物理實驗論文[實用15篇]

　　在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的物理實驗論文 ，希望能夠幫助到大家。

物理實驗論文 1

　　一、在物理實驗教學中養(yǎng)成愛護公物的品質

　　物理實驗課經(jīng)常會成為物理教師的頭痛課，因為在課上總會有一些調皮、搗蛋的學生不按照實驗規(guī)則操作，故意損壞器材。不少老師反應實驗課累，課前準備累、課時管理累、課后收拾累。我覺得實驗課上可以用“累積法”教育學生愛護公物的習慣。比如：一位學生破壞了一只小燈泡，我們說了他肯定不以為然。可以用“累積法”說，如果一位同學破壞一只，一屆就破壞了幾百只，老師教了十幾屆燈泡就損壞幾千只。那么學校豈不是要為物理實驗室建一個大倉庫才能有足夠的庫存供教學使用。這種幽默、風趣的教育易于學生接受。另外要抓住實驗時機進行教育，如電學實驗中絕不允許將電源兩極不經(jīng)過用電器直接連接起來，有些學生偏偏要這樣連接。教師可以用一段電爐絲接在幾節(jié)干電池上，爐絲發(fā)紅電池報廢，告訴學生如果我們不是用于電池而是用學生電源，那么輕則燒毀電源，重則引起火災。教師接著介紹生活中由于電源短路引起火災的事例，讓學生深刻認識違規(guī)操作的危害，教育學生實驗要嚴格按照規(guī)則操作，保護實驗器材，愛護公物。

　　二、在物理實驗教學中養(yǎng)成環(huán)保意識

　　在新的《義務教育物理課程標準》明確指出學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗。因此，我們在物理實驗教學中，鼓勵學生利用廢舊物品進行實驗。這種變廢為寶的實驗本身就是一種無聲的環(huán)保教育。例如：用空礦泉水瓶裝水做凸透鏡對光匯聚作用的實驗，告訴學生外出旅游時遺棄的空瓶子可能會成為凸透鏡引起森林火災，加強學生環(huán)保意識。在《噪聲的危害和控制》一課中，讓學生聯(lián)系實際談談防治身邊噪聲的方法：課間不大吵大鬧，課上不講話，不做小動作，不影響別人學習，提高課堂效率。從身邊做起，從小事做起，讓學生實際地參與到環(huán)境保護中。

　　三、在物理實驗教學中養(yǎng)成安全意識

　　在新的《義務教育物理課程標準》中課程基本理念寫到：從生活走向物理，從物理走向社會。教師應在傳授知識的同時，要加強物理知識與生活、社會的聯(lián)系。要善于抓住實驗中與安全有關的內容對學生進行安全教育。如在《光的折射》一課中，演示完筷子在裝滿水的碗里向上折的實驗后，結合光的`折射規(guī)律和光路圖，向學生講明池水變淺的道理，告訴學生對自己感覺不太深的水不可冒然下水，以防止發(fā)生溺水事故；又如在《電學》中有很多用電常識，為了加深理解，最好能和活動課相結合，如讓學生自己檢查校園內寢教室室內的線路，消除隱患，增加實驗經(jīng)驗。實驗中介紹美國的富蘭克林的故事，他做風箏試驗而被雷電擊暈，待他醒來時，還風趣地說：“好家伙，我本想電死一只火雞，結果差點電死一個傻瓜！”，讓學生認識到物理好玩的實驗中可能存在危險，告訴學生無論多么簡單的實驗，都不能粗心大意。

　　四、在物理實驗教學中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅強的意志

　　在實驗中，有時由于儀器不精密，學生操作不規(guī)范導致實驗失敗，影響學生的積極性。因此在教學中，要讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如在做電磁感應實驗后，介紹法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。在做歐姆定律實驗時，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發(fā)現(xiàn)了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現(xiàn)成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經(jīng)歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩(wěn)定，經(jīng)過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。

　　五、在物理實驗教學中培養(yǎng)集體主義思想

　　在日常生活中，有許多事情需要兩個或兩個以上的人合作才能完成，只憑一個人的力量沒辦法做到的。在物理實驗中可以培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊精神。學生實驗一般要分小組進行，每個小組有3-5個人來共同完成一個實驗，這就需要小組的所有成員好好地分工合作，緊密配合，群策群力。這樣我們便可以在實驗中滲透德育教育，讓學生在實驗操作中學會合作。具體做法：可以開展實驗競賽，看哪一組做得又快又好，把各組完成情況進行評比，這樣一來，同一小組的同學大多數(shù)都能為本組爭榮譽而積極參與實驗提高了學生做實驗積極性，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感和團結協(xié)作精神。

　　此外，在做演示實驗時，可以邀請2、3名同學到講臺輔助教師進行實驗操作。這既有效的刺激學生參與實驗的熱情，又無聲地教育學生“一個好漢，三個幫”的道理，同時也有利于增進師生之間的情感，使教學氣氛更加和諧。

　　科科有德育，人人是德育工作者。作為物理教師，我們在實驗教學中應充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，積極總結實驗教學中的德育經(jīng)驗，利用實驗所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，使德育教育自然貼切易于學生接受。學生德育搞好了，學生才有可能全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

物理實驗論文 2

　　一、高中物理電學實驗中存在的問題

　　（一）實驗資源開發(fā)中存在的問題

　　從搜集的資料來看，目前我國教育資源分布不均衡，具體到高中物理電學實驗資源開發(fā)中存在的問題，主要包括以下幾個方面：

　　1、電學設備更新速度慢。隨著新課程改革的進行，教學目標和教學內容出現(xiàn)了重大的改變，對物理實驗的要求也進一步提高，但相應的實驗設備卻沒有進行更新，而且不同版本教材的物理實驗所需要的設備也是不同的。

　　2、電學設備地區(qū)分布不均。具體來說，設備分布呈現(xiàn)出這樣的特點：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高中比經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高中設備齊全；城市高中比農村高中設備齊全等。由此而產生的就是學生的實驗動手能力有高低之分。

　　3、教師自主開發(fā)資源的意識缺乏。除了一些經(jīng)典的、大型的實驗以外，很多物理電學實驗器材需要從生活中取材，以最簡便的材料實現(xiàn)實驗效果的最大化。

　�。ǘ�）學生能力培養(yǎng)中存在的問題

　　物理電學實驗不僅僅是課堂知識的學習，更多的是要運用實驗中的收獲去解決實際問題，但我們目前的實驗顯然并未做到這一點。

　　1、教師重課本知識大于實驗能力。在高考這一特殊背景下，教師通常將重點放在課本知識的掌握上，只要會解題就行了，而實驗往往成了調節(jié)氣氛、走過場的非主要環(huán)節(jié)。

　　2、學生自我學習的意識不夠。在慣性思維的引導下，高中生已經(jīng)不愿去鍛煉自己的學習能力，導致了動手能力不強，而教師又沒有對學生進行思想方面的指導，實驗沒有起到它應有的作用。

　　二、如何促進高中物理電學實驗資源開發(fā)與能力培養(yǎng)的完美結合

　　在物理電學實驗中，資源開發(fā)與能力培養(yǎng)是相輔相成的。資源開發(fā)為學生能力培養(yǎng)提供物質基礎，而學生能力的提升又能更好的促進資源的開發(fā)。因此，必須把這兩個方面結合起來，實現(xiàn)效果最優(yōu)。第一，要及時進行設備更新。針對新課程標準的要求，學校應該在仔細了解實驗所需設備的基礎上，淘汰陳舊的設備，及時購進緊缺設備。當然，這也需要學校財政的合理預算，保障經(jīng)費到位。資源的開發(fā)需要各方的全力配合，并不是一件簡單的事情。第二，教師應該培養(yǎng)自主開發(fā)資源的意識。物理電學實驗中除了大型實驗需要標準規(guī)格的設備，還有很多小實驗對設備沒有嚴格的要求，而且有些實驗器材是不可重復利用的。面對這樣的情況，教師可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從生活中取材，變廢為寶，減少資源的浪費。第三，財政部門應該加大對實驗設備購置的投資。前面所說，在農村地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)設備數(shù)量不足，不難理解，造成這一現(xiàn)象的一個重要原因就是資金缺乏，因此，相關部門應該加大對這些地區(qū)的資金投入力度，讓學生在一個更加公平的環(huán)境中提升自己的實驗能力。第四，培養(yǎng)學生的.實驗意識。要想讓學生有良好的實驗意識，首先必須轉變學生的傳統(tǒng)思維，讓他們認識到培養(yǎng)實踐能力的重要性。教師可以采用趣味實驗等方式引起學生對電學實驗的興趣，使其在實驗中體會學習的樂趣，并在潛移默化中提高自身的能力。第五，通過自主實驗鍛煉學生的思維能力。在實驗的過程中，教師是起指導作用的，學生才是主體。自主實驗可以讓學生進行獨立思考，在不斷的摸索中鍛煉自己的思維能力，而不僅僅停留在基本知識的掌握上。

　　三、結束語

　　在科技興國政策盛行的當代，對科學和實踐的重視已成為一種潮流。具體到高中物理電學實驗而言，我們必須認清當前教學中存在的問題，實現(xiàn)教學效果的最大化。在實驗的過程中，要不斷開發(fā)新的資源，使學生能使用最新的設備來進行探索，當然，在這個過程中也要注意避免資源的浪費。歸根結底，任何一門課程的目的是促進學生能力的提高，要實現(xiàn)這一目標，不僅需要學生自身意識到這一問題并在實驗過程中自我提升，還需要教師的全力配合等。只有這樣，才能實現(xiàn)資源開發(fā)和能力培養(yǎng)的雙重目標。

物理實驗論文 3

　　1、應用型本科大學物理課程教學要求

　　應用型本科教育是目前國內熱議的高等教育模式，泛指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。如何真正體現(xiàn)教學活動中的“應用型”特色，一直都是各應用型本科院校研究和實踐的重要課題。應用型本科相對于普通本科來講，就課程體系有著自身的特點：即不是建立在學科體系上的課程內容體系，而是以技術體系為依據(jù)的課程內容體系，在“基礎扎實、口徑適當、強化能力、注重實踐”目標指導下，強調理論的應用性、技術的先進性。

　　大學物理作為本科院校，特別是理工類專業(yè)的一門重要的基礎課程，自然成為應用型本科專業(yè)學生進入應用型課程學習的敲門磚，在課程教學中既不能照搬高水平本科院校的教學模式，更不能弱化大學物理在應用型本科院校的地位，而應該通過深入研究，探索適合于應用型本科院校的大學物理課程教學模式。

　　在我校進行應用型本科人才培養(yǎng)探索中，我們通過與本科院校進行應用型本科聯(lián)合培養(yǎng)模式，獲得寶貴的經(jīng)驗，在大學物理課程教學，我們另辟蹊徑，大膽提出“理實一體化”的物理課程教學模式。理實一體化方式是職業(yè)教育中慣用的教學手段，是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓練并重的教學模式，在知識講解過程中加入技能訓練，在技能訓練過程中加深對知識的理解和掌握�；�于物理課程的特點和應用型本科教學的目標，本文中所提到的“實”并非僅僅上述內容的套改，而是一種重新的定義。

　　2、大學物理理實一體化的可行性分析

　　物理課中的實踐部分常常被大家理解為演示實驗，對于中學階段的`物理課，實踐部分主要是讓學生更深刻理解理論部分的內容而做的一些演示和實操驗證；普通本科教學中，大學物理實驗往往是一些歷史上比較經(jīng)典的實驗項目的再現(xiàn)，對于授課教師年復一年，日復一日的重復，毫無新意可言，偶爾的創(chuàng)新也只是處于某些現(xiàn)實的目的，比如如何節(jié)省材料、如何讓實驗更容易理解等，從這個角度講，大大降低了教師對實驗課程的興趣和創(chuàng)造力，對學生來講，物理實驗幾乎成了一個已知既定目標，而被教師牽著鼻子走的過程，往往在這個過程中學生只是被動的接受，而無法展開自身的創(chuàng)造性。我校在應用型本科建設中，提出對基礎課程內容要做到怡當適度，適當削減理論部分，化整為零，不過多強調理論體系的完整性，而更多強調如何提高學生的實際操作能力和應用性，為專業(yè)課程做好基礎服務。因此，我們著力打造兼具基礎性、實用性、趣味性的物理課程，這其中重要的嘗試之一就是以實驗項目開發(fā)為核心的理實一體課程建設。

　　實驗項目開發(fā)重點在于“開發(fā)”其主要內涵是依托授課對象的專業(yè)需求與興趣爰好，教師制定授課內容模塊，并拆解為若干知識點，由師生共同制定課程實施內容，以再現(xiàn)、自組、演示、表演等多種形式完成項目開發(fā)，教師加以引導和提示，從而讓學生獲得該知識點內容，各類不同的項目可通過“微課”等方式積累和復現(xiàn)，形成課程的案例庫。比如，對于經(jīng)典力學的傳統(tǒng)內容“牛頓第二定律”的授課中，常規(guī)教學法是直接列出定律內容，然后寫出公式，剩下的就是數(shù)學推導了，同樣在大學物理實驗課程中一般會通過氣墊導軌等方式來進行定律的驗證，但往往實驗部分和理論部分課程安排上并沒有必然的聯(lián)系，無法形成閉環(huán)；我們教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種方式對于應用型本科學生來講行不通，主要原因有以下幾點：

　�。�1）應用型本科的教學目標是讓學生掌握適度的基礎知識，其中物理課要求的較高水平的高等數(shù)學知識對于學生來說是一個難點。

　�。�2）物理課程教學目標是旨在讓學生通過本門課程的學習，養(yǎng)成一種良好的學習習慣，并對其專業(yè)課程的基礎有一定了解。

　　（3）一味追求學科體系的完整，造成的理論和實驗之間的差距明顯加大，大學物理實驗和理論內容很難銜接，不僅如此，縱觀整個應用型本科后續(xù)專業(yè)課程的設置，很容易發(fā)現(xiàn)問題，要么課程設置重復，要么物理課中的相當部分內容無法有效應用。

　　為此，我們將理實一體化開發(fā)模式應用到大學物理課程中，對教學方式進行了大膽創(chuàng)新，針對不同的專業(yè)，制定不同的課程模塊：針對不同的模塊，對知識體系進行梳理，對課程知識結構中的基本概念、基本原理以及基本理論進行提煉，由師生共同努力，逐步形成多個實驗項目，最終形成豐富的教學案例。針對上述問題，我們的實驗項目開發(fā)教學主要做了以下工作：

　�。�1）知識背景鋪墊：讓學生已經(jīng)基本掌握質點運動的各個基本物理量及關系、自然界中力的類型和力的本質等基礎內容。

　�。�2）生活中尋找運動和力之間的一些關聯(lián)性內容，比如“馬拉車跑起來’“汽車加速牽引力”“自由落體”等。

　�。�3）設計力和運動關系的演示性實驗，制作演示器，讓學生利用課下的時間完成設計，并分析出其規(guī)律，課堂上進行分享，最后由教師對整個知識進行系統(tǒng)講解。

　　3 多實驗項目和典型項目案例化的課堂

　　實驗項目開發(fā)是整個的課程教學中的核心，但教師要把握好項目的內容和難度，在一開始的實施過程中，往往教師和學生搞不清楚實驗項目開發(fā)教學和專業(yè)課程學習中的項目教學及任務驅動教學的區(qū)別。項目教學和任務驅動教學都屬于行動導向教學的范疇，項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。而任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為載體，把教學內容巧妙地隱含在一個個具體任務之中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務，學習新知識和新技能。實驗項目開發(fā)教學方法，簡單講就是以任務驅動的方式去實施項目，只不過這里的“項目”并不是生產一件具體的、具有實際應用價值的產品，而是大學物理中的知識點。

　　多實驗項目的開展和典型項目案例化與標準化，是我們課程不斷創(chuàng)新的保障，但真正實施過程中也遇到很多困難：

　　（1）教學過程充滿了諸多的不確定性，這就對教師提出了更高的要求，并確保有足夠的精力對項目開發(fā)進行指導。

　�。�2）教學實施中同樣對學生的要求也比較高，學生應具有足夠的積極性和動手能力，能夠利用課外時間進行實操和學習。

　　（3）教學的效率有時較低，由于課程中很多內容無法進行實操類實驗，同時考慮到精度問題，往往只有一些現(xiàn)象明顯的實驗項目可以開發(fā)。

　　（4）場地和經(jīng)費問題如果無法保證的話，實驗項目開發(fā)將成為紙上談兵。綜上可見，將實驗項目開發(fā)作為理實一體化中的“實”部分運用到大學物理教學中，要以學生的主動積極地參與為前提，以教師的有效引導和組織為保證，以設計出能達到教學目的實驗為材料，以課下準備課上分享（翻轉課堂）為支撐，要做到這些方面的有機結合往往很困難，有時甚至耗費較多時間和精力而收效甚微。

　　考慮到以上問題，我們在具體實施過程中，采取了一些改進，比如通過對學生進行分組，每個小組作為一個集體參與到實驗案例的開發(fā)中去，采取二級考核方式，即教師僅僅對小組表現(xiàn)進行考評，小組成員對本組內其他成員進行評分；再如，對要開發(fā)的實驗項目進行多方論證，其中包括相關專業(yè)的專業(yè)課教師、高年級同學、并請相關部門以學生立項的方式展開；其次，學校和部門給予了充分的重視，采取了諸多措施，創(chuàng)辦第二課堂，每年給予經(jīng)費支持，并適時舉辦創(chuàng)意大賽等措施。

　　總之，應用型本科的大學物理課中的理論和實驗應該是有機銜接的，在實際授課中，不應該拘泥于現(xiàn)在理論課的體系完整性和實驗內容的固定性，學校和教師應該通過各種政策和激勵措施讓學生參與到教學活動的設計中來，充分發(fā)揮自身的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，以期掌握一定的知識，達到教學相長的目標。

物理實驗論文 4

　　摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。

　　關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學

　　物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。

　　一、實驗有利于理論教學

　　以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的'知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。

　　二、實驗有利于物理理論的應用

　　傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。

　　三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

　　對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結物理結論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。

　　四、實驗有利于增加物理教學的趣味性

　　物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。

　　五、實驗能夠增加物理的“親民性”

　　部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產生一種距離感，部分學生還對物理產生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。

　　六、實驗能夠提高學生學習的自主性

　　實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才。

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物理實驗論文 5

　　物理課堂中的探究實驗是學生主動獲取物理科學知識、體驗科學過程、領悟科學方法的重要學習活動,其作用主要是能讓學生的學習方式實現(xiàn)從被動接受(驗證公式、規(guī)律,使學生信服)到主動獲取知識(建立概念、規(guī)律,主動建構)的轉化,而要達到這一目的很大程度上取決于實驗的科學探究質量和教師的教學效率。在我們的教學實踐中,不難發(fā)現(xiàn)存在不少的低效、無效甚至負效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質量高低就值得我們做深入的思考。

　　一、理論基礎及架構

　　物理實驗是既是科學家科學研究過程的濃縮和再現(xiàn),也是學生重演科學發(fā)展歷程體驗科學發(fā)現(xiàn)過程的重要手段,更是學生科學思維發(fā)展的有效途徑。

　　早在20世紀初美國教育心理學家杜威就提出:“教學法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:

　　第一,學生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;

　　第二,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物;

　　第三,他占有知識資料,從事必要的觀文秘站:察,對付這個問題;

　　第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;

　　第五,他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。”

　　評價課堂實驗的探究質量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環(huán)環(huán)相扣的,有趣的情境激發(fā)產生有價值的問題,必要的知識儲備引導得出有效的方法,有質量的操作會檢驗自己的觀點的真?zhèn)?理性的評估會促進知識、技能、思想、情感的同步提高。

　　二、評價標準的研制

　　筆者根據(jù)以上理論對物理課堂實驗的探究質量的評價體系的若干維度的構建做了初步的思考:情境的營造和設計;問題的產生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學性;數(shù)據(jù)的記錄和處理;實驗的總結和改進。

　　1.情境的營造和設計

　　教育心理學認為,學習應該發(fā)生(或被置于)在真實場景。強調通過擬真的問題情境創(chuàng)設有利于學生理解和掌握知識及技能的“實習場”,以避除以往從學校獲得的往往是無法遷移和應用的“呆滯”知識的弊病。

　　(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達到“意想不到”的效果。例如:在自感現(xiàn)象的實驗中,教師要求學生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況�？梢灾v,這樣的實驗對學生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創(chuàng)設情境的:讓幾個學生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與3~4節(jié)1.5V的干電池并聯(lián),當電鍵閉合后再斷開時,學生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節(jié)電池(遠比36V安全電壓低)會產生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現(xiàn)了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發(fā),探究動力也就被提起。

　　(2)真實性。實際的教學中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學內容的抽象講解或探究,遠離了學生的生活實際,不能激起強烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創(chuàng)設和背景的有效鋪墊,縮短教材和學生之間的距離,從學生感興趣甚至有爭議的內容出發(fā)。使學生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。

　　(3)實效性。課堂實驗要起到動機激發(fā)并滿足學生需要的水平層次。在彈性碰撞教學中,我們設計用雙線擺,擺球由兩個質量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復,動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數(shù)學分析來破解其中的秘密。

　　2.問題的產生和形成

　　探究源于困惑。美國心理學家斯滕伯格將發(fā)現(xiàn)問題的能力作為創(chuàng)造性智力的根本,認為它是成功智力中的關鍵要素。

　　(1)自主性。問題或任務大多是由教師指定的,但最好是由教師和學生共同選定或學生自主確定。

　　(2)生成性。在探究學習過程中,新的問題和困惑也會不時出現(xiàn)。問題除了事先預定的外,還有的是在研究過程中即時產生的,因為問題的目標、初始條件或可能的轉換往往是不確定的。

　　(3)階梯性。實際上是對探究任務的明確,也是對相關任務的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠對實施方案的提出有較強的基礎和充足的準備。

　　(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。

　　在研究《電阻定律》時,教師引導學生根據(jù)已經(jīng)學過的物理知識和生活經(jīng)驗大膽猜測導體電阻的各種可能相關量,學生的思維過程一定要得到充分的發(fā)揮和自由地展示。教師在帶領學生構建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機的加以糾正,引導反思與感悟。在這一節(jié)課中,我們引導學生把各種猜測加以概括、總結,剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質地等都與材料有關,質量與材料、長度、橫截面積有關……),并由日常的感性認識進一步猜測了R與三者的關系。

　　3.方案的提出和完善

　　所謂實驗方案,其實就是通過抓本質屬性和典型特征,體現(xiàn)設計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當?shù)膶嶒災Ｐ�。提出實驗方案并使之完�?是實驗教學中最能培養(yǎng)想象力和探究能力的環(huán)節(jié)之一。

　　(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發(fā)揮學生自主、合作的意識,而不是包辦代替。

　　(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學生自主提出,更要是多維的、發(fā)散的,要引導學生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點、難點和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機械能守恒法、滴水法等等。

　　(3)方案的優(yōu)選性。對所有的實驗方案要有全面的認識,引導學生對其優(yōu)劣進行比較并使之完善。優(yōu)選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學目標、教學要求,儀器裝置是否易于搭配或制作。現(xiàn)象是否清晰、明了,尤其是要考慮學生的認知心理的可接受程度、建構水平的同化順應的適應度。

　　4.操作的有效性和科學性

　　(1)器材應該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經(jīng)安排好了的菜單式的提供。學生自主學習和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導學生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數(shù)據(jù)就行,使學生偏離了基本的實驗技能的訓練,相當有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學實驗,達到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結果,這種實驗的教育價值往往與儀器復雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規(guī)律的`實驗中,不少老師采用了先進的DIS技術,幾組數(shù)據(jù)下來,圖線就出來了,學生還摸不著頭腦。如果我們用傳統(tǒng)的小車、紙帶、打點計時器來做,學生就會對實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、圖像分析等作較為深入的思考。

　　(2)操作步驟的合理性、科學性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產生的后果。操作程序的環(huán)環(huán)相扣、規(guī)范和科學,會有助于相關概念、規(guī)律自然地得出。

　　(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗能力的培養(yǎng),諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領、操作的規(guī)范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現(xiàn)象呈現(xiàn)出來等等。

　　在研究自感的實驗中,我們就是引導學生不斷在實驗的“失敗”(預想結論的得不出)中完善操作和設計,在探究的層次推進中培養(yǎng)實驗的能力。

　　①引入性實驗:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產生了感應電流(圖1)。

　　②產生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產生感應電動勢?實驗如何顯示出來?

　�、鄢醪椒治霾Ⅱ炞C:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應該滯后發(fā)光。實驗發(fā)現(xiàn)合上開關,燈泡立即發(fā)光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。

　�、苌疃确治霾⑿拚�:引導學生采取參比、補償?shù)霓k法(通過兩個燈泡來比較發(fā)光的先后;調節(jié)變阻器使兩燈泡亮度相同),設計出圖4,實驗操作結果表明:比延遲發(fā)光。

　�、萃卣狗治霾Ⅱ炞C:在圖4中,如果斷開S,燈泡應該延遲熄滅。實驗發(fā)現(xiàn)兩燈泡一起立即熄滅。

　　⑥深度分析并修正:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設計為圖5,實驗證明:當S斷開,燈閃爍一下再熄滅。

　　⑦其實在實驗中還會遇到很多問題(諸如線圈自感系數(shù)大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關系),我們要把這些問題抑或困惑轉變成探究的課題(而不是直接告訴學生如何做或者結論),從而可以更好地幫助學生理解相關的知識。

　　(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進行,相關任務的分工要有預案。例如在運用頻閃照相研究“落體運動加速度”中,學生必須完成以下任務:方案設計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調試(如何達到簡便、精準?);標尺的制作;實際拍攝(如果用數(shù)碼相機,如何達到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數(shù)學模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細致的分工,在每一時段誰干什么、達到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。

　　5.數(shù)據(jù)的記錄和處理

　　(1)數(shù)據(jù)記錄表格的設計要讓學生自己完成,應該體現(xiàn)實驗設計的思想,要引導關注實驗目標、研究的對象、收集數(shù)據(jù)的時段、有關現(xiàn)象的特征以及可能相關的物理量等。在記錄實驗數(shù)據(jù)的同時還要注意把有些非量化的數(shù)據(jù)(諸如現(xiàn)象)也要記錄下來。

　　(2)記錄的忠實性、原始性、重復性。數(shù)據(jù)記錄要及時、完整,注意有效數(shù)字和單位的要求。對于看似不合理數(shù)據(jù),可以通過實驗來補測,但不要輕易放棄這些數(shù)據(jù)(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊含著新的現(xiàn)象或規(guī)律值得探究),切不可修改數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)以達到所謂的“準確結果”。

　　(3)數(shù)據(jù)處理手段科學、合理。要引導學生對實驗數(shù)據(jù)要進行理性分析,對相關物理量的關系要做出猜想,嘗試建立起相關的模型和關系,并進一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數(shù)據(jù),圖像法處理數(shù)據(jù)很直觀,也是常用手段,但往往不太為學生所熟知,教師可以做出示范。

　　6.實驗的總結和改進

　　(1)實驗目標實現(xiàn)的達成度。對整個實驗進行評估,預期探究的目標的達成度如何?學生的主動性學習如何?不僅僅是看是否得出了“預期的數(shù)據(jù)和結果”。

　　(2)亮點和創(chuàng)新。實驗所體現(xiàn)的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)有些什么創(chuàng)新和突破,教師如何利用差異性結果引導學生認知,激發(fā)學生探究的欲望。

　　(3)體現(xiàn)的思想和方法。要引導學生反思實驗所體現(xiàn)的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。

　　(4)不足和改進。引導學生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進的方法和措施。

　　(5)延伸性問題的產生�？梢酝ㄟ^實驗進一步拓展研究的問題,比如相關聯(lián)或可牽連的問題的聯(lián)想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。

物理實驗論文 6

　　摘要：自新課程改革以來，高中物理課堂對實驗越來越重視。但是由于受到應試教育的長期影響，導致物理實驗過程中仍存在許多問題。本文就以學生的角度出發(fā)，分析了物理實驗課堂學習中存在的問題，并針對性的提出了具體的建議。

　　關鍵詞：物理實驗;學習;策略

　　在素質教育的要求下，物理學科的學習不僅要提高學生的科學文化水平，同時也要增強綜合能力，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。作為一門手腦并用的學科，物理實驗一直是高中物理教學的重要手段。但是，由于具體的教學實踐和應試教育體系的局限，物理實驗的效果往往大打折扣。如何打破這種僵局，提高物理實驗學習的效果，是老師和同學都應該思考的問題。

　　1學習存在的問題

　　1.1缺乏動手實踐的機會在傳統(tǒng)的教學模式下，老師和家庭對于學生的要求極為苛刻，但是也僅限于對應試成績的關注。在學習過程中，老師片面的注重了知識點的教授和題海的練習。在這樣的教育下，導致了學生逐漸失去動手能力，對物理實驗的興致不高。教材內要求的物理實驗教學，老師也往往課堂演示一邊，淺嘗輒止，我們根本沒有機會親自去操作。1.2學習方法所導致。雖然新課程改革已經(jīng)在課堂教學內推廣，但是學生對此沒有深刻的認識。仍然沿用之前傳統(tǒng)落后的學習方法，一味的聽取和借鑒了“老教師”的學習經(jīng)驗，對于課堂中實驗的環(huán)節(jié)過分輕視，認為是可有可無的。在學習過程中，用于啟發(fā)我們思考和培養(yǎng)創(chuàng)新的實驗環(huán)節(jié)，往往敷衍了事走馬觀花。長此以往，高中物理實驗的效果難以體現(xiàn)，那么實驗學習也就難以進行。除了上述兩點，同學們學習興趣和態(tài)度也是影響物理實驗開展的`重要因素。在高中物理實驗的學習過程中，同學們學習興趣不高，重理論知識輕實際操作的現(xiàn)象也是物理實驗學習中常見的問題。

　　2建議和策略

　　2.1把握實驗的機會。要想在物理實驗中學習提高，首先我們要把握住為數(shù)不多的實驗機會。鑒于課程安排和教學大綱的具體要求，高中物理實驗次數(shù)是有限的。而我們又正處于求知欲和探索欲旺盛的時期，同學們都希望能參與到實驗的具體操作中，但是由于課堂時間問題許多同學都沒能操作完實驗流程。因此，在進行實驗前我們需要提前做好準備，預習課堂內容和實驗流程，當堂實驗時能夠順利的完成實驗充分理解其中蘊含的物理知識。通過實驗一方面，激發(fā)了我們學習物理的興趣；另一方面，也鍛煉了動手能力，啟發(fā)了思考和創(chuàng)新精神。2.2發(fā)揮主體作用，積極參與。作為學習過程中的主體角色，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，老師給我們提供了實驗的機會和相應的指導，我們也要積極配合。當在課堂上開展物理實驗的時候，我們應該積極主動的參與其中，切身的體會科學知識發(fā)現(xiàn)的過程，跟著實驗思路一起思考，與巨人們精神對話。在新的學習方式中，我們要建立起“學生為主體，老師為主導”的和諧關系，在老師的適當幫助下，自己去探索發(fā)現(xiàn)，通過實驗印證所得。在不斷的實驗過程中獲得成功時，能極大的增強學習信心，也有利于自身的全面發(fā)展。2.3課外拓展。就目前課程安排而言，語數(shù)外占用了大量的課堂時間和學習資源。我們在校期間物理課時本就不多，要想充分的進行物理實驗是不切實際的。因此，在物理實驗的學習過程中，課外的拓展訓練也是非常重要的手段。我們應該積極的做課外拓展訓練，一些簡易的實驗均可以在課外進行，而實驗器材的獲取何以通過向老師申請獲得。除此之外，建立物理學習會或者興趣小組也是一種有效的學習手段。學習會可以定期的組織安排物理實驗，在沒有老師在場的情況下開展一些簡單規(guī)模小的實驗。許多優(yōu)秀的科學家都是在私下個人的不斷探索中才逐漸得到的真知，因此，對于物理學科感興趣的同學不妨利用課余時間多強化鞏固。

　　3結語

　　總而言之，物理實驗的學習效果不佳老師和學生都有責任。要想徹底改變這樣的學習現(xiàn)狀，就需要雙方共同努力。一方面，老師結合課程改革的精神不斷的對教學方式加以改進，將物理實驗同教學經(jīng)驗結合起來；另一方面，學生也要回應素質教育對自身綜合能力的要求，積極地參與實驗促進自身的全面發(fā)展，雙管齊下。在這樣長期的實驗教學環(huán)境濡染下，學生的知識層面和科學素養(yǎng)都能得到極大的提高，學校也能為社會培養(yǎng)合格的人才。本人學識有限，對物理實驗的學習的看法還不夠全面，所提出的策略也局限于自己的角色身份。所以，在高中物理實驗的學習實踐中還需要師生們共同總結，不斷的豐富完善。

　　參考文獻：

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物理實驗論文 7

　　摘要：

　　實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現(xiàn)象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了學生的求知欲望，同時也培養(yǎng)了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發(fā)展與轉變，不難發(fā)現(xiàn)實驗教學在初中物理中已經(jīng)成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發(fā)展。

　　關鍵詞：初中物理；實驗教學；應對策略

　　在以往傳統(tǒng)的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用�？墒�，結合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。

　�。背踔形锢韺嶒灲虒W中存在的問題

　�。ǎ保┙逃�工作者老套封建的教育觀念。初中物理實驗教學雖一直被提倡，但有好多教育工作者被老套的教育觀念所蒙蔽不愿改善教學方法，仍然循規(guī)蹈矩；有些教育工作者雖有意改善，但還是講的過于具體、詳細，為學生留的實驗探究時間過少，未給學生留下足夠的思考時間，從而也違背了一直提倡的自我思考、堅持創(chuàng)新的精神。由此看來，教師的教學觀念極其重要，它直接影響著學生的學習質量以及思維能力。如果說教育工作者只是一味的堅持使用老套的教學方法，對學生來說無疑是一場“災難”。

　　（２）未真正理解實驗教學的意義。所謂實驗教學，自然是通過學生自我操作、實踐從而得出結論。所以說學生親自實踐、操作當然是一個必不可少的過程，只有這樣，學生才能印象深刻，學以致用。但有些老師未能真正理解到實驗教學的意義，只是打著實驗教學的名義，卻不做真正的實驗。比如說，在“碘的升華和凝華”實驗中，會用到碘液、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、燒杯、玻璃片等多種工具，一些老師嫌實驗器材多，竟給學生口頭講述實驗過程或者通過放視頻的方式，讓學生聽或在視頻內觀察碘液的變化情況。如此看來，老師們并沒有真正認識初中物理實驗教學。

　　（３）不注重思考實驗過程，只要求最后的結果。許多學生在實驗過程中不思考，只是按照老師所講去操作，對實驗原理根本不清楚。以“測試燈泡工作時電阻”這一實驗為例，學生只是根據(jù)老師所說的實驗過程按部就班的把燈泡、電壓表、電流表等接起來，但卻忘記了思考和研究，為什么要這樣接呢，對他們來說也是一個疑問。這樣一來，實驗教學就失去了它原有的意義，教育工作者應更加督促學生去思考、去探究。

　�。ǎ矗�學生目標不明確。很多學生來到實驗室心浮氣躁，不能靜下心來學習、觀察，在實驗室充滿了好奇，甚至有些不良行為還導致器材的毀壞；課前未能好好預習、復習，到實驗室后不會操作，有時候一節(jié)課就白白浪費掉了，學生目標不明確使之造成重大的損失，這也是初中物理實驗教學中一個重大的漏洞。

　�。ǎ担�實驗器材的缺失給實驗教學帶來直接的影響。物理源于生活，最后又應用于生活，所以實驗教學無疑給人們一個更直觀發(fā)現(xiàn)生活中物理的方法，但由于實驗器材的匱乏，使初中物理實驗教學不能進行下去。比如說，由于實驗器材不充足，老師只能在課堂上給學生展示一下，學生不能親自操作物理實驗，以至于好多問題學生無法發(fā)現(xiàn)，不能引起學生的注意與思考；還有一些學校在物理課上進行分組實驗，但由于時間和器材的限制，并不能讓每個同學都進行實驗，對一些同學來說是不公平的，所以說，實驗教學在器材方面還存在很大的漏洞需要改善。

　�。苍鯓痈�有效的將實驗教學應用到初中物理教學中

　�。ǎ保┦紫仁墙逃�工作者應該盡快認識到實驗教學在初中物理中的重要性。改變老套僵化的教學理念正確認識并改正實驗教學的弊端，同時應更加應明白物理源于生活，也應用于生活，只有讓學生在實驗中親自體會，才能更好的.滿足教學要求。把實驗教學真正的應用到初中物理的課堂上，讓課堂更加生動、有趣，促進學生思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)新一代有想法、有創(chuàng)意、有思維的好青年。在教學過程中，教育工作者應認識到實驗教學的意義所在，認識到自己的責任，不厭煩，不退縮，自己先在課前加以練習爭取做到最真實、最有效的實驗，由于課堂時間有限，老師應在上課前檢查器材，在課堂上帶領學生探究，引導學生思考，鼓勵學生提問，并留有回味思索的的時間，盡可能讓學生學以致用，把實驗教學在初中物理中運用到最好。

　　（２）學生應端正態(tài)度，明確自己的目標。課前認真預習、復習，上課跟隨老師的思路走，實驗課上抓緊時間練習、探究、思考，莫要只重結果輕過程，一定要明白該實驗運用到的原理、效應，敢于提問，大膽猜測、實踐，在物理實驗課上養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好習慣，不浪費時間，抓住操作實驗的機會，靜下心來多思考，多提問，把理論與實踐相結合，最終做到融匯貫通。

　�。ǎ常┘哟髮�實驗器材的投資，爭取讓每個學生都能夠有親自操作實驗的機會，使自己更深刻的體會到實驗的樂趣。除此之外，學生還可以自己做一些簡單的物理道具，比如說“聲的傳播”實驗，可以把兩個一次性紙杯串連起來，以此來測聲的傳播速度。自己做一個小小的道具，不僅可以鍛煉其動手能力，同時也更加深入的了解了聲的傳播，手腦并用何樂而不為呢？總結在越來越注重創(chuàng)新、創(chuàng)意的新時代，實驗教學顯得尤為重要。教育工作者也應認識到自己的責任，初中物理如果只是一味的使用老套的方法去講解，只會讓課堂變得更枯燥、乏味，學生喪失興趣，同時也喪失了自我思考、研究的能力，把實驗教學法運用到初中物理中刻不容緩，不僅激發(fā)學生的求知欲，鍛煉其思維能力及實踐能力，對各位同學今后的發(fā)展也有極大的益處�；�于此我們更應積極地把實驗教學法應用到初中物理之中，雖然很多學校以有所應用，但是面對實驗教學的弊端積極進行改進，爭取把實驗教學做到最好。

　　參考文獻

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物理實驗論文 8

　　一、《課程標準》的要求及中學物理實驗課程開設的意義

　　1.《課程標準》對科學探究及物理實驗能力的要求�！墩n程標準》對中學物理實驗的具體要求是：在知識與技能方面要讓學生“認識實驗在物理學中的地位與作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗”；在過程與方法方面提出“了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發(fā)展中的作用，參與一些科學實踐活動”；在情感態(tài)度與價值觀方面要求“發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲，能樂于探究，有主動與他人合作的精神”，并且對實驗的各個環(huán)節(jié)提出了具體的目標與要求。

　　2.實驗在中學物理課堂教學中的地位與作用。回顧物理學的產生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極為重要的地位，物理學科是一門實驗學科，物理實驗作為物理教學的基本手段，有著其特殊的教育教學功能。

　�。�1）實驗可以激發(fā)學生的認知興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性和積極性，使得原本枯燥乏味的物理教學變得生動起來。

　�。�2）實驗可以使學生在學習過程中對抽象的物理概念具備一定的感性認識，理解和體會物理規(guī)律的建立過程，從而有效地幫助學生形成概念和掌握規(guī)律，正確而深刻地領會物理知識。

　　（3）實驗可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　�。�4）實驗可以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新工作的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風和科學的思維方式，為學生未來的發(fā)展打下一個良好的基礎，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教育中具有獨特的地方和全方位的教育功能。

　　二、現(xiàn)階段高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

　　隨著新課程的不斷深入以及教育改革的不斷深化，實驗教學相比較以前得到了更大的重視和更多的關注，但現(xiàn)階段中學物理實驗教學的現(xiàn)狀仍然令人擔憂，存在很多方面的缺點和不足，甚至出現(xiàn)了一些怪異的現(xiàn)象。

　　1.很多學校一味追求高考成績，忽視對實驗教學的管理和投入。筆者調查的大多數(shù)高中學校，在爭創(chuàng)示范高中的時候，都投入了巨資，配備了條件較好的實驗室和設備，許多學校甚至成立了理科實驗中心，安排了實驗教師對實驗室進行管理。但由于缺乏強有力的管理，實驗室內很多器材老化，設備開始陳舊，很多《課程標準》要求開設的實驗無法開齊開足，學校在實驗管理上多流于形式，資金投入少，實驗經(jīng)費得不到保障，對實驗工作缺乏有效的管理和監(jiān)督，在日常的教育教學管理中，實驗教學可有可無，于是實驗室成了應付上級領導檢查的花架子、空架子，實驗教師也成了許多教師爭搶的“好崗位”。

　　2.許多物理教師對實驗教學不熱心、不積極。在大多數(shù)高中學校，包括許多省級示范高中，物理教師的教學還是靠粉筆、講義和試卷來打天下；不是教師不懂得實驗的重要性，而是實驗教學變成了“麻煩事”。現(xiàn)階段趕上高中生源高峰期，許多學校一個班人數(shù)多達八九十人，做實驗要聯(lián)系實驗室，要對學生進行分組，準備器材，全程輔導和陪同，甚至還要對學生損壞的器材進行修復和賠償，無形中加大了工作量且不被學校承認，實驗變成了“費力不討好”的事。于是，學生分組動手實驗變成了教師演示實驗，或者被多媒體所播放的'實驗視頻所代替，美其名曰“現(xiàn)代教育技術的運用”，更有甚者索性就將實驗過程完全搬到黑板上來講解，完全不理會學生是否真正得到了感性認識，使得實驗教學變得枯燥乏味，毫無成效。當然，也有一些學校讓學生動手做實驗，但這些程式化的實驗，以單純的機械操作為主，學生按照老師講解的步驟一步步地操作，去獲取書本所要得到的實驗數(shù)據(jù)，而不去思考實驗這樣做的理由，是否還存在其他的方法與手段，科學探究更是無從談起，這樣的實驗是無法真正激起學生的探究欲望的，也違背了新課程所倡導的理念。在筆者接觸到的一些高三教師中，對待高考的實驗備考，采取的手段是“試題”實驗，即用“筆”去做實驗。按照《考試說明》規(guī)定考查的實驗內容，對每個實驗的原理、步驟、器材、數(shù)據(jù)處理等各個環(huán)節(jié)一一清點講解，然后找來各地的模擬試題和高考真題的實驗部分編制成講義進行大規(guī)模的訓練。從考試的角度來說，這樣的方式的確讓一部分學生取得了不錯的實驗成績，但這種方式嚴重挫傷了學生動手實驗的積極性，使得實驗教學在高考應試的泥潭中越陷越深，與《課程標準》以及高考實驗出題的初衷背道而馳。在這樣的應試模式下的實驗教學如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生呢？

　　3.學生對實驗活動的興趣不大，學生實驗效果不明顯。長期以來的應試教育模式，使得大多數(shù)學生學習活動方式單一，這就導致了許多學生到了實驗室后感到茫然和無所適從、無法下手，只能機械地重復老師所講的過程，有的學生由于操作不當根本無法得到符合實際的實驗數(shù)據(jù)，于是“造”數(shù)據(jù)成為了常見現(xiàn)象，加之老師的種種限制，使得學生做實驗時“不敢越雷池半步”，做實驗成了索然無味的事。在這種情況下，實驗教學就無法真正或規(guī)范地開展起來。以上這些現(xiàn)象都真實普遍地存在著，原因是多方面的，有學校管理的問題，有教師的問題，也有社會大環(huán)境的問題，最主要的還是當前教育模式的問題，教育圍著考試轉，高考就是指揮棒，評價教育的最大甚至惟一參數(shù)變成了高考，學校和教師在巨大的升學壓力下，更多地選擇了妥協(xié)，使基礎教育偏離了正常的方向。

　　三、改進高中物理實驗教學的對策

　　出現(xiàn)一些怪異的現(xiàn)象不是偶然的，長期的應試教育和根深蒂固的教育觀念的影響是主要原因，但是作為教學的管理者和實踐者，學校和教師肩負著教育教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，我們必須要從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，對現(xiàn)行的一些不當做法進行改變。

　　1.學校應從制度和管理上加大對實驗教學的管理和投入。學校領導應改變思路和管理，將實驗教學當做一項常規(guī)教學工作來抓，加大對實驗教學的管理與資金投入，應根據(jù)《課程標準》的要求配齊實驗教學所必需的儀器與設備，制定實驗教學的規(guī)章制度，要求理科教師制定詳細的實驗計劃，由教學管理部門監(jiān)督實驗教學的實施；可對堅持做實驗的教師認定一定的工作量，給予一定的補貼，鼓勵教師從事實驗教學，使得學校有限的教學資源用到實處，發(fā)揮更大的作用。此外，還應將實驗教學常態(tài)化，把實驗設施與耗材管理納入到學校的日常管理上來，確保資金投入。

　　2.物理教師應轉變觀念，提高對實驗教學的認識，提高實驗教學水平，努力改變現(xiàn)行的不當做法。

　�。�1）教師是教學改革和課程改革的實踐者。教師必須意識到科學探究與動手實驗對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的科學素養(yǎng)具有重要的意義，并在教學實踐中付諸實施，這樣，實驗教學的功能就會得以發(fā)揮。

　　（2）教師應改變在實驗教學中的一些不利于培養(yǎng)學生能力的做法。機械的程式化操作，不敢越雷池半步的做法，不但會挫傷學生探究的熱情，同時還會讓實驗的效果大打折扣。教師可以在實驗前交代實驗必要的注意事項以及學生需要為實驗做的知識準備，然后，放手讓學生去操作，當然，教師還要注意對參與做實驗的學生進行合理的分組，將動手能力強弱不同的學生進行搭配，發(fā)揮團隊的力量，教師可以做巡視，只要沒有遇到有可能會損毀器材的現(xiàn)象出現(xiàn)，就盡量不打斷學生的實驗活動。此外，在條件允許的情況下，可以利用休息時間有條件地開放實驗室，讓學生帶著問題走進實驗室，充分調動學生參與實驗活動的積極性和主動性。

　�。�3）教師應充分挖掘實驗教學資源，使實驗活動不僅僅局限于實驗室。物理實驗活動不完全或者說不一定都在實驗室進行，教師可以自制實驗教具在課堂中做演示實驗，也可以利用教材或資料中的一些小制作，鼓勵學生自己動手制作、設計小實驗來說明、驗證和體會物理規(guī)律和概念。當然，這樣的制作應先易后難，教師可以與學生一起探討方案并對學生進行指導，這樣的鍛煉可以充分挖掘學生的認知潛力和創(chuàng)新能力，其效果遠勝于一兩節(jié)課對規(guī)律與概念的枯燥而乏味的解釋，同時，還可以拓展教師自己的教學思路和教學空間。

　　3.教育管理部門應努力使高考與新課程盡快接軌，改變目前高考對實驗的考查方式。為了盡量減少人為因素的影響，體現(xiàn)高考的公平和公正，目前高考對實驗的考查是以試題實驗的形式出現(xiàn)，但這種導向性的作用是可怕的，在高考成績仍是衡量學生、教師乃至一個學校最重要標準的今天，必然會出現(xiàn)筆者在前面所述的用實驗試題的“題�！奔�訓來作為物理實驗備考手段的情況。如何讓新課程的精神在高考中得到體現(xiàn)，讓考試對實驗的考查真正落到實處，這是擺在教育主管部門面前的一個重要命題。我們是否可以采取一些新的舉措，改變目前的這種局面呢？例如，可以采取像類似于外語高考口試或者中考物理實驗加試的方法，將實驗作為高考的考查科目，還可以將實驗作為高中學業(yè)水平測試的一個科目來促進實驗教學的開展。此外，高考在試題設計中可以多下功夫，盡量避免機械記憶和程式化的試題出現(xiàn)，讓高考的考試功能朝有利于高中物理實驗教學的方向發(fā)展。目前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》明確要求要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要目標之一。而在中學階段，學生處于思維最活躍、最具可塑性的階段，實驗活動在培養(yǎng)學生的探究能力、思考能力和創(chuàng)新能力方面有其特殊的作用與功能，改變目前的實驗教學現(xiàn)狀刻不容緩，這就需要學生、教師、學校以及教育主管部門三方面的共同努力。

物理實驗論文 9

　　1、更新教學理念，提高教學素養(yǎng)

　　教師是學生學習過程的組織者和領航者，學習過程的好壞很大程度取決于教師的教學水平，所以在教學改革中，教師要完善自我，更新教學理念。新《課標》指出：“義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)”，因此在教學過程中，教師要提高實驗的設計能力和教學組織能力，在把握課程目的和方向的同時，注意教學過程中的“留白”，以學生為主體，把課程真正交給學生。

　　2、實施探究式教學，深化小組合作

　　新《課標》提倡教學方式多樣化和探究式的教學方法。我在物理實驗教學中采用小組分層合作的探究式教學方法，具體步驟為：

　�。�1）根據(jù)班級學生的學習成績、動手能力、興趣愛好，以“同組異質，組間同質”為原則，將班級以5~6人一組分為若干學習小組；

　�。�2）利用演示實驗或者多媒體引入日常生活或自然現(xiàn)象的情境，鼓勵學生從中自我發(fā)現(xiàn)問題；

　�。�3）進行小組討論，對發(fā)現(xiàn)的問題進行猜想和假設，自主查找知識，利用現(xiàn)有實驗器材設計實驗并分組確定實驗步驟；

　　（4）分組進行實驗操作，采集并分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論，同時評估實驗效果；

　�。�5）教師組織不同組間進行交流合作，匯總實驗方法，讓學生認識到實驗中自己的不足，提出改進方法。這種小組分層合作的探究式教學方法，一方面倡導學生自主學習，提高了學生的科學素養(yǎng)和動手能力；另一方面，照顧了不同學生的差異，倡導團隊交流合作，提高了教學效率，促進了學生的全面共同發(fā)展。

　　3、改變實驗評價，注重能力體現(xiàn)

　　考核和評價決定這一課程的導向和其重視度。在實驗教學評價中，不僅要體現(xiàn)學生的物理基礎知識和實驗操作技能，還要重視對實驗過程的'評價，如獲取信息的能力、實驗設計的能力、數(shù)據(jù)的分析總結能力等。同時，還要將評價結果納入學期的考核體系中，實驗評價要做到公平公正的同時，注重評價的激勵作用，這樣能提高教師的教學熱情，激發(fā)學生的學習積極性。

　　4、組織課外實驗探究，提高學生的學習興趣

　　除了學校的實驗教學任務，教師要組織豐富多彩的課外實驗活動，讓帶著濃厚興趣的學生從生活中學習物理知識，同時提高其實踐能力和觀察能力。例如，紙鍋燒水趣味實驗，證明水在沸騰時，雖然吸熱但溫度保持在沸點不變；利用廢舊易拉罐探究小孔成像現(xiàn)象；利用廢舊礦泉水瓶演示液體內部壓強與深度的關系等。通過以上改革策略，我班初中物理實驗課堂氣氛濃厚，學生積極性提高，學生的動手能力和探索能力都得到里很大提高。如何進一步提高實驗教學質量，提高學生的綜合素質，還需要所有初中物理教師的共同努力。

物理實驗論文 10

　　摘要：作為初中物理教學的一個重要組成部分，實驗教學是一線物理教師必須重點關注的教學過程。從實驗趣味性，到分組實驗教學，再到實驗報告的價值反饋，每一個過程都是物理實驗教學需要仔細探究的部分。

　　關鍵詞：初中物理實驗教學思考探討

　　物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位�？梢哉f，實驗對于培養(yǎng)學生動手能力至關重要，對于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養(yǎng)，可以從以下幾個方面抓好：

　　一、改進演示實驗，增強課堂趣味性

　　我們的教材中有些實驗是經(jīng)過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。

　　二、進行分組實驗教學，改善教學效果

　　學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發(fā)學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

　　三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率

　　所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的'放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規(guī)律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

　　四、強化實驗教學的啟發(fā)性和探索性

　　在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發(fā)學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經(jīng)過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。通過進行物理實驗，可以促進學生的動后能力和創(chuàng)新能力。在進行物理實驗的時候，老師可以根據(jù)情況，將一些常見的現(xiàn)象，通過物理的知識來進行解答。物理實驗的運用極大豐富了教學內容，使得枯燥的知識變的更加直觀和容易理解。

　　五、充分體現(xiàn)實驗報告的價值

　　實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發(fā)揮到最大程度，，將實驗的步驟逐一進行整理、在數(shù)據(jù)上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經(jīng)驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經(jīng)之路是學生將理論聯(lián)系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據(jù)，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。這對教師的授課方式也有了一定的要求，需要教師結合教學工具進行更進一步的形象化教學，例如對各種測量儀器的使用，并且把儀器的使用原理、操作方法、如何規(guī)范操作、如何避免誤差等內容穿插進教授內容里面，尤其對實驗的注意事項和重點要對學生講解清楚，且在示范過程中讓學生配合進行并進行點撥和指導。

　　總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發(fā)展貢獻自己的力量。

　　參考文獻：

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　　[2]司玲.關于初中物理實驗教學的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，20xx,(18)

　　[3]張翼，常志學.新課改下初中物理實驗教學探討[J].雅安職業(yè)技術學院學報，20xx,(04)

物理實驗論文 11

　　一、初中物理分組實驗的拓展，進一步鍛煉學生的動手能力

　　對于初中物理分組實驗的拓展，主要體現(xiàn)在對可操作性強的演示實驗拓展成分組實驗。近幾年來，我校由演示實驗拓展成分組實驗的實驗有：

　　1．酒精燈的火焰溫度。

　　主要器材有酒精燈、牙簽和打火機。學生通過親自擺放牙簽，觀察牙簽的燒焦程度，判斷酒精燈的火焰溫度。學生親眼看見被火焰燃燒的牙簽是中間不焦兩邊焦，說明酒精燈的外焰溫度比內焰溫度高。

　　2．碘的升華與凝華。

　　主要器材有碘錘、酒精燈、打火機、水和滴管。學生親眼觀察到加熱前的碘錘里的碘是顆粒狀，是固態(tài)，在加熱過程中，看到了碘錘里充滿著紫色的碘蒸氣，而這個過程中沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。通過在碘錘的一端滴加水，看到加水的一端玻璃壁內出現(xiàn)碘顆粒，碘錘內紫色蒸氣消失，這個過程中也沒有出現(xiàn)液態(tài)的碘。學生通過這個實驗清楚地明白碘由固態(tài)直接變成氣態(tài)叫做升華，由氣態(tài)直接變成固態(tài)叫做凝華。親自動手親自實驗，一方面鍛煉了學生的動手能力，另一方面對實驗現(xiàn)象觀察的更加仔細真切，通過親自體驗，加深了對實驗現(xiàn)象的印象，對通過實驗現(xiàn)象分析出來的實驗結果理解得更加深刻明晰。

　　二、初中物理分組實驗的改進，有利于更好地開展實驗和呈現(xiàn)實驗效果

　　通過對實驗器材的改進和廢物利用，有利于更好地準備實驗、提高實驗的可操作性和改善實驗效果。比如說：

　　1．探究光的反射規(guī)律的實驗中拿廢電池代替棋子，可以使廢電池二次使用，還節(jié)約了買棋子的成本，一舉兩得。

　　2．探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中，拿F光源代替蠟燭，一方面避免了蠟油滴在桌面污染桌面，另一方面F光源能清晰地看出成正立倒立的像，不僅僅是上下正立倒立，還有左右正立倒立也一目了然，更好地呈現(xiàn)了實驗效果。

　　3．氣泡的勻速直線運動中拿塑料管代替玻璃管。

　　實驗器材的具體制作方法是，先用酒精燈加熱一米左右長的塑料管的一端，緊接著拿老虎鉗夾捏端口，這樣塑料管被封口，接著往一端封口的塑料管里加紅墨水或是藍墨水（用有顏色的墨水是為了便于觀察氣泡的位置），留一個氣泡后，用同樣的方法把另一端口封住，把做好的有氣泡的塑料管用透明膠帶綁在米尺側面，只需在倒置米尺的同時掐秒表即可測出直線運動的時間，再在米尺上讀出塑料管的長度即為距離。由于分組實驗所用器材數(shù)量較多，器材制作的材料如果能做到廢物利用的話，不僅保護了環(huán)境，還節(jié)約了成本。電子設備在日常生活中廣泛使用，如果在實驗過程中拿電子產品替代普通的實驗器材，即可更加全面的呈現(xiàn)實驗效果，提高實驗達成率，還在替代過程中避免了原來器材對實驗室的污染。玻璃器皿在分組實驗中一向都是易碎易壞品，用塑料制品代替玻璃制品，不僅易于實驗的操作，而且塑料制品的易塑性強，可以自行改裝形狀封口等，更加易于實驗效果的呈現(xiàn)和簡化實驗。

　　三、初中物理分組實驗的器材創(chuàng)新，有利于提高實驗的可操作性

　　自制分組實驗器材就是對分組實驗器材的創(chuàng)新。自制的器材有：

　　1．光的三原色中濾色片可以用紅綠黃三色玻璃紙代替，考慮到玻璃紙比較軟，不容易固定，可以用硬紙板剪一個長方形的窗口，把玻璃紙貼在硬紙板邊框上固定，便于拿起觀察物體的顏色。紅光、藍光和黃光的產生，可以把三色玻璃紙直接貼在三個手電筒的玻璃片上，便于進行合成實驗。

　　2．探究固體壓強與哪些因素有關的實驗中自制小桌，可以拿硬紙板代替木板，把四個釘子釘在硬紙板上，制作分組實驗時用到的小桌。

　　3．驗證液體壓強的存在實驗中，可以用剪下的飲料瓶頭上面蒙上氣球皮，用橡皮筋套一圈固定，用來驗證液體壓強的.存在。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創(chuàng)新，對于提高實驗的達成率和可操作性是很有必要的。自制的器材取材簡單，制作方便，在分組實驗的過程中方便操作，實驗現(xiàn)象明顯，給學生留下深刻印象，實驗效果好。在實驗教學越來越重要的初中物理教學中，演示實驗和分組實驗，都是物理實驗教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)物理課程標準可以靈活的進行相互轉換，演示實驗拓展成分組實驗，在進行分組實驗之前或是之后演示所要分組的實驗，強調實驗過程和分析實驗現(xiàn)象。改進分組實驗，有利于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結論的得出，在分組實驗教學中是重要的部分，經(jīng)常分析實驗中的利弊，有利于對分組實驗做出有效有利的改進。自制分組實驗器材，是對分組實驗器材的創(chuàng)新，有利于在實驗中取得更好的效果。

　　總之，在分組實驗的準備過程中，對分組實驗的拓展、改進和器材創(chuàng)新，是物理實驗教學必不可少的部分，在引起重視的同時，要積極參與到對分組實驗的拓展、改進和器材創(chuàng)新中，促進物理實驗教學更好更有效地進行。

物理實驗論文 12

　　一、實施探究式實驗教學的原因

　　探究性實驗教學在現(xiàn)階段依舊存在著一些實踐方面的問題，主要因為實驗設備不是特別先進、師資力量不足，受傳統(tǒng)教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實驗教學的完善能改善現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，提高學生在實踐過程中的自豪感和自信感。探究性實驗教學培養(yǎng)學生自主學習的習慣，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質疑問題，產生探究問題的好奇心，從而對問題做出實驗，最后解決問題。學生可以在質疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學習興趣，加大對物理知識的求知欲望。

　　二、具體實施途徑

　　圍繞探究的實驗就是以探究為目的的實驗，是物理實驗教學的起點。無論是教學內容上還是設計實驗題目上，都要注重探究精神的培養(yǎng)。初中物理探究通過觀察、類比、質疑等策略進行，前提都要以探究為目的，否則達不到想要的教學效果。如探究電流產生的.熱量跟哪些因素相關時，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產生熱量的多少要通過設計實驗探究得出。教科書上的圖例是相同的燒瓶內裝著質量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個實驗演示效果不太明顯，連接的線路較長，學生實驗不方便也不安全。教師在做這個實驗時，要合理設計，既要講究探究的目的，又要優(yōu)化實驗的過程。教師可以拿一個專門供學生實驗的電路板，用長度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數(shù)，做出來接到電路板上，在螺旋心內插上火柴，配上多節(jié)干電池，拉入導線，設置好開關，實驗時觀察比較哪個火柴先點燃，說明哪個電阻產生的熱量多。該實驗能夠很好地通過實驗觀察電流產生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時間之間的關系，簡化了探究的過程，既達到了探究的目的，又提高了探究的效果。

　�。�1）圍繞探究進行實驗質疑。探究性的學習就是要學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)探究的質疑精神和創(chuàng)新精神。質疑主要分為兩個方面：一個是教師質疑，學生根據(jù)質疑問題探究；另一個是學生實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題而提出質疑，進而探究問題，教師同步引導。在實際的教學實踐中，教師要根據(jù)教材內容和學生掌握的知識基礎，提出質疑性的有效問題，從而科學探究。如在學習“摩擦力”時，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關”這一問題，教師可以巧妙地利用現(xiàn)有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質疑：摩擦力大小的有關因素有什么？學生就會說出摩擦力大小與壓力有關。接著，教師可以讓學生嘗試著感受：自己雙手推動桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗手的感覺，進而得出壓力影響摩擦力大小的結論。

　�。�2）圍繞探究進行自主實驗。探究實驗教學要注重發(fā)揮學生的主動性，提高學生親自動手實驗的能力。所以，實驗過程中，學生做嘗試的實驗時，教師要不斷地鼓勵他們。這時，教師的教學實驗可以讓學生自行針對實驗內容設計實驗，親自準備實驗用的工具，親手進行實驗，最后作出總結。這樣的自主探究過程更能加深學生對知識的印象。

　�。�3）圍繞探究進行課外實踐。初中物理實驗課受課時限制和設備不足等影響，有些實驗很難在課堂上實施。因此，展開課外實踐，引領學生探究有興趣的問題，同樣會取得良好的教學效果。如組織學生參觀摩托車維修店了解有關內燃機的工作知識，課外測量家用電器的電功率、測量實物之間的距離等，都是很好的拓展課外實踐途徑。

　　三、總結

　　要發(fā)揮學生在探究式實驗中的主體作用，教師就要在教學中敢于“放”，讓學生在自主動手動腦的條件下主動地學，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對學生放任自流，而是要恰當?shù)貙�學生進行科學引導，對學生實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題適當點撥指導，從而促進他們更好地進行實驗學習�？傊�，改革創(chuàng)新下的探究式實驗教學，是科學的物理學習方式，在教師的正確引導下，能提高學生思維分析能力。

物理實驗論文 13

　　題目：探討VR技術在高中物理實驗中的應用

　　摘要：本文闡述了VR技術在中學物理實驗中的應用, 還原了實驗的真實性, 更加容易的探求實驗的物理規(guī)律, 提升中學實驗的實驗質量。

　　關鍵詞：VR; 虛擬現(xiàn)實技術; 物理實驗;

　　虛擬現(xiàn)實技術 (VR) 構想最初是在二十世紀八十年代早期出現(xiàn)的, 它的內容是基于人機交互手段這個基礎的創(chuàng)新, 使用的是計算機和新式的傳感器工藝。VR技術讓人們把概念上的虛擬現(xiàn)實技術用實踐的手段投入到中學物理實驗里面, 借此研究虛擬現(xiàn)實技術能夠在物理實驗方面的應用前景以及投入與收獲的性價比。

　　1 虛擬現(xiàn)實技術在物理實驗中的應用前景

　　虛擬現(xiàn)實技術的成長是建立在不斷進化的計算機科學之上的復雜的實驗性技術, 它可以根據(jù)實驗者的意愿形成類同的模擬實驗情景, 實驗的人可以親身體會到實驗基中周遭環(huán)境的改變。其中虛擬實驗運用了計算機里面的圖形形成技術, 采取用“虛擬”的手段模仿實驗環(huán)境和流程, 這樣就能方便實驗的進行。

　　虛擬現(xiàn)實技術投入到物理教學實驗里面, 不僅讓實驗教學手段生動科學, 而且可以讓同學對物理學習充滿積極性和趣味性, 而且運用虛擬技術可以讓教學資源的分布變得合理化和高性價比化。和之前經(jīng)典的實體操作不同, 虛擬實驗技術可以任意設置工具和儀器, 而且能夠消除設備數(shù)據(jù)誤差, 在短時間內調整出多組數(shù)據(jù), 另外它在物理實驗中限制很小, 幾乎都能應用。虛擬實驗對設備的損耗微小, 不會受到實驗室大小和工具種類的限制, 因此能夠提高實驗的凈收益。這種實驗技術是以高端計算機技術為基礎的, 所以能夠達到實驗進行的高效性和實驗結果的精確性, 可以應用在多原理和手段的物理實驗中, 通過這種實驗手段, 同學對物理學習的積極性大大提高, 資源的共享也增加了同學學習的效率。虛擬實驗里面得到的實驗結果可以連接計算機上的打印機直接打印出來, 更加地適于互相探討和分享。將現(xiàn)代計算機技術投入到物理學科教學之中, 可以使同學和教師寓教于樂, 在一種輕松愉悅的環(huán)境中學習知識, 通過這樣開展的教學使得同學對學習物理的好奇心日益增長, 有助于高效地完成教學目標。

　　2 虛擬現(xiàn)實技術在高中物理實驗中的具體應用

　　目前高中物理實驗的分類大致分為:測量型實驗、探究型實驗、演示型實驗、設計型實驗等。

　　2.1 虛擬現(xiàn)實技術如何投入到演示型實驗里

　　在物理的課堂上, 教師們常常用到演示實驗。同學在觀察過教師對物理實驗的演示之后, 能夠激發(fā)自己對物理學科內容的好奇心和求知欲。由于自身特性, 演示實驗的完成效果會被實驗室的環(huán)境所改變, 若是周圍實驗條件不好則實驗效果也會不好, 這樣實驗就不夠準確了。在做光的反射實驗時, 教師會運用演示設備告訴同學們光反射的基本原理以及現(xiàn)象。由于實驗室外界的光線條件不可控制, 這個實驗的效果的完成度也會受到波及, 這樣就失去了實驗的科學性。但是如果教師使用虛擬實驗技術來補完在現(xiàn)實條件下無法控制的元素, 就能改善這一結果。實體實驗中無法完全獲取的平行光, 可以通過虛擬實驗來補充, 之后再根據(jù)平面鏡對光的反射的相關知識, 將該實驗對同學進行演示。之后再讓同學從中領悟, 從自己的角度總結出從光反射演示實驗中觀察得到的結論和規(guī)律。教師還可以讓同學輪流使用儀器, 選取一個自己的入射角然后觀察光的反射, 然后將自己的數(shù)據(jù)記錄下來, 和其他學生的數(shù)據(jù)進行類比。根據(jù)同學的實驗結果, 教師綜合起來得到較為規(guī)范的光反射規(guī)律。

　　2.2 VR如何運用在一些探究型實驗之中

　　探究型實驗注重培養(yǎng)同學的動手能力和對真理的一種探索精神。教師合理的利用VR技術來讓學生們在虛擬現(xiàn)實之中進行實驗操作, 不僅排除了可能對實驗產生影響的因素, 而且會讓同學更有新奇感, 激發(fā)同學的實驗興趣。就拿探討凸透鏡成像規(guī)律的實驗舉例, 在現(xiàn)實中光線會對該實驗產生非常大的影響, 經(jīng)常會導致實驗結果和預期結果產生較大的差距, 所以可以利用VR技術進行虛擬實驗。根據(jù)物理實驗的七大步驟, 教師首先在現(xiàn)實中進行實際的實驗操作, 在進行實際的實驗教程之后同學對實驗之中一些現(xiàn)象提出想相關的問題, 然后教師讓同學們對這些問題的答案進行一些假設和猜想, 比如凸透鏡和物體之間的距離的長短會對成像產生怎樣的影響等。之后學生們在教師創(chuàng)立好的一個虛擬實驗空間里進行虛擬實驗操作, 先將物體放在離凸透鏡較遠的距離, 然后緩緩的利用鼠標縮小物體和凸透鏡的距離, 觀察這一過程中物體透過凸透鏡成像的特點, 然后用相關的物理知識總結出規(guī)律。老師在學生總結完規(guī)律之后再用規(guī)范的物理知識解釋凸透鏡成像的原理。

　　由于中學的物理實驗課程時間較少, 同學對這類實驗可操作的次數(shù)沒有那么多, 使得一些學到的知識沒有得到實踐操作的鞏固而容易忘記, 不能完成相關的教學目的。所以為了使同學學的知識和實踐操作能夠得到完美的融合, 可以利用VR技術來完成一些現(xiàn)實生活中難以實現(xiàn)的實驗, 使得同學們能夠在實驗之中結合自己已經(jīng)學到的知識, 增加對物理學科的興趣, 打下堅實的知識基礎。比如中學物理實驗的“探究電路短路問題”這一實驗之中由于現(xiàn)實設備如果短路會對設備造成很大的損壞, 所以難以在現(xiàn)實之中完成, 大多數(shù)老師們只能通過課堂講解的方式讓同學們懂得電路短路的有關物理知識, 所能夠學到的知識非常有限, 在面臨現(xiàn)實中實際電路短路的時候也無法運用及時有效的途徑去解決, 雖然有一些老師用演示的方法對有關知識進行了講解, 但是依然無法讓同學們可以自己動手進行相關的物理實驗操作。相反, 如果利用VR技術, 就可以模擬出電路短路的物理實驗, 讓同學們可以直接動手進行相關的操作, 不僅讓同學們懂得了電路短路的產生原理, 也讓同學們知道了如何進行有效的解決短路問題。而且由于采取的是虛擬實驗的技術, 可以避免了現(xiàn)實之中可能導致安全隱患因素的產生。在電路短路實驗之中, 首先是電源短路, 同學們在設立好的虛擬空間利用鼠標將一根導線直接將電源正負極連接起來, 觀察電路現(xiàn)象, 然后將所有元件用導線連接起來組成線路, 觀察電路的情況, 用電流表測量電路之中的電流, 用電壓表測量負載的電壓。記錄好測量的數(shù)據(jù), 然后將電源短路, 再用電流表測量電路的電流, 用電壓表測量負載的電壓。對比兩次測量數(shù)據(jù)的不同, 總結電路短路的規(guī)律和特點, 然后同學結合自己已經(jīng)學到的知識和剛剛在實驗之中的操作, 可以得到如果電源短路就會導致電路之中的電流超過負載的.額定電流, 導致負載也就是我們日常生活中所使用的電器被燒壞等。通過實驗之后同學們也會知道如何可以預防電源短路的現(xiàn)象的產生以及產生之后的處理方法, 使得同學們對于電路問題的理解更加的深刻了。探究完電源短路之后還可以探究負載被短路的情況, 比如同學可以利用鼠標將兩個或者更多的燈泡串聯(lián)在一起, 然后用鼠標控制導線將小燈泡正負兩級連接在一起, 用電流表測量此時電路的電流, 然后用電壓表分別測量未短路燈泡的電壓和短路燈泡的電壓, 將小燈泡短路和未短路的作比較和將短路電源和短路燈泡的電路中的電流作比較, 總結出兩者的不同和相關的規(guī)律。之后如果有機會還可以讓同學們做出并聯(lián)電路中燈泡的短路會對電路帶來什么影響等擴展實驗, 這種利用VR技術的虛擬實驗在保證了實驗的安全性和不被影響性的情況下可以極大的激發(fā)同學們對于物理世界的探索興趣。

　　3 結束語

　　通過對VR技術在中學實驗中運用的可實現(xiàn)性和優(yōu)點的分析和討論, 可以看出VR的虛擬技術其實對中學物理實驗有著非常大的作用, 還原了實驗的真實性, 培養(yǎng)學生嚴謹精神, 保持對真理織織不倦的探索精神。虛擬技術高度模擬出真實的實驗場景, 提升中學實驗的實驗質量。

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物理實驗論文 14

　　一、物理實驗在初中物理教學中的重要性

　　1.物理實驗能從抽象衍生到具體，為學生學習能力的發(fā)展奠定堅實的基礎

　　物理實驗對培養(yǎng)學生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學的真正目的。在物理實驗中引導學生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學習物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學生直觀清楚地看到物理實驗的結果，增加了他們對物理學習的興趣，讓物理教學的過程變得更加有趣味性和科學性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學生自己進行課堂理論學習，自行設計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學生創(chuàng)新，將課堂學到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結果和自己的想法進行進一步的對比。

　　2.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學生的理解

　　物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產生演變。物理教材是靜態(tài)的`，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學的過程中，會通過現(xiàn)實生活中的各種例子為學生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學生記憶的靈活性，進而提高學生的學習效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關系推導公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。

　　二、結語

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗能夠讓學生在學習的過程中充分感受物理現(xiàn)象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現(xiàn)在學生面前。對于大部分學生來說，物理實驗不僅提升了他們的學習興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結出結論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學中是十分重要的。

物理實驗論文 15

　　物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。 物理學是人們對無生命自然界物質的轉變的知識做出規(guī)律性的總結。 人類需要了解無生命自然界中物質的轉變規(guī)律，因此，物理學成為現(xiàn)在學生必須學習的一門學科。 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中占主導地位。 如今教師越來越清楚明白地認識到物理實驗教學的重要性。 本文通過了解、取證以及分析探討，論述初中物理實驗教學低效的原因及解決對策。

　　一、物理實驗教學低效的原因

　　物理實驗教學是訓練學生科學思維，培養(yǎng)學生操作、觀察、分析等多種能力，讓學生逐步形成自主學習、科學探究習慣的基本途徑。 實現(xiàn)這一目標的關鍵在于有效學習，初中物理實驗教學低效的現(xiàn)象普遍存在，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點。首先，教師無法駕馭課堂、開展實驗活動效率低下。 教師是知識傳授的主導者，要想使學生有效地在物理實驗教學中進行學習，教師就必須具備駕馭課堂的能力。

　　有些教師在課堂上無法調動學生的積極性，監(jiān)督學生實驗操作方面也只是草草了事，實驗一般是分組完成，有部分學生便鉆了空子，在教師示范的過程中沒有認真聽講，操作的時候便不懂，而且是多人完成一個實驗，很多人基本不參與實驗過程。其次，學生沒有充分發(fā)揮學習的自主性。 雖然教師精心備課、思路清晰、準確無誤，但是有些教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學方法，一講到底，奪去了學生討論分析的機會，忽視了學生自主學習的重要性，本來是學生自主探究的實驗，教師卻照本宣科地講授。 這樣的教學，限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生動手的能力，降低了實驗效果。再次，實驗教學沒有充分考慮到學生。 課堂實驗是根據(jù)課本設計的，而課本也是教授編寫的，不是作為學生的角色，沒有站在學生的立場思考問題，忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。

　　設計物理實驗時，沒有更多地思考學生如何才能取得最好的學習效果，不同的學生是需要不同的學習方法的。例如，在講“杠桿”時，教師可以用剪鐵剪刀、側刀、起子等給學生示范是否省力，再用理發(fā)剪刀或是釣魚竿進行比較，最后比較天平，讓學生自己感受省力杠桿、費力杠桿以及等臂杠桿的原理。 學生通過自己思考得出的結論必然印象深刻。

　　二、師生要建立友好的亦師亦友關系，注重合作學習傳統(tǒng)的物理實驗課堂不再適合如今的學生群體，學生在當今開放的時代中生活成長，自然思想也會更加開放自由，有自己獨有的想法與主見，不再是老師說什么就是什么，不論對錯都盲目地聽從。

　　教學應遵循民主、融入實踐、培養(yǎng)學生的自主思考能力、實驗動手能力等的開放性模式，讓學生敢于向教師提出問題反映教學意見。 如此一來，教師才會知道什么樣的實驗教學方式學生比較感興趣，教師以學生喜歡的方式教學，學生的主動積極性才能得到提高。例如，在講“電路”時，有許多的.公式要記，教師可以在實驗室給學生上課，一邊為學生講解課本，學生一邊動手操作串聯(lián)、并聯(lián)的電路，學生及時反饋不懂的問題，教師可以通過實驗室的實體操作，讓學生將公式牢記于心，讓學生更加深刻理解。合作互助是物理實驗教學高效的基本方法。 教師與學生、學生與學生的和諧互助是十分重要的。 學習單靠個人很難達到預期的效果，集體智慧的力量才是強大的。 合作學習可以提高學生的學習效率，學生的討論、每個人想法的匯總以及一個帶動另一個學習。這樣的氛圍，可以提高學生的學習質量。

　　三、要注重調動學生的學習積極性在教學中，教師可以通過實驗本身的吸引力，增加學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動力，通過多樣化的實驗教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，讓學生有機會親近真實的物理，從物理走進生活，在真實的探究中培養(yǎng)科學精神，培養(yǎng)其科學探究能力，促使學生全面發(fā)展。

　　例如，在講“浮力的利用”時，教師可以用一艘泡沫船放在水中給學生展示這就是浮力的作用，還可以用輪船潛水艇、氣球和飛艇等來舉例，用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水，這就是制成輪船的道理。在物理教學中充分利用多媒體技術，為學生展示實驗過程，增強演示實驗效果，既節(jié)省時間，也省去學生要專門去實驗室上課的麻煩。 在物理學習中，學生對實驗是感興趣的，相對于枯燥的文字，實驗操作更能引起學生的學習興趣。

　　通過實驗操作可以培養(yǎng)學生的觀察思考能力，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。總之，初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的有效途徑，物理實驗教學是物理學習的有效方法。 在物理實驗教學中，教師要采取相應的教學策略，提高實驗教學質量，提高學生的物理知識水平。

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