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅包括信息技術(shù)的知識、技能,還包括信息素養(yǎng)。教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高有助于整合的順利實施。
總之,在整合過程中存在很多的問題和誤區(qū),對這些問題和誤區(qū)認識是否清晰、理解是否深刻將會影響到信息技術(shù)與課程整合的成敗。因此,只有及時發(fā)現(xiàn)整合過程中的問題,仔細分析原因,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)不足,并做進一步的實踐,這樣,整合才能慢慢前進。
結(jié)束語
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,是在信息技術(shù)環(huán)境下進行教育改革、促進教育發(fā)展的有效途徑之一。在教學(xué)中引入信息技術(shù),給教育帶來了便利和好處,但是其中的問題和誤區(qū)仍是大量存在的。我們應(yīng)清楚地認識到這些不足,對整合做進一步的探究,爭取達到正確有效的課程整合。正確有效的整合必然會給課堂教學(xué)帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式上的革命性的變化,為我國的教育發(fā)展做出貢獻。
信息技術(shù)與課程整合論文2
摘要:新課程教育改革下,很多學(xué)科都在教學(xué)過程中注重對學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng),而且對學(xué)生的考核評價中,也融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生成為全面發(fā)展的、符合社會需要的綜合性人才。在高校體育教學(xué)中,也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重信息技術(shù)與課程整合,完善教學(xué)過程。該文針對當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀,明確信息技術(shù)與體育課程整合的意義,提出了相應(yīng)的提升措施。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合
中圖分類號:G807.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:20xx-2813(20xx)11(b)-0132-02
教學(xué)課程中融入現(xiàn)代信息技術(shù),是現(xiàn)代教育的重要特色,也是教育過程不斷改革和完善的重要舉措。教學(xué)過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù),能夠改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會的快速發(fā)展,需要學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校體育課程是重要的學(xué)科,要加強和信息技術(shù)的整合,實現(xiàn)新課程改革中體育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。
1高校體育教學(xué)中信息技術(shù)和課程整合的現(xiàn)狀
1.1高校信息技術(shù)資源狀況
高校體育教學(xué)中,需要充分的信息技術(shù)的支撐,其中包括計算機、多媒體設(shè)備、影像設(shè)備等物質(zhì)設(shè)備的支撐,也包括網(wǎng)絡(luò)資源、各種軟件技術(shù)等非物質(zhì)資源的支撐。但是在高校體育教學(xué)過程中,為體育教師配備的信息設(shè)備較少,更多的體育課程是在體育場或者操場進行,在教室中,主要是對教材內(nèi)容的講解。因此,很多體育老師并沒有像其他學(xué)科教師一樣有專門的辦公室,即使是在辦公室的老師也沒有專門的辦公電腦。學(xué)校不能積極購買教學(xué)軟件,因此,教學(xué)過程中缺乏豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,有些學(xué)校有簡單的資源,但是不能根據(jù)自身的`地域性、課程內(nèi)容的不同之處選用優(yōu)質(zhì)資源,根本滿足不了教學(xué)需要[1]。
1.2高校師資隊伍信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀
很多高校體育教師常常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,重視對學(xué)生體育水平和技能的訓(xùn)練,在教學(xué)過程中不注重信息技術(shù)的使用,意識不到信息化技術(shù)發(fā)展下,教學(xué)模式也因該有所改革。在教學(xué)過程中,體育教師缺乏創(chuàng)新精神,依舊注重學(xué)生的成績,不能從根本上發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足。其往往重視對教材內(nèi)容的解讀,授課過程根據(jù)教材內(nèi)容的安排和順序進行,認識不到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源帶來的好處。由于體育學(xué)科和其他學(xué)科的不同,體育教師認為其他學(xué)科需要運用信息技術(shù),體育教學(xué)的目的是提升學(xué)生的體育實踐技能,不需要網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。
1.3體育教學(xué)方法現(xiàn)狀
當(dāng)前高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀主要包括理論課程的學(xué)習(xí)和體育技術(shù)的學(xué)習(xí)。這兩中教學(xué)內(nèi)容中,體育教師依舊是教學(xué)的主體,在課堂上,以老師講解為主,在訓(xùn)練學(xué)習(xí)中,老師進行示范,學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性。體育老師需要掌握很多體育動作,進行重復(fù)的示范,不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中,很多體育動作都是正確的、科學(xué)的,而且包括詳細的講解和示范,這需要體育教師充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。
2高校體育教學(xué)中信息技術(shù)和課程整合的意義
2.1推進體育教學(xué)的改革
在高校體育教學(xué)過程中,加強信息技術(shù)和體育課程整合,能夠推進體育教學(xué)的改革。在信息技術(shù)與體育課程整合過程中,體育教師可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)資源,對豐富的資源進行搜索、整理,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不需要過分地依賴老師,可以自主地學(xué)習(xí),促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。體育教師通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源,能夠豐富自身的知識體系,也能豐富課堂教學(xué)模式。在研究、整合過程中,受到激發(fā),改善教學(xué)方式,能夠擴大學(xué)生的事業(yè),培養(yǎng)其全新的思維模式。利用多媒體教學(xué),讓教學(xué)過程突破局限的時空,將智能信息技術(shù)融入就、課堂教學(xué)中,讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。
2.2促進學(xué)生的綜合發(fā)展
高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不僅僅要學(xué)習(xí)體育課程內(nèi)容,也要注重信息技術(shù)能力的提升[3]。信息技術(shù)與體育課程的結(jié)合,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加豐富的知識,改變自己的思維模式,擴大自己的視野,懂得在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新。教學(xué)過程中,各種網(wǎng)絡(luò)化信息設(shè)備的使用,能夠增強教學(xué)過程中圖、文、聲的內(nèi)容,這可以調(diào)動學(xué)生多種感官的結(jié)合,提升學(xué)生左右大腦的思維水平。
3加強高校體育教學(xué)中信息技術(shù)和課程整合的措施
3.1提升體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
在高校體育教學(xué)過程中,體育教師是教學(xué)過程的重要參與者,信息技術(shù)與體育課程的整合,需要體育老師的積極實踐。首先體育老師必須富有一定的信息技術(shù)素養(yǎng),只有其掌握了信息技術(shù),認識到信息技術(shù)對教學(xué)過程的促進作用,才能在教學(xué)中實踐。體育教師要不斷地學(xué)習(xí),接受新知識,學(xué)會運用信息技術(shù),能夠跟隨信息技術(shù)更新的步伐。學(xué)校要定期聘請專業(yè)的技術(shù)專家對體育教師進行培訓(xùn),同時組織體育教師學(xué)習(xí)其他高等學(xué)校的教學(xué)模式,注重對體育教師教學(xué)模式的考核與評估。通過專家的培訓(xùn),體育教師可以認識到信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要性,也能夠正確地掌握信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)模式的過程中,能夠意識到自身教學(xué)過程中的不足,積極改進,提升教學(xué)效率。學(xué)校有嚴格的考核體系,可以督促教師主動學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)[4]。
3.2強化體育學(xué)科內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合
很多體育教師在教學(xué)過程中不注重體育學(xué)科內(nèi)容和信息技術(shù)的結(jié)合,不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在體育課程學(xué)習(xí)過程中的作用。而且體育教材有不同的版本,搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時要注重資源的準(zhǔn)確性和有效性。其次,學(xué)生之間是有差異的,要選擇與學(xué)生水平接近的教學(xué)資源,這才能從根本上促進其學(xué)習(xí)效果。體育課程需要重視學(xué)生的實踐性,體育教師可以通過影像的方式向?qū)W生展示正確、科學(xué)的動作示范。體育理論內(nèi)容是豐富的,但是學(xué)習(xí)體育的學(xué)生由于思維比較靈活,更愿意在課外學(xué)習(xí)。因此,盡量要選擇有趣味性的內(nèi)容,吸引學(xué)生的餓注意力。教師在教學(xué)過程中合理地運用教學(xué)資源,能夠提升教學(xué)效果。
3.3注重信息設(shè)施建設(shè)
高等院校應(yīng)該注重自身信息設(shè)備的建設(shè),加大軟硬件教學(xué)設(shè)備的投入。首先要保證體育教師能夠接觸到更多的信息技術(shù),為其置備完整的辦公設(shè)備。在教室中建設(shè)相應(yīng)的數(shù)字化配套設(shè)施,方便教師和學(xué)生的教學(xué)�；隗w育教學(xué)方式的特殊性,應(yīng)該保證教學(xué)場所的網(wǎng)絡(luò)信息的覆蓋,添加多媒體設(shè)備。學(xué)校也因該引進豐富的網(wǎng)絡(luò)化體育教學(xué)資源,比如建立體育教學(xué)網(wǎng)站,購買教學(xué)軟件,向其他學(xué)校引進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這些也是建立現(xiàn)代信息化的學(xué)校所必備的,只有這樣,才能滿足體育教師教學(xué)的使用,促進信息技術(shù)在學(xué)校教育過程中的實施[5]。學(xué)校的支持是信息技術(shù)與體育課程整合的必備條件,能為其進程的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
當(dāng)前,現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)是教育過程中重要的組成內(nèi)容,在促進教學(xué)過程向信息化發(fā)展的同時,也能保證教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校體育教學(xué)不同于其他學(xué)科,在信息技術(shù)與課程整合中有其特殊性,要采取相應(yīng)的整合措施,促進其有效性和科學(xué)性的發(fā)展。體育課程與信息技術(shù)的整合過程非常復(fù)雜,需要在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索,總結(jié)經(jīng)驗。
信息技術(shù)與課程整合論文3
【摘要】隨著教育改革的持續(xù)向前推進，對于中職教育來說，在培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才方面具有自身的職能和作用，而推進教學(xué)模式創(chuàng)新也越來越受到廣泛的重視，利用信息技術(shù)開展教學(xué)工作更具有重要的價值，因而應(yīng)當(dāng)與課程教學(xué)進行整合。本文重點從電子技術(shù)課程教育模式創(chuàng)新出發(fā)，就如何與信息技術(shù)進行整合教學(xué)進行了探討，首先對其重要價值進行了簡要的分析，在此基礎(chǔ)上就如何進行科學(xué)有效的整合、提升教學(xué)質(zhì)量提出了一些教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；電工電子技術(shù)；信息技術(shù)；整合教學(xué)
科技信息化的快速發(fā)展，使中職教學(xué)能夠有效的應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，這不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是通過將課程教學(xué)與信息技術(shù)進行整合，能夠推動“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的深入開展。特別是對于中職電工電子技術(shù)課程來說，由于理論性很強，如果只是用說教的方式進行，學(xué)生無法更好的理解，而與信息技術(shù)進行整合，比如更多的開展多媒體教學(xué)，比如讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行自學(xué)等等，都能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因而應(yīng)當(dāng)將此進行深度整合，著力提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。
一、整合教學(xué)的價值
在當(dāng)前形勢下，中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，不僅要提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中能夠全面發(fā)展，這就需要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，而在教學(xué)過程中更好的應(yīng)用信息技術(shù)、將二者進行有效整合具有十分重要的價值，突出體現(xiàn)兩個方面：一方面，在電工電子技術(shù)課程中應(yīng)用信息技術(shù)并進行深度整合，有利于推動課程教學(xué)模式創(chuàng)新，這主要是由于中職電工電子技術(shù)具有很強的技術(shù)性，因而學(xué)生的理解能力如何至關(guān)重要，特別是中職學(xué)生自身的能力和素質(zhì)相對不高，在課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以更加直接的進行教學(xué)，學(xué)生可以更有效的理解知識點，特別是能夠開展一些互動教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的興趣會十分深厚，因而對于電工電子技術(shù)課程教學(xué)來說，將信息技術(shù)整合其中，能夠極大的推動中職電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新，這主要是由于將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生接受更多前沿的技術(shù)，特別是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更多的了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用策略，進而為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。
二、整合教學(xué)的策略
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，對于中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)來說，一定要采取更加有效措施和策略，推動與信息技術(shù)的整合，只有這樣，才能使電工電子技術(shù)課程教學(xué)取得更好的成效，重點要在以下四個方面突破。
一是創(chuàng)新整合理念。在電工電子技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、實現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合，首先必須創(chuàng)新整合理念，這有賴于廣大教師的認識以及能力素質(zhì)，特別是通過將二者的整合，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要深刻認識到將二者整合，不僅有利于教學(xué)創(chuàng)新，而且也有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與電工電子技術(shù)息息相關(guān)，在這樣的理念下，教師必然會更好的創(chuàng)新整合模式。在具體的整合過程中，要堅持“以人為本”，要把學(xué)生的實際需求以及未來發(fā)展作為重要的整合目標(biāo)，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在未來的工作和發(fā)展方面能夠?qū)崿F(xiàn)更大的突破。
二是重點整合資源。對于中職教學(xué)來說，中職學(xué)校的各類資源十分豐富，無論是信息技術(shù)課程資源，還是中職電工電子技術(shù)課程資源，這些豐富的資源將有利于推動整合教學(xué)的開展，因而一定要重視對相關(guān)資源的整合，特別是教學(xué)資源的整合，這將有利于提升教學(xué)的質(zhì)量。要對現(xiàn)有的先進資源進行有效的整合，使其能夠向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，這樣能夠為整合教學(xué)奠定堅實的資源基礎(chǔ)，這一點要引起高度重視，需要信息技術(shù)教師與電子課程教師的'合作。在此基礎(chǔ)上，一定要利用“大數(shù)據(jù)”的模式以及“云存儲”的模式，建立整合數(shù)據(jù)庫，對于相關(guān)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一資源庫，使相關(guān)的信息不僅能夠通過共建的方式擴大資源量，而且還要通過共享的方式提供教學(xué)創(chuàng)新資源。
三是科學(xué)設(shè)置課程。從總體上來看，中職學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面、還是在學(xué)習(xí)興趣方面以及在學(xué)習(xí)能力方面，相對都比較薄弱，要想使二者更有效的進行整合，實現(xiàn)整合教學(xué)的目標(biāo)，最為重要的就是要對相關(guān)的課程進行科學(xué)的設(shè)置，使其更具有相關(guān)性，這樣就會使會學(xué)生更好的接受兩個方面的知識。要高度重視相關(guān)理論知識的整合，要從學(xué)生的實際出發(fā)，本著“因材施教”的思路，根據(jù)學(xué)生的具體情況、興趣愛好、發(fā)展方向，科學(xué)設(shè)備相關(guān)的課程體系，比如在具體的整合過程中，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生參加更多的實訓(xùn)課程，最大限度提升學(xué)生的實踐能力，課程的設(shè)置一定要循序漸進，同時還要具有相關(guān)性，否則就會制約整合教學(xué)的開展，甚至出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象。
四是優(yōu)化整合方法。推動信息技術(shù)與中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的整合，還要高度重視方法的融合，無論是信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)方法，還是中職電工電子技術(shù)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)的整合，同時還要引導(dǎo)教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新。比如在具體的教學(xué)過程中，可以將探究式教學(xué)作為重要的整合教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對整合教學(xué)內(nèi)容進行探討和研究，這將有利于使學(xué)生通過自身的主觀能動性培養(yǎng)自身的探究意識和能力；要積極探索案例教學(xué)模式的應(yīng)用，特別是對于具有整合特點的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)多運用，學(xué)生不僅可以了解二者之間的關(guān)系，而且通過整合案例讓學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)。要加強多媒體教學(xué)的應(yīng)用，多媒體本身就是信息技術(shù)的重要組成部分之一，因而更具有指引性，并且可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己制作多媒體課件。
綜上所述，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，具有十分強大的輔助教學(xué)功能。在開展中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的過程中，一定要將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”引入到教學(xué)體系中，使其能夠與信息技術(shù)進行有效的整合，特別是要在創(chuàng)新整合理念、重點整合資源、科學(xué)設(shè)置課程、優(yōu)化整合方法四個方面實現(xiàn)新的更大的突破，推動整合教學(xué)取得成效。
參考文獻
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作者：梁勇 單位：廣西交通技師學(xué)院
信息技術(shù)與課程整合論文4
淺談對信息技術(shù)與課程整合的認識
摘要：隨著21世紀(jì)的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過快，教材更新過于緩慢，學(xué)習(xí)者不能及時接受新知識，以至于不能與時代接軌，因此信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而優(yōu)化教學(xué)，從而使現(xiàn)代教育跟上時代的步伐，培養(yǎng)出21世紀(jì)的人才。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊
隨著21世紀(jì)的到來，社會發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個新的臺階，對于知識的要求也越來越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的更新緩慢，人們滿足不了教材上的知識，所以在教學(xué)上必須引進信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時代脫軌。
面對發(fā)展如此快的時代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀(jì)比作山中的老虎，那么這個黔驢——傳統(tǒng)教育已經(jīng)技窮了，在傳統(tǒng)教育中學(xué)科之間相互獨立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀(jì)的全面發(fā)展相違背；21世紀(jì)需要自主探究的人才，而在傳統(tǒng)教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習(xí)者無法深入地探究，更無法培養(yǎng)一個具有自主探究能力的人才；傳統(tǒng)教育的教學(xué)內(nèi)容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過分強調(diào)知識傳授，迫使學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容只死記硬背，應(yīng)于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，因此傳統(tǒng)的人才缺乏動手能力和對事物深層次的理解。一個擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統(tǒng)教育下所學(xué)的知識，在這個21世紀(jì)根本無法施展，也沒有
施展的空間，因為這個本領(lǐng)與這個時代不搭配，趕不上時代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的人才能在21世紀(jì)這個戰(zhàn)場上馳騁萬里。
為了迎合21世紀(jì)的到來，這個“國家之本”——教育需要進行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應(yīng)時代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思，自主探究，動手能力強，全面發(fā)展的21世紀(jì)人才。
一． 信息技術(shù)
信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)也可以用于教育之中，這樣稱為信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育有兩個方面的涵義：一是指學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的教育。二是指采用信息技術(shù)進行教育活動。前者從教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來理解信息技術(shù)教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術(shù)教育。由此，可對“信息技術(shù)教育”作如下定義：信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。
二.課程整合
課程整合（Curriculum Intgration）的含義是指對課程設(shè)置，各課程教育教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計，評價等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的，聯(lián)系的辯證的觀點，認識和研究教育過程中各要素之間的關(guān)系。課程整合
的過程就是使分化的教學(xué)系統(tǒng)中你的各要素及各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。課程整合并不是單純地將被分割的東西平湊一起，也不是簡單地把各門學(xué)科聚合起來，而是指把本來具有內(nèi)在聯(lián)系而被人為地割裂開來的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。
三． 信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)與課程整合的'概念源于何處現(xiàn)已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。 整合一詞，來源于英語的"integrative"意為："使結(jié)合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體"。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。劉茂盛教授在全國教育技術(shù)學(xué)校"十五"課題開題研討會上說："所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中�！边@里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種�！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是
將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 。
四．信息技術(shù)與課程整合基本特征
信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò)游戲，剛進去玩時，系統(tǒng)一般都會提供一系列的新手任務(wù)，當(dāng)你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術(shù)在游戲中的體現(xiàn)。
2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內(nèi)在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中去。
3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。強調(diào)能力的培養(yǎng)也是我國新課改的重中之重，現(xiàn)在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以看現(xiàn)在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內(nèi)容或程序總有點多此一舉，但其實這都
是學(xué)生能力培養(yǎng)所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當(dāng)然，這樣也就無形中加重了老師的負擔(dān)。
4、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
5、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學(xué)生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
五，信息技術(shù)與課程整合的利與弊
信息技術(shù)與課程整合是我國迎接21世紀(jì)的重要一項決策，這決策符合當(dāng)時代的需要，它是為21世紀(jì)學(xué)習(xí)者量身打造的一套教育教學(xué)模式，也是為教育者提供一個全新的，高效率的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)人才的好方法。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與課程整合的優(yōu)點有以下幾點：
1．優(yōu)化教學(xué)過程效益，提高教學(xué)質(zhì)量和 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中。將各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革。
信息技術(shù)與課程整合論文5
今天，以多媒體技術(shù)、移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)取得了飛速發(fā)展，現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已成為人們的共識。在這個高度信息化的時代里，數(shù)字化、信息化深深影響著人們的生活。同時，高速發(fā)展的信息技術(shù)也對傳統(tǒng)的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊�；顒邮浇虒W(xué)設(shè)計、微課教學(xué)、微信平臺的教學(xué)應(yīng)用，其本身就是依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想提供了切實可行的技術(shù)、方法和認知工具�；A(chǔ)教育課程的數(shù)學(xué)，必定將移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課程內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法的改革中。
1 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的意義
目前，我國教育信息化建設(shè)正從普及期向整合期邁進，需要大力促進信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的融合，其實質(zhì)就是在教育教學(xué)過程中需利用信息技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵過程性評價，提高信息化管理和教學(xué)水平的教學(xué)模式。信息化教學(xué)方式的創(chuàng)新與應(yīng)用，都迫切需要開展信息技術(shù)在學(xué)校的不同層面的應(yīng)用以及與教育教學(xué)的融合�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學(xué)課程整合將是大數(shù)據(jù)時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因而，在我國積極推進教育信息化的進程中，研究信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，能夠?qū)?fù)雜抽象的中學(xué)數(shù)學(xué)概念變得形象深動，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的基本原則
中學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合并不是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單相加。中學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的最基本特征就是注意學(xué)科的交叉性，將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機組成部分，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程之中，其出發(fā)點和立足點在于學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)遵循以下原則。
2.1 體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的原則
在教育教學(xué)的改革中教師雖然是創(chuàng)造者，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實施者。中學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，教師應(yīng)能夠根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課程中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、豐富性、真實性和開放性的教學(xué)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得以學(xué)生為中心得以體現(xiàn)。
2.2 探索、發(fā)現(xiàn)的原則
利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程展示給學(xué)生，體現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的探索，重視對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及對數(shù)學(xué)知識的遷移。教師設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)的具體任務(wù)，體現(xiàn)有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計理念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中始終處于用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探究解決方法、解決問題的狀態(tài)中，使學(xué)生在解決問題的同時能夠做到個性學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作相統(tǒng)一，以達到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.3 知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則
微信、計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為課程教學(xué)提供了課堂教學(xué)的開放性以及學(xué)習(xí)者的自主性、研究性學(xué)習(xí)的平臺。這樣的平臺使學(xué)生在學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)知識時，可以通過不同的途徑與方法對其進行研究，對原有的知識從多角度去思考，從而構(gòu)建新的知識。
2.4 信息技術(shù)作為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則
信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的融合過程中信息技術(shù)不再是素材的提供者，或是練習(xí)機器，而是學(xué)習(xí)者獲取數(shù)學(xué)知識所需信息、探索問題、解決問題的認知工具。因而，在這個過程中學(xué)習(xí)者學(xué)會把信息技術(shù)作為終生學(xué)習(xí)的認知工具。
2.5 終身學(xué)習(xí)的原則
中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的手段和方法。課程整合應(yīng)在掌握現(xiàn)實知識的基礎(chǔ)上，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者提供大量的可供研究的問題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者提供研究問題的方式與方法。這些經(jīng)驗的取得與積累，必會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的作用。
3 確立新的教學(xué)理念，提升信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的層次
信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)就是在教育教學(xué)過程中需利用信息技術(shù)建立以學(xué)習(xí)者為中心，采取探究式、討論式、啟發(fā)式、任務(wù)式、參與式等教學(xué)方法，鼓勵過程性評價，提高信息化管理和教學(xué)水平的教學(xué)模式。因而，在課程整合的過程中信息技術(shù)就是課程資源，教師必須樹立全新的'教學(xué)理念�？v觀國內(nèi)外研究成果，任務(wù)式教學(xué)方式能夠更好促進課程與信息技術(shù)融合。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時教師始終堅持教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的的理念，設(shè)計任務(wù)時首先要依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使得真實情境與虛擬情境相互融合，設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的現(xiàn)實密切相關(guān)，學(xué)生要以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)的認知工具，這樣能夠激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)的等腰三角形的學(xué)習(xí)中，教師首先利用信息技術(shù)展示世界各國優(yōu)秀建筑的圖片，這樣能夠使學(xué)生知道三角形的廣泛應(yīng)用，主動與自身的生活相聯(lián)系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機建立在為社會生產(chǎn)實際服務(wù)的基礎(chǔ)上。例如，在學(xué)習(xí)軸對稱的概念時，首先利用幾何畫板制作一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶出現(xiàn)在屏幕上，就吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生會根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象了解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)，還能舉出不少其他的實例。然后在屏幕上顯示出形成軸對稱的兩個對稱三角形，利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，讓兩個對稱三角形動起來，使之出現(xiàn)的對稱圖形，時而隱去，時而顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情景教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下認真觀察、主動思考，并主動探究對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，主動發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，進而實現(xiàn)了邏輯思維與直覺思維的有機結(jié)合，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)一些難度較大的問題時，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下進行合作研究，共同探索。由于幾何畫板幾分鐘就能實現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小，通過拖動鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因而，幾何畫板能夠讓學(xué)生參與探索的過程，可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，能充當(dāng)數(shù)學(xué)實驗中的有效工具，使學(xué)生通過信息技術(shù)從聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合。這樣，教師就要由知識的灌輸者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、意義建構(gòu)的幫助者和實驗過程的指導(dǎo)者。
4 結(jié) 語
現(xiàn)今為“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育信息化的發(fā)展水平已成為提升世界競爭力的基礎(chǔ)，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實質(zhì)就是依托信息技術(shù)設(shè)計中學(xué)數(shù)學(xué)課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的學(xué)生。利用信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
信息技術(shù)與課程整合論文6
摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今世界教育改革最重要的課題，我國對此也予以了高度重視。信息技術(shù)與政治課程整合，應(yīng)該是一種文化策略，具體可以從營造信息化文化環(huán)境、整合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容三個方面進行。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治專業(yè)；課程整合；文化策略
在當(dāng)今世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的課題，我國對此也予以了高度重視，教育部不僅把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育改革的新視點，同時也把作為教師教育的一個新課題，提供給了每一位從事教師教育的工作者。為此我們提出了信息技術(shù)與政治專業(yè)課程整合的文化策略這一課題。具體可以從如下三個方面加以實施。
一、營造信息化文化環(huán)境
營造信息化文化環(huán)境，是信息技術(shù)與政治課程整合的充分必要條件，要培養(yǎng)高信息素質(zhì)的政治教師，首先必須有良好的信息化教育環(huán)境。所謂環(huán)境，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。
�。ㄒ唬┯箔h(huán)境。所謂硬環(huán)境是指信息技術(shù)設(shè)施和信息資源。信息技術(shù)的核心是計算機、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò)，這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。我們說的硬環(huán)境，就是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，它應(yīng)當(dāng)包括以下兩個基本組成部分：
其一，信息技術(shù)設(shè)施，如多媒體計算機、微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。這些設(shè)施保證了課程教學(xué)的現(xiàn)代化，能使受教育者生活學(xué)習(xí)在一種物質(zhì)化的信息技術(shù)環(huán)境之中，時時觸摸和感受信息技術(shù)，在行為中培養(yǎng)自己的信息素質(zhì)。
其二，信息技術(shù)資源，即為教與學(xué)者開發(fā)、提供經(jīng)信息技術(shù)處理的、可供共享的政治課程信息材料。WWW.133229.Com信息化教育資源是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的原則就是，以基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，以信息資源開發(fā)為核心。信息資源可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場購買、網(wǎng)絡(luò)下載等方法獲取。
�。ǘ┸洯h(huán)境。軟環(huán)境可以稱為制度環(huán)境，是一種觀念，一種氛圍。相對于硬環(huán)境，我們認為軟環(huán)境是教育信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要，因為，設(shè)備可以落后陳舊一些，但觀念制度必須先進。先進的設(shè)備固然重要，但缺少了一種觀念，一種氛圍，先進的設(shè)備就會淪落為一種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學(xué)者向往的地方，那粼粼碧波，田田荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說不是這硬環(huán)境造就了朱自清們，而是深厚的文化底蘊和清華北大的學(xué)院精神即校風(fēng)學(xué)風(fēng)，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所以清華北大出人才，硬環(huán)境固然功不可沒，而軟環(huán)境則是其當(dāng)家法寶。信息技術(shù)軟環(huán)境，就是要營造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動化。綜觀我國當(dāng)前中專政治教育，廣大的政治教師在教育研究實踐中，往往還停留在自己對信息的采集和開發(fā)上，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為工具應(yīng)用于教學(xué)的還不是主流，這固然與政治專業(yè)課程性質(zhì)有關(guān)，但制度的落后，觀念的陳舊是主要原因，這無疑將阻礙教師教育信息化的進程。因此，將信息教育制度化，建立相應(yīng)的教育文件，建立不同層次的監(jiān)督機制和評價評估體系，要求每一位中專政治教育工作者，從自己的課程實際出發(fā)，以現(xiàn)代化的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育態(tài)度和方式，充分利用信息化設(shè)施和資源，將自己教學(xué)教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進而成為一種自覺，形成良好的信息化環(huán)境，是當(dāng)前政治教師信息化教育亟待解決的問題。而這種軟環(huán)境的營造，必須建立在整合課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上。
二、整合中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
中專政治專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一般由專業(yè)文化課程、職業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，在多年的教育教學(xué)實踐中所建立起來的這一套結(jié)構(gòu)體系，實踐證明，這一套結(jié)構(gòu)體系是科學(xué)的，也是能與時俱進的。我們這里所謂的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不是要對這個結(jié)構(gòu)體系加以整合，而主要是針對專業(yè)文化課程而進行的`。中專政治專業(yè)文化課程以語言為主體，而語言和具體教學(xué)之間的關(guān)系是眾所周知的，以語言課為形而下，即為基礎(chǔ)為工具，而以具體教學(xué)課為形而上，為上層建筑為文化，是政治專業(yè)文化課程之間一種通約通識性的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，雖然注意到了課程間的有機聯(lián)系，注意到了教學(xué)課之間的有機整合。但是多年的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)見，在實際的教學(xué)中，教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰(zhàn)，把本來“血肉相連”的有機整體，分裂切割成塊塊，課程間的信息，相互離散脫節(jié)，還往往形成信息的重復(fù)；更有甚者，有些政治課教師不相互關(guān)注對方學(xué)科的最新研究成果和研究動向，相互之間在教學(xué)中，很難形成信息交流。舉個較為典型的例子，政治課上在分析具體案例時，必然要談到語言的運用藝術(shù)問題，打開所有的教科書，我們會發(fā)現(xiàn)關(guān)于語言的藝術(shù)，都是干巴巴蒼白的幾句，諸如清新、自然、平實、凝練等，而具體形而上地去分析這些特點，從語言自身的特點來解構(gòu)這些特點，大都顯得一籌莫展；而語言課上，只是泛泛地講語言的基本性質(zhì)，如語言的民族性、社會性等，或者詳盡地分析各種語法結(jié)構(gòu)，介紹各種修辭手段等，也未能與文學(xué)課相整合，從文學(xué)的角度，依據(jù)語言自身的特點，以語言學(xué)研究新成果新理念，幫助文學(xué)課形而上地完成其全部教學(xué)任務(wù)。政治語言學(xué)的這些研究成果，文學(xué)課不予以重視，使得本來非常生動的一些語言現(xiàn)象，變成了簡單的語意詮釋，政治學(xué)課成了解釋課，難怪政治系的學(xué)生不僅對語言課不感興趣，甚至對充滿形象與感情色彩的文學(xué)課，也不為學(xué)生所接受。而語言課又與文學(xué)課脫節(jié)，并且語言課過多地講本屬于文學(xué)課的內(nèi)容，就會沖淡其課程特色，造成時間的緊張等。諸如此類問題，在中專政治專業(yè)教學(xué)中，可謂俯拾皆是。
而利用信息技術(shù)，將中專政治專業(yè)文化課程加以整合，就可以減少甚至避免上述類似情況發(fā)生。具體做法是，首先將各課程內(nèi)容數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，并對這些信息資源，作綜合性分析，從而打破課程之間的專業(yè)檻限，加強各課程之間的有機聯(lián)系，將各門課程綜合化，使相關(guān)課程之間課程目標(biāo)、教學(xué)操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素之間，互相滲透，互相補充，以期使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下，我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使各課程的信息流動起來，加強各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學(xué)習(xí)的條件，從這層意義上講，建立可以共享的信息資源，更是迫在眉睫。
三、整合中專政治專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容
所謂整合中專政治專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，就是要對各課程的內(nèi)容、章節(jié)安排等，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)情況和發(fā)展需要，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)加以整合。具體做法是，將各課程的內(nèi)容，進行信息化處理，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對課程內(nèi)容作精密的分析，科學(xué)有序的構(gòu)建諸如指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而合理地安排教學(xué)。
課程內(nèi)容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術(shù)，把龐大蕪雜的課程內(nèi)容，作各種可能性的研究，將有限的教學(xué)時間，作科學(xué)合理的安排。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容之間的安排，即所謂的章節(jié)時數(shù)的安排，課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和研制任務(wù)等的安排，雖都經(jīng)過了科學(xué)的分析，但我們認為這些分析，是專家們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的信息含量，以概數(shù)的方式加以處理，其中難免含主觀色彩，比如自己的專業(yè)愛好、研究領(lǐng)域等。在教學(xué)實際中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師往往對自己的研究領(lǐng)域的章節(jié)內(nèi)容，津津樂道，而對自己非研究領(lǐng)域，則往往略講，既不考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又不注意學(xué)生的發(fā)展需要，這種內(nèi)容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對教師有自己的興趣，但是這種興趣，在教學(xué)中，必須遵循一切為了學(xué)生的原則。因此，我們主張將課程內(nèi)容作數(shù)字化處理，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行縝密的分析，真正科學(xué)地確立每一門課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并在一定的監(jiān)督管理評價機制下開展教學(xué)，就可以避免上述問題的發(fā)生。以中專課為例，就是要根據(jù)語言習(xí)得與認知規(guī)律以及政治課自身的特點，再結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展需求，科學(xué)合理地安排各部分或各章節(jié)的教學(xué)。進一步，通過認知規(guī)律的數(shù)字化處理，將課程內(nèi)容細化為指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等，從而科學(xué)地選擇各部分內(nèi)容的教學(xué)方法、手段、策略等。這種課程整合，無疑是一種信息化的課程文化。
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信息技術(shù)與課程整合論文7
隨著新課程改革的不斷深入,信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運用越顯重要,只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中恰如其分地運用,避免一些易發(fā)失誤,才能有利于學(xué)生歷史課堂知識的獲取和保持,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 中學(xué)歷史 失誤
1 片面追求教學(xué)情境,忽視教學(xué)目標(biāo)。
很多歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索求知的教學(xué)情境。然而,有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)一種好的教學(xué)情境與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料,渲染一種熱鬧的教學(xué)氣氛,如果沒有這一環(huán)節(jié)就感到無所適從。在這樣的指導(dǎo)思想下,情境創(chuàng)設(shè)往往就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象,這樣的課堂是達不到教學(xué)目標(biāo)要求的,也不符合新課程改革的理念與精神。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學(xué)習(xí)的針對性,符合教學(xué)目標(biāo)的要求。而情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式,適當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,而教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。所以,只要有利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多種多樣的。作為歷史教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握適度的原則,重教學(xué)目標(biāo)的前提下,學(xué)會正確選擇和恰當(dāng)運動多媒體信息技術(shù),這樣信息技術(shù)能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,完成歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。
2 片面追求教學(xué)效率,忽視教學(xué)效果
部分教師在歷史課堂教學(xué)中對課堂教學(xué)效率理解片面,認為教學(xué)效率就是課堂教學(xué)知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學(xué)歷史課程,高中階段的課堂都是專題史,課本介紹簡單,時間跨度很大,初中歷史的課程設(shè)計雖然是按照時間順序發(fā)展的,但是更加注重對重大事件的教學(xué),忽略一般細節(jié)線索,這樣,必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度,同時又要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高所謂課堂效率,利用聲光電對學(xué)生進行狂轟濫炸,如果過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)形式而忽視歷史課堂教學(xué)的效果。結(jié)果是,教師、學(xué)生都被多媒體教學(xué)課件誘導(dǎo),“牽著鼻子走”,學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗,致使教學(xué)效果大打折扣。在歷史課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學(xué)生的一般接受能力進行運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué),不能片面的追求效率和龐大的信息量,而忽略了學(xué)生的接受能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是學(xué)生作為個體的一個主動建構(gòu)過程,每一個學(xué)生都應(yīng)該是從自己的一般認知基礎(chǔ)出發(fā),依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進行教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,考慮每一個學(xué)生的發(fā)展,要以進的教學(xué)觀念為指導(dǎo),堅持嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求與建議,堅持啟發(fā)式、交互式和以學(xué)生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學(xué)習(xí)效率,以收到良好的歷史課堂教學(xué)效果。
3 片面追求奢華立異,忽視科學(xué)嚴謹
在遵循學(xué)生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),有助于突破教材中的重難點,能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的不足。但在許多歷史課堂教學(xué)中,運用信息技術(shù)只停留于表面,盲目追求課堂展現(xiàn)的美感,在華而不實的信息技術(shù)教學(xué)中,容易產(chǎn)生知識性的錯誤,把學(xué)生搞得昏頭脹腦,這樣也是偏移歷史課程教學(xué)價值的。由此可見,一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的干擾。還有的歷史教師將授課的特色,教學(xué)的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。甚至將一些歪曲的事實展示給學(xué)生,向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導(dǎo)性的觀點。歷史課程的教學(xué),就要基于事實性原則,正確是教學(xué)的底線,教學(xué)環(huán)節(jié)要注意是否科學(xué)嚴謹、連貫。
4 片面追求學(xué)生活動,忽視教師課堂的主導(dǎo)地位
素質(zhì)教育提倡學(xué)生在課堂中的主體地位,強調(diào)課堂是屬于學(xué)生的;現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段,這也成為當(dāng)下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。所以在歷史教學(xué)中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學(xué)中,利用信息技術(shù)大量設(shè)置學(xué)生的活動:表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等,整個一堂課就是一期曲苑雜壇,教師成了報幕員,而學(xué)生演的疲憊不堪,看的好似走馬觀花,根本談不上對知識的理解與掌握,這樣的課堂教學(xué)實質(zhì)是忽視了教師的主導(dǎo)地位。新課程明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”;“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。認為如果要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必然削弱教師的主導(dǎo)作用;若要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,就會削弱學(xué)生作用。其實,這是錯誤的認識,正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位才能真正落實,學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以,現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段,而教師的主導(dǎo)作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學(xué)中,教師除了要組織嚴謹有序的課堂,還要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,并及時的反饋糾正,這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學(xué)生的感染力也是計算機永遠無法替代的。然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導(dǎo)作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的認知規(guī)律。
5 片面追求信息素材的簡單羅列,忽視對學(xué)生思維能力的
培養(yǎng)一些歷史教師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會,過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學(xué)內(nèi)容,這樣反而分散了學(xué)生的注意力,偏離了歷史課堂教學(xué)傳遞知識的主題師不管學(xué)科和所傳授知識的特殊性,一律采用多媒體教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的認知規(guī)律,把一般的歷史社會發(fā)展規(guī)律一下子顯示出來,沒有給時間思考和總結(jié),這樣更無法實現(xiàn)學(xué)生對知識再加工與再創(chuàng)造。還有很多教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時,只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源或者課件提供給學(xué)生,大量素材性的資源羅列,根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學(xué)校以及教師之間的實際差別。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做,對于與本校本班級歷史學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行,因此,大部分學(xué)生獲得的都是沒有系統(tǒng)性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資源。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下,中學(xué)歷史課堂中的學(xué)生在以一種非傳統(tǒng)的方式接受材料,獲取有效信息,得到知識,解決問題。作為歷史教師,我們應(yīng)該讓學(xué)生站在客觀的立場進行學(xué)習(xí),不斷提高與發(fā)展自我的思維能力,結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)提升思維素養(yǎng)訓(xùn)練。
總之,在中學(xué)歷史課堂中整合運用現(xiàn)代信技術(shù)已經(jīng)是一種廣泛普遍傾向,為歷史課堂的教育帶來了新的活力,使在學(xué)歷史教學(xué)更加生動而富有活力。我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的易發(fā)的誤區(qū),在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下,合理運用好現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮其優(yōu)勢,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量,不斷深化和推進素質(zhì)教育。
信息技術(shù)與課程整合論文8
摘 要：加強信息技術(shù)與課程的整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力，不斷推動教育信息化的發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡單的在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要主動作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析信息技術(shù)與課程整合中的問題，并提出了解決對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程;整合
隨著新課程改革和信息化教育的不斷推進，在中學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合對于促進學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神意義重大。在十多年的發(fā)展過程中，信息技術(shù)與課程整合在實踐研究中取得了顯著成績，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學(xué)教學(xué)中仍然處于嘗試探索的階段，還有很多問題需要解決。
1 信息技術(shù)與課程整合問題
1.1 過度重視課件，忽略教學(xué)過程
大多數(shù)教師都認為在信息技術(shù)與課程整合時，必須要有較好的課件。因此這些教師在制作課件上花費了過多的時間，將教學(xué)的內(nèi)容及過程通過課件的方式固定起來，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到了電子教案中。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能局限于課件中，教師單調(diào)的講解課件中的內(nèi)容，學(xué)生必須一直盯著變化著的屏幕。教師過度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的發(fā)展受到嚴重制約。
1.2 信息技術(shù)與課程整合的課堂模式化
以學(xué)生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問題，必須引起對教與學(xué)方式改革的關(guān)注。從現(xiàn)階段發(fā)展來看，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是大部分整合課程運用的學(xué)習(xí)策略，教師將一定網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實際課程中，學(xué)生的探究活動并不多，很多時候依舊是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動的跟著教師的思路走。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并完成任務(wù)，其實并不是探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為若干小組也不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能否真正的在這些活動中有所收獲，是需要教師深思的問題。
1.3 偏離教學(xué)內(nèi)容、主體和目標(biāo)
一方面教師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內(nèi)容也基本照搬教材，這種形式十分封閉。另一方面缺乏明確的教學(xué)目的，主旨不明。很多時候教師在讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料時，即使學(xué)生花費了很多時間，也只是在做無用功，搜索了大量的無效信息，能夠用于學(xué)習(xí)的`資料相對較少。面對網(wǎng)絡(luò)上大量的信息資源，學(xué)生一般會產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，教師要認識到課堂核心是教學(xué)的主體和內(nèi)容，必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)資料，確保在課堂上學(xué)生知識面能夠得到拓展。
2 信息技術(shù)與課程的有效整合
2.1 改善教師的教育觀念
在教育領(lǐng)域和教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，勢必會對傳統(tǒng)教育觀念帶來沖擊。因此，教師要重新對自身定位加以思考，調(diào)整自己的教學(xué)觀念與教育思想，更好適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。將先進教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，能夠獲得較好的教學(xué)效果。教師要不斷加強研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)愿望，努力讓學(xué)生自身發(fā)展需求得到滿足，并加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，實行素質(zhì)教育，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展。
2.2 加強對課程的研究
隨著在中學(xué)教育中運用信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及師生關(guān)系發(fā)生重大變化。從課程文化角度入手，主動研究改變課程結(jié)構(gòu)的方法，比如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價等。只有對這些進行深入研究，信息技術(shù)與課程才能進行更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)必須服務(wù)于課程，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，要實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。信息技術(shù)的運用要重視其效果與目的，并非所有信息都能夠在網(wǎng)上獲得，很多傳統(tǒng)技術(shù)同樣也可獲得相關(guān)信息，比如多媒體教學(xué)、錄音帶及錄像帶等，這些傳統(tǒng)技術(shù)能夠提升教學(xué)效益，讓教學(xué)中的難點得到有效解決。
2.3 重視教師的培訓(xùn)
作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師對信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認識有著重要作用。在現(xiàn)實情況中，大部分教師對信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認識，不能對其進行深入了解。因此，學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的整合能力，不僅要讓教師提高認識，同時還要有效的運用到實際操作中。一般來說，教師的整合能力主要有以下幾點：教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)評價能力及理論基礎(chǔ)知識。只有教師真正在思想上引起對信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運用到實際教學(xué)中，獲得更好的效果。
3 結(jié) 語
總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著輔助作用。對信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學(xué)教師要加強研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的實踐過程中不斷對其進行完善，并加以創(chuàng)新，幫助學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻
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信息技術(shù)與課程整合論文9
內(nèi)容提要：教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。運用信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律；聯(lián)系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進一步明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！庇纱丝梢�，教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。
真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機提取資料、相互反饋、進行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實驗?zāi)芰�、解決問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度
心理學(xué)研究表明“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，其次就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》中強調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體、豐富、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。
如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，應(yīng)用如下動畫進行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過頭來繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地數(shù)下去，每一個數(shù)字都會對應(yīng)到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數(shù)。這個數(shù)該數(shù)到誰，誰必須馬上回答‘是我’�！苯又�，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應(yīng)如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明��！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個問題了�！辈坏�2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動了起來，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心迫切的需要。
二、化靜為動，揭示內(nèi)在規(guī)律
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點和難點，極大地支持了學(xué)生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對一些抽象的數(shù)學(xué)知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。
如教學(xué)“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學(xué)生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的'演示，同時配有聲音，利用色彩動態(tài)來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了這一知識。
又如在“圓的認識”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數(shù)學(xué)的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環(huán)繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的�！薄@樣將演示、觀察、操作與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。
這樣按照學(xué)生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗知識生成
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識、信息，學(xué)習(xí)者被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)�！鄙钋榫澈鸵延械慕�(jīng)驗是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
如“相遇問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系進行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)生年齡特點的制約，學(xué)生掌握起來總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實際運用多媒體動態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會知識的“動態(tài)生成”過程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來的理解上的難度。
知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。在新大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識方法解決簡單的實際問題”。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習(xí)的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑。
如“有余數(shù)的除法”，在學(xué)生掌握本課內(nèi)容后，教師出示課始的畫面，讓學(xué)生說說小動物們是怎樣做出判斷的，接著讓他們一齊參與小動物們的比賽，同學(xué)們在一片“我說，我說”聲中，學(xué)習(xí)興趣高漲。最后，小花貓也來參加比賽，數(shù)到幾由同學(xué)們自己來當(dāng)裁判，學(xué)生參與的氣氛尤為濃烈，達到了本節(jié)課的高潮。這樣，通過讓學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生的自信心，并讓學(xué)生在課后的思考與爭論中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
口算練習(xí)是絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)電腦游戲——“鮮花配綠葉”：兩片綠葉上分別設(shè)定兩個隨機數(shù)，周圍放置0~9十朵花，請學(xué)生將綠葉上的兩個數(shù)做減法，根據(jù)運算法則，從個位算起，先點擊的一朵花作為個位花，它將飛到個位的位置上，再點擊十位花，一道題做完后由電腦系統(tǒng)自動判斷正誤，用歡樂和哭泣兩種聲音表示判斷結(jié)果。學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)游戲十分歡迎，并真正達到了寓學(xué)習(xí)于娛樂之中。
信息技術(shù)與課程整合論文10
1．信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合。即把某一學(xué)科的知識運用到信息技術(shù)課程當(dāng)中，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學(xué)生運用信息技術(shù)解決該學(xué)科的問題或者學(xué)習(xí)有關(guān)該學(xué)科的新知識，從而達到在運用當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的目的。
根據(jù)對國內(nèi)外信息技術(shù)課程整合實例的分析，信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合過程一般包括以下幾個步驟：
1)選取學(xué)科。
根據(jù)所要達到的信息技術(shù)課程的目標(biāo)和不同學(xué)科的特點選取適合的學(xué)科。
2)確定課題。
課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)對象而定。
3)制定課題目標(biāo)。
課題目標(biāo)是指在課題學(xué)習(xí)中學(xué)生要完成的任務(wù)，課題目標(biāo)要明確、詳細，尤其要說明完成任務(wù)需要運用的工具。
4)制定課題學(xué)習(xí)步驟和問題解決方法。
步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并充分用信息技術(shù)工具付諸實踐。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、促進者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的棘手問題。
5)制定評價標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術(shù)的運用程度作為一個標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程與單一學(xué)科的整合能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能的興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2．信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的`作用。它將不同的學(xué)科知識融入信息技術(shù)課程當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中運用信息技術(shù)，進而能從更深的層次去認識信息技術(shù)并綜合使用它。這里的多學(xué)科并不是多個學(xué)科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點，將有聯(lián)系的不同學(xué)科有機地結(jié)合來。比如，以科學(xué)概念或科學(xué)觀點為組織核心進行綜合，用能量這個概念來綜合物理學(xué)中的機械能、熱能、電能、化學(xué)中的化學(xué)能、生物學(xué)中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學(xué)科的整合步驟基本一樣，信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合一般也包括選取學(xué)科、確定課題、制定課題目標(biāo)、制定課題學(xué)習(xí)步驟及制定評價標(biāo)準(zhǔn)五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：
1)對教師的要求不同。
因整合涉及的學(xué)科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求。
2)對學(xué)生的要求不同。
因多學(xué)科的整合對學(xué)生運用信息技術(shù)的能力和知識結(jié)構(gòu)要求高，一般適合在高年級開展。
3)要考慮各學(xué)科的結(jié)合點。
所選取的學(xué)科之間不但要有相通的地方，而且這些學(xué)科知識能在某個問題上進行緊密的結(jié)合，并能較好地融入信息技術(shù)知識和技能當(dāng)中。
4)課題要充分體現(xiàn)不同學(xué)科的特點。
使不同學(xué)科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學(xué)生從不同的方面運用信息技術(shù)解決在實際中所遇到的問題。
5)由于涉及多個學(xué)科。
在學(xué)習(xí)過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標(biāo)要求，并鼓勵學(xué)生運用已有的信息技術(shù)知識和技能提出解決問題的方案。
信息技術(shù)與課程整合論文11
一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標(biāo)志。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運用于教與學(xué)之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當(dāng)前課程改革的一個主要內(nèi)容。
二、信息技術(shù)與地理課程整合過程中存在的問題
1.為了整合而整合
在信息技術(shù)與地理課程整合的過程中，常常把信息技術(shù)神化，把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意
地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，如，教師教學(xué)的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學(xué)實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率�！斑m合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。
3.華而不實，追求“技術(shù)含量”
多媒體技術(shù)可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。學(xué)生的注意力很可能就會被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，這樣反而不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。
4.以輔代主，本末倒置
信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應(yīng)是由教師對學(xué)生的活動做出反應(yīng)的，也由計算機代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學(xué)生只是跟著教師手中鼠標(biāo)的點擊一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計算機的奴隸的局面。長期面對屏幕還會引起學(xué)生一系列的健康問題。
三、信息技術(shù)與地理課程整合的解決方法
針對上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提
開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學(xué)的技能。只有加強自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導(dǎo)地位
在此教學(xué)中，我們看到的往往是：學(xué)生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機房里充當(dāng)播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果大打折扣。但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動體”，而非“被動體”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動地接受，這樣才是最有效的'地理學(xué)習(xí)活動。因此，教師在設(shè)計學(xué)科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程中堅持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。
4.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源把握時事要聞
現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時有發(fā)生。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學(xué)科的相關(guān)性。在地理課堂教學(xué)中，教師通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進行教學(xué)，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的舞臺和創(chuàng)新思維的空間！
參考文獻：
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[2]鄭耀星.當(dāng)前多媒體輔助地理教學(xué)設(shè)計中的主要問題.中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx（5）.
信息技術(shù)與課程整合論文12
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得知識的載體己經(jīng)不再束縛于書本上的文字，而是走向信息化和數(shù)字化。在此背景下，積極反思課程教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的問題是十分必要的。本文深入分析了信息技術(shù)與小學(xué)音樂課程整合的價值意義，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實情況，提出了促進信息技術(shù)在小學(xué)音樂課程中有效整合的若干對策建議。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)音樂；課程整合；對策
20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)校教育迎來了廣闊的前景和豐富的資源。而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。但究竟如何將信息技術(shù)更有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中還需從理論和實踐上繼續(xù)探究。
一、信息技術(shù)與小學(xué)音樂課程整合的價值意義
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
音樂作為一種媒介，讓學(xué)生通過音樂這條紐帶彼此認識和熟悉，并通過音樂的形式來交流彼此的感情，增強了學(xué)生的團隊意識和合作精神。高效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與意識，在感性上對所學(xué)的音樂知識獲得美的表象，喚起對美的感受。
2.激發(fā)創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美
音樂因為創(chuàng)造變得豐富多彩，因為創(chuàng)造變得更加個性，因為創(chuàng)造變得更有內(nèi)涵。所以，在學(xué)習(xí)過程中音樂往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生通過音樂創(chuàng)造的方式表達出自己的個性，充分挖掘出自身潛力。同時，欣賞美是審美教育的重要組成部分，因為一切審美活動都是從美的形態(tài)直接感受開始的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生表現(xiàn)美
新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要培養(yǎng)并提高學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，其根本目的是開發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)造的潛質(zhì)，激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造欲，充分發(fā)揮群體的創(chuàng)造智慧。所以要把現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的生動啟發(fā)和學(xué)生的實踐活動相結(jié)合，讓每個學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，使學(xué)生可以更方便更快捷的進行音樂創(chuàng)作，達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。
二、促進信息技術(shù)在小學(xué)音樂課程中有效整合的對策建議
1.樹立全新的、科學(xué)的思想意識
作為一名小學(xué)音樂教師，應(yīng)對音樂課程在基礎(chǔ)教育事業(yè)中的地位與功能進行重新、全面的認識，將音樂視為一門重要的.審美教育課程，而非將其視為語數(shù)外等主科的點綴。對于信息技術(shù)，教師也應(yīng)積極更新對它的認識，不再將其視為無用的工具，而是將其作為一種先進的教學(xué)手段。
2.因材施教，提升教學(xué)設(shè)計針對性
小學(xué)音樂課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合，最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)成效，促進學(xué)生知識、情感、審美素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此要在小學(xué)音樂課程教學(xué)中有效利用信息技術(shù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計和調(diào)整教學(xué)策略。教師還要盡可能多去聽賞要和學(xué)生共同分享的教學(xué)內(nèi)容，確定你要通過音樂作品達到的目的，確定作品中最具有表現(xiàn)力和感染力的藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)的重點，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)重點中最獨特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)手法。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)運用到課堂上，以多媒體教學(xué)為主，過去對抽象難理解的東西，教師要花費很長時間去講解，學(xué)生感到枯燥，不能理解，或者毫無興趣，教學(xué)效果是可想而知的。通過信息技術(shù)引入動畫、視頻、圖片等更加生動形象的方式，達到更好的記憶效果。學(xué)生會被這種授課方式所吸引，激發(fā)出主動學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上能夠積極參與到師生互動中去，達到寓教于樂的效果。這樣能在更短的時間內(nèi)，達到更好的效果。通過多媒體課件，還可以把空間放大或縮小，把時間的間隔縮短或延長。
4.適度提問，強化思維啟發(fā)
音樂教育雖然承認差距，但應(yīng)拒絕選擇與淘汰，讓每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都能體驗成功，享受快樂。教師應(yīng)讓學(xué)生敢于站起來說出自己的真實想法，樹立對于學(xué)習(xí)的信心，充滿對于知識的渴望，積極向上地參與到學(xué)習(xí)中去，從而事半功倍，老師也能從中很好的掌握每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，更好地因材施教。
三、結(jié)論
總之，學(xué)生是教育主體這一理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與，樂于交流，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。而計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，給教育工作者和學(xué)生提供了更多的資源，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，隨時查找自己所需的知識，同時實現(xiàn)學(xué)生和教師的及時在線交流，讓教師和學(xué)生都能在第一時間獲得自己想要的信息。因此在教育改革過程中，要加快信息技術(shù)的推廣，實現(xiàn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面普及，健全信息技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用機制，讓更多的教師和學(xué)生體驗到信息技術(shù)帶來的改變。
參考文獻
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信息技術(shù)與課程整合論文13
借助信息技術(shù)，和老師們一道完成“課程整合”
何謂“信息技術(shù)與課程整合”？
把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效服務(wù)于廣大中學(xué)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革。日前，由清華大學(xué)主辦，清華同方教育技術(shù)研究院編撰的《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據(jù)記者了解；這是我國首部服務(wù)于“推進信息技術(shù)與其他學(xué)科課程教學(xué)的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容的整合”。
《信息技術(shù)與課程整合》期刊以解決信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一教育信息化核心問題，進而推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推進教育信息化進程為宗旨，服務(wù)于廣大中學(xué)教師的教學(xué)活動。期刊充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育教學(xué)的'創(chuàng)新，推動教育信息化進程。變革傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式，變革教學(xué)圍著教材轉(zhuǎn)的教學(xué)模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。期刊立足于把信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)進行有效的結(jié)合，廣泛采集和整理教學(xué)信息，通過對個體教師教學(xué)資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育教學(xué)資源提供給廣大的一線教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的“共享”和“互補”。把教學(xué)學(xué)習(xí)資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學(xué)”，引導(dǎo)和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程。
課程整合要立足于積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)科課程的內(nèi)容整合，為教學(xué)一線教師提供一個教法和教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術(shù)環(huán)境下的教法和學(xué)法的研究，促進課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)更快的進入教育教學(xué)核心領(lǐng)域，使期刊在基礎(chǔ)教育信息化和教育教學(xué)改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據(jù)悉，日前在清華大學(xué)召開的《信息技術(shù)與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉(zhuǎn)變教育觀念、積極探索和推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，豐富教育教學(xué)信息資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術(shù)與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學(xué)法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學(xué)落實到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計教學(xué)過程，推進信息技術(shù)教育與各學(xué)科教學(xué)有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流平臺。
據(jù)了解，《信息技術(shù)與課程整合》在試刊期間，深受教師讀者的歡迎。期刊主要刊登全國各地優(yōu)秀教師利用計算機進行教學(xué)的各種課件、教學(xué)案例、多媒體論文以及多媒體教學(xué)素材。圍繞“信息技術(shù)與課程整合”主題，薈萃國內(nèi)外有關(guān)“信息技術(shù)與課程整合”的經(jīng)驗、理論與方法，為學(xué)校和教師搭建交流教學(xué)經(jīng)驗、展示中學(xué)課程“整合”和教育教學(xué)思想創(chuàng)新的平臺，通過采用多媒體圖、文、聲、像、動畫等多種表現(xiàn)形式，解決了過去教師多媒體課件、多媒體優(yōu)秀課堂實錄無法及時發(fā)表的問題，同時也使得期刊內(nèi)容更加生動、形象、直觀，便于教師能夠更好地進行教學(xué)研討和經(jīng)驗交流。歡迎教師讀者通過全國各地郵局征訂，也可以通過新華書店購買。
信息技術(shù)與課程整合論文14
一、教學(xué)內(nèi)容變化
現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)信息手段增加了教學(xué)內(nèi)容的生動性和豐富性。在網(wǎng)頁制作課程中，課內(nèi)項目通過課件展示和真實網(wǎng)站的欣賞，把書本上的內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展示在同學(xué)們面前，讓學(xué)生獲得真切的感受，即在頭腦中再現(xiàn)畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注和思考。在動態(tài)網(wǎng)頁原理模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學(xué)生的想象力。而在課外拓展模塊中，教師應(yīng)將錄好的教學(xué)視頻發(fā)到教學(xué)平臺上，以視頻的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生方便參照與模仿。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用模式
1.情境探究模式是信息技術(shù)與課程整合的一種基本模式
現(xiàn)在我校在網(wǎng)頁制作課中的應(yīng)用確定為以下幾個步驟。
2.自主學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)在教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，這是貫穿于人的一生的自主學(xué)習(xí)，所以就要通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)變能力。在網(wǎng)站建設(shè)課堂中我們將自主學(xué)習(xí)的研究重點基本流程初步確定為以下幾個步驟：
3.協(xié)作學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)頁制作這門課程，要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因為多數(shù)優(yōu)秀的網(wǎng)站都不是一個人完成的，都是團隊共同努力的結(jié)果，所以在課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用過程如下：
4.研究性學(xué)習(xí)模式把學(xué)生作為主體
充分尊重學(xué)生的個性、自主性和差異性，使學(xué)生在求異、探索的環(huán)境氛圍中進行學(xué)習(xí)與實踐。
三、教學(xué)評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價以單一的紙筆測試為評價形式；以老師為單一的評價主體；在評價的技術(shù)上，強調(diào)量化而忽視質(zhì)的'分析；在評價角度上，重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價。在信息化教學(xué)模式引入課堂之后，教學(xué)評價也應(yīng)強調(diào)實時、動態(tài)或基于作品的評價。要注重綜合評價，關(guān)注個體差異，實性評價指標(biāo)的多元化。在網(wǎng)頁制作課程中，在以上的幾種教學(xué)模式中，通過強調(diào)參與互動、小組自評與互評相結(jié)合的方式實現(xiàn)評價主體由單一的教師向多主體的多元化轉(zhuǎn)變；同時，評價方式多元化，從網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)劃到網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，最終到實習(xí)報告的總結(jié)，都進行評價，考慮到學(xué)生的差異，注重整個學(xué)習(xí)過程，使終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，而在各個方面對學(xué)生進行鼓勵與評價。
四、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個問題
信息技術(shù)的優(yōu)勢顯而易見，它為教育教學(xué)活動注入了無限的生機與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化，在現(xiàn)代教育中越來越離不開信息技術(shù)這個工具，下面結(jié)合在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的實際情況，談一下信息技術(shù)與學(xué)科整合時應(yīng)注意的幾個問題。
1.教學(xué)設(shè)計的重要性
通過在課堂中引入信息技術(shù)，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生也很活躍，但是如果沒有詳細計劃和教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們反而會雜亂無章，不去思考，只是看熱鬧。所以在信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科進行整合時，教師的主導(dǎo)地位不是降低了，而是更重要了，這體現(xiàn)在課前的設(shè)計上，每一個提出的問題，學(xué)生要解決的任務(wù)，可能出現(xiàn)的狀況都要好好的進行設(shè)計，課堂中讓學(xué)生成為主體，但是真正的導(dǎo)演還是教師，讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的腳本表演，但這腳本要是隱形的。這樣一節(jié)課下來，從教師到學(xué)生都會有很大的收獲，所以信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科的整合不是在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，這對于教師來說是更艱難的挑戰(zhàn)。
2.信息技術(shù)在教學(xué)中要應(yīng)用的恰到好處
信息技術(shù)固然好，但它與專業(yè)學(xué)科的整合重在“實用價值”，沒有必要在原本傳統(tǒng)手法就能解決很好的內(nèi)容上把信息技術(shù)強加上去，比如在計算機軟件的講授課程中，沒有什么比直接演示操作更好的效果了，如果在這時非要去做課件去完成，那就有些畫蛇添足了，那就會偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
五、結(jié)束語
信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調(diào)信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育迷人之處。
信息技術(shù)與課程整合論文15
借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大平臺，每一個學(xué)生都能輕易得到想要的信息，來拓寬自己的知識面。豐富的信息資源將使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學(xué)生分析、分類、綜合、歸納等能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學(xué)生能夠深入地閱讀、研究所學(xué)主題的有關(guān)材料，取得更好的學(xué)習(xí)效果。這些英語學(xué)習(xí)資源，在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會的同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺也有利于因材施教和個別化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握情況也從課堂練習(xí)中體現(xiàn)出來。教師對課堂練習(xí)的精心設(shè)計，不但能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，而且能提高教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計課堂練習(xí)時，為了照顧全體學(xué)生，我充分利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，設(shè)計多層次的習(xí)題，讓每一個學(xué)生都能輕松練習(xí)。一般來說，第一層是簡單的基礎(chǔ)題目，來照顧處于后三分之一的學(xué)生，讓他們吃得了；第二層是對于基礎(chǔ)內(nèi)容變式，來解決本節(jié)課的重、難點，并照顧大部分學(xué)生，使他們吃好；第三層是就要學(xué)生們動動自己的小腦筋了，來照顧前三分之一的學(xué)生，讓他們吃飽。這樣學(xué)生在做題時就不會感到乏味，教師也達到了培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
例如在設(shè)計課堂練習(xí)時，我通過一定的色彩搭配或配以圖片，把要求學(xué)生掌握的重點詞或短語以非常醒目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；或者把復(fù)述課文內(nèi)容設(shè)計成填空題，并且在學(xué)生做題的同時采用各種動態(tài)效果和音效加以鼓勵，這樣學(xué)生在體驗成功的喜悅的同時記住了知識，可謂是寓教于樂！而且這樣的課堂讓學(xué)生們學(xué)得開心，記得牢固。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源共享，形象生動、資源量大等特點，我從網(wǎng)上選擇一些英語閱讀材料或與英語學(xué)科有關(guān)的練習(xí)題，有效利用有限的教學(xué)空間，加大練習(xí)密度；這樣讓學(xué)生課堂上完成知識的檢測和復(fù)習(xí)，從而減少了很多課后機械的、低效的負擔(dān)；信息反饋也更加及時、科學(xué)，從而使課堂40分鐘更高效！
我們堅信，信息技術(shù)將會使課堂教學(xué)更加的優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的'問題，還能更好地為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施提供支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)將不僅僅依靠教師，更能通過計算機網(wǎng)絡(luò)這個大平臺獲取更多的學(xué)習(xí)信息，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
電腦雖小，資源之廣，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密相連，這不僅僅是對于教學(xué)方式的改進，更重要的是體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念發(fā)展與進步。當(dāng)然，信息技術(shù)與各學(xué)科的整合教學(xué)也不是常規(guī)教學(xué)的全部，并不是什么課都適用的，怎樣根據(jù)我們的教育教學(xué)理論來設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，如何更有效地把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，并為之服務(wù)，還有待我們這些一線的廣大教育工作者們一起研究和探討。
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