小學(xué)語文論文（集錦15篇）
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的小學(xué)語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文論文1
摘 要：教師培訓(xùn)在教育教學(xué)領(lǐng)域并不是新鮮話題，但是隨著新課改的深入推廣，教師的培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，做出新的改變，只有這樣才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以小學(xué)語文教學(xué)的培訓(xùn)為例，分析在新形勢下語文教師的培訓(xùn)新模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；培訓(xùn)；新模式；探究
教師是教學(xué)活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對教師進(jìn)行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文知識，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進(jìn)行探討。
一、新課程實施背景下的教師培訓(xùn)模式
1.參與式培訓(xùn)模式
小學(xué)語文教師培訓(xùn)并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。
在教學(xué)培訓(xùn)的過程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓(xùn)過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學(xué)中存在的困惑，解決他們在教學(xué)中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動地探索知識，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.以問題為中心的培訓(xùn)模式
開展小學(xué)語文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應(yīng)學(xué)會從實際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價值。
例如，在教學(xué)過程中，教師可能會遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到提升、教師所講解的知識學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實際問題。教學(xué)培訓(xùn)時，可以對這樣一些較有針對性的問題進(jìn)行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會通過培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時遇到的一些問題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，爭取在培訓(xùn)時有所收獲。
3.校本培訓(xùn)模式
校本是近幾年來在教學(xué)中極為常見的一個詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進(jìn)行語文教師培訓(xùn)的時候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
一般來說，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來思考問題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來，交流一段時間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問題，這樣針對性也比較強(qiáng)。而且，這種培訓(xùn)活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時，聽課、評課，汲取教學(xué)經(jīng)驗。
4.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式
未來是信息化的時代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
基于這樣的原因，在進(jìn)行小學(xué)語文教師培訓(xùn)的時候，要注意對教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學(xué)模式�，F(xiàn)在的部分小學(xué)語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，不是十分熟練，這對于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會使用新型的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
二、小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式實施過程中應(yīng)注意的問題
1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握
語文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進(jìn)發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識技能。
筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的`時候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會變差。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和層次性
小學(xué)語文教學(xué)的時間比較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個層層推進(jìn)的過程，針對不同年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會有所不同。比如說，在教學(xué)低年級的語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識，引導(dǎo)他們思考。所以說，在進(jìn)行語文教師培訓(xùn)的時候，應(yīng)當(dāng)有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學(xué)，有的教師擅長高年級的語文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。
此外，小學(xué)語文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。
3.確保教師培訓(xùn)的時間和經(jīng)費投入
時間和經(jīng)費是語文教師教學(xué)培訓(xùn)開展的保障。小學(xué)語文是教學(xué)中的重點科目，平時在學(xué)校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識也有心無力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費有限，語文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過場，培訓(xùn)的實質(zhì)性作用不大。
因此，在進(jìn)行語文教師培訓(xùn)的時候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進(jìn)行得不順利。
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓(xùn)，認(rèn)識到教育培訓(xùn)發(fā)展對于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時候不能盲目，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。
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小學(xué)語文論文2
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生發(fā)展智力、開闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見，我們不能簡單地把語文課當(dāng)作只是進(jìn)行語文教與學(xué)的課，它同時還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的語文教學(xué)中，我注意調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去。在語文教學(xué)中，作為教師應(yīng)做到以下幾點：
一、建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤、敢于開口說語文。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)語文時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們不能抱著無所謂的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。
著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應(yīng)當(dāng)是互相尊重、相親相愛的朋友�！币獙W(xué)生對你所教的學(xué)科有濃厚的興趣，就應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，和學(xué)生交朋友。語文是一門特殊的學(xué)科，主要以交際為主，如果學(xué)生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分?jǐn)?shù)再高，我想這個老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學(xué)生敢于開口、愿意開口，教師應(yīng)對他們有親切感和信任感，多和學(xué)生在一起談心交流，參加學(xué)生的課外活動。
二、優(yōu)化心理狀態(tài)，使學(xué)生感到有“功”
所謂心理狀態(tài)是指一個人在認(rèn)知、情感、意志基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對穩(wěn)定而又尚未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式�！扒蟪晒Α笔侨祟惞灿械奶煨裕词故且稽c一滴的進(jìn)步，也會使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步時，教師對學(xué)生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的`光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵性語言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如對問題回答得好的學(xué)生說“你真棒”、“好樣的”等，有時還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵，對于回答得不好的學(xué)生說“再努力，相信你一定行”等。學(xué)生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也就會有效地激發(fā)出來。如果學(xué)生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是對學(xué)習(xí)上不是很好的學(xué)生更不能如此，因為這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使那些學(xué)生對學(xué)習(xí)更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應(yīng)該給學(xué)生們更多的鼓勵，對他們在學(xué)習(xí)上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對語文產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生成就感，這樣才會有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動力。
三、采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”
在教學(xué)內(nèi)容上要努力激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿足學(xué)生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學(xué)生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)學(xué)生取得成功的動機(jī)，同時也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機(jī)率。又如，通過不斷變化教學(xué)手段――有時引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽，有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢機(jī)體的潛能，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的滋味是非常好的。
四、組織課外實踐活動，使學(xué)生感到有“用”
五、運用形式多樣的評價方法，使學(xué)生感到有“禮”
小學(xué)的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數(shù)學(xué)那樣，很多地依賴書面考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生的水平。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。開學(xué)初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學(xué)生，平時的朗讀和平時的作業(yè)（這是針對品學(xué)兼優(yōu)、口語好并且膽子大的學(xué)生提出來的）；第二種是教師選定考試的內(nèi)容，學(xué)生自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對語文水平還可以、膽子較小一點的學(xué)生提出來的）；第三種是教師選定考試的內(nèi)容（書上的內(nèi)容）表演給學(xué)生看或者朗讀給學(xué)生聽（這是針對大部分學(xué)生提出來的）。當(dāng)然，第一種的分?jǐn)?shù)要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時進(jìn)行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學(xué)生打分。通過這樣的評價方法，主要是讓學(xué)生能夠感受到自己很受尊重，教師對待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。
小學(xué)語文論文3
摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀為本;有效教學(xué)
新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀，倡導(dǎo)以讀為本，讓學(xué)生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)如何來實現(xiàn)以讀為本呢？
一、境中誘讀
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)�，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。
二、讀中引讀
小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來獲取信息，體會情感。學(xué)生的這一特點決定了在閱讀中往往會受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，與作者情感互動，就需要教師通過范讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點語句來引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語言，這樣才能讓學(xué)生透過文字深刻地領(lǐng)會到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移�！蓖ㄟ^富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫面結(jié)合起來，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫時，自然就會輕車熟路。
三、說中帶讀
閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。在與文本的互動中，學(xué)生自然會產(chǎn)生許多的見解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點與看法。為此，我們在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會的交流與討論，要給予學(xué)生更多說話的權(quán)利與機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會更加用心，逐字逐句地展開分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說更有針對性，教師可以提出一系列的小問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，這樣更能通過閱讀來提取信息，形成見解。如在學(xué)習(xí)《橋》時，教師可讓學(xué)生找到描寫暴雨和山洪的句子，并就此來展開交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點。接下來，教師可讓學(xué)生就作者是如何來描寫這場暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動將說話與閱讀結(jié)合起來，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對文本的理解，同時又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語言表達(dá)水平。
四、評中促讀
評價也是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過得當(dāng)?shù)脑u價可以提升學(xué)生的閱讀動機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會語言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評價，讓學(xué)生在評價中更加主動而認(rèn)真地閱讀。評價的主體不能只是把握在教師一個人的手中，而是要評價主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評價主體，參與到評價中來，通過自我評價、同學(xué)互評、教師點評等讓學(xué)生能夠更客觀地對待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動的開展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時，教師對學(xué)生閱讀的評價要具體，要正視學(xué)生之間的個體差異來運用不同的評價，要讓評價成為學(xué)生閱讀的推動力量，能夠從評價中汲取信心與勇氣。評價要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來說一說“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評價不僅成為學(xué)生閱讀的推動力量，同時還可以成為學(xué)生知識增長，能力提高的重要手段。
總之，讀是語文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語言水平的整體提高。
作者:穆宇新單位:河北省唐山市豐潤區(qū)第二實驗小學(xué)
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
一、實施小學(xué)語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為這樣有利于學(xué)生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識補(bǔ)充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2、幫助學(xué)生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學(xué)生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題
小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2、學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識，同時也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評價標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。
1、拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時候可以就這些知識點進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的'過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5、改善閱讀評價語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當(dāng)中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價與引導(dǎo)。
四、結(jié)束語
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
一、實施小學(xué)語文拓展閱讀教育的重要性及意義
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為這樣有利于學(xué)生的未來發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語文知識，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學(xué)習(xí)的一種課外知識補(bǔ)充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2、幫助學(xué)生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開闊小學(xué)生的視野，增長小學(xué)生的見識，增強(qiáng)小學(xué)生的語言積累，同時，也有助于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、提高了學(xué)生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學(xué)生的語言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語文寫作水平的提升。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題
小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程中，主要是通過接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳談：
1、閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，多數(shù)是以語文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)語文知識，從而影響了小學(xué)語文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2、學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的興趣越來越低。
3、教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認(rèn)識，同時也沒有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動；或者僅僅對部分重點段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4、教師在評價的過程中過于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀問題評價標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、小學(xué)語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)過程中存在的諸多問題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢必會影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。
1、拓展語文教育內(nèi)容
語文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語文教師在語文閱讀教學(xué)中，除了要講解書本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動地閱讀，并認(rèn)真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開展讀書月活動，為學(xué)生制造課外閱讀開放空間，讓學(xué)生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學(xué)的時候可以就這些知識點進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過程中,學(xué)生都會懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4、利用閱讀比賽的形式調(diào)動
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
5、改善閱讀評價語文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評價模式，教師應(yīng)優(yōu)化語文拓展閱讀評價體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當(dāng)中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價與引導(dǎo)。
四、結(jié)束語
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點問題。所以，在進(jìn)行語文閱讀教育時，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問題，改善語文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
小學(xué)語文論文4
有些青年教師觀課歸來，常會說：“××課上得真好，我都被感動得流淚了�！甭犃诉@樣的評價，筆者非常詫異：這是什么評價標(biāo)準(zhǔn)？“感動得流淚了”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)嗎？當(dāng)然，一堂語文課能讓聽課的人流淚，說明這堂課在情感目標(biāo)的達(dá)成上可能有過人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評價一堂好課的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。因為閱讀教學(xué)不是一般意義的閱讀，僅僅達(dá)到“流淚”是不夠的，它承擔(dān)著比“流淚”還重要的任務(wù)，如知識的獲取、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等。因為，語文教學(xué)說到底是打基礎(chǔ)的。
由此看來，一些教師并沒有做好觀課的準(zhǔn)備，沒有掌握觀課的標(biāo)準(zhǔn)，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導(dǎo)致誤判，可能學(xué)不到“真經(jīng)”。那么，作為教師尤其是青年教師，應(yīng)該如何觀課，并做出正確的判斷，學(xué)到“真經(jīng)”呢？
一、帶上課標(biāo)去觀課
這里所說的“帶上課標(biāo)”，意思是說在比較熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（當(dāng)然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標(biāo)是衡量一堂課的尺子�？墒牵簧儆^課的教師根本不熟悉課標(biāo)，有的甚至連最基本的三維教學(xué)目標(biāo)是什么都不清楚。如果是在沒有“尺度”的情況下去觀課，就很難對一堂課的真?zhèn)巍?yōu)劣、高下做出正確的判斷，甚至?xí)粫r下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺效果、取悅于觀課教師等情形的教學(xué)所迷惑、誤導(dǎo)。
如果說掌握課標(biāo)理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標(biāo)的“階段目標(biāo)”去觀課議課，用“階段目標(biāo)”去審視判斷。以課標(biāo)中提出的詞句教學(xué)目標(biāo)為例：
第一學(xué)段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。
第二學(xué)段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
第三學(xué)段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。
從上述目標(biāo)中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學(xué)的階段性；四是目標(biāo)的系統(tǒng)性。
如果用這樣的教學(xué)目標(biāo)作為觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)，那么，三、四年級的詞句教學(xué)仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學(xué)還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導(dǎo)學(xué)生去“推想”詞句意思，更沒有讓學(xué)生體會其表達(dá)效果，這樣的教學(xué)，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標(biāo)體系的把握和實施。
課標(biāo)同國家制定的其他行業(yè)的.標(biāo)準(zhǔn)一樣，有最高權(quán)威性的指導(dǎo)、制約等作用。自覺地用標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會用它作為觀課議課的尺度，我們就會心明眼亮，不會被那些花里胡哨的教學(xué)所迷惑。
二、拿著教材去觀課
如果說帶上課標(biāo)去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據(jù)對照、審視其對錯、偏正、深淺等。
如，不少教師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進(jìn)行煽情。乍一看，這樣的教學(xué)，手段多樣且先進(jìn)，很“好看”，很時尚。但是課文所在單元的導(dǎo)語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感……”這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的專項訓(xùn)練。根據(jù)這一單元的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運用大量的圖片、視頻、音樂等，而是應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生靜心、潛心閱讀課文的語言文字，從字里行間體會其包含的精神或情感，以此培養(yǎng)學(xué)生感受語言內(nèi)涵、品評語言滋味的能力。例如，課文的第三段寫圓明園的各種景觀，運用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學(xué)生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強(qiáng)烈而真切地體會到作者對圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫圓明園化為一片廢墟，什么都“沒有”了的無比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運用了大量的圖片、視頻、音樂等，那么，“讀出語言文字背后意思、語言內(nèi)涵”的閱讀方法、能力的這一專項訓(xùn)練，又如何能夠落實？
也許有人會說，新課改不是倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”嗎？請注意，無論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規(guī)定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對照、審視一堂課，就能比較務(wù)實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現(xiàn)了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學(xué)任務(wù)，還是隨心所欲，無視教材的規(guī)定性、制約性，不管學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學(xué)，誤認(rèn)為是“超越文本”的“創(chuàng)新”做法。
三、調(diào)好角度去觀課
這里所說的“角度”，是指觀課的出發(fā)點、聚焦點。據(jù)了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當(dāng)，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態(tài)、審視的眼睛、充實的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對當(dāng)前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特別注意以下幾點：
一是聚焦語文因素。所謂“語文因素”，簡單地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）”。看一堂語文課，關(guān)鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進(jìn)而思考這些語文因素是如何讓學(xué)生獲得的。下面以《筍芽兒》這一課的教學(xué)為例，以小見大，見微知著，看哪種教學(xué)是我們希望看到的。
【課例一】
師：（板書課題：筍芽兒）今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是——一起讀！（生齊讀）
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。（滿懷激情地）筍芽兒就像剛剛出生的嬰兒，是那么可愛。多么可愛的筍芽兒，多么嬌嫩的筍芽兒！我們帶上“可愛”的感情一起讀！（生齊讀）
師：筍芽兒，多么可愛的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀�。ㄉR讀）
師：課文圍繞著這個可愛、嬌小的“筍芽兒”講了一個什么故事呢？讓我們一起走進(jìn)這個充滿童趣、發(fā)人深省的故事吧！
【課例二】
師：（板書：“筍”和“芽”）“筍”是個生字。伸出小手和老師一起寫這個字。（生一邊說著筆畫，一邊用小手書空）
師：誰來讀一讀這個題目？（生按照標(biāo)注的拼音讀）
師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽兒”）現(xiàn)在加上了“兒”字，誰再讀一讀？（生讀）
師：你看，有這個“兒”字與沒有這個“兒”字，讀起來一樣嗎？
生：不一樣。沒有“兒”字，讀起來很難聽，很生硬。有了“兒”字，讀起來就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。
師：還有不同說法嗎？
生：有“兒”字，就覺得“筍芽兒”很嬌小。
師：你看，這個“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個題目吧！
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。課文圍繞著“筍芽兒”講了一個什么故事呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
如果從尋找語文因素的角度來看，課例一沒有多少語文因素，不客氣地說，它是披著語文的外衣，沒干多少語文的事。教師只是通過一次次外力煽情，強(qiáng)加于學(xué)生，使其讀出了“筍芽兒”的語氣，學(xué)生并沒有內(nèi)化理解，沒有收獲到什么。課例二，則語文因素顯而易見，可謂一舉多得：一是指導(dǎo)“筍”字的書寫（書空）；二是讓學(xué)生讀準(zhǔn)注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達(dá)上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽兒”的意思和體會到所表達(dá)的感情，即感情親切、樣子嬌小；五是滲透了學(xué)習(xí)語文的方法。而且學(xué)生的所獲所得不是教師灌輸?shù)�、�?qiáng)加的，是他們在巧妙的比較中自悟自得的。這就使我們看到了兩個課例在教學(xué)理念、方法、經(jīng)驗、水平等方面的明顯差距。
二是聚焦學(xué)生表現(xiàn)。特級教師賈志敏講過一個觀課“看學(xué)生，不看教師”的事例：上世紀(jì)80年代，美國的一個教育代表團(tuán)到上海一所學(xué)校聽課。校長請貴賓們在學(xué)生后面入座，他們卻表示：“我們?yōu)槭裁慈プ⒁饫蠋熌�？我們要觀看的是學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。”說著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對著學(xué)生，靜靜地觀看學(xué)生上課。這個事例很值得我們反思，因為不少青年教師觀課與其相反，其角度常常錯位，不是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而是看教師課堂上的“表演”。加之當(dāng)下有些公開課，其教學(xué)不是讓學(xué)生潛心讀書、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過于強(qiáng)勢、搶眼，讓學(xué)生當(dāng)配角，這就使得觀課者只關(guān)注教師如何教，忽視了觀察學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評判。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、施展才能的天地，學(xué)生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持清醒的頭腦，不被那些過于強(qiáng)勢、搶眼的教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”所迷惑，把目光更多地聚焦在學(xué)生那里，看學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，然后通過學(xué)生的表現(xiàn)思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學(xué)生，不看教師”的觀課角度實際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學(xué)到“真經(jīng)”。不然，有可能會被那種把課堂當(dāng)紙，以學(xué)生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風(fēng)采”、教學(xué)“藝術(shù)”的教學(xué)所迷惑，甚至還會誤認(rèn)為那是一種教學(xué)風(fēng)格。
三是聚焦目標(biāo)達(dá)成。語文是一門課程，它有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)的根本目的是要達(dá)標(biāo)。所以，看教學(xué)目標(biāo)是如何體現(xiàn)、落實的，也是評價一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個很“吃功夫”的問題，所以表現(xiàn)出來的情形就大相徑庭了。如，目標(biāo)不明確，沒有航標(biāo)亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標(biāo)不準(zhǔn)確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標(biāo)不落實，只管“教過”不管“教會”，教學(xué)走教案、走過場的有之；當(dāng)然也有目標(biāo)明確，真正達(dá)標(biāo)、教學(xué)效果好的教學(xué)。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，去把脈、評判。
如，識字教學(xué)，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側(cè)重地教。有的字問題出在字音上，看教師是否有意識地強(qiáng)調(diào)；有的字問題出在字形上，或筆畫、部件，或結(jié)構(gòu)、筆順，看教師是否給予點撥；有的字問題出在字義上，看教師是否著力引導(dǎo)等，并且還要看這些重點、難點問題是否真正解決、落到實處。也就是不僅看其“教過”，關(guān)鍵是看其是否“教對、教會、教好”�？傊�，觀課角度是當(dāng)下觀課者需要特別注意的問題。角度不當(dāng)，會迷失思考的方向，做出誤判，導(dǎo)致誤學(xué)。
小學(xué)語文論文5
摘要：我國素質(zhì)教育具有時代性和開放性的特征，而語文素養(yǎng)是作為一個人全面發(fā)展根基，是學(xué)好其他學(xué)科的前提。本文將通過對素質(zhì)教育的概述，探究小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，以及小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；素質(zhì)教育
１素質(zhì)教育概述
１．１基本概念：
素質(zhì)教育的基本概念，是指以提高受教育者各個方面的素質(zhì)為目標(biāo)的一種教育模式，稱之為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育給我國基礎(chǔ)教育帶來一場深刻的變革，國家更加注重國民整體素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育模式中更加注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)等，通過加強(qiáng)素質(zhì)教育有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，最終使學(xué)生在素質(zhì)教育中學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，得到個性化的發(fā)展。
�。保菜刭|(zhì)教育的基本要求：
關(guān)于素質(zhì)教育的基本要求，就目前教學(xué)目的來看，提高國民整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)，而語文作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，要想落實素質(zhì)教育就需要貫徹落實教育方針，在小學(xué)語文教育中實施語文教育，正確引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)小學(xué)生良好品質(zhì)的形成，通過素質(zhì)教育幫助豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。
２小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵
�。玻苯逃^念方面：
通過轉(zhuǎn)變教育思想以及更新教育觀念，是提升小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。小學(xué)語文素質(zhì)教育中，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到提高國民整體素質(zhì)的重要性，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀。
�。玻步虒W(xué)目標(biāo)方面：
在小學(xué)語文素質(zhì)教育的過程中，教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，正確處理教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材中的教學(xué)方向，以及對教材內(nèi)容準(zhǔn)確理解，制定符合素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)體系。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要注意讓學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)盲目性。
�。玻辰虒W(xué)規(guī)律方面：
小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，還體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)律方面。教學(xué)活動中必然存在一定的教學(xué)規(guī)律，小學(xué)語文素質(zhì)教育中的規(guī)律具有相互促進(jìn)、相互制約等特點，通過掌握小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)的規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的整體性。
３小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的構(gòu)建
�。常眲�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加真切的感受到文章中所表達(dá)的情感，在身臨其境的感受中與作者產(chǎn)生共鳴。教材中的文章都是通過時間挑選出的經(jīng)典文章，積淀了豐富的人文精神，因此教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，才能更好的將文章的`文化內(nèi)涵傳遞下去。
３．２強(qiáng)化學(xué)生語感：
語文學(xué)習(xí)的過程中，主要是學(xué)習(xí)對于文章的理解，這就需要培養(yǎng)學(xué)生；良好的語感。朗讀是其強(qiáng)化學(xué)生語感的有效途徑，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，可以強(qiáng)化學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
�。常撑囵B(yǎng)學(xué)生能力：
首先需要明確素質(zhì)教育是應(yīng)試教育相對應(yīng)的教育模式，注重學(xué)生全方位的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。而小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)則是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生能力以及增強(qiáng)智力。培養(yǎng)學(xué)生能力首先需要做到因材施教，采用復(fù)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，這針對學(xué)生的發(fā)展特點，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)才能，采用合理有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。
３．４加強(qiáng)人文關(guān)懷：
小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)不僅是傳遞知識，更重要的是體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，語文教學(xué)就是對學(xué)生情感的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的發(fā)展，注重加強(qiáng)人文關(guān)懷。小學(xué)生的心理變化十分豐富，教師要時刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的立場上思考問題，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)人文關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文論文6
賞識教育能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視賞識教育對學(xué)生的促進(jìn)作用，在教學(xué)活動中善于運用賞識教育，提高學(xué)生語文能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。
一、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在開展教學(xué)活動時，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，積極地進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，提高他們的探究能力。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，積極地和他們進(jìn)行交流討論。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生才能大膽地展示真實的自己，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，深刻掌握教材內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考時，教師要用心關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行表揚。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提高語文綜合能力打好基礎(chǔ)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時進(jìn)行賞識教育
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力渴望獲得教師的肯定和表揚。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生取得進(jìn)步時，及時對他們進(jìn)行表揚。在教師的表揚中，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的精神動力，使他們的學(xué)習(xí)積極性有效提高，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能充分運用已有的語文知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們語文能力的不斷提高。通過教師的賞識教育，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通過學(xué)習(xí)獲得了成功，樹立了學(xué)習(xí)自信心，才能精神飽滿的投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們通過獨立思考掌握課文內(nèi)容，深刻理解課文中的含義，提高他們的.語文綜合能力。在開展自主探究時，教師要給學(xué)生足夠的思考時間，讓他們能深入分析語文知識，利用新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，加深他們對知識的理解。由于學(xué)生的語文知識積累有限，在探究中容易遇到解決不了的問題時，教師要及時對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在教師的啟發(fā)下再次進(jìn)行分析、探究，最終有效完成自主探究任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識時，教師要對他們進(jìn)行賞識教育，對積極主動探究學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表揚，讓他們產(chǎn)生自豪感，提高學(xué)習(xí)意識。
四、開展合作學(xué)習(xí)，在合作中開展賞識教育
隨著課堂教學(xué)形式的改革和創(chuàng)新，在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行重難點知識教學(xué)時，教師不再采用知識講解的方式，而是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。在合作過程中，學(xué)生通過積極交流和討論進(jìn)行探究，在討論過程中促進(jìn)思維逐步深入，使他們從新的角度重新分析這些知識，找到解決問題的方法。在進(jìn)行合作教學(xué)時，教師要到對小組合作學(xué)習(xí)活動的關(guān)注和指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)能夠保持正確的方向。例如，在教學(xué)《在大海中永生》時，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論：在大海中永生的具體含義。然后交流并針對不同意見進(jìn)行討論。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻理解到永生的含義。在完成合作學(xué)習(xí)后，教師要針對小組合作情況進(jìn)行評價，對于合作學(xué)習(xí)情況較好的小組，教師進(jìn)行重點表揚，讓他們體會學(xué)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生更努力進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。對于合作學(xué)習(xí)情況一般的小組，教師要對他們進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，在下一次的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極合作，爭取獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
五、在作業(yè)評改環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵，強(qiáng)化賞識教育
在開展賞識教育的過程中，作業(yè)評改也是一個重要環(huán)節(jié)。教師要重視作業(yè)評改對學(xué)生的促進(jìn)作用，針對學(xué)生的作業(yè)情況寫出不同的評語，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在進(jìn)行作業(yè)評語時，教師要盡量使用激勵性的語言，讓學(xué)生從作業(yè)評語中獲得學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，在進(jìn)行作業(yè)評改中，教師可以給出如下評語：字寫的真棒，要是再細(xì)心點就更好了！這次作業(yè)完成的真不錯，下次繼續(xù)努力！語文基礎(chǔ)知識掌握的不錯，閱讀理解也要進(jìn)一步提高……教師在寫評語時，要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況寫出評語，使評語能成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的催化劑，讓他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求自己，不斷取得進(jìn)步�？傊�，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行賞識教育，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在運用賞識教育時，要面向每個學(xué)生，尊重他們，公平公正地對待他們，使學(xué)生能感受到教師的關(guān)愛和肯定，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，努力追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，實現(xiàn)語文課堂的高效進(jìn)行。
小學(xué)語文論文7
在新課程改革實施10年多的時間里，小學(xué)語文教學(xué)資源作為新課標(biāo)所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，以下是“淺談小學(xué)語文教育論文”，希望能夠幫助的到您！
1.培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。
1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語文基本功包括學(xué)生對于字、詞、句的書寫、學(xué)習(xí)和理解以及運用學(xué)到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達(dá)自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
1.2注重積累。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。
1.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學(xué)科獨特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準(zhǔn)確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。
2.應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的
教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應(yīng)的活動。能動性是素質(zhì)教育的一個重要特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者。語文教學(xué)實踐表明，語文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體個性，使學(xué)生成為語文教學(xué)活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)語文，靈活地掌握語文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產(chǎn)生動力，主動全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的.主人。
3.語文教學(xué)要注重讀、寫互動
閱讀和寫作是語文教學(xué)重要的授課內(nèi)容，掌握它是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調(diào)，而且還要讓學(xué)生了解時代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書面語言，就要動筆。語文教學(xué)既要有對讀書的指導(dǎo)，也要有對寫作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫的練習(xí)，全過程體現(xiàn)讀寫結(jié)合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當(dāng)讀到"燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。"讓學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。當(dāng)讀到"洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。"我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評價存在著過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，造成了只有個別學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學(xué)生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性差異。為使評價更能促進(jìn)主體的發(fā)展，我在教學(xué)中進(jìn)行了"尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂"的嘗試。
綜上所述，語文素養(yǎng)的提高，需要師生的共同努力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作為教師，應(yīng)該讓他們積極參與教與學(xué)的全過程，使每個學(xué)生都積極動腦，充分釋放思維的火花；教師是主導(dǎo)，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、講解、點撥，然后通過學(xué)生的獨立思考、選擇和應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提高他們的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文論文8
所謂師德，指教師在教學(xué)工作中，思想和行為應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。政治思想是師德的思想基礎(chǔ)，但是政治思想教育不能代替師德教育。要想做一名好的小學(xué)語文教師，教師必須在努力提高自己政治思想水平的同時，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨與國家的教育方針、政策，堅持正確的政治方向，深刻認(rèn)識社會主義教育事業(yè)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)祖國的花朵貢獻(xiàn)自己的光和熱。
1熱愛教育事業(yè) 滿腔熱情從事本職工作
作為一名語文教師，要熱愛教育職業(yè)，有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有事業(yè)心，就沒有精神支柱。小學(xué)語文教師特有的任務(wù)，就是激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。要完成這個任務(wù)，就要求教師必須熱愛本職工作，對語文教學(xué)工作具有濃厚的興趣。熱愛教師職業(yè)，喜歡語文，才能教好小學(xué)語文。
教師要把自己的工作和建設(shè)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)聯(lián)系起來，親身體會自己所從事的工作的重要意義。增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任心，樹立終身從教的信心，小學(xué)語文教學(xué)是一項艱苦的工作，因此還要勇于進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。
2熱愛學(xué)生 誨而不倦
教師是人類靈魂的工程師，工作對象是學(xué)生。教學(xué)技巧的全部奧秘就在于愛護(hù)兒童，愛學(xué)生和愛工作是一致的。今天活躍在各個戰(zhàn)線的'精英，哪一個不曾是小學(xué)生?課堂上可愛的孩子，哪一個不是祖國未來的建設(shè)者?當(dāng)教師看到自己將一批批的小學(xué)生培養(yǎng)成熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民，有理想、有文化的人，看到他們由小學(xué)升入中學(xué)，轉(zhuǎn)入大學(xué)，看到他們長大成人，能不感到驕傲嗎?
每個人都有對愛的本能需求，尤其是小學(xué)生，他們都希望得到教師真摯的愛。師愛能使學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，感受到教師的關(guān)心，滿足情感需求，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，這個促進(jìn)作用對差生尤為突出。但熱愛學(xué)生不等于嬌慣學(xué)生，而是要嚴(yán)格要求他們�！敖滩粐�(yán)，師之惰，教師的愛要和對學(xué)生的嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來。
語文教師要做到熱愛學(xué)生、誨人不倦，就必須備好課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)。在整個教學(xué)過程中，用自己的愛心去感染學(xué)生，達(dá)到既教書又育人的目的。
3為人師表 做學(xué)生的榜樣
學(xué)生從兒童到大學(xué)都有崇拜教師、模仿教師的傾向，而在小學(xué)階段，教師是學(xué)生第一任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師對學(xué)生影響很大。這就要求小學(xué)教師不僅要在學(xué)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面去影響學(xué)生，還需從立場、觀點、情感、道德、言行等諸多方面去感染學(xué)生。
由于小學(xué)的語文教師大多還擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸的時間較長，對學(xué)生的影響最大。因此，語文教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，以身做則，做學(xué)生的楷模。在政治思想方面有正確的世界觀;在個人品格方面，要有無私、善良、誠實、寬厚、光明磊落等美德;在文化知識方面，要不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識;在教學(xué)方面，要勇于探索，敢于創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己先做到，在各方面做學(xué)生名副其實的榜樣。
小學(xué)語文論文9
根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教育教學(xué)中，將教學(xué)與人文價值緊密結(jié)合具有重要的意義。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透人文價值教育是當(dāng)今小學(xué)語文教育發(fā)展的必然趨勢。本文就小學(xué)語文教育教學(xué)中的人文價值的意義進(jìn)行相關(guān)的探討。
一、有助于提高學(xué)生的感悟能力
語言文化最攝人心魄之處便是它的人文性，它展現(xiàn)著學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)以及個人素養(yǎng)，小學(xué)語文承擔(dān)著展現(xiàn)其人文價值的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過在語文知識傳授中滲透人文價值教育，從而提高學(xué)生的感悟能力。
比如五年級《小苗與大樹的對話》這篇課文，這篇文章主要是通過小苗與大樹的對話，從而啟發(fā)人們多讀書、認(rèn)真學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生瀏覽全文，再讓學(xué)生齊讀課題。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白文中“小苗”與“大樹”并不是指我們生活中的樹木，而是分別是苗苗與季羨林，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其人文內(nèi)涵。在課文內(nèi)容講解時，教師適時提出：“苗苗與季羨林爺爺都交流了哪些問題?他們分別對讀書有哪些見解?讀了他們之間的對話，你的感受是什么?”先讓學(xué)生自己思考，再與同學(xué)進(jìn)行討論交流。在這一過程中，讓學(xué)生逐漸感受到季羨林爺爺?shù)挠H切，對苗苗的關(guān)愛之情，也體會到要學(xué)習(xí)苗苗的謙虛、好學(xué)，并且了解到多讀書、讀好書的重要性。教師通過在整個教學(xué)中滲透人文價值教育，從而使學(xué)生的情感得到熏陶，情感感悟能力得到鍛煉。
再如《煙臺的�！愤@節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點就是培養(yǎng)學(xué)生感受自然之美以及生活之美的能力。教師在教學(xué)中一般會提出這樣一個問 題：“這篇文章明顯是一篇寫景文章，但是在煙臺的海景描寫過程中每個季節(jié)都穿插著對人的勞動以及生活的描寫，這是為什么呢?”教師通過在教學(xué)中引導(dǎo)性的.提問，能夠讓學(xué)生透過景物層面體驗到人文層面，從而增強(qiáng)學(xué)生的人文感悟能力，挖掘出文章蘊含的人文價值，從而能夠極大的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美的能力。
二、有助于完善學(xué)生的性格
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文價值有助于學(xué)生進(jìn)行自我完善。教學(xué)中滲透的人文價值，讓學(xué)生感受到勤懇、執(zhí)著、毅力等優(yōu)秀的品質(zhì)對一個人的重要意義。
比如在講解《蟋蟀的住宅》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討“蟋蟀與它們不同，不肯隨遇而安”這句話，師生進(jìn)行交流，尤其對“隨遇而安”這個詞語進(jìn)行品味，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而加深對它的理解。通過課文的解讀，仔細(xì)琢磨出蟋蟀不肯隨遇而安，主要表現(xiàn)在對住宅的講究。關(guān)于住宅，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)體會，與作者進(jìn)行心靈的交流、對話，從而感受到這里的蟋蟀實則是我們生活中那類吃苦耐勞、有生活情調(diào)的人，也引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，從而學(xué)習(xí)蟋蟀身上那種勤勞、有追求的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生性格的完善。
再如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，仔細(xì)品味文章中的語句，使學(xué)生逐漸體會到科學(xué)家探究大自然奧秘時執(zhí)著的精神，促使學(xué)生進(jìn)行自我完善。
此外，小學(xué)語文課本中一些寓言故事比如《拔苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》等等，通過寓言中那些典型的具有人格缺陷的人物，來告誡學(xué)生要克服自己身上的劣根性，比如懶惰、愚蠢等等，要不斷完善自己的內(nèi)在品質(zhì)，從而健全人格。
三、有助于端正學(xué)生人生觀價值觀
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文價值有助于加深學(xué)生對生命的理解，真正感受到生命的意義，從而不斷端正學(xué)生的人生觀與價值觀。
比如《窗前的氣球》這篇課文，主要是講在主人公科利亞住院期間，他的心情低落，這時他的同學(xué)利用氣球來給他帶來問候，因此他快樂起來的故事。教師在教學(xué)中提出這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：病房窗前的氣球是誰送的?送給誰的?為什么要送他氣球?通過這些問題讓學(xué)生逐漸感受到濃濃的友情，并且認(rèn)識到要關(guān)愛別人，要有一顆善良的心。在教學(xué)中通過滲透這種人文價值觀，使學(xué)生對仁愛之心有了更深入的了解，逐漸樹立起正確的是非觀，并且在生活中不斷踐行，逐漸成為學(xué)生日常的行為準(zhǔn)則。比如在同學(xué)流鼻血時，學(xué)生會爭著去給他送紙巾;在其他同學(xué)忘了帶課本時，同桌會主動將自己的書往他旁邊挪一些，和他一起看。
《小青石》這篇課文中，同樣是兩顆石子，小黑石安于現(xiàn)狀，而小青石則與小黑石不同，它心中有遠(yuǎn)大的理想，希望能夠?qū)崿F(xiàn)更高的生命價值。雖然最后它變成了一顆鋪路石，并且無法改變被人踩的現(xiàn)狀，但是當(dāng)人們從它身上快樂的踏過去時，它卻從心底里感受到快樂，因為它認(rèn)識到給別人帶來方便、帶來快樂，那么它就是有意義、有價值。課文雖然講的是兩顆小石子面對相同的境況，實則講的是不同的人生態(tài)度。在教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易將它們聯(lián)想到我們?nèi)祟愖陨恚瑢W(xué)生也能夠領(lǐng)會到：平凡的人因為有了理想而變得不平凡，也因為幫助他人而變得有價值。
四、總結(jié)
小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透人文價值，這對學(xué)生的個人發(fā)展有著重大的意義。它能夠提高學(xué)生的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生自身性格的完善，使學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對人文價值的滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生好思想、好品質(zhì)、好習(xí)慣的養(yǎng)成。
小學(xué)語文論文10
一、拼音教學(xué)對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性
拼音教學(xué)對于低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它們是學(xué)生認(rèn)識字的窗口，只有通過拼音教學(xué)才能讓低年級的學(xué)生更容易認(rèn)識漢字，提高學(xué)生的閱讀能力。拼音教學(xué)是學(xué)生組織語言的前提工具，是他們認(rèn)識世界的窗口。
二、如何提高學(xué)生的語文拼音教學(xué)成效
提高學(xué)生的語文拼音教學(xué)成效首先要提高學(xué)生的興趣，教師工作者在教學(xué)中應(yīng)該想出各種辦法來提高學(xué)生的興趣。
1.識圖法
識圖法，顧名思義是通過各種圖片來讓學(xué)生認(rèn)識漢字，認(rèn)識拼音，比如，老虎“l(fā)aohu”這樣看起來更直觀，在下一次出現(xiàn)老虎的圖片，學(xué)生自然聯(lián)想到拼音和漢字，找些小學(xué)生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動，更能提高學(xué)生的興趣。
2.故事法
聽故事尤其對于低年級學(xué)生來說是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時給學(xué)生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.畫畫法
大部分低年級的學(xué)生都喜歡在紙上涂涂畫畫，教師可以利用學(xué)生的這種興趣，讓學(xué)生畫出來，老師在畫上注上一個小故事，給漢字加拼音，對不同的學(xué)生給予不同的.漢字解釋。
三、總結(jié)
教師應(yīng)不斷創(chuàng)新來提高學(xué)生對語文拼音教學(xué)的興趣。上述已經(jīng)有好幾種不同的方法來提高學(xué)生的興趣，還有比如競賽法，通過拼音比賽，給予學(xué)生一定的獎勵來激發(fā)他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級學(xué)生的工作者，更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)改變原來“填鴨式”的教學(xué)模式。
小學(xué)語文論文11
摘要：現(xiàn)階段的教育教學(xué)之中，應(yīng)試教育的思想始終存留在各個學(xué)校之中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中這種教學(xué)模式迫切需要改革與完善，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以生為本，構(gòu)建有效課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生放在了教學(xué)的主要位置，在本文之中，主要圍繞以生為本，構(gòu)建靈動的小學(xué)語文課堂為主要話題進(jìn)行研究和討論，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：以生為本；靈動教學(xué)；小學(xué)語文課堂
我國是一個文化大國，語文是我國的基礎(chǔ)文化，在小學(xué)階段教育教學(xué)之中，初期語文學(xué)習(xí)能夠為小學(xué)生未來奠定堅實的基礎(chǔ)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中扮演著重要的作用，以生為本教學(xué)模式的出產(chǎn)徹底打破了這一現(xiàn)象，以構(gòu)建靈動的小學(xué)語文課堂為主要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握到學(xué)習(xí)的樂趣和真諦。
１生本教育的基本理念
生本教育的理念源自于郭思樂教授和他同人們所宣揚的精神：教育的目的不在于控制生命，而在于激揚生命。在這之中強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)終端是學(xué)生，只有站在學(xué)生的角度，為今后學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展自從有受的教育和教學(xué)，這才是最好的教學(xué)方式。最大的尊重學(xué)生，這是生本教育最基本的原則，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的特點，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能所在，通過不斷地努力營造一種民主、平等、和諧的人本環(huán)境，不能僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)工作，在條件允許的情況下對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)的過程也是一個相互交流的過程，作為教師一定要適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行交流，逐漸拉近與學(xué)生之間的距離，了解每一個學(xué)生的`優(yōu)點和缺點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，尋找每個學(xué)生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生不斷超越自我，發(fā)揮出學(xué)生最大的才能所在。
２以生為本，構(gòu)建有效語文課堂的途徑
２．１尊重需求，講授實用的教學(xué)內(nèi)容
在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，課本里知識有些學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，或者通過學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了解，這種課文的方式存在一定的局限性，無法支持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，想要提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率，就是要穿插一些比較實用和有趣的教學(xué)內(nèi)容，打破課本的局限，延伸一些課外與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和感悟，例如：在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，課本中的一兩幅圖片無法讓學(xué)生充分理解到桂林的美好風(fēng)光，在這個時候教師可以自己通過一些課外相關(guān)書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)，從中查找一些關(guān)于桂林山水風(fēng)光的圖片或者是視頻，在課堂上向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在日常的生活中，教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生多看一些新聞，或者是時政，關(guān)心本國的大事，開闊自己的視野和胸懷。
２．２激揚生命，通過互動提高課堂效率
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，無論是任何教學(xué)，都需要教師以學(xué)生的共同配合，任何一方單方面的投入都無法順利的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，關(guān)于生本課堂的中心思想以學(xué)生為主，作為老師，一定要最大限度地把“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，通過這種方式，有效地釋放學(xué)生的主體性。在日常的課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生的教學(xué)互動有十分重要的意義，教師與學(xué)生之間所體現(xiàn)的應(yīng)該是一個良性的互動，教師的教學(xué)是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)方式，感受到學(xué)習(xí)的種種樂趣，學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考和質(zhì)疑，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂上及時反饋給老師。除了學(xué)生和教師之間的互動，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動和交流，對于老師提出的一些問題，學(xué)生可以進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還有生本之間的良性互動，在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，老師組織學(xué)生與教學(xué)客體，即文本之間的情景交融與認(rèn)知對話，詳細(xì)體悟作者透過文字所表達(dá)出來的情感與態(tài)度。
２．３關(guān)注差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)
無論是任何教學(xué)，都需要有一定的教學(xué)目標(biāo)，任何科目的教學(xué)都需要教學(xué)目標(biāo)輔助，通過不斷的實施達(dá)到最終的教學(xué)效果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每一個班級中的學(xué)生都有不同的特點，學(xué)習(xí)的動力、態(tài)度、個性、能力都存在很大區(qū)別，作為教師，一定要充分了解學(xué)生的這些特點，根據(jù)不同的學(xué)生布置差異化的教學(xué)任務(wù)，可以是識字、閱讀或者是寫作等任務(wù)，依次進(jìn)行分層教學(xué)，指定不同層次的教學(xué)任務(wù)。例如：可以將一個班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點分成三個層次，分別是Ａ、Ｂ、Ｃ，其中Ａ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，你有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的拓展，鑒賞和創(chuàng)造能力，位于Ｂ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，基礎(chǔ)略微差一點，教師可以重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要求他們理解，關(guān)鍵的句子和文章的基本內(nèi)容，Ｃ層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，基礎(chǔ)也不好，教師在教學(xué)中可以讓這些學(xué)生先從抄寫，識記這些簡單的知識點開始，再逐漸展開深一步對知識的練習(xí)和學(xué)習(xí)，每個層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都存在一定差距，但是可以相互討論和交流，發(fā)表自己不同的見解和看法，相互取長補(bǔ)短，在互幫互助中提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓每個學(xué)生都能逐漸的進(jìn)步，共同完成各項教學(xué)目標(biāo)。
�。辰Y(jié)論
總結(jié)全文，在本文之中主要針對的是小學(xué)語文課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中將以生為本為教學(xué)宗旨，從而構(gòu)建靈動的小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生與教師的共同努力，在不斷交流和探索之中實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，為我國教育事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文論文12
一、理論依據(jù)
按照讀寫結(jié)合。從易到難，循序漸進(jìn)的原則。依據(jù)辨證唯物主義物質(zhì)決定意識。實踐————認(rèn)識再實踐的基本原理，構(gòu)建作文課的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)課文——聽記范文——觀察生活——交流所得——下筆成文——師點生改
二、功能目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會觀察，較好地解決對身邊的素材熟視無睹，視而不見，聽而不聞。文章內(nèi)容空洞乏味的問題
2、提高學(xué)生的聽記能力
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和分析思維能
二、操作程序
（一）學(xué)習(xí)課文，循規(guī)得法
教材中觀察特征明顯的文章占相當(dāng)比重，有的偏重于花草樹木。有的偏重于禽。獸。蟲：有的側(cè)重于事情，人物：有的則將諸多的事物溶于一體，無論哪一種類型都有一定的觀察法和順序，教學(xué)時，應(yīng)以課本范文為例，引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)得法。如結(jié)合學(xué)課文。讓學(xué)生明白自然順序法，主次法，方位法，分析綜合法等，使學(xué)生懂得被觀察的事物不同，觀察的重點也不同。觀察人要注重觀察人物的外貌，語言，行動。心理活動》觀察事物要重點觀察事物的發(fā)生，發(fā)展，高潮。結(jié)果。觀察環(huán)境要重點觀察各種陳設(shè)，建筑位置，輪廓構(gòu)造。觀察景物，要重點觀察特征，如顏色，狀態(tài)，大小和變化等。除此之外，還要向?qū)W生講清楚觀察生活不能單獨依靠感覺，還需要思維活動的介入，不僅要觀而且要察，即要有感官的攝取，又要有心靈的伴隨。
（二）聽記范文，加深拓寬
學(xué)生掌握了觀察方法之后，但語言貧乏，教師要選擇課文相關(guān)和相似的材料進(jìn)行聽記，句。段。篇皆可。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在老師的有意安排中得到了運用，用聽記的形式也直接逐漸發(fā)展到歸納聽記，進(jìn)而開闊視野，陶冶他們的情操、
（三）觀察生活，積累素材
這是在教師的指導(dǎo)下，從認(rèn)識到實踐，達(dá)到言之有序，言之有物的過程，把握觀察對象的特征。觀察的形式可以使集體的，也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分散觀察
（四）交流所得，互補(bǔ)提高
學(xué)生將觀察得來的材料回班級進(jìn)行交流，交流看到，聽到，想到的，也可以交流自己在觀察中所運用的.方法，以便取長補(bǔ)短，共同提高。
（五）提煉主題，結(jié)構(gòu)成文
提煉主題，布局謀篇是寫好文章的關(guān)鍵所在。在交流觀察所得的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，認(rèn)真點撥。引導(dǎo)學(xué)生運用，分散思維從不同的角度去提煉主題，選擇自己體會最深，最佳角度的去寫。圍繞主題謀篇
（六）教師點撥，學(xué)生修改
學(xué)生寫作之后，將習(xí)作上交。教師瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生的寫作情況，進(jìn)行總結(jié)，選出上下等的作文，在自評自改可上。有集體評議和修改。暢所欲言，欣賞優(yōu)點，指出缺點及修改意見，學(xué)生修改。
課例：
寫自己心愛的一種東西
一、教學(xué)內(nèi)容
這次作文的要求是寫自己最心愛的一種東西，可以使動物也可以是植物，一種學(xué)習(xí)用品。要講清它的特點，由這一個東西產(chǎn)生的聯(lián)想，能讓人讀了你的文章體會到你的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)、
學(xué)習(xí)聯(lián)想的寫作知識。在這次作文中得到應(yīng)用
三、過程與方法
課前讓學(xué)生找到自己喜愛的東西。利用課件，老師根據(jù)學(xué)生的初稿，找出范文引導(dǎo)學(xué)生分析評價作文、
三、教學(xué)的重點和難點
指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)
�。ㄈ┏鍪就婢�
小狗，讓大家觀察，看喜歡小狗的什么
（四）出示小狗的范文
要求學(xué)生輕聲閱讀作文，結(jié)合本次作文的要求，思考一下，這篇作文達(dá)到了這次作文的要求沒有？小組討論
�。ㄎ澹鍪疚业呐_燈（病文）
1、要求默讀作文，結(jié)合本次作文的要求，進(jìn)行討論，這篇文章的不足之處
2、分組修改，把修改好的文章讀給大家聽。
3、根據(jù)剛才的評改方法，修改自己文章
4、交流修改情況，請大家談這次作文的感受
�。┲`寫作文
小學(xué)語文論文13
一、古詩詞教學(xué)存在的問題
在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。
二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略
古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
1.欣賞朗誦，理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的'同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。
教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
2.合理聯(lián)想，深入理解
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
3.聯(lián)系生活，運用詩詞
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。
在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩�？梢月�(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境�！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？
這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。
小學(xué)語文論文14
摘要：語文的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會歸納，培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：語文；知識；積累
漢語，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，作為中國人都有權(quán)利和義務(wù)學(xué)好漢語，使用好漢語。學(xué)習(xí)語文就是在學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生對語文既有興趣又有困擾，興趣在于語文中所選的精典文章，學(xué)生喜歡去看、去閱讀；困擾在于天天學(xué)、年年學(xué)，語文的水平自我感覺總是不那么理想或是運用不那么自如。
孔子曰："師者，傳道授業(yè)解惑也"。老師了解學(xué)生的疑惑就要指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，而不是代替包辦，應(yīng)該授之以漁，讓學(xué)生自己去積累。
語文的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累的過程，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成語文知識積累的優(yōu)良品質(zhì)。新課標(biāo)明確指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
語文積累包括兩個方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的"語言庫"。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗，方法的積累等。
1.積累的內(nèi)容
1.1積累字詞，并會運用。中學(xué)生的字詞學(xué)會了很多，但是學(xué)了不用，會逐漸生疏�？吹綄W(xué)生的小練筆中出現(xiàn)了剛剛學(xué)過的新詞，應(yīng)該表揚他們，因為他們的運用，就是在積累。
1.2積累優(yōu)美語句、語段、文章，訓(xùn)練語感。優(yōu)美的文章總是能給人帶來美的享受。這樣的積累則是學(xué)生根據(jù)自己的審美來選取的。
1.3積累精典古詩文，增強(qiáng)文化底蘊。古詩文是中國幾千年的文學(xué)，大浪淘沙，終有流傳下來贊不絕口的古詩文。中學(xué)生沒有很多的時間去個個欣賞，因此背誦一些精典的古詩文體味精華，學(xué)生的精神世界增強(qiáng)了文化底蘊。
1.4積累生活感受，建立"資料庫。"生活的積累也是學(xué)習(xí)語文的一部分。如初中課文中《柳葉兒》《三顆枸杞豆》等文章，都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的每一種體驗，來建立自己的資料庫。如讓學(xué)生寫日記，就是讓學(xué)生抓住每天其中的一點感受來寫，逐漸形成作文的資料庫，給寫作帶來很多的便利。
2.積累的方法
2.1誦讀。誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2做筆記、剪報紙。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不看書，看書就要勾、畫、批、注的習(xí)慣。并且做一些摘錄、剪貼。新學(xué)的知識，反復(fù)探索的新問題，教師小結(jié)的總新問題、板書、自己不懂的新問題要做筆記。老師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運用做筆記、剪報紙的方法進(jìn)行積累。
2.3閱讀。在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，從整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。通過閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。
2.4復(fù)習(xí)歸納。復(fù)習(xí)歸納也是一種較好的積累方法。對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納、整合、提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)件完整的知識體系。
語文就是因積累而形成。將五千年的文化精華信手拈來，恰到好處的表達(dá)自己的情感，并非一朝一夕。
3.積累應(yīng)用
感情的積累是語言表達(dá)最根本的要素。能夠及時把自己的`情感表達(dá)，最容易讓孩子迸發(fā)出最真摯的情感，書寫出最貼切的話語。
在教學(xué)中，許多課文都充滿了濃濃的情。對動物的喜愛，對人物的欽佩，對大自然的熱愛……，無一不能觸動學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)中教師最愛問："你們從文中感受到了什么？""你們學(xué)習(xí)了課文想說些什么？"孩子們就會在學(xué)習(xí)課文的情感積淀中真實地表達(dá)對人、物、景、事的情感。這樣的口頭表達(dá)迅速、明了，能夠讓學(xué)生通過交流對語言取長補(bǔ)短，很好地運用了語言表情達(dá)意的功效。
俗語說"好記性不如爛筆頭"，我們在孩子用語言表達(dá)的同時，再引導(dǎo)他們能夠把自己的想法寫下來，這樣的記憶就更深刻了。
比如，我喜歡讓孩子在課文的插圖旁邊，寫上相應(yīng)的語句。學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，我讓孩子在插圖旁邊寫上對列寧的稱贊；學(xué)習(xí)《一分鐘》讓孩子寫出對自己的要求；學(xué)習(xí)《日月潭》寫出自己的向往。所寫的語言，與課文息息相關(guān)，讓學(xué)習(xí)時的感動，成為能夠銘記的語言。及時的表達(dá)和書寫，能夠逐漸地養(yǎng)成孩子對情感的積累。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流、合作、探討的能力，要密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗，廣泛進(jìn)行積極的社會實踐，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一項重要科目，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累能力、實踐技能提升、綜合情感培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)意義，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識整理能力，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課下積累做好語文知識的整理，以便能夠鞏固好基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的語文綜合技能。
總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，學(xué)會歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導(dǎo)學(xué)生對具體語言材料、素材、規(guī)則、方法等觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識條紋識記，有意識地培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
小學(xué)語文論文15
摘要:在新課改的大背景下，我們開發(fā)了一條多媒體教學(xué)的道路，以此來使我們的小學(xué)語文教學(xué)課堂更加完美，大大地提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中，筆者通過對教學(xué)資源的精心整合，課堂氣氛的調(diào)節(jié)以及對教學(xué)評價的精心設(shè)計，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對自身的信心。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)樂園
為加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)改革力度，我們開創(chuàng)了多媒體教學(xué)課堂，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率，加強(qiáng)教學(xué)課堂的文化知識建設(shè)。并且利用多媒體教學(xué)我們可以掌握大量得教學(xué)資源，為學(xué)生整合最優(yōu)秀得教學(xué)資源。從而加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的渴望程度，提升學(xué)生自身的自我學(xué)習(xí)能力，從各個方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)建更高效率的教學(xué)課堂。
一、整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，我們可以從網(wǎng)上獲取大量得教學(xué)資源以及已經(jīng)做好的教學(xué)課件，但是我們并不能直接引進(jìn)這些資源加以運用。我們必須以學(xué)生最大得利益的角度出發(fā)對大量的資源進(jìn)行篩選，得到我們所需要的對學(xué)生最有益的資源。譬如，在《天安門廣場》一課的教學(xué)過程中，我在課前準(zhǔn)備時搜索到了大量的相關(guān)方面的知識，但是我發(fā)現(xiàn)有些知識并不適合向現(xiàn)階段的學(xué)生傳授，這些知識點有可能會讓許多學(xué)生更加難以理解這篇文章需要其了解的精髓，例如:天安門曾在明清時期存在的意義與史實等并不適合其去理解，去深入了解。因此，在教學(xué)過程中我主要向?qū)W生講授了1949年新中國成立以來天安門廣場的歷程，其中我還向所有學(xué)生在多媒體播放了相關(guān)方面的視頻。向其展示了天安門周邊的建筑以及曾經(jīng)發(fā)生過的具有深刻意義的事件。例如:利用多媒體我向所有學(xué)生播放了一段在天安門廣場大閱兵的視頻，讓學(xué)生深深地感受到了自己的祖國在逐漸強(qiáng)大。我還向所有學(xué)生展示了大量的關(guān)于“十里長街送總理”的圖片，并向其講授了關(guān)于周總理的生平事跡，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處最真實的情感，使其紛紛落淚……最后，整個教學(xué)課堂在學(xué)生個人感覺收獲豐富并且心中無限感慨中結(jié)束，課堂效率也因此達(dá)到了一個頂點。通過以上教學(xué)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行多媒體資源整合時我們要善于篩選出最有意義的資源并加以利用，我們要緊跟教育事業(yè)不斷發(fā)展的步伐，促進(jìn)教學(xué)課堂效率的提升以及課堂質(zhì)量的飛速發(fā)展。
二、調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過大量的教學(xué)實例我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)美的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且使得學(xué)生自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的突破。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時我們要學(xué)會巧妙地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而改善學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度，使學(xué)生自身對語文知識的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法更上一層樓。譬如，在《李廣射虎》一課的教學(xué)過程中，我并沒有采用普通的利用教學(xué)課件進(jìn)行多媒體教學(xué)的方式，而是首先在多媒體上播放了一段關(guān)于“李廣射虎”的動畫，并且提醒學(xué)生仔細(xì)地觀看。而在學(xué)生觀看的過程中，通過仔細(xì)地觀察我發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段學(xué)生對許多事物充滿好奇并且喜歡看動畫的特點，所有學(xué)生都能夠在觀看5分鐘左右完全被動畫情節(jié)吸引，而整個教學(xué)課堂的氣氛也在此時開始呈現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)好的趨勢。通過這段動畫的觀看，所有學(xué)生在之后的`回答問題以及學(xué)習(xí)課文的部分都表現(xiàn)得非常積極，并且也主動提出了自己心中的疑問，整個課堂的好氣氛一直持續(xù)到最后。由以上教學(xué)案例我們可以得出，良好的課堂氛圍能夠極大地影響學(xué)生面對語文新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度以及吸收新知識的多少。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時我們可以通過播放動畫、音樂、圖片等多種方式巧妙地將整個教學(xué)課堂的氛圍調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。
三、創(chuàng)建教學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
由于多媒體教學(xué)的開放性，我們也可以發(fā)展我們的教學(xué)思維，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)建家校一體的網(wǎng)上交流平臺。這樣，學(xué)生不僅僅能夠在學(xué)校接受最全面的學(xué)習(xí)，還能夠在課下時間通過交流平臺讓自己的疑惑得到最全面的解答。并且，交流平臺還能夠加強(qiáng)學(xué)校方面與家長的溝通，讓老師與家長全面地掌握學(xué)生的動態(tài)，隨時對學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。譬如，在交流平臺我們可以創(chuàng)建以下板塊:
1．交流園地:此板塊分為兩部分，教師與家長的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，主要是方便家長與教師全面地掌握學(xué)生分別在學(xué)校以及家里的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地對學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整，而學(xué)生之間的交流則有利于學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2．疑難解惑:此版塊主要是方便教師在課下解答學(xué)生所提出的問題，讓學(xué)生在家中也能得到最詳盡的問題解答。整個交流平臺都是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及語文文化素養(yǎng)等，并且?guī)椭鷮W(xué)生在各方面得到全方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中我們要充分掌握多媒體教學(xué)的特性，創(chuàng)建網(wǎng)上教學(xué)平臺，利用家校結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深入貫徹以生為本的教學(xué)理念。總而言之，在多媒體教學(xué)過程中，我們要善于利用其存在的一切優(yōu)點，并且注意仔細(xì)觀察教學(xué)實踐中存在的漏洞，及時地加以改正，從而創(chuàng)建小學(xué)語文的教學(xué)樂園.
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