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初中生生物教學(xué)研究論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的初中生生物教學(xué)研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生生物教學(xué)研究論文1
一、適時調(diào)整課程內(nèi)容，增強實用性
為增強學(xué)生對生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識。例如，蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節(jié)生物的無性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個收獲果實的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對生物學(xué)在生活中實用的信念。因此，完全沒有必要依照課本安排的時間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
二、增強學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的'興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動參與教學(xué)的強烈欲望。
三、理論聯(lián)系實際，在實踐中鍛煉能力
加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識而沒有實際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動手操作的機會，讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)的過程中來，親自參與實踐操作，使其主動獲取知識。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、充分利用儀器室資源，發(fā)揮應(yīng)有的作用
近年來，通過國檢“兩基”驗收，農(nóng)牧村學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實驗室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對照實物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識和了解，而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。
初中生生物教學(xué)研究論文2
摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā)，接著針對這些問題進(jìn)行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué)，希望能夠進(jìn)一步推動初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)
一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題
1.采取材料不適
很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強了，因為學(xué)生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學(xué)內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學(xué)效果自然也就不好。
2.學(xué)生的紀(jì)律問題
我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時候，學(xué)生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強對學(xué)生的紀(jì)律管理，不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍，毫無營養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動手進(jìn)行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的`教學(xué)效果。
二、初中生物課堂的一些建議
1.利用初中生好奇的心理
前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學(xué)生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認(rèn)真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學(xué)習(xí)興趣。
2.合作與交流
合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對一些自主探究類的活動，教師可以將學(xué)生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個學(xué)生才會都有進(jìn)步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學(xué)更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們的難點采取一定的措施，學(xué)生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個初中生物教學(xué)過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo)，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對學(xué)生個人，教師，學(xué)校乃至整個生物學(xué)科都具有重大意義。
作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]張書霞《初中生物教學(xué)之我見初中生教學(xué)》快樂閱讀20xx（10）
[3]武治國《初中生物教學(xué)之我見》關(guān)愛明天20xx（2）
初中生生物教學(xué)研究論文3
一、初中生物課堂實施探究性教學(xué)的必要性
1.實施探究性教學(xué)是時代發(fā)展的需要
當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時代發(fā)展變化越來越快，社會各方面對人才的要求也越來越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個日新月異的時代，必須緊跟時代的腳步，培養(yǎng)獨立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能滿足社會對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.實施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的`需求。在強調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實施探究性教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，加深學(xué)生對知識的理解和運用，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實施探究性教學(xué)的策略
1.重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和將知識與實踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化
教師實施探究性教學(xué)時，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹立自信心；同時，從多個方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實施探究性教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計推理、合作探究，獲得科學(xué)知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和合作探究的能力。
初中生生物教學(xué)研究論文4
摘要：在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個由實踐與理論相結(jié)合的課程，合作學(xué)習(xí)的地位顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開中，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，而且還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，以及責(zé)任感，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習(xí)問題以及合作學(xué)習(xí)的重要性、應(yīng)用意義等方面對合作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
在20世紀(jì)70年代中期被廣為運用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來，在教學(xué)實施的過程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學(xué)習(xí)間競爭激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小，對于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對細(xì)小的知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實踐相結(jié)合，通過實踐操作來促進(jìn)對理論性知識的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來完成，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的鞏固，同時還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，將實際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識點，例如一個細(xì)胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過教科書對知識進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上處于被動地位，從而降低學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，同時很難做到對知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對所學(xué)知識進(jìn)行主動參與，學(xué)生對通過自身動手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對其形成認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過學(xué)生對細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感
傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的`合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間通過合作、互助的方式，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識“共贏”的效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動性，但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競爭，將會導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間，從各個角度對學(xué)習(xí)予以補充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學(xué)生之間的實際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場上不斷得到認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小，更是需要合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
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初中生生物教學(xué)研究論文5
生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實驗設(shè)計、實施技巧。這兩個目的恰巧都是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要構(gòu)成，因此，演示實驗教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的必要手段。教師是課堂演示實驗的設(shè)計者、組織者、實施者，要想保證演示實驗作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實施演示實驗的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實驗活動的教學(xué)目的性
演示實驗活動是課堂教學(xué)活動的內(nèi)容之一，它的設(shè)計和實施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實驗課題、實驗內(nèi)容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點和難點知識進(jìn)行實驗的設(shè)計和實施。通過演示實驗教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點知識，使得整堂課的教學(xué)重點突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時，就會涉及很多演示實驗，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實驗的內(nèi)容和目的'也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實驗是為了證明光合作用的過程中會產(chǎn)生氧氣，還有的演示實驗是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實驗?zāi)康�，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液�？傊�，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實驗的內(nèi)容和方法也會有所差異，教師在設(shè)計實施演示實驗教學(xué)時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學(xué)目的。
二、注意實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)性
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，它所涉及的每個實驗活動都是一個極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動過程，對于實驗活動的操作者來說，嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實驗活動順利完成、實驗?zāi)繕?biāo)順利實現(xiàn)的首要原則。對于教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實驗操作方法也是演示實驗教學(xué)的重要目的，因此教師在進(jìn)行實驗操作的時候，每個實驗環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這樣在保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)的同時，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。
三、注意實驗操作的簡潔性
演示實驗的目的就是把復(fù)雜的問題簡單化，再加上課堂教學(xué)時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實驗儀器、繁復(fù)的實驗操作方式，設(shè)計一些實驗方案精巧，操作起來簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個實驗過程和方法，進(jìn)而強化演示實驗教學(xué)效果。
四、注意實驗活動的趣味性
在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實驗活動的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實驗可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時更好地完成演示實驗活動的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個有趣的演示實驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學(xué)生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實驗現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來“呼吸作用”的知識講解，學(xué)生就更積極主動地投入到思考和探究中。
五、注意演示實驗的探究性
如今大多數(shù)的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調(diào)驗證結(jié)果，而忽視探究過程，這樣會影響學(xué)生主動性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現(xiàn)狀對于提高演示實驗教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計和實施生物實驗教學(xué)的時候，可以根據(jù)實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學(xué)生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經(jīng)過改進(jìn)變成了具有一定探究性的實驗，并且實驗活動交由學(xué)生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗?zāi)康�，然后把學(xué)生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學(xué)生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學(xué)生的實驗思路更明確。經(jīng)過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)過這次探究實驗，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強的課堂把控能力，在課后做好實驗總結(jié)工作。由此可見，對于教師而言，演示實驗教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)
初中生生物教學(xué)研究論文6
摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使他們通過主動探索掌握課本中的知識，并在實驗中觀察和分析，掌握實驗步驟和實驗結(jié)果，提高他們的探索能力。在教學(xué)過程中，由于初中生剛接觸生物學(xué)習(xí)，教師對他們要適時引導(dǎo)，利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在。通過和教師的互動交流掌握所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，在實驗中認(rèn)真觀察，深刻理解所學(xué)的知識，促進(jìn)探索能力的有效提高。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)研究
初中生物是理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們通過自主探索掌握教學(xué)中的內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要充分運用多媒體，把微觀的生物知識轉(zhuǎn)化成直觀的動態(tài)視頻，使學(xué)生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學(xué)習(xí)動力，通過學(xué)習(xí)、觀察、分析、實驗等環(huán)節(jié)來促進(jìn)知識的深化，提高探究能力，實現(xiàn)高效的初中生物教學(xué)。
一、精心設(shè)計導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在開展教學(xué)時，教師通過長期的工作經(jīng)驗得出，學(xué)生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動探索并積極思考，學(xué)習(xí)效果較好。在初中生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這個特點，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們在主動思考狀態(tài)下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以讓學(xué)生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發(fā)言，學(xué)生對基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會產(chǎn)生疑問：為什么父母有的特點遺傳給了自己，而有的特點沒有遺傳給自己？通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)，增加對知識的.感性認(rèn)識
在初中生物教學(xué)中，教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時，要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。運用多媒體開展教學(xué)，能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，把抽象的生物知識通過多媒體展示出來，可以讓學(xué)生探索生物的微觀世界，增加他們對生物知識的感性認(rèn)識，初步建立生物知識體系。例如，在教學(xué)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動物細(xì)胞分裂過程的動畫和細(xì)胞分裂時染色體運動的錄像，讓他們通過觀看了解生物體的長大除了靠細(xì)胞體積的增大，還主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學(xué)中，學(xué)生在直觀情境中探究微觀世界的知識，對細(xì)胞有了感性認(rèn)識，使他們掌握生物學(xué)習(xí)的思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、師生有效互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索成為主要的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識時，要明確自己的立場和作用，給學(xué)生充足的空間和時間讓他們能夠深入思考，在遇到問題時先通過自己的努力來解決。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，師生互動就發(fā)揮了重要作用。通過教師和學(xué)生的互動交流，學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學(xué)習(xí)中，使他們的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時，教師可以利用問題和學(xué)生進(jìn)行互動：人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內(nèi)容，認(rèn)識了呼吸系統(tǒng)的組成，了解各個器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問題。通過教師和學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠主動探索生物教材中的重點知識，促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。
四、開展開放性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力
在生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識對于發(fā)展他們的綜合素質(zhì)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)理念開展開放性的課堂，讓學(xué)生接觸更多的生物學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的提高。在開展開放性的生物教學(xué)時，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀察和真實感受中提高對生物知識的認(rèn)識。此外，教師還可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生利用各種途徑來探索生物知識，如閱讀生物書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等。在開放性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)能力獲得了發(fā)展，能夠靠自己的努力發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。
五、加強實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在生物實驗中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們通過分析教學(xué)內(nèi)容掌握實驗所需物品和實驗步驟，在實驗過程中要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，通過分析得出正確的結(jié)論。在實驗過程中，教師要讓學(xué)生自己選擇實驗器材，準(zhǔn)備實驗物品，然后根據(jù)教材上的步驟進(jìn)行操作和觀察。在實驗過程中，學(xué)生的操作能力不同，有的學(xué)生根據(jù)實驗步驟能夠得出正確的實驗結(jié)論，而有的學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)錯誤。這時教師要讓學(xué)生自己探索，找出存在的問題，得出正確的實驗結(jié)論�？傊�，在初中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握教材中的生物知識，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣，通過觀察和討論促進(jìn)思維的深入，有效掌握所學(xué)知識。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結(jié)合抽象的知識點創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看過程中對抽象知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，提高他們的探索能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的思維進(jìn)行啟發(fā)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的自主探索中高效進(jìn)行。
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初中生生物教學(xué)研究論文7
一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，課前應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在新課教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容有所了解，我在教學(xué)中的具體做法是我首先認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個預(yù)習(xí)綱要，預(yù)習(xí)綱要由幾個具體的問題所構(gòu)成，讓學(xué)生帶著問題有目的地看書，預(yù)習(xí)綱要中問題的設(shè)置不宜太難，學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容后，簡單分析和提煉就能解決這些問題．借助于自主探究性預(yù)習(xí)過程，除了能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容有所了解外，還能提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，達(dá)到認(rèn)識、能力和情感統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式．實質(zhì)上是學(xué)生對教材內(nèi)容的拓展、延伸和深化，從對教學(xué)內(nèi)容一無所知，從不確定到有點印象的過程，是從無到有的過程，使學(xué)生體驗成功的喜悅，認(rèn)識提高的喜悅，獨立創(chuàng)造的喜悅，參與合作的喜悅……
二、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)的直觀化效果
教學(xué)過程中不可離開了教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在互動活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗獲知的快感，加深對知識的印象．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時，邀請了幾個學(xué)生參與了一個小游戲：用第一個同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個同學(xué)握手，然后第二個同學(xué)又與第三個同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個同學(xué)將手?jǐn)傞_讓其他同學(xué)觀察，游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑．再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵———心臟”這部分內(nèi)容時，從教學(xué)內(nèi)容來看，因為抽象學(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無趣，我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀地顯現(xiàn)這一生理過程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意，學(xué)生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動態(tài)的過程，通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握這部分知識．教學(xué)過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識直接的灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色，實踐經(jīng)驗表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散．
三、適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主生成問題
“提出一個問題比解決一個問題重要！”學(xué)生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動方式，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方．從學(xué)生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？問題2：一粒小小的.種子是如何發(fā)展為一棵大樹呢？問題3：綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣？……問題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈，此時，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認(rèn)知和能力逐漸深化．
四、分組討論，多邊互動突破重點
面對學(xué)生課堂生成的問題，我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答，可以留給學(xué)生幾分鐘時間進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論和交流的時候，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥，對于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享，對于學(xué)生間共存的疑問，我們教師再集體教授．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時，課前，我鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗去探究溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響，通過這一過程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)存在著怎樣的影響．在課堂上，首先要求學(xué)生互相就自己所設(shè)計的實驗進(jìn)行交流和討論，就學(xué)生討論的情況，我再進(jìn)行必要的點撥指導(dǎo)，學(xué)生沒有涉及的地方，再適當(dāng)?shù)赜枰匝a充和延伸，盡可能實現(xiàn)教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合．最后再留一部分時間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，實現(xiàn)知識的自我提煉和梳理，將本堂課所學(xué)與原有的知識表象有機的融合．
總之，新課程強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為此我們５某踔猩物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生，切忌照本宣科，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣度，改變傳統(tǒng)的搬運知識的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)要面向全體，要考慮到學(xué)生客觀存在的個體差異，教學(xué)中要減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求，更不能搞一刀切，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們自己暴露出問題，引起質(zhì)疑，老師不刻意去約束學(xué)生的思維，學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力，學(xué)習(xí)才更具主動性，生成的問題才會更有價值．對于問題的處理和討論也應(yīng)該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流，用賞識的眼光去評價其學(xué)習(xí)過程，良性的過程評價與學(xué)生是心靈上的溝通和交流，在過程評價中，我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見，要支持有探究價值的不同見解，給學(xué)生的創(chuàng)造心理打開綠燈，即使是面對學(xué)生學(xué)習(xí)上或思維上的錯誤，我們也要積極地引導(dǎo)其從錯誤中走出來，他們嘗試了錯誤的經(jīng)歷，體驗到了從失敗走向成功的過程，學(xué)習(xí)的主動性會得到進(jìn)一步的增強，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機會逐步提升，生物學(xué)習(xí)會變得有效且具持續(xù)性。
初中生生物教學(xué)研究論文8
［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要求把教育和生活緊密結(jié)合起來，讓教育回歸生活。探究活動教學(xué)應(yīng)運而生，其內(nèi)涵有：驅(qū)動性問題激發(fā)意識，開放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺訓(xùn)練能力，適時性點撥引導(dǎo)方向。
［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動；師生關(guān)系
探究活動教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識和解決問題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實際上也就是一種探究活動教學(xué)。
一、驅(qū)動性問題激發(fā)欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴栴}的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性問題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的問題沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。１．驅(qū)動性問題要能驅(qū)動與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的問題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對部分班級停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅(qū)動性問題要能探究問題太容易，學(xué)生張口就來，就失去了探究的意義；問題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，問題難度要適中，使學(xué)生一點就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題，才是真正的驅(qū)動性問題。３．驅(qū)動性問題要有層次一個核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問題的思路與方法；子問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上，對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問題。層次性問題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)習(xí)的知識細(xì)致而又完善。
二、開放性課堂發(fā)掘潛能
探究活動教學(xué)具有明顯的開放性，所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實驗步驟來操作。正所謂“盡信書，則不如無書”，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為探究活動的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實生活，主動地將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實，使其學(xué)習(xí)過程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開放不是單純的平面化的改變，需要同時發(fā)生在三個維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動教學(xué)中，師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變，既是開放性課堂的重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)“一個也不能少”。然而實踐證明，這種觀點是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于零碎，達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節(jié)課作為個人整個學(xué)習(xí)過程的某一階段或者某一個點，它既是上一個階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個階段的起點和基礎(chǔ)。這樣看來，每一節(jié)課的不完整，實際上最終組合成完整的個人的學(xué)習(xí)生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習(xí)材料來源多，活動成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會的不斷變革，為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會中，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來源于社會的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過程中，活動成為最有效的直接方式，它包括討論活動、實驗活動、實踐活動等。具體到開放性課堂教學(xué)中，活動又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動與個體活動，二者缺一不可。４．學(xué)習(xí)動力發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)在激勵是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但絕不是唯一動力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動力的來源大致分為兩類：一類是外在動力，為了得到他人的肯定；另一類是內(nèi)在動力，為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，即以外在動力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動力為主。由外而內(nèi)的動力轉(zhuǎn)變，是開放性教學(xué)的一個顯著特征。在開放性教學(xué)中，學(xué)生的'主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在自主活動中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)），體會到了思考和交流的快樂，從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，并樂于體驗及創(chuàng)造這種魅力。５．學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀(jì)律在開放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動發(fā)生了改變，由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定、約定俗成的，它們對學(xué)生具有強大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，這也是教育工作者喜聞樂見的。
三、展示性舞臺訓(xùn)練能力
在個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后，各小組把學(xué)習(xí)過程中的問題展示出來，進(jìn)行全班交流。在交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時教師要關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的分歧，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識，形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過程中，要求學(xué)生學(xué)會簡明扼要，明確充分地表達(dá)自己的觀點和見解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規(guī)范，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問，做到有禮貌地提問；要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段，個人意識逐漸增強。這就要求教師在探究活動教學(xué)中，根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，滿足其個人心理需要的同時又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。
四、適時性點撥引導(dǎo)方向
在探究活動教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個學(xué)習(xí)過程中動作的發(fā)出者，扮演的是運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo)，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機物”一章時，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過光合作用制造的有機物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是，當(dāng)教師提出以下問題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場所嗎？要求學(xué)生運用知識遷移的方法來進(jìn)行試驗的時候，學(xué)生們學(xué)會的對照試驗顯然不能夠幫助他們解決問題。于是，就要求教師引導(dǎo)點撥學(xué)生：可以用什么方法來鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來鑒定。再問：沒有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問：哪種方法更便于實驗觀察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個點撥的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結(jié)論，教學(xué)相長！
［參考文獻(xiàn)］
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初中生生物教學(xué)研究論文9
摘要：由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生往往只關(guān)注語、數(shù)、英等所謂主科學(xué)習(xí)，忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的積極性。本文根據(jù)中學(xué)生興趣特點和生物學(xué)科特點，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，總結(jié)并提出開展生物課堂生動教學(xué)的一些經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動教學(xué)
興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談?wù)勛龇ā?/p>
1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性
俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計一個巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。
2.借助成語、諺語、詩詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識
很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。
3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話
根據(jù)學(xué)生好奇的特點，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時，可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強的.說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對知識的理解，而且印象特別深刻。
4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)
事實勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機物。
5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)
生物學(xué)教學(xué)過程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象知識直觀化、形象化，能調(diào)動學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。
6.加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
加強生物學(xué)科實驗教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗?zāi)康模屆课煌瑢W(xué)都帶著問題進(jìn)行實驗。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書上步驟認(rèn)真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實驗條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
7.注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力
具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學(xué)生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過的知識解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試用學(xué)過的生物學(xué)知識加以解釋，有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實際，用學(xué)到的生物學(xué)知識指導(dǎo)實際生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識，使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對成人來說不會影響健康，甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但是教師要做到科學(xué)性與生動性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識。
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初中生生物教學(xué)研究論文10
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識教學(xué)、生物實驗、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級下冊內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識應(yīng)用，實驗創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對生物學(xué)事實的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內(nèi)容為研究對象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識與生活聯(lián)系的同時，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點，使學(xué)生在聯(lián)系生活實際的同時，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識和生活實際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實驗與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識→演示實驗→學(xué)生觀察實驗→用實驗結(jié)果驗證新知識→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實驗過程僅僅是對已發(fā)現(xiàn)原理的驗證，學(xué)生對實驗結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對實驗結(jié)果沒有過多期待，整個實驗環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實上，中學(xué)課本的生物學(xué)實驗多數(shù)是教師可以在實驗室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實際體驗，巧妙地設(shè)計和布置實驗才能使學(xué)生對試驗充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動中，除了讓學(xué)生體驗雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實驗中，可以改進(jìn)實驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓�，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據(jù)生活實際，設(shè)計實驗，將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，由此，實驗結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗梢源蟠筇嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，讓學(xué)生體會到生物實驗也可以應(yīng)用于生活，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計實驗方案等。
3興趣小組活動中體驗生物學(xué)的實用性
興趣小組活動可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實踐類活動與社會聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗田的.耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學(xué)》可組織的活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時，都拋給學(xué)生一個生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
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初中生生物教學(xué)研究論文11
情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴，通過情緒化感染來對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以追求一種主動學(xué)習(xí)、主動探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，對初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。
一、初中生物教學(xué)特點及其現(xiàn)狀
生物是一門提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點教學(xué)對象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對于初中生物教學(xué)的要求相對于其他課程(物理、化學(xué)、語數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對一些基礎(chǔ)的生物知識有所了解和掌握即可。
二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識和實際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢在于三個方面。第一個方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開教學(xué)方法，建立一個活躍的課堂環(huán)境。第二個方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開拓思維，對生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過程當(dāng)中，通過大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。
三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究
1．創(chuàng)設(shè)趣味情景
就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當(dāng)中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中，然后將這一個“系統(tǒng)”放入一個盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時讓學(xué)生記錄推測綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學(xué)實驗可操作性較高，對實驗現(xiàn)象的`觀察也較為容易。通過對綠豆的現(xiàn)象推測和觀察，進(jìn)而得出這一實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。
2．構(gòu)建實驗情景
初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學(xué)法可以通過這些小實驗來實現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識往往是動植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識與學(xué)生的實際生活相距較遠(yuǎn)，構(gòu)建這一類的實驗情景可以通過教學(xué)模型來實現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實驗教學(xué)提供了可能性，也是構(gòu)建實驗情景的一個有效手段。除了實驗?zāi)Ｐ徒虒W(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個小實驗需要對洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過程也是對學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)。實驗情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識感受。通過觀察相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，對理論知識進(jìn)行印證。實驗情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
四、總結(jié)
對于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實踐探究能力。
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