小學(xué)語文論文
在各領(lǐng)域中，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文論文1
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、積累知識(shí)的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習(xí)慣培養(yǎng)上方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，本文旨在提出相關(guān)對(duì)策以解決當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的諸多問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；問題；對(duì)策
一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題
習(xí)慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習(xí)慣的力量是巨大的，長期在良好習(xí)慣的影響下，將對(duì)一個(gè)人的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。針對(duì)小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，其實(shí)也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對(duì)于什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣、什么樣的習(xí)慣是壞習(xí)慣并沒有明確的認(rèn)識(shí)，所以這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習(xí)慣還并未定型，所以他們的閱讀習(xí)慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴(yán)重的后果。而實(shí)際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時(shí)，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，普遍過分地關(guān)注學(xué)生對(duì)于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是教學(xué)的缺失。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對(duì)策
1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感
閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時(shí)下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們要求“要學(xué)生讀”還應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：1）尊重小學(xué)生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生不理解的問題或語句給予及時(shí)的解答回應(yīng)。2）確立閱讀目標(biāo)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對(duì)于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對(duì)應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。3）注重師生互動(dòng)與上文解答學(xué)生問題不同，師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”
讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識(shí)的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識(shí)中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。自主思考的實(shí)用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動(dòng)。讀與思的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好的.理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實(shí)際閱讀貴哦城中，學(xué)生如果僅僅局限于認(rèn)真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對(duì)于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對(duì)不同類型的文章，學(xué)生應(yīng)該有嘗試運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個(gè)環(huán)節(jié)。3）為了實(shí)現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用工具書，在文章重點(diǎn)部分劃線標(biāo)記號(hào)等，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時(shí)、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章中父親突出的動(dòng)作舉動(dòng)及感情強(qiáng)烈的話語標(biāo)上記號(hào)，并且自我提問父親為何會(huì)如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會(huì)不顧一切的沖進(jìn)廢墟救自己。這些都是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題目，需要學(xué)生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實(shí)際
教育最忌諱的就是知識(shí)無法運(yùn)用于實(shí)際，知識(shí)一旦脫離生活太遠(yuǎn)，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當(dāng)一個(gè)人的閱讀開始實(shí)現(xiàn)讀文中之道的時(shí)候，自然會(huì)將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識(shí)之外，還能夠體會(huì)正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生深入體會(huì)作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補(bǔ)課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生閱讀文本與實(shí)際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對(duì)閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是一個(gè)長期堅(jiān)持且影響長久的教學(xué)過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]李全保.讓閱讀成為一種習(xí)慣[J]；考試周刊；013（21）
[2]徐敏.一年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]；青春歲月；2013（8）
小學(xué)語文論文2
學(xué)生是祖國的花朵，未來的棟梁之材，因此，教師如何組織教學(xué)，秉持什么樣的教師觀，學(xué)生觀，就顯得至關(guān)重要。愛因斯坦曾說過:“使學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”教師所擁有的良好品德和才能會(huì)感染到學(xué)生，并對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我愿意用自己健康的人格，樂觀的心態(tài)和溫厚的愛去照亮學(xué)生的成長之路，陪伴他們從稚嫩的小樹長成茂盛的參天大樹。
要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，我想，在真正站上三尺講臺(tái)之前，需要了解語文這門人文學(xué)科的內(nèi)涵：語文是語言以及文學(xué)，文化的簡(jiǎn)稱，一般認(rèn)為是語言和文化的綜合科目，它是聽，說，讀，寫等語言文字能力和知識(shí)、文化知識(shí)的統(tǒng)稱。語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，是人們交流思想的工具，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)。語言文字是有生命的，作為一名語文教師，要讓課堂變得生動(dòng)活躍，讓同學(xué)們感受到語文靈動(dòng)的美。
夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)�！睆墓胖两瘢處煴惚蝗藗兎Q贊為春蠶，園丁，“人類靈魂的工程師”等等，這些光環(huán)的背后，是社會(huì)，家長，學(xué)生對(duì)于老師的信任和期望，是老師身上所背負(fù)的巨大的責(zé)任。那么，教師應(yīng)該如何組織好教學(xué)工作呢？我想，有以下幾點(diǎn)要求：一、堅(jiān)持愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德規(guī)范；我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的身心健康，給予他們更多的愛與溫暖，耐心地和他們進(jìn)行溝通，打開孩子們的心扉，成為值得他們信任的朋友。在教學(xué)的過程中，樹立正確的學(xué)生觀，我們的學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人，要多站在學(xué)生的角度上思考問題，體諒學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，為他們營造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、教師應(yīng)注重自身形象，營造良好課堂氣氛。古往今來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，言教和身教缺一不可，言教重在說理，以提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)；身教重在示范，能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的行為和實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，身教比言教更為重要，對(duì)學(xué)生往往能產(chǎn)生更大的感化作用，更能提高教師的影響力。教師只有嚴(yán)格要求自己，以身作則，才能給學(xué)生樹立良好的榜樣。有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課就是一場(chǎng)精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會(huì)影響和感染教室里的每位學(xué)生。三、高度的語言藝術(shù)是取得課堂教學(xué)成功的重要因素之一。課堂教學(xué)過程中，知識(shí)信息的傳遞，師生之間感情的交流，對(duì)學(xué)生個(gè)性的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維、想象等智力活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語言。教師的語言生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，自然親切，聲情并茂，充滿感情，會(huì)使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高講課效率。四、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以先將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論，制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。五、要多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們的.想法。每個(gè)孩子的頭腦中都有很多新奇的想法，作為老師，有責(zé)任去保護(hù)他們的奇思妙想，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，而不是當(dāng)學(xué)生和自己出現(xiàn)意見分歧時(shí)，直接否定他們。這不僅會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)傷害其自尊心，不利于學(xué)生的健康成長。教和學(xué)是雙向的互動(dòng)，只有老師和學(xué)生的共同配合，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。語文教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這其中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，一點(diǎn)一點(diǎn)的積累。每一個(gè)孩子都是可愛的，都值得我們用心，用愛去呵護(hù)他們成長。幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學(xué)生需要教師的愛護(hù)。愿每位教師都能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
小學(xué)語文論文3
摘要：預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、傳授學(xué)生自學(xué)的方式，但小學(xué)生比較缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。本文就分析影響學(xué)生預(yù)習(xí)的因素，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；引導(dǎo)；興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并為上課掃除知識(shí)障礙，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，如何安排預(yù)習(xí)，怎么檢查預(yù)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)顯得尤為重要。
一、影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)的因素
預(yù)習(xí)的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但總收不到預(yù)期的效果，學(xué)生沒有真正去預(yù)習(xí)，沒有真正理解預(yù)習(xí)的意義。其原因主要是：
（一）教師重視不夠
有些教師對(duì)預(yù)習(xí)不重視，覺得預(yù)習(xí)是一種形式，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也只是說說而已，他們認(rèn)為，只要自己在課上把該講的講得詳細(xì)些，讓學(xué)生記住就行了，而且在布置預(yù)習(xí)時(shí)，目標(biāo)不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對(duì)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)不到位，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導(dǎo)。
�。ǘ⿲W(xué)生失去興趣
由于教師原因，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文中不認(rèn)的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會(huì)不會(huì)做，能否在課文中找到，這就是完成預(yù)習(xí)了，因而他們不會(huì)深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預(yù)習(xí)只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣
興趣是預(yù)習(xí)的根本動(dòng)力來源，要想改變預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，使學(xué)生自愿去完成課前預(yù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么如何激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣呢？
�。ㄒ唬┳鹬貍�(gè)體差異，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)程度差的學(xué)生要降低要求，只要他們能借助字典會(huì)讀生字并能讀熟課文，標(biāo)出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚(yáng)。對(duì)程度好的學(xué)生，應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的作用，學(xué)生也能獲得一定的成功感。
（二）通過檢查激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的`積極性學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，希望得到教師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)，從而達(dá)到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到提高。所以，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每天都要進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在檢查中，對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)生給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，進(jìn)一步提高他們預(yù)習(xí)的積極性；對(duì)于敷衍預(yù)習(xí)的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動(dòng)調(diào)皮的學(xué)生，可采用談話的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，教師可以與學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲，使他們從談話中就能體會(huì)到預(yù)習(xí)的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？傊A(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效途徑，只有激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)變得更輕松！
三、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)訓(xùn)練
�。ㄒ唬┮罁�(jù)學(xué)生，分層設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對(duì)同一課文，程度好的學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生要降低預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使他們經(jīng)過努力后能達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使好學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“吃得好”。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都有收獲，預(yù)習(xí)能力都有提高。
�。ǘ└鶕�(jù)課文設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要根據(jù)本課重點(diǎn)所在，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容，否則會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
（三）預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要有趣味性，吸引學(xué)生看書“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)教師提出的預(yù)習(xí)問題有了興趣，就會(huì)積極想辦法去認(rèn)識(shí)它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學(xué)生接觸課文前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生看書的欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又起到了預(yù)習(xí)課文的效果。
四、在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步掌握全文教師可要求學(xué)生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問家長等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說說課文主要講了什么。俗話說：“不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生；發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，并讓其他學(xué)生各抒己見，教師加以總結(jié)并表揚(yáng)提出問題的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑、提問的積極性。
�。ǘ┰诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，難易結(jié)合，充分利用工具書在預(yù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生充分利用字典、詞典等工具書，在使用工具書的過程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶。預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來講，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益，因此，教師要有計(jì)劃、有步驟、堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生，久而久之，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣便能養(yǎng)成，自學(xué)能力也隨之提高，教師在上課時(shí)便能更得心應(yīng)手。
五、結(jié)語
要想培養(yǎng)好學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，首先教師要重視“課前預(yù)習(xí)”，要讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預(yù)習(xí)”到“我自愿預(yù)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；其次教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價(jià)值、能引起學(xué)生閱讀興趣的預(yù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神；再次，教師要制訂出相應(yīng)的檢查、落實(shí)思考預(yù)習(xí)題的方案，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文論文4
一、當(dāng)前我國小學(xué)階段語文拓展閱讀教學(xué)的不足
在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境之中，很多學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)方法也不夠正確，在思想上也認(rèn)為語文課程是一門可有可無的課程。針對(duì)我國小學(xué)階段的語文拓展閱讀教學(xué)的不足進(jìn)行了如下總結(jié):一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)之中，普遍認(rèn)為所謂的閱讀就是對(duì)于課本、教材的閱讀，很多教師在教學(xué)活動(dòng)之中以教材本文為閱讀對(duì)象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學(xué)生提高成績(jī)的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對(duì)于課外閱讀，在日常之中的應(yīng)用也就更加難以實(shí)現(xiàn)了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學(xué)語文任課教師，對(duì)于課堂閱讀的應(yīng)用，往往停留在對(duì)于課本的講解之上，即使進(jìn)行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關(guān)的內(nèi)容之中，例如，對(duì)于古詩《靜夜思》的講解，往往是對(duì)于作者李白的`簡(jiǎn)介、生平等進(jìn)行拓展，對(duì)于詩歌寫作的時(shí)代背景加以陳述，或者是針對(duì)詩歌之中月亮的意象進(jìn)行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現(xiàn)象，在小學(xué)語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進(jìn)行介紹的話，其知識(shí)面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識(shí)的講解也會(huì)分散學(xué)生的注意力，很難達(dá)到教學(xué)要求與教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式，將會(huì)擾亂學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得，也會(huì)阻礙教師在教授中的有效信息的傳達(dá)，不利于整體教學(xué)效果的達(dá)成。
二、提高我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略
針對(duì)上文分析的我國小學(xué)階段語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之中所存在的不足，筆者將有針對(duì)性地提出提高其效率的有效策略。首先，重視拓展閱讀觀念，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念中充分認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對(duì)于拓展閱讀的重視，充分認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，改變以往對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)。及早提高重視程度的基礎(chǔ)上，加大對(duì)于教材與相關(guān)材料的挖掘，針對(duì)少年兒童成長發(fā)育的特征，以及學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，收集拓展閱讀的材料與內(nèi)容，并且在教學(xué)過程之中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與閱讀的興趣。提高學(xué)生閱讀的能力，使學(xué)生掌握閱讀方法。其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學(xué)大綱為主要內(nèi)容，不斷地拓展閱讀范圍，小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，他們?cè)谏L發(fā)育期，對(duì)于世界還充滿了好奇，但是文化知識(shí)比較欠缺，同時(shí)閱讀能力比較差，這就要求語文學(xué)科的任課教師要充分挖掘語文教材的內(nèi)容，充分利用各學(xué)科課程資源，以其他內(nèi)容為教學(xué)背景，從中幫助學(xué)生在頭腦之中建立起對(duì)于知識(shí)的所求性，加深對(duì)于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習(xí)慣，更好的領(lǐng)悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎(chǔ)的魅力與文化根本。再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，在課堂之中進(jìn)行講解與挖掘。一般來說，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。所以教師應(yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于拓展閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。使得學(xué)生從教師提供拓展閱讀材料到學(xué)生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動(dòng)收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識(shí)與信息。這就要求語文學(xué)科的任課教師要在課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性與主管能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀本身的興趣。
三、結(jié)論
在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究中，筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進(jìn)行分析，認(rèn)為阻礙小學(xué)語文拓展教學(xué)的有三個(gè)部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多;從而有針對(duì)性地提出提高我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進(jìn)小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的發(fā)展。
小學(xué)語文論文5
【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”來教導(dǎo)，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學(xué)中，老師需要盡可能讓課堂生動(dòng)有趣新鮮，同時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主人。本文通過對(duì)拼音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，制定出拼音教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】漢語拼音學(xué)習(xí)要求；生本教育；趣味教學(xué)
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要求是：1.正確認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)[1]。但由于小學(xué)生年齡比較小，對(duì)拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入到拼音教學(xué)中來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握拼音知識(shí)[2]。
1.小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題
就目前小學(xué)拼音教學(xué)中，存在一些問題急需要解決。如教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學(xué)生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學(xué)方式枯燥無味，只是將知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也忽略了小學(xué)生對(duì)拼音的理解能力。如此一來，就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生厭煩拼音學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不高。另外，學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受知識(shí)，無法達(dá)到事半功倍的'效果。因此，教師需要加強(qiáng)研究以增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而全身心的參與到拼音教學(xué)中來，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)拼音教學(xué)對(duì)策
2.1借助教學(xué)道具提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣
在小學(xué)拼音教學(xué)中，需要借助相關(guān)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，通過生動(dòng)形象的方式將書本中的知識(shí)形象化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時(shí)候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點(diǎn)和短一點(diǎn)，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學(xué)內(nèi)容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容多了些趣味性，學(xué)生更能夠在輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)還需要學(xué)透，我們通過一些小游戲和字母加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以通過學(xué)生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點(diǎn)把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點(diǎn)要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學(xué)生自由編創(chuàng)，課堂上學(xué)生既玩好了，更學(xué)好了。真正做到依靠人的自然意志來學(xué)習(xí)。
2.2貼近生活實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的生活化
拼音教學(xué)是一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一年級(jí)的小學(xué)生由于年齡比較小，活潑好動(dòng)，無法將注意力全部集中在拼音的學(xué)習(xí)中。因此，教師需要在拼音教學(xué)中，引進(jìn)生活中常見的事物，以便讓小學(xué)生更加容易理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候就會(huì)更加輕松。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時(shí)，可以通過手勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)聲母。同學(xué)們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)“b”的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學(xué)習(xí)對(duì)拼音的理解。有了這樣的引導(dǎo)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生自己利用肢體語言，利用生活所見來學(xué)習(xí)拼音字母，區(qū)別相似字母。
2.3合理采用游戲教學(xué)法提高學(xué)生積極性
由于小學(xué)生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學(xué)不僅可以有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以讓其在游戲中加強(qiáng)拼音知識(shí)的理解。例如，教師在復(fù)習(xí)拼音的時(shí)候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學(xué)生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認(rèn)識(shí)朋友的拼音名字。如認(rèn)識(shí)了10個(gè)朋友的到老師那蓋個(gè)獎(jiǎng)?wù)�，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學(xué)生最開心的時(shí)候，可以將拼音當(dāng)歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請(qǐng)四個(gè)坐得最端正，準(zhǔn)備最迅速的同學(xué)約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準(zhǔn)確。通過熱鬧整齊的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好拼音知識(shí)。課堂上還可以玩“站隊(duì)”游戲，游戲中有后鼻韻母的請(qǐng)舉手，名字中有翹舌音的請(qǐng)站起來，同學(xué)們齊刷刷地行動(dòng)。小組內(nèi)還可以自由創(chuàng)設(shè)游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)合作學(xué)拼音。可以加大難度，鼓勵(lì)學(xué)生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級(jí)孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢(shì)，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學(xué)生可以對(duì)照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復(fù)韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個(gè)韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個(gè)韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學(xué)生的拼音掌握能力就會(huì)突飛猛進(jìn)。這同時(shí)對(duì)學(xué)生的注意力、思維敏捷能力、團(tuán)結(jié)合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結(jié)語
小學(xué)拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，需要教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和整合，以便提高教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，讓其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。此外，在拼音教學(xué)中還有許多具有趣味性的教學(xué)方法，需要教學(xué)工作者不斷研究、反復(fù)實(shí)踐，探索出更多、更好的拼音教學(xué)法，提高教學(xué)效率，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文論文6
《淺談小學(xué)語文教育》
摘 要：在中國教育中，小學(xué)語文教育占據(jù)著舉足輕重的位置，是一切教育的基礎(chǔ)，語文是培養(yǎng)思維的重要工具，語文學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，而語文更是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，本文就如何更好的開展小學(xué)語文教育談一些見解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 基礎(chǔ)教育 培養(yǎng)思維
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出;語文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)小學(xué)語文而言，他不僅是工具性課程，而且對(duì)兒童的品格底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任感、健康的審美意識(shí)、正確價(jià)值觀的形成和終身學(xué)習(xí)的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小學(xué)語文教育中，教師所做的一切，都必須深思遠(yuǎn)慮，為兒童的終身發(fā)展做好基礎(chǔ)。
一、在教學(xué)中要與學(xué)生平等對(duì)話
教師在一個(gè)人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，教師不要做學(xué)生的權(quán)威，要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和創(chuàng)造性的思維，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話中教學(xué)語文，應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)：
(一)做一個(gè)忠實(shí)的聽眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己獨(dú)特的見解，營造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。
(二)做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時(shí)狀態(tài)。
(三)做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點(diǎn)，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺(tái)，展現(xiàn)他們的思維，在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。
二、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的.容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：
(一)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一文中，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對(duì)文章的理解。
(二)組織學(xué)生開展討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、在教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù)，也是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣，充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學(xué)生讀書的盲目性，保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會(huì)到讀書的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。
(二) 閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
(三)給孩子專門的閱讀時(shí)間。所謂專門的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
四、教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程�！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
五、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力
新課標(biāo)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言”。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)該重視說話練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少：
(一)課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習(xí)慣。
(二)拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵(lì)，所以學(xué)生說得生動(dòng)有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。
教語文，最終目的在于達(dá)到“不須教”。這是著名教育家葉圣陶先生的一句名言，我想，這也應(yīng)成為所有語文教師追求的最高境界。
小學(xué)語文論文7
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有效融入到小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學(xué)生語文視野，鍛煉小學(xué)生的文字功底，同時(shí)為學(xué)生的口語表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的'語文知識(shí)水平。
1.教學(xué)者在對(duì)記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
例如：在對(duì)《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當(dāng)中，學(xué)生平常就生活在一個(gè)學(xué)習(xí)雷鋒事跡的過程當(dāng)中，然而卻沒有與其實(shí)際接觸，與學(xué)生之間存在距離感，因此作為教學(xué)者要充分的利用好這一點(diǎn)，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學(xué)生，這樣使得學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，這樣既符合實(shí)際情況又達(dá)到了教學(xué)目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提供了條件。在借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，為其更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作過程中，無形之中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力
情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時(shí)也有著無限的聯(lián)想性，教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學(xué)生的興趣。還可以組織學(xué)生對(duì)其中的情境進(jìn)行表演，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
小學(xué)語文論文8
一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著信息化技術(shù)的普及和推廣，人們充分認(rèn)識(shí)到了信息化手段的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)板書教學(xué)，使得教學(xué)效率大大提升。教師的信息化教學(xué)意識(shí)也逐步增強(qiáng)，對(duì)于信息化設(shè)備的使用也能夠達(dá)到運(yùn)用自如，在很大程度上推動(dòng)了信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。但是也應(yīng)看到，一些教師對(duì)于信息化手段的認(rèn)識(shí)仍存在不足，對(duì)于信息化設(shè)備的利用不充分，在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)板書為主。實(shí)際上，我國大部分小學(xué)配備了信息化的教學(xué)設(shè)備，而小學(xué)語文教師對(duì)于這些設(shè)備的利用率不高，致使設(shè)備閑置沒有得到充分利用，而教學(xué)手段仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一。另外，部分教師的信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，沒有將教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)方式相結(jié)合，使得信息化教學(xué)內(nèi)容和形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師信息化教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提高，信息化教學(xué)中照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，信息化教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新，這些都是小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
二、現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要性
隨著新課程改革的深入開展，教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以期能夠達(dá)到新課程改革的要求，推動(dòng)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。而信息化技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教育，能夠有效整合多種教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效率，以更為豐富的展示方式，為小學(xué)語文教學(xué)提供一個(gè)更加多樣性的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教學(xué)手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)是非常有必要的。
三、現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
提高信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用水平，應(yīng)從教師的思想認(rèn)識(shí)、教師設(shè)計(jì)、信息化設(shè)備的配備以及教師信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)等多方面入手，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的信息化水平。
�。保D(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)的信息化應(yīng)用關(guān)鍵在于教師的認(rèn)識(shí)，信息化教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于多媒體教學(xué)手段的利用上，還體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)觀念上，如何將現(xiàn)代化的教學(xué)理念借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段融入小學(xué)語文教學(xué)中，是當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考和面對(duì)的重要課題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，緊隨時(shí)代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，以發(fā)展的視角了解和關(guān)注國內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)，汲取現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并借助信息化技術(shù)和手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使之為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。
２．利用信息技術(shù)豐富和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)及各類應(yīng)用軟件將全球連接為一體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和信息的'共享與交流。在此背景下，教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，結(jié)合語文教學(xué)大綱，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的搜索與選擇，不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，例如，古詩詞作者的簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩詞意境和名家解析等，借助信息化手段展示詩詞中所傳遞的意境和思想，如視頻、音樂、Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫等方式，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化、直觀的視覺教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，語文備課小組應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師采用信息化技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)信息化水平。同時(shí)，教師之間應(yīng)共享教學(xué)資源，積極探索和設(shè)計(jì)信息化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)水平的整體提升。
３．配備齊全信息化教學(xué)設(shè)施。信息化教學(xué)設(shè)施是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用的前提。學(xué)校應(yīng)和教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)教育信息化設(shè)備的投入，加速信息化項(xiàng)目的建設(shè)，積極探索新技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，努力營造一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，不斷創(chuàng)新和拓展教學(xué)新方式，使信息化教學(xué)成為主流，提高小學(xué)語文教學(xué)信息化應(yīng)用水平。
４．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教育的主體，在信息化教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，他們對(duì)于新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的求知欲，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，允許學(xué)生使用和操作信息化的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于信息化教學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。但在學(xué)生操作過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生操作的正確性，避免學(xué)生因操作不當(dāng)導(dǎo)致設(shè)備損壞，造成不利的影響。另外，信息化技術(shù)和設(shè)備在家庭中已經(jīng)普及，教師可以利用現(xiàn)代化的手段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過微信、ＱＱ群或者微博的方式加強(qiáng)家長與教師之間的交流與溝通，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化，從而提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)的效率，使信息化教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享搜索到的信息，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神和分享意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。５．加強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力。在小學(xué)教育過程中，教師作為課題教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)信息化的關(guān)鍵。當(dāng)前，學(xué)校普遍缺乏對(duì)教師信息化能力的評(píng)估和培訓(xùn)，而面對(duì)日益嚴(yán)峻的教學(xué)形式，教師在較大的教學(xué)壓力下進(jìn)行信息化技術(shù)學(xué)習(xí)往往感到力不從心，其學(xué)習(xí)效果不盡人意。在這種背景下，學(xué)校有必要針對(duì)教師信息化能力進(jìn)行評(píng)估和培訓(xùn)。學(xué)校可以從整體和個(gè)體出發(fā)，了解教師的信息化能力，然后結(jié)合學(xué)校信息化環(huán)境進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。例如，在信息化項(xiàng)目完成后，開展設(shè)備操作和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高教師的信息化設(shè)備操作能力。同時(shí)，為增強(qiáng)教師的的專業(yè)技能水平，學(xué)�？梢圆扇⌒ｋH合作或校外專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等措施，不斷提升教師信息化教學(xué)能力，推動(dòng)現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。
四、結(jié)語
與發(fā)達(dá)國家相比，我國小學(xué)教育信息化技術(shù)應(yīng)用的程度和水平還存在一些不足和差距，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，信息化技術(shù)能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階，提高教學(xué)有效性。
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小學(xué)語文論文9
兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語文教育來說能起到很好的效果，應(yīng)當(dāng)引起國內(nèi)語文教育的重視，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！闭Z文素養(yǎng)的形成是一個(gè)潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自文學(xué)的熏陶。兒童文學(xué)可以給小學(xué)生打開一個(gè)充滿童真和奇幻的世界，正好可以滿足小學(xué)生這個(gè)充滿好奇和求知欲望的年齡群體，兒童文學(xué)是拉近語文和小學(xué)生之間距離的一種有效手段。
一、兒童文學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的想象力
優(yōu)秀的兒童文學(xué)都能吸引小學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)或美麗、或神奇、或科幻的世界，小學(xué)生正處在好奇心旺盛又希望迅速地了解這個(gè)世界的年齡，兒童文學(xué)可以滿足小學(xué)生的這種特殊的心理，小學(xué)生通過閱讀兒童文學(xué)，能夠感受到一種精神上的滿足和愉悅，頭腦中也將會(huì)隨著閱讀不斷地幻想自己的世界，構(gòu)造屬于自己的精神世界，對(duì)于小學(xué)生想象力的'開發(fā)是很有效果的。
二、兒童文學(xué)可以增長小學(xué)生的知識(shí)，使他們?cè)趯懽髦杏幸欢ǖ姆e累
有些兒童文學(xué)如寓言、故事、科幻、卡通等，能教授小學(xué)生很多的知識(shí)，兒童文學(xué)作者將一些知識(shí)和思想、技能等融入文學(xué)的創(chuàng)作當(dāng)中，起到啟蒙和開發(fā)小學(xué)生的思想、智力，增長小學(xué)生知識(shí)的作用，兒童通過閱讀這些作品，可以在不知不覺當(dāng)中升華自己的思想，擴(kuò)展自己的思維、提高自己的知識(shí)面。而這些對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是很重要的。
三、兒童文學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的距離，形成良好互動(dòng)
小學(xué)語文教育是師生互動(dòng)的一項(xiàng)教育活動(dòng)，作為這項(xiàng)活動(dòng)的引導(dǎo)者：小學(xué)語文教師首先要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，如何能讓小學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，打好語文基礎(chǔ)，是語文教師義不容辭的責(zé)任。針對(duì)新課改下教育應(yīng)致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一層面，語文教師也要提出相應(yīng)的措施來應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的新教育。小學(xué)語文教師面對(duì)的是一圈天真爛漫的孩子，如何拉近與學(xué)生的距離對(duì)于這項(xiàng)教育互動(dòng)來說也是非常重要的，兒童文學(xué)之所以受到小學(xué)生的喜歡，是因?yàn)樗錆M了童趣和童真，緊緊地抓住了兒童的心理，而一個(gè)好的小學(xué)語文教師也應(yīng)該具備這種特質(zhì)。教師如果能充分地應(yīng)用學(xué)習(xí)兒童文學(xué)并通過兒童文學(xué)形成良好的教育方式，一定能帶來更好的教育效果，我覺著應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：
1.形象地把握兒童心理
一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師應(yīng)該了解兒童的心理甚至能成為兒童的心理學(xué)家。因?yàn)閮和皇潜粍?dòng)的接受知識(shí)的機(jī)器，而是有情感、有思維，是有著一定心理年齡特征的個(gè)人。兒童文學(xué)能讓小生生樂于接受和閱讀，是因?yàn)閮和膶W(xué)作家充分把握住了兒童心理，并以生動(dòng)的語言塑造出了適合兒童的形象，教師也應(yīng)該掌握一定的兒童心理，針對(duì)兒童的心理進(jìn)行教育。
2.創(chuàng)新語文教育的方式方法
日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中就形象生動(dòng)地塑造了一位教育家小林校長。故事有這樣一個(gè)情節(jié)：一次戶外活動(dòng)，學(xué)生需要自帶午餐，小林校長就要求學(xué)生讓家長給帶“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時(shí)學(xué)生紛紛展示自己帶的食物，小林校長便用充滿童話式的口吻向?qū)W生講解這些食物的來源，學(xué)生仿佛在聽故事，而又學(xué)到了知識(shí)。在如此快樂的氣氛中增長見識(shí)，學(xué)生當(dāng)然興致盎然，如果適當(dāng)增加認(rèn)字或形象生動(dòng)地描繪該食物的環(huán)節(jié)，顯然就是很好的語文教育。小林校長還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生讀俳句詩：“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，這里有一茶�！薄靶⌒↑S毛雀，你趕快躲呀趕快逃，有匹大馬跑來�！薄氨┮讶诨瑵M村滿莊到處有，娃娃玩開了�！边@種俳句詩極有韻律感，且淺顯易懂、形象生動(dòng)，有意境、有童趣，有生活氣息，兒童經(jīng)常浸潤于這樣的語言環(huán)境中，自會(huì)提高審美能力和語感！
3.增強(qiáng)自身形象的魅力
每一個(gè)教師都有自己的形象，對(duì)于學(xué)生而言，教師的形象是由外在（相貌、衣著、服飾）和內(nèi)在（性格、學(xué)識(shí)、品格）等等組成。富有形象魅力的教師更應(yīng)該注意提高自己的內(nèi)在魅力，如多才多藝、童心童趣、幽默、有愛心等，還應(yīng)該無所不通：天文地理、遠(yuǎn)古未來、人類與自然、高科技等。如果能把這些知識(shí)通過兒童文學(xué)作品的形式，如童話故事、科幻等向?qū)W生講解，自然能牢牢地吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人魅力上升到一個(gè)新的高度，從而更加樂于和教師接近，更加喜歡教師。在這種形勢(shì)下，必然能達(dá)到良好的授業(yè)效果。
總之，兒童文學(xué)能增長小學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)愛好等。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的潛能是巨大的，應(yīng)當(dāng)充分重視兒童文學(xué)在語文教育中的重要性。
小學(xué)語文論文10
【摘要】閱讀教學(xué)是語文課堂不可或缺的一部分。它對(duì)語文教學(xué)具有非凡的意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該特別重視它，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果的策略進(jìn)行深入的研究和探索，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價(jià)值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；有效策略
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀分析
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語文實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際過程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.2明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地閱讀
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過建立這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并有一個(gè)明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障
為了提高閱讀的.有效性，教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來，并通過補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認(rèn)知
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見不同時(shí)，學(xué)生可以通過激烈的討論達(dá)成共識(shí)。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的�？傊�，閱讀教學(xué)是我國語文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文論文11
在小學(xué)語文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
一、課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)
所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語文知識(shí)互動(dòng)交流的過程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語文課教學(xué)的目的`。師生互動(dòng)的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來，接著進(jìn)行公平、開放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學(xué)生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來，在師生互動(dòng)討論的過程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗(yàn)中的教學(xué)互動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對(duì)這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學(xué)語文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，經(jīng)過師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛語文課程。
小學(xué)語文論文12
摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及作業(yè)布置三個(gè)環(huán)節(jié)，論述了小學(xué)語文教師的創(chuàng)新教學(xué)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應(yīng)從小加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的一門主要課程，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的內(nèi)在需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、注重以生為本，做好教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)要有層次性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)尊重差異。面對(duì)班級(jí)里幾十個(gè)理解能力、學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然不夠合理。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。
2.立足教材，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。教材是教學(xué)的根本依據(jù)，離開教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎(chǔ)上，充分整合各項(xiàng)資源，建立與學(xué)生日常生活及課外活動(dòng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定建立在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。小學(xué)生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇最優(yōu)方案。超越學(xué)生理解能力和接受能力的設(shè)計(jì)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。亞里士多德曾經(jīng)說過："思維是從疑問和驚奇開始的。"疑是思之始，學(xué)之端；發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的前提。人類社會(huì)也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的.過程中得以發(fā)展的。長期的"一言堂"教學(xué)方式使學(xué)生喪失了質(zhì)疑的能力，不會(huì)問也不敢問，被動(dòng)接受無疑會(huì)造成課堂一潭死水�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出："語文課程應(yīng)該是開放的，具有創(chuàng)新活力的。"教師要允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.教師學(xué)會(huì)放手。授之以魚，不如授之以漁。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要得多。新課程改革一直非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)放手、敢于放手，充分相信學(xué)生，把探索的權(quán)利交還學(xué)生。如，閱讀課文可以交給學(xué)生自學(xué)，以小組討論等形式開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團(tuán)體合作精神和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，放手不是放任自流，要把自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，離不開教師的有效指導(dǎo)。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
1.作業(yè)內(nèi)容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個(gè)學(xué)生面對(duì)內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)相同的作業(yè)。但因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會(huì)造成有的學(xué)生"不夠吃",有的學(xué)生"吃不下",遏制了部分學(xué)生的能力發(fā)展，也給另一部分學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展".教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識(shí)獲取，卻忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和內(nèi)化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，更需要在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評(píng)價(jià)秉承多元性。不同的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)新課改的要求，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。多元的評(píng)價(jià)方式必須要打破單一、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅重視知識(shí)學(xué)習(xí)，還要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，使每一位學(xué)生都能得到全面、終身、個(gè)性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內(nèi)涵。自覺更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，作為小學(xué)語文教師，任重而道遠(yuǎn)。
小學(xué)語文論文13
小學(xué)低段的學(xué)生正處于審美的萌芽期，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，讓他們能正確區(qū)分善惡、美丑，能以善為美，進(jìn)而能熱愛美、創(chuàng)造美，這才是小學(xué)低段審美教育的目的。而語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的主要陣地。多年實(shí)踐證明，通過以下途徑進(jìn)行美育教育，不失為一種有效的途徑。
一、理解教材，感受美
語文學(xué)科是一門飛揚(yáng)著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程，它能陶冶人的情操，培養(yǎng)人格素質(zhì)。特別是作品中優(yōu)美的文字，鮮明的形象，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言的熱愛和自豪感，它能使枯燥的文字化為美好的形象，把干巴巴的道德說教變成吸引人，令人心悅誠服的鮮明形象。
在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我采取誦讀——自悟——想象的手段，先讓學(xué)生多次誦讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，感悟其語言魅力，特別是文中生動(dòng)形象的比喻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐疟�、恰如其分的夸張。然后再自讀自悟，最后是聽，朗讀想象。讓孩子們輕輕閉上眼睛，跟著老師的朗讀，一起去游覽富饒的西沙群島，我則播放輕音樂，在優(yōu)美的音樂聲中，聲情并茂地朗讀起來。朗讀完畢，孩子們依然閉著眼睛，如癡如醉，沉浸在西沙群島奇異的景色之中……他們睜開眼睛時(shí)，我問他們看到了什么，孩子們爭(zhēng)相回答：深淺不一、色彩絢麗的海水；形狀各異的珊瑚；多得數(shù)不清的魚兒；海灘上美麗的貝殼；海島上成群飛翔的海鳥……相機(jī)引導(dǎo)：“這么美麗富饒的海島，你們喜歡嗎？”“喜歡！”“我能住在這里，該多好�。 薄伴L大后，我也要像這些解放軍戰(zhàn)士一樣，守衛(wèi)這美麗的祖國的南大門�！笨吹胶⒆觽円粡垙埾蛲男∧槪浑p雙明澈的眸子。我想：這堂課是成功的，孩子們已于自覺不自覺中接受了一堂生動(dòng)形象的美育課，他們已懂得從祖國語言文字中去欣賞美、理解美。
二、觀察插圖，發(fā)現(xiàn)美
小學(xué)低段語文課本上有著豐富的插圖，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥蟲魚，風(fēng)土人情，童話故事等各個(gè)方面，這豐富多彩的自然世界無不吸引學(xué)生暢游其中而獲得美的享受。比如，學(xué)習(xí)《游園不值》一詩時(shí)，光靠口干舌燥的講解，是很難讓學(xué)生理解詩的意境，從而獲得美的享受的。而再看看插圖：園外探出的俏麗的杏花，墻內(nèi)若隱若現(xiàn)的一抹嫣紅。這就能勾起學(xué)生無限遐想，此時(shí)再誦讀千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來�！睂W(xué)生早已隨著詩人的腳步，來到了這春意盎然的杏花園邊，內(nèi)心早已涌起那種無以言傳的暖意，同作者產(chǎn)生了共鳴，當(dāng)然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。
三、置身自然，體會(huì)美
為培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操，形成正確的審美觀，逐漸學(xué)會(huì)體味美、聯(lián)想美，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解美、熱愛美、創(chuàng)造美。教師可以利用大自然的神奇魅力，進(jìn)行審美教育。因?yàn)榇笞匀坏墓砀窆�，讓人嘆為觀止，它是美育教育取之不盡，用之不竭的源泉。它充滿生機(jī)，為人們的審美活動(dòng)提供了廣闊的空間，也是學(xué)生最容易接受和掌握的一種審美對(duì)象。
如：春天到了，可組織學(xué)生踏青尋覓，去感受春的嬌媚，春的生機(jī)。那潺潺流淌的小溪，溪中歡快的小魚，花園里的姹紫嫣紅，草地上的綠意盎然，田野里泥土的芬芳……秋天里，我們還可以去登高望遠(yuǎn)，去感受秋的魅力，秋的博大。明凈高遠(yuǎn)的天空，依水照鏡的垂柳，紅臉垂首的高粱，吐絮如云的棉花，果園里撲鼻的清香……學(xué)生們已完全與大自然融為一體，此時(shí)無聲勝有聲，在這大自然懷抱中，豈有不愛我河山，愛我祖國之理？還用得上道德說教嗎？
四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，探究美
只有洋溢人性之美的`語文課堂生活，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的人文價(jià)值取向。選入教材的課文大多是有深邃的蘊(yùn)意，文章言盡而意無窮。如果教師允許學(xué)生富有個(gè)人情感的閱讀，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的結(jié)果。我在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一文時(shí)，讓學(xué)生們?cè)诔浞挚磮D，多次朗讀本詩，體會(huì)意境后，問：“你們有什么想法？”學(xué)生們的答案不一，可真富有童趣。有的說“這個(gè)地方可真美，沒有環(huán)境污染。”有的說“李白真會(huì)享受，獨(dú)自欣賞美景�！庇械恼f“這些鳥兒可真無情，為什么不留下來陪一下李白呢？”還有的說“要是我，我才不會(huì)覺得孤單寂寞，相反還會(huì)覺得清靜悠閑�！边@些不一的回答，真令人賞心悅目。閱讀，求的就是獨(dú)特的感受，這種獨(dú)特的感受，才是人性的，如果是千篇一律的答案，何談美感！
五、積累感悟，鑒賞美
一位教育家曾說：“教育不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘；沒有感情，沒有愛，也就沒有教育�！迸喔f：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話�！彼�，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，在閱讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，是尤其重要的。
作為教師，就應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)相應(yīng)的契機(jī)，在閱讀材料蘊(yùn)含情感的關(guān)鍵處著意點(diǎn)撥學(xué)生心靈的琴弦，誘發(fā)他們的情感以引起共鳴，從而愛作者之所愛，恨作者之所恨。平時(shí)，我們準(zhǔn)備了一個(gè)摘抄本，讓孩子們平時(shí)學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)美詞句和名人名言，在課前五分鐘一起品讀、欣賞，從而產(chǎn)生愉悅的審美情感。
六、口語交際，延伸美
低年級(jí)口語交際亦是審美教育的陣地。低年級(jí)的口語交際大部分洋溢著人文關(guān)懷。尋找大自然的美景，感受動(dòng)物間的相互幫助，學(xué)習(xí)禮貌待人接物……無不有著美的一面。教師完全可在教學(xué)中抓住閃光點(diǎn)，尋找契機(jī)，相應(yīng)讓學(xué)生感受真誠、友善、美好。還可以抓住兒童特點(diǎn)，進(jìn)行專題討論。如：《我愛我家》、《我與地球媽媽》、《我最愛看動(dòng)畫片》等。還可以創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行模擬活動(dòng)，進(jìn)行生活化教學(xué)。如：在教學(xué)口語交際《購物》時(shí)，可先讓學(xué)生回家去了解日常用品的價(jià)格、性能。第二天在課堂上，請(qǐng)一位同學(xué)扮演售貨員，幾名學(xué)生分頭去買商品，通過他們逼真的表演，孩子們知道了買東西要討價(jià)還價(jià)，要物有所值，更知道怎樣禮貌購物、文明購物，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生待人處事的能力。
因此，作為小學(xué)低段的語文教師，要自始至終不忘審美教育，將美育貫穿始終，滲透于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)行為中。在這種大語文的教學(xué)環(huán)境中，孩子們肯定會(huì)具有不一般的審美能力，會(huì)將美視為人生珍寶。
小學(xué)語文論文14
根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)際情況的觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師在面向低年齡段學(xué)生開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識(shí)字教學(xué)方式單調(diào)、死板、乏味，教學(xué)效率低，效果不明顯，且不符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特征。為了改變這一狀況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者就趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用策略進(jìn)行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)
興趣是最好的老師。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，運(yùn)用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個(gè)方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的直觀認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生心理需求，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。為此，教師根據(jù)下節(jié)課所學(xué)具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸Z文識(shí)字教學(xué)過程中。如，對(duì)于“豈”字的學(xué)習(xí)，教師可以給出謎語“己在山根下”；學(xué)習(xí)“回”字時(shí)，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對(duì)的、猜錯(cuò)的、在猜的，都積極參與到語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極。對(duì)于趣味謎語教學(xué)法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣和課堂參與積極性，教師還設(shè)置了漢字謎語創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對(duì)自身所學(xué)漢字進(jìn)行謎語創(chuàng)編，并以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行實(shí)施，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學(xué)生思維都具有顯著的積極作用。有關(guān)通俗易懂謎語趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)踐效果表明，雖然學(xué)生們不能猜出所有謎語，對(duì)于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現(xiàn)和熱情卻極為高漲活躍，識(shí)字學(xué)習(xí)興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學(xué)方法是一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中可以取得較好的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，加強(qiáng)漢字積累。
二、將生動(dòng)形象的故事融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動(dòng)形象的故事也是小學(xué)生的最愛，是能夠吸引小學(xué)生注意力的重要對(duì)象。根據(jù)小學(xué)生的這一喜好特點(diǎn)，將生動(dòng)形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也是一種行之有效的教學(xué)策略。實(shí)施故事教學(xué)策略，仿照趣味謎語，小學(xué)語文教師既可以對(duì)學(xué)生講現(xiàn)有的、生動(dòng)形象的、符合兒童心理、性格特點(diǎn)的故事，也可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)字音、字義、字形等進(jìn)行故事的有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學(xué)方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個(gè)漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學(xué)生在認(rèn)識(shí)這兩個(gè)漢字時(shí)非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)編這樣一個(gè)故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動(dòng)作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時(shí)候，一位年輕的小伙子經(jīng)過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對(duì)老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍尾莅桑侥沁呅粫?huì)�！保f著，不一會(huì)的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對(duì)小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學(xué)生們是聽得非常入神，在教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥之下，學(xué)生們能夠?qū)ⅰ鞍巍焙汀皳堋庇行У膮^(qū)分開來了，并且提到拔字，學(xué)生們就會(huì)想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動(dòng)有趣的形象，而且有效的吸引了學(xué)生課堂注意力，激發(fā)了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻的對(duì)漢字及其意思進(jìn)行理解和記憶，使得語文識(shí)字教學(xué)效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的`實(shí)例融入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中
作為一門工具性學(xué)科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的語文學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，新課標(biāo)也明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，基于此，對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展，可以將熟悉親切的實(shí)例融入其中，加強(qiáng)與語文識(shí)字教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以組為單位，利用課余時(shí)間對(duì)自身在現(xiàn)實(shí)生活中所見到的，聽到的漢字錯(cuò)用情況進(jìn)行總結(jié)歸納，如某家具店錯(cuò)寫成家‘俱’等都是學(xué)生調(diào)查獲得的結(jié)果。經(jīng)過這種方式教學(xué)，學(xué)生們不僅對(duì)正確認(rèn)識(shí)、使用漢字有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行改正過程中，學(xué)生對(duì)于漢字的含義、意思理解更加深刻，對(duì)于漢字的使用場(chǎng)合把握更加準(zhǔn)確。綜上，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，運(yùn)用多種不同教學(xué)方法開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的靈活性、趣味性和實(shí)踐性。相信在趣味識(shí)字教學(xué)法的正確運(yùn)用下，小學(xué)低齡段學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)漢字有更為深刻的認(rèn)知、理解、掌握和運(yùn)用。
小學(xué)語文論文15
新的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，在語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會(huì)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)初步了解，小學(xué)生中學(xué)習(xí)語文無興趣的占2/3多，且年齡越大年級(jí)越高，學(xué)習(xí)語文的興趣越低。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面。
一、從情感入手，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
語文學(xué)科與其它學(xué)科相比，語文課論新奇比不上自然科學(xué)課，論邏輯思維的樂趣比不上數(shù)學(xué)課，而語文課最大優(yōu)勢(shì)是情感，抓住它才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語文之樹是成長在情感的沃土上的，情感來自于優(yōu)秀的文學(xué)作品，優(yōu)秀的文學(xué)作品正是以情感來打動(dòng)人的。因此在語文教學(xué)中首先要給學(xué)生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品。如優(yōu)美的童話故事、寓言、小說、兒歌等等，引起學(xué)生極大的閱讀興趣。不過現(xiàn)行的小學(xué)教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品太少，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最近出版王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平等教授主編的《新語文讀本》小學(xué)卷，所選的文章基本上是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品既適合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)，又包含雅拙的童真童趣和豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，從作品的語言中傾聽偉大心靈的搏動(dòng)，感悟言語世界的奧妙，產(chǎn)生閱讀的樂趣。
其次，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，跟文本進(jìn)行對(duì)話的過程，以及跟教師對(duì)話交流的過程中，教師要充分運(yùn)用和善于運(yùn)用情感去打動(dòng)學(xué)生的感情，引起共鳴。
用感情打動(dòng)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣地同時(shí)，值得一提的是，在許多語文課內(nèi)，情感是被當(dāng)作工具加以利用的，而不是自然地表達(dá)出來的。當(dāng)語文教師被迫熱情奔放，被迫給學(xué)生提供美好的感受時(shí)，這樣的課堂教學(xué)實(shí)在讓人深感不安。
這種虛假的情感帶給學(xué)生的惡劣影響不能低估。學(xué)生往往說或?qū)懸恍]有經(jīng)過體驗(yàn)的話，長此以往，不但不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，反而上人感到厭煩。
二、樹立學(xué)習(xí)語文的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
自信也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)因素。學(xué)生對(duì)語文不感興趣的原因之一就是學(xué)習(xí)語文的自信不足，特別是作文。學(xué)生怕寫作文，認(rèn)為作文難，一提到作文就害怕，興趣索然。要改變這種情況，樹立寫作的'自信，培養(yǎng)寫作興趣，教師要給學(xué)生的作文多加肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在作文過程中獲得成功的喜悅。自信來自于成功的體驗(yàn)，如果教師每次都能找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)并加以表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會(huì)到自己在進(jìn)步在提高，有收獲，學(xué)生就不會(huì)怕作文了，也不會(huì)感到作文難了，并且對(duì)作文越發(fā)想寫了，也會(huì)越寫越好。作文如此，語文教學(xué)中的聽、說、讀都是如此。
三、認(rèn)識(shí)語文知識(shí)的有用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽說讀寫的過程，不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行語文實(shí)踐的過程。在這個(gè)實(shí)踐過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)到語文知識(shí)的實(shí)用性，使語文學(xué)習(xí)成為其成長的需要，語文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長的興趣。
例如：學(xué)生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風(fēng)格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進(jìn)行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學(xué)生體會(huì)到這種用處，就越發(fā)多讀多寫了，語文素質(zhì)也就提高了。
語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)、自信樹立、有得有用，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語文教學(xué)中的聽說讀寫成為學(xué)生的心靈活動(dòng)和生命活動(dòng)，學(xué)生正是在語文教學(xué)的聽說讀寫中成長，不斷提高語文素質(zhì)。
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