小學語文教學論文15篇【熱門】
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的小學語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教學論文1
為拼音教學減負
學生入學，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展?jié)h語拼音教學，使它成為學生學習識字閱讀的有效工具，為學生的語文學習開路導航呢？筆者結合自己的教學實際和新課程改革的體會，僅從降低拼音教學的“成本”以實現(xiàn)有效教學的角度，談一點自己的體會。
一、拼音教學不是零起點
對于從幼兒園升到一年級的同學們來說，拼音教學并不是零起點。他們在幼兒園已經(jīng)或多或少地接觸了漢語拼音，根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，有不少同學能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會拼讀音節(jié)。在調查中，我們還發(fā)現(xiàn)，不少家庭因為怕小孩子到了小學以后跟不上，平時就在對孩子進行漢拼音的訓練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學那里去借，結果一個暑假下來，拼音在家里就教得差不多了。所以我們在拼音教學中決不能把我們的孩子當成零起點來教，要在教學之前采用積極的方式深入調查，充分了解，力求準確地掌握學生的以有的拼音水平，采用積極有效的教學方法。我在教學六個單韻母的時候，就放手讓學生自己去讀，學生讀得非常開心，因為他們感覺到老師對他們的信任，對他們課外學習的肯定。然后我針對學生在家庭學習時發(fā)音部位不夠準確的缺點進行糾正，學生掌握得很快。究其原因，因為“好鋼用在刀口上”，教學中重點突出，目的明確，不在學生已經(jīng)知道的地方做無用功，只在學生需要老師指導的地方下功夫，使學生的學習和教師的教學都成為課堂教學“有效”的一部分，效果當然明顯了。
二、針對地方實際開展拼音教學
我國幅員遼闊，方言很多，但是每一個方言地區(qū)都有自己的特點，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國那么多地方使用，它具有一定的普遍性。對于某一個地區(qū)來說，它也就具有一定的局限性。因此，作為教師，教材的使用者，同時還必須扮演教材的開發(fā)者的角色——我們必須要創(chuàng)造性地使用教材，以避免因為教材的原因造成教學資源的浪費。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學習時的對比資源（通過對比達到正音的.目的）。方言現(xiàn)象能有助于我合理地分配教學的時間，做到有的放矢。我在教學中，將拼音分為三大塊來進行處理，一個是單韻母和復韻母，學生很少出錯，教學時注意讓學生多讀；一個是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學生在和韻母的拼讀中達到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學習的弱項，家長和教師平時講話的時候經(jīng)常會出現(xiàn)鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學時注意正音：教師堅持范讀，注意讓學生用拼音組詞、說話，到課文里去找學過的音節(jié)，以此不斷強化學生的印象，提高學習效果。這樣就將拼音教學的任務分解細化了，防止了教學中平均用力，使教學的更有針對性，從而保證了拼音教學的質量。
三、重點是拼讀
語文《課程標準》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況�！边@就明確了漢語拼音教學的重點在拼音的運用即拼讀能力上，畢竟我們學習漢語拼音不是目的，我們的目的是能夠借助漢語拼音來幫助學生識字閱讀，擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現(xiàn)脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學的這個主旋律，有序地開展教學。比如在教學《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在著重解決后鼻音的發(fā)音問題后，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學生分小組進行練習，力求通過他們自己的努力學會拼讀（因為這時候學生已經(jīng)學會一些拼讀的方法），在匯報交流之后，我又出示了本課中并未出現(xiàn)的音節(jié)讓學生練習，有了前面的基礎學生很容易就能夠做到，這時，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文里尋找含有本課學的韻母的音節(jié)。這節(jié)課上得實在有效，沒有一點花架子，學生在課堂上切切實實地得到了漢語拼音拼讀的訓練，學生的拼讀意識很強，受到了前來督導聽課的區(qū)教委的教研員的稱贊。
堅持把提高學生的拼讀能力作為拼音教學的重點來抓，使學生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學生的識字閱讀變得輕松，他們在大量的自由的識字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個角度促進了學生學習語文的興趣。
四、關鍵在使用
《語文課程標準》指出，“漢語拼音教學……與學說普通話、識字教學相結合”。要與學說普通話、識字教學相結合，就需要在平時引導學生經(jīng)常地使用，這樣才能真正實現(xiàn)拼音與說普通話、識字的結合。我在學生學習拼音的過程中始終注意引導學生在學習中進行使用，以此提高拼音學習的效益。比如在學《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學生用這些音節(jié)組詞，鼓勵學生用這些音節(jié)說話。這樣一來，就把拼音學習和平常的說話做事聯(lián)系起來了，學生學得實在，也記得牢固。同時，我也運用學過的音節(jié)，為學生寫一點小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發(fā)（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。
隨著音節(jié)學得越來越多，我又給學生家長介紹了《語文學習報》（一年級版），向他們宣傳拼音學的目的，結果家長全都自覺自愿訂閱了報紙。此舉有力地為學生使用拼音提供了保證。每個星期，我們都有一節(jié)專門的閱讀課，讓學生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學的運用能力的培養(yǎng)，就一定能有效地為學生的語文學習減負。
一段時間下來，到我們開始學習課文的時候，我發(fā)現(xiàn)學生初讀課文的速度明顯提高，我們已經(jīng)不需要花更多的時間在學生讀通課文上，除了極個別的同學。絕大多數(shù)學生自己能夠很輕松地掃讀課文，為教師有針對性地幫助后進生提供了寶貴的時間。我想，這一切都得益于拼音教學的“減負”意識。
小學語文教學論文2
朗讀教學是小學語文教學的重要組成內容，它對學生的語言、情感的領悟能力的培養(yǎng)是非常有利的。當前教學模式下，傳統(tǒng)的朗讀教學不再適用，阻礙了學生朗讀情感的發(fā)展，對文章內容的思想感情也不能真切的體會。在今后的小學語文朗讀教學中，教師應該根據(jù)課堂實際去設置科學合理的教學策略，使得朗讀教學質量得到提升，增強學生的朗讀能力。
一、小學語文課堂朗讀教學中的不足
1.學生的朗讀時間與機會較少
在實際的小學語文課堂教學中，一般都是以教師的講解為主，學生則是課堂的被動接受者，這種教學模式也使得學生的朗讀時間被占用[1]。教師在語文課堂上給學生留出的朗讀的時間很少，也沒有單獨的提供給學生進行朗讀訓練的機會，朗讀教學通常只是一種敷衍。
2.學生缺少朗讀的興趣，教師指導不合理
朗讀教學需要學生充分的閱讀，在朗讀中去感受作者所要表達的情感與思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，但是，部分教師的朗讀教學方法不夠科學、合理，不能發(fā)揮朗讀教學的真正作用[2]。在小學語文課堂上，教師指導學生進行朗讀的方式比較單一，通常就是要求學生對教材中的一段文章有感情地進行朗讀。教學過程非常的籠統(tǒng)，學生并不懂得有感情的朗讀的含義，也不明白朗讀中要使用的具體的語氣，朗讀教學有很大的盲目性。在整個課堂朗讀教學中，學生的朗讀是被動的，不能有效的激發(fā)學生的朗讀興趣，也不能用心去感受朗讀內容中蘊含的情感，這樣還非常容易出現(xiàn)錯讀或者亂讀的問題，不利于朗讀教學水平的提升。
二、小學語文課堂朗讀教學的改進對策
1.增加朗讀教學時間，教師示范性朗讀在小學語文課堂中，教師講解得過多就容易讓學生產(chǎn)生一種厭煩心理。因為教師講解的內容占據(jù)了課堂的大部分時間，這樣不利于激發(fā)學生學習的積極性，最終使其失去了學習的興趣，教師講授的知識學生都是被動去接受的，很難形成較高的'學習熱情，學生的注意力也會不集中。因此，在朗讀教學中教師應該給予學生自主朗讀的機會，過程中只是對學生的朗讀技巧及方法進行適當?shù)闹笇�，這樣就可以有效的激發(fā)學生的積極性與主動性了，達到比較理想的教學效果。在朗讀教學中，教師還應該進行示范朗讀，教師的示范可以為學生的朗讀學習形成一定的指導與幫助。教師在對學生的朗讀進行指導之前，需要先對文章蘊含的思想情感及內容進行整體的理解與感知，在準確的把握其主要情感的基礎上，再在課堂上進行泛讀，對學生有效地感受文章的思想情感進行啟發(fā)，提升學生的朗讀興趣，提高其積極性。
2.創(chuàng)設朗讀教學情境，激發(fā)學生的朗讀興趣
興趣是學生開展學習活動的最佳推動力，要想使得小學語文課堂教學獲得較好的效果就需要首先注重對學生興趣的激發(fā)[3]。小學語文教師需要在教學過程中進程情境的創(chuàng)設去達到課堂教學氛圍的活躍，進而使得學生更加有興趣參與其中。合理的朗讀教學情境可以讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，使其朗讀水平得到提高。比如在《絲綢之路》的教學中，學生通常對文章中描寫的絲綢之路不了解，不利于其對文章描寫事件及景物的想象與理解，教師就可以借助多媒體課件為學生展示絲綢之路當時繁榮的景象。學生通過觀看形成基本的影像，在文章的朗讀中就會浮現(xiàn)以前商貿(mào)、文化的繁榮狀態(tài)，做到有感情的朗讀，也可以深入的感受文章的魅力。
3.提高朗讀在課堂教學中的位置
很多教師在上課時完全是因為語文課要讀，多半是講課文之前讀一遍，講的時候，講到哪里就讓學生讀到哪里，講完課文后有時間多了沒事做，就讓學生讀課文耗時間。至于學生應該怎樣讀，那是不說的，讀得怎么樣，那是不管的。這種安排，學生越讀越厭讀，甚至厭上語文課。課堂教學中不能講朗讀當做是點綴或者任務任務，而是應該認識到朗讀是語文課堂教學的重要部分，提高提高朗讀在課堂教學中的位置。結束語：在今后的課堂朗讀教學發(fā)展中，教師應該認識到朗讀教學的作用，在課堂中進行示范朗讀，對朗讀內容中的重點語句進行賞析，引導學生學習其中蘊含的朗讀技巧，也可以創(chuàng)建課堂朗讀教學情境，提升學生參與的積極性。
參考文獻：
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小學語文教學論文3
一、當前小學語文習作及語文習作教學的分析
1.當前小學語文習作的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┝曌髡n興趣不足
在當前許多小學中，為了盡早培養(yǎng)小學生的作文水平以及文學素質，學校為他們都開了習作課。在習作課上，學生們通過老師講的理論以及實際指導著手再寫。但是必須提出的是，雖然學校和家長是為了提高學生的習作水平而開通了這門課程，但學生們卻不是那么感興趣，有的學生稍微感興趣一些的還會有所收獲，但是有些學生不僅不感興趣，甚至還直接逃課，這是很嚴重的一個問題。
（二）寫作內容以抄襲為主
在一些專家的具體調查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學生的作文在內容方面也存在較大的問題。主要表現(xiàn)為：內容空洞乏味，自己的東西很少，大部分都是抄襲作文書上的文章。在這個過程中，學生如果習慣了抄襲，那么他們在以后的作文寫作中也就很難有自己的東西了。
�。ㄈ┱Z句通順方面存在問題
在作文寫作中，有些小學學生會描寫自己的某些經(jīng)歷或情感，這是很值得贊賞的，但不可否認，這樣的學生由于受到語言組織能力的限制，在語句通順方面存在很大的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通，用詞不當?shù)默F(xiàn)象。
�。ㄋ模┪恼抡w質量不高
對小學生來說，能夠自己獨立完成一篇作文已經(jīng)是很難得了，但我們要強調的是，小學生與中學生寫作文還有一個很大區(qū)別在于，他們很多生字不會寫，在這時候，用拼音代替是可以的，但還是有些學生容易寫錯別字。如果錯別字很多的話，對該篇文章的質量就有較大的影響。
2.當前小學語文習作教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處煵贾玫淖魑念}不合理
當前，許多教師在作文教學課上往往會先教授寫某一類作文的理論知識，即如何寫，然后會就某一具體案例來講解，最后布置一個另外的題目由學生回家去寫或者當堂寫。最后一個環(huán)節(jié)在布置作業(yè)方面，很多教師布置的內容都存在問題。舉例來說，現(xiàn)在很多的小學生都是在父母身邊，在爺爺奶奶的細心呵護下長大的，他們缺乏的最多的就是對社會實踐活動的'參與，如果教師布置題目為《在田野里的生活》，那么學生又該如何去寫呢，在這種與他們生活完全不想關的話題里，他們如果想要寫出這篇文章，也只能靠抄襲了。
（二）教師在內容講解方面缺乏考慮
在小學生看來，他們所想要的課堂應該是充滿樂趣的，讓他們能玩得高興的。雖然他們想要的不能完全實現(xiàn)，但是在授課過程中，教師還是應該多考慮學生們的感受。因為現(xiàn)在有許多教師在授課時，只顧著自己講解的寫作理論和寫作技巧，全然不顧學生是否能接受，久而久之，就導致學生們對該門課程的興趣缺缺，效率低下。
二、運用傳統(tǒng)文化指導小學語文習作教學的策略
1.課前布置任務，讓學生們尋找素材
對語文作文來說，素材就好像一個巨大的資源庫，沒有了素材作文就猶如無源之水無本之木很難去繼續(xù)進行下去。在當前許多作文寫作課上，都是由教師自己去準備素材，然后為學生講解，最后才是學生自己鍛煉寫的過程。這種方法雖然有一定的合理性，但是正是由于不是學生自己去積累素材，他們才不知道應該積累哪些方面的素材，也不知道如何去積累。因此，如果想要有效地提高學生的作文水平，提高習作課的上課效率，教師就有必要提前布置好下次習作課的題目，在兩次課之間，讓學生去充分的積累這方面的素材，同時，這也是鼓勵學生去擴大閱讀面，增長見識的機會。在這一過程中，學生不僅了解了更多的知識，還能在這其中了解到寫作文的樂趣，達到事半功倍的效果。
2.布置題目更具創(chuàng)新性，貼合學生生活實際
在對學生們進行習作教學時，許多教師由于急于求成，往往會給學生布置一些難度較高，與他們生活范圍不相關的題目。這些題目其實是沒什么具體意義的，因為與學生們的生活不相關，因此學生們在這之前既不感興趣，也找不到素材，最后，他們只能以抄襲來蒙混過關，這就達不到開設本課程的目的。因此，教師在給學生提前布置題目時，需要經(jīng)過仔細的斟酌，使得確定的題目既能有效的貼合學生的實際生活，又不失一定的樂趣。另外，教師在確定題目時，最好確定一些能體現(xiàn)學生內心感受的作文，或者在文章最后需要描寫自己的感悟的，這樣，教師還能夠通過學生的作文了解學生的內心真實感想，加強教師與學生的情感聯(lián)系。
3.重視習作課對學生作文的評閱
重視對學生作文的評閱也是提高學生作文水平的重要途徑之一。當前在許多課堂上都存在教師只重視自己的講解和學生課堂上的具體表現(xiàn)，而對課后布置的作業(yè)卻僅僅是收上來，既不給予學生回應，自己也不評閱，這是極不負責任的。因為教師在布置作業(yè)、收作業(yè)以及評閱作業(yè)的過程中，能夠清楚的掌握學生在學習中的變化，明白他們在哪些地方還有不足繼而去改善。如果教師只是簡單地收作業(yè)而不去評閱，那不僅是浪費學生的時間，也在浪費自己的時間。因此，對學生給予及時的文章反饋不僅能及時改正學生在作文方面的某些不足，還能充分調動起他們的積極性，尤其是小學生，他們在心理上對于老師的反饋還是很重視的。只有這樣，學生的作文水平才能有效的提高。
三、結語
綜上所述， 對小學生語文作文水平的提高是一個長期積累的過程，在這一過程中，不僅需要學生自己的努力，更需要教師的悉心指導，在長期的配合中，這種進步才能產(chǎn)生。同時，在學習的過程中，還需要教師在授課方面做出一些積極的調整，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力找到提高學生習作水平的更有效的方法。
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淺議小學習作教學與實踐活動整合小學習作教學經(jīng)驗交流材料積極創(chuàng)設教學情境提升習作教學有效性
小學語文教學論文4
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現(xiàn)今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創(chuàng)作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。
古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。
開課時，也可從同學們會背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學生知道人們因為對春雨喜愛，為她寫歌，大詩人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫詩了，同學們頓時興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內容，這樣大大激發(fā)學生學習的`興趣;接著采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。
我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學生學習的積極性很高，效果較好!
新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。
這節(jié)課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的氛圍中，引領學生自覺地提高審美情趣，培養(yǎng)學生的人格素養(yǎng)，同時也提高自身的素質。
小學語文教學論文5
摘要：科學技術的日新月異，多媒體技術在小學語文課堂廣泛應用，增加了課堂容量，一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學生學習語文知識的興趣�？梢钥隙ㄕf從多媒體技術應用于小學語文教學以來，語文課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化，突破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其新穎、形象、具體為語文課堂增添了生機和活力，推動了素質教育的進程。教學實踐證明：多媒體技術輔助教學以形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性特點，讓學生真正成為學習的主體，主動參與學習，變被動學習為主動學習。本文試就小學語文教學與多媒體技術進行了闡述。
關鍵詞：小學語文教學；多媒體技術；探討
多媒體技術輔助教學促進小學語文教學的改革與發(fā)展，多媒體技術在語文教學中的積極作用是不可否認的，然而，任何事物都有其兩面性，隨著小學語文教學與多媒體技術整合的進一步發(fā)展，多媒體技術到底是“輔助工具”，“工具性”是其本質所在，作為一名小學語文教師，必須反思多媒體技術在小學語文教學的應用，認清本質，不能本末倒置，多媒體技術在小學語文教學的應用存在一定的問題。
１年輕教師過分依賴于課件
有的年輕教師，比較精通電腦，制作精美的課件輕松自如，不費吹灰之力，誤以為制作課件的過程就是備課的過程。因此，課件制作的完成意味著備課的完成，上課時照著課件順序進行就大功告成了。有的教師為了活躍課堂氣氛，插入了精美圖片，鏈接配音或者歌曲，一節(jié)課就盡可美輪美奐了。必須關注的是，多媒體技術輔助教學只是我們教學時多了一個“工具”———“一個高效的輔助工具”而已，多媒體課件演示成了課堂的根本，造成形式大于內容。因此，如何更高效的運用課件，真正為語文教學服務是每一名小學語文教師探討的問題。
２忽略培養(yǎng)誦讀能力的訓練，追求標準范讀
培養(yǎng)誦讀能力小學階段尤其重要。目前，正常上課，一些省市優(yōu)質課、公開課，有的教師播放名家錄音后，感覺完成了“讀”這一環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，除了回答問題之外，幾乎沒有說話的機會。在散文和詩歌教學時尤為如此。如果學生一開始感情把握得到位，不很準確，朗讀不好，教師可以在放完錄音之后，誘導學生有感情的誦讀，學生朗讀的過程實質是內化理解的過程，決不能忽視。
３不重視基本功（書寫，駕馭課堂、誦讀）的訓練
�。常标P于書寫：粉筆字：有的教師上課沒有板書，甚至上公開課，黑板上也是“無字天書”特別干凈，巧帶名目：有自知之明，揚長避。課堂上運用課件，就能代表板書了嗎？板書，從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的'教學信息的總稱。它是一個教師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課是一節(jié)不完整的課。它是課件不能取代的，一手漂亮的板書是一篇文章提綱挈領的總結。鋼筆字：一手漂亮的鋼筆字是令人欽佩的，決不能因為課堂上運用課件忽視了自己的鍛煉，學生的書寫是教師訓練的重點，從這一角度上說，作為語文教會，自己的字還寫得不規(guī)范，歪歪扭扭、東倒西爬成何體統(tǒng)？教學相長也就成了一句空話。毛筆字在語文教學提倡和鼓勵學生假期訓練。
�。常碴P于誦讀：單純追求范讀，缺少學生誦讀能力的訓練。有的教師也忽視了自己誦讀的訓練與提升，簡單的名家范讀，給與學生一種高不可及的感覺，學生在聽完范讀后，教師應該和自己的學生當堂比試一下，這樣效果更好，鍛練了自己，樹立了榜樣，活躍了課堂氣氛，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？
３．３關于語言組織過渡：以往的教學，從上一個環(huán)節(jié)過渡到下一個環(huán)節(jié)，都有一個過渡語，進行課堂的銜接。運用課件，沒有從一個環(huán)節(jié)直接過渡到下一個環(huán)節(jié)，因此，教師必須探討怎樣做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完美結合，課件不能取代課堂的每個環(huán)節(jié)。
４課件是學案簡單復制
教師制作的課件出自于學案，略加修改，內容高于學案。使用課件，多數(shù)教師上課時只是把學案上的問題通過課件展示了一遍罷了，沒有任何新意，這樣，課件成了單純的學案復制，效果可想而知。
５華而不實，圖文脫節(jié)，分散了注意力
一味追求新奇，刺激，迎合學生好奇新鮮的心理，制作圖夸張，為了點綴畫面在不該插圖的地方插圖，有的插上與教學內容毫不相干的圖片，為了美化效果。個別教師不能熟練的使用多媒體，造成為了應付教學，盲目的下載或復制課件，只是作小幅度的修改，加進一些華麗的修飾，中看不中用；更有甚者完全照搬照抄，這樣，忽視了自己學生這一主體的不同特點和差異性，其實，不是所有的課件都適合于學生，違背了這因材施教原則，使這一教學手段流于形式，教學效果可想而知。綜上所述，多媒體技術應用于小學語文教學存在一定的問題，與學生、教師、課堂、學科完美的結合尚處于探索階段，怎樣運用這一“高效工具”，提升語文教學創(chuàng)新素質，讓語文學科在與現(xiàn)代科技的結合中煥發(fā)出恒久的魅力，需要每一位教師去積極的實踐、探索、創(chuàng)新。
作者:王俊杰 單位:吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學校
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小學語文教學論文6
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境，結合謎語創(chuàng)設情境，結合故事創(chuàng)設情境等。從而提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關鍵詞：用多媒體；結合謎語；應用故事
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣�？梢哉f，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
１結合多媒體創(chuàng)設情境
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結合多媒體創(chuàng)設情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設情境可以讓情境的.呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應該是世界上最大的動物�！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了�！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片。看完動畫片之后，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結合多媒體創(chuàng)設情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應有功效。
２結合謎語創(chuàng)設情境
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結合謎語創(chuàng)設情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮�？吹酵瑢W們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內容也和月亮有著非常密切的關系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
３結合故事創(chuàng)設情境
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領作用，推動整體課堂教學質量的提高�；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結合故事創(chuàng)設情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結合故事創(chuàng)設情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關的故事，這樣更能調動學生新課學習的積極性。
４結語
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
小學語文教學論文7
閱讀作為語文教學的重要內容，其重要性毋庸置疑。新課標對閱讀教學給予了肯定，明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！痹谛W語文教學實踐中，閱讀訓練雖然受到了重視，也取得了成績，但是存在著一些問題，如模式化、走過場等，沒有發(fā)揮閱讀訓練的作用。筆者結合教學實踐，淺談如何將小學語文閱讀訓練落到實處。
一、巧妙提問，打開學生學習興趣的大門
眾所周知，興趣是引導學生學習新知識的重要驅動力。如果學生對學習內容產(chǎn)生了好奇心，有了探索的興趣，那么，學生會千方百計地一探究竟。小學生的好奇心比較重，有著刨根問底的心理，常常是不達目的不罷休。在小學語文教學中，教師可以利用學生的這種心理特點，巧妙地設計問題，層層遞進，激發(fā)學生的求知欲，打開學生學習興趣的大門。例如，在教學《落花生》一課時，教師可以在課堂開始時這樣提問：同學們都吃過花生，你們知道花生長在哪里嗎？文中為什么管它叫“落花生”呢？你了解其中的含義嗎？誰來談一談？通過這種啟發(fā)式的提問，學生的探索欲望被調動，情緒高漲，希望能夠深入學習并在不斷地探索中找到問題的答案。學生打開了興趣的大門，就會在知識的.海洋中自由遨游，不斷汲取營養(yǎng)，獲得知識，進而提升語文素養(yǎng)。
二、層層深入，設置合理的閱讀目標
教育要根據(jù)學生實際來施行，即“因材施教”，小學語文閱讀教學也是如此。教師要根據(jù)學生的學習階段和心理特征，設置合理的閱讀目標、閱讀要求、閱讀任務。教師要切實了解學生的學情，遵循循序漸進的原則和學生的知識水平設置閱讀目標，確保不高不低，讓學生能“跳一跳，就能摘到桃子”。例如，對低年級的學生來說，只要讀懂一句話，準確地理解其中的含義，就達到了閱讀目的；對中高年級的學生來說，就要讀懂一段話、一篇文章，并要對作者表達的情感有一定的理解，有感情地朗讀。這樣層層深入地閱讀訓練，使學生能夠一步一個腳印、一步一個臺階，踏實、穩(wěn)定地進步，進而完成閱讀任務。
三、講讀有序，深化學生對課文的理解
近年來，隨著教育改革的不斷深化，“學生是學習的主體”這個觀點被越來越多的教師認可并落實在教學中，但仍有部分教師不自覺地沿襲應試教育的教學方法，在課堂上滔滔不絕地講解，好似一個嘮叨的媽媽，尤其是面對小學生，不能放手讓學生自己學習，導致學生只能被動接受知識，自主學習能力得不到提升。因此，在語文閱讀教學中，教師要做到精講多讀、講讀有序，使學生不斷加深對課文的理解，提高閱讀能力。
四、自主閱讀，發(fā)揮學生的自主性
學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行為。小學語文教師要落實新課標的精神，將閱讀的主動權還給學生，具體要從兩方面著手：一是給學生留足閱讀和思考的時間。在一些閱讀課堂上，學生很活躍，積極地回答問題，參與課堂教學，看似熱熱鬧鬧的課堂背后，學生學到的知識、獲得的能力并不多。究其原因，是課堂教學流程走過場、模式化，學生沒有足夠的閱讀時間，也沒有思考的空隙，只是隨著教師的節(jié)奏在前行，教師的分析理解代替了學生的閱讀實踐，自身體會少，學到的知識自然很膚淺。因此，教師要適當“留白”，課堂上留夠學生的閱讀時間，讓學生有機會深入思考，真正去領悟、體會，進而得出自己的觀點。二是營造良好的閱讀環(huán)境，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。在學生進行自主閱讀時，教師要為學生營造一個良好的、自由的閱讀環(huán)境，如為學生提供翔實的背景資料、有針對性地準備閱讀材料、引導學生積極地表達自己的觀點，等等，讓學生與文本對話，與作者進行情感交流，讓學生自主閱讀、自主學習，真正發(fā)揮主體作用。
五、引導點撥，提高學生的閱讀質量
學生是學習的主角，教師是學習的指導者、參與者，具體到小學語文閱讀教學中，學生的讀是基礎，教師有效引導點撥是提高學生閱讀質量的重要途徑�？梢赃@樣說，學生的自讀感知是閱讀教學的基礎，學生對課文有了整體了解，需要深入領悟文章內涵的時候，就需要教師有重點地點撥、有目的地引導。在這種引導中，讓學生不斷地揣摩語言、作者的構思、文章結構等，比較中思考，思考中領悟，進而不斷提升學生的閱讀素質。例如，學習《落花生》時，對于父親說的話，教師要進行適當點撥：父親的話，你們聽明白了嗎？父親認為花生的什么特點最可貴？為什么“最可貴”呢？具體到做人，父親又是怎么說的？作者從落花生的特點延伸到做人的品質，其中的內涵耐人尋味。通過在關鍵處的點撥、引導，學生對作者的思想感情以及文章的主題有了比較深入的理解�？傊喿x訓練既是小學語文教學的重點，也是教學難點，需要教師從學生實際出發(fā)，引導學生自主閱讀、充分地讀，讓學生在閱讀中理解、感悟，激發(fā)學生的學習信心，讓學生在閱讀訓練中不斷提升語文素養(yǎng)。
小學語文教學論文8
合作學習策略是新時期小學語文教師經(jīng)常應用的一種新型教學方法，能夠促進學生之間的交流與互動，并提高學生的學習能力。因此，在小學語文教學中，應當注重對于此種教學方式的應用和優(yōu)化，以更好的適應小學語文課堂教學。
一、在小學語文教學中，開展合作學習的重要性
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師占據(jù)了主動位置，通常情況下都是教師一個人在講臺上自顧自的講解，學生主要是負責聽講和記錄，教學方法比較單一，學生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學習模式，能夠給學生提供更多的溝通交流機會。學生們能夠通過小組合作學習模式來進行交流和討論，學生自己成為了獨立思考的個體，脫離了教師的教學限制，學生們能夠根據(jù)自己學習需求來討論和交流，提升了語言表達能力。此外，學生們通過進行合作學習，能夠實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)不同的發(fā)展目標，通過合作學習形式展現(xiàn)了自己的才華。同時也能夠滿足性格內向學生的發(fā)言，給予了學生足夠的安全控件，還能夠讓學生互幫互助建立學習自信，共同合作完成學習任務，能夠營造出輕松和諧的教學氣氛，有效提升課堂教學質量。
二、小學語文教學中，合作學習策略
�。ㄒ唬I造合作學習氛圍
良好的教學氣氛，能夠有效提升課堂教學質量。小學語文教師想要提升學生的學習積極性，就要首先給學生營造出輕松的教學氣氛，設置出科學合理的教學情境，能夠讓學生在小組合作學習中積極開展交流、表現(xiàn)自我。良好的教學氣氛能夠提升學生的課堂主體地位，促進學生的全面發(fā)展。例如在學習找春天這一課時，在課堂教學開始前，教師可以先給學生布置關于找春天的課下作業(yè)，讓學生們結合成小組進行合作，然后上交一份關于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學生們一起進行課外學習，并都積極的參與到找春天的過程中。在課堂教學中，教師可以針對每個小組所收集的關于春天的資料進行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進行講解，說明為什么能夠代表春天的.情景。這樣，學生們便實現(xiàn)和對于教材知識的合作學習，而且還能夠促進學生之間的相互交流，提升每個學生的學習效率。
�。ǘ┌盐蘸煤献鲗W習的教學時機
要提升小組合作學習模式的教學效果，還是要在教學中把握好教學時機，在教學中調動起學生們的學習積極性，利用小組合作學習模式來完成教學任務，加強教學重點、難點的教學質量。小學語文教師要學會恰當?shù)陌盐蘸媒虒W時機，在教學中能夠利用教學引導出預先設置和生成的矛盾。例如在進行去年的樹這一課的教學時，教師可以向學生們講解去年的樹存在的含義，而且有哪位學生種過樹呢？估計是很多學生都沒有種過的，對此，教師可以鼓勵學生們組成小組，然后在周末休息的時候去種樹，并寫一篇關于種樹的日志，等到明天的時候，也寫一篇關于去年的樹的作文，說一下自己的感受。在這個過程中，教師便是很好的把握住了對學生實施合作學習的時機，一個人單獨種樹很難實現(xiàn)，而通過讓學生們結成小組，進行合作種樹，便能夠大大的提升效率，而且小組學生們在一起種樹，還能夠培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神，加強他們之間的交流與溝通，進而實現(xiàn)學生整體發(fā)展水平的提升。
三、小學語文教學中，合作學習的技巧
想要提升小學語文小組合作學習效率，就要培養(yǎng)學生的小組合作學習技巧，只有掌握了熟練地合作學習技巧，才能夠提升課堂教學質量。在教學中教師的角色從原來的主導者成為了教學的引導者，這樣不僅能夠為教師節(jié)省教學時間，還能夠充分提升小學生的學習水平，一舉兩得。例如在進行桂林山水這一課的內容講解時，教師可以指導學生分成小組進行合作學習，對于小組內的學習任務安排，應當確保每個人都不重復，而且每個人的任務量都差不多，以免由于某位同學任務過重而不能完成，也不能由于分布不均而導致小組學生之間出現(xiàn)不愉快的合作。對于桂林山水的學習，教師可以向學生講解由其中一位學生對桂林的簡介進行尋找，一位學生可以對桂林山水的風景尋找相關資料，一位學生可以為何桂林山水能夠甲天下進行原因分析，尋找相關的資料。對于這些資料，收集完后，學生還應當進行組內的交流互動，實現(xiàn)所收集資料的整理與歸類，從而確保合作學習水平的提升。在未來的發(fā)展過程中，小學語文教師應當重視對于合作學習策略的實施，并積極的培養(yǎng)小學生的合作學習意識，促使其掌握合作學習的技巧，從而實現(xiàn)合作學習水平的不斷提升，也更好的滿足小學生對于語文學習的要求。
小學語文教學論文9
摘 要：在新課程改革的教育背景下，新課標提出學生在發(fā)展語言能力的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這一新的課程理念不是要求我們僅僅單純增設新課程，而是需要我們對傳統(tǒng)的學習方式、師生關系及學科教學方法進行一次全新的改革�；顒邮浇虒W理念就是語文教學方式的嘗試和探索。
關鍵詞：新課程 活動式教學 小學語文 合作探究
“活動式”教學理念源于我國古代教育的“知行觀”。荀子認為“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”，我國傳統(tǒng)教育一向注重活動是認知的前提，將實踐看作能力發(fā)展的契機，并在近代的發(fā)展中吸取了現(xiàn)代西方活動理論精華。美國教育家約翰·杜威提出“從做中學”、“從做中學”也就是“從活動中學”、從經(jīng)驗中學，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。杜威在二十世紀五十年代到中國進行教育理念的推廣，對我國活動式教育理念有了極大的促進。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看作是活動的結果，活動越豐富越扎實，能力發(fā)展就越快越強。
一、活動式教學的實施措施
新課程標準中，對教學形式作了分解。語文學習分兩種形式，一是課堂教學，二是綜合性學習。
課堂教學是指在教師的指導下，師生共同完成相關的具體的特定的學習任務，學生通過經(jīng)歷和練習而得到比較持久的身心變化過程。教學的具體內容是：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際。綜合性學習則是學生自主學習的過程，學習的內容方式有兩類：一是學生在教師的指導下自主進行的主題活動；二是學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會生活現(xiàn)象中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。首先要做好課前的準備工作。以古詩教學為例，課前做好預習，解決基礎的字詞句義的理解問題，以便進行更進一步的研究討論學習；然后收集相關材料，實施研究方案，課上表達交流；最后落實教學內容，進而品味誦讀�；顒又幸詫W生的自主探究學習為主要學習形式，每個活動都是學生自身學習探究、交流進步的過程，從而擺脫了傳統(tǒng)語文教學中存在的單方灌輸、聽課率低等弊端，極大地調動了學生學習的積極性、主動性。
活動性教學分為課堂活動教學和課外延伸教學。
1.課堂活動教學
�。�1）探究性活動。將教材的重點、難點轉換為問題形式，創(chuàng)設真實情境；通過課前預習、課堂座談分組討論、同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。
（2）轉換性活動。選入課本的名家名作很多，按傳統(tǒng)教法，即使再深入，學生也處于被動的接受中，難能體現(xiàn)學生學習主體的身份，也難以提高學生解讀作品的能力，更不能使學生逾越眾人。文學作品的美是難以講出來的，因為語言總是比心靈枯澀，即使能講出來，也不如學生自己用心體味出來的東西深刻。因而實施改寫活動切實可行，如將關鍵字、詞、句、段進行增減抽換，訓練學生的表達能力、鑒別能力；將內容進行適當縮寫或續(xù)擴，可以有效訓練學生的再創(chuàng)能力，同時加深對課文的理解。
（3）深入性活動�？蓪φn文當中涉及的一些問題發(fā)表自己的看法，這些問題包括人物評價、情感立場、文章構思、語言組織等，答案不求統(tǒng)一，但求在爭論過程中明白是非曲直，挖掘故事背后的深意。在組織活動過程中，可以采取多種不同的方式，如辯論式、表演式；為了更好地吸引同學，激發(fā)同學的`興趣，還可以采用話劇等形式進行。如講《負荊請罪》一課，在上課前先讓學生查找資料，了解本課所處的歷史背景，明白當時戰(zhàn)亂紛爭的局面，小組分配飾演劇中角色，學生表演得樂此不疲，臺下看的學生也津津有味。
2.課外延伸活動
�。�1）體驗性活動。人教版第十一冊第一課便是一首現(xiàn)代詩《我們愛你啊，中國》，情感飽滿，極具感染力。新學期伊始，學生學習熱情高漲，趁此時機可以策劃一次詩歌朗誦比賽、一次詩歌創(chuàng)作大賽，讓學生在飽含激情的誦讀中有所感悟，在充滿靈氣的創(chuàng)作中加深對生活的體驗。
�。�2）發(fā)現(xiàn)性活動。第十一冊最后的綜合性學習是“讀報和剪報”，引導鼓勵學生多方面開展“咬文嚼字”活動，不僅可以從所覽報刊中發(fā)現(xiàn)，也可以從媒體中發(fā)現(xiàn)、從生活中發(fā)現(xiàn)，隨后小組交流、全班展示，從中認識到漢字之奇妙。
�。�3）制作性活動。例如《姥姥的剪紙》，在了解中國傳統(tǒng)剪紙藝術之后，學生課下收集相關資料、圖片或者自己學習剪紙，然后將搜集的照片或制作的剪紙等在班里展出。
二、活動式教學反思
通過一系列的教學實踐，使學生學習語文的興趣得到了激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生得到了充分的動腦、動手、動口的機會，促使每一個學生自主學習、主動發(fā)展。然而在課堂教學中進行活動式學習也有不少局限，主要集中表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教學思維的沿襲，使得一些學生仍未在“活動式語文教學”中放開手腳，沒能盡情享受其中的快樂；活動式教學對于課時的需要相對靈活，有限的時間內如何讓活動式教學長期不懈地堅持下去，是一個需要在實踐中不斷探索研討的問題。
雖然教學實踐仍然存在著不成熟的地方，但是如肖家蕓老師所說：“語文教學活動的機遇與挑戰(zhàn)并存，既說明了實施語文‘活動式’教學的難度，也顯示了語文‘活動式’教學的實踐價值�！痹谔魬�(zhàn)和機遇中將自己的教學不斷實踐、逐步完善，還需要我們長期努力。
小學語文教學論文10
摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對于學生綜合素質、核心素養(yǎng)的要求也就越來越高，新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。本文主要分析在新課改的背景下如何讓傳統(tǒng)文化在小學語文課堂當中滲透。
關鍵詞：新課改；傳統(tǒng)文化；小學語文；課堂教學
一、在新課改背景下實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透在小學語文當中的重要性
了解我國傳統(tǒng)文化能夠增強學生的民族自信和文化認同感，中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，在漫長的歷史沉淀中逐漸形成“天行健，君子自強不息”的傳統(tǒng)文化精神，堅忍不拔，自強不息的精神浸染著數(shù)千年來的中華民族，引導中華民族一次次的通過了民族生死存亡的重大考驗。我國的文化相對于其他國家源遠流長，我國的民族精神是能夠激勵學生努力學習的榜樣和力量，小學生是我們祖國的`花朵，更是國家未來的主人，增強他們的民族自信和文化認同感，讓他們對成為中華民族的一份子感到驕傲和自豪，才能夠保證學生的素質不斷提高�，F(xiàn)在傳統(tǒng)文化滲透在小學語文當中的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，部分小學所謂的滲透只是讓學生去背古詩詞，但是強制性的背書只會讓學生對傳統(tǒng)文化更加抵觸，沒有從根本上激發(fā)學生的學習興趣，導致課本上要求的古詩詞背誦熟讀沒有完成，更別提傳統(tǒng)文化的滲透。所以，將傳統(tǒng)文化滲透在小學語文當中勢在必行。
二、將傳統(tǒng)文化滲透在小學語文教學當中的做法
(一)課上穿插文化知識
教師在給學生講述語文知識的時候，尤其是在古詩詞這一塊，不能只是簡單地將課本內容教給學生，而是需要盡可能地利用課堂細碎時間，在能夠完成課程進度的前提下給學生講述一些有關于中國古代的有趣傳統(tǒng)知識，或者在講述的時候與名人故事相連接。如，講蘇軾的詩時可以講一下關于蘇軾的有趣故事等，這些都是比較實用的方法，不僅能夠幫助學生了解我國傳統(tǒng)文化知識，還能夠將課堂變得有趣，吸引學生注意力，引發(fā)學生的學習興趣，同時提高課堂效率，讓學生全面高素質發(fā)展。在講述部編版三年級語文第三單元《山行》時，可以將有關于“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的有關知識展示給學生，還可以展示幾幅有關于這個詩詞的圖畫，讓學生們通過更加直觀的圖畫了解詩詞的具體含義，能夠從這些圖畫當中了解到當時詩人面對的場景，了解到詩人的心境，還能夠幫助學生提高具體審美能力，同時，圖畫還可以激發(fā)學生對于傳統(tǒng)繪畫的興趣，幫助學生更深入了解傳統(tǒng)文化。
(二)課下組織實踐活動
小學課程相對于初高中課程比較輕松，學生課余時間較長，教師們?yōu)榱俗寣W生的課余時間變得更有意義，可以為學生布置一些課下實踐活動，讓他們更深層次地了解傳統(tǒng)文化和語文的魅力，比如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些名人故事，定期舉辦一些講故事活動、古詩詞朗誦比賽、傳統(tǒng)文化的黑板報活動，學生們分小組進行繪制黑板報，這些活動都是比較有意義的，能夠讓學生在有趣的課下活動當中認識到傳統(tǒng)文化的魅力，并將傳統(tǒng)文化和語文教學互相滲透，激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣。如，教師還可以帶著學生進行一些踏青活動，探訪當?shù)孛斯袍E，去烈士陵園掃墓等等，這些活動是代替書本直接給予學生榜樣力量的活動，讓學生從這些名人事跡當中培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，幫助提高學生的綜合素質。例如，我們在學習四年級語文上冊《題西林壁》的時候，就可以讓學生去本地有的山峰去體驗一下，什么叫做“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這種活動能夠將學生從課本當中抽離出來，還能鍛煉學生的身體，讓學生做到心理和身體都健康，能夠更深層地了解作者在寫作時的感受，或者可以采用置辦黑板報的形式，讓學生自由組隊去查詢有關《題西林壁》的知識，這樣能夠鍛煉學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
(三)重視課外書籍閱讀
語文考試考驗的是學生的閱讀和積累，我們在教授學生語文書本知識的時候還可以推薦學生閱讀一些有關于傳統(tǒng)文化的書籍，因為學生年紀還小，講述比較高深知識的課外書籍可以不用考慮，應找一些以講故事為主的書籍讓學生自由課下閱讀，強調但不強迫學生做閱讀筆記，多讀書能夠豐富學生的知識世界，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”便是這個意思。一些以講故事為主的書籍還能夠幫助學生提高語文作文能力，提高他們對于“形容、修飾、比喻”等寫作方式的運用能力，甚至學校還可以幫助學生訂閱語文閱讀報紙，每周一份讓學生們課下自由閱讀，這些都是很有效的融合傳統(tǒng)文化的方式。(四)踐行生本理念，讓學生做課堂的主人在新課改的大背景下，能夠做到這一點才能夠讓以上三點變得更有價值，才能夠讓以上三點完全發(fā)揮出該有的作用。我國教育改革要求教師踐行生本理念，讓學生做課堂的主人，這樣能夠幫助學生更好地學習，更好地融入課堂，在課堂中發(fā)揮自己應該有的作用，并且能夠提高學生的學習興趣，讓學習變得更有價值。尤其是在小學課堂上，學生因為年紀不大，注意力很容易被分散。那么，教師應該如何從根本上杜絕這一現(xiàn)象，讓傳統(tǒng)文化在課堂上變得更加生動？教師在這種情況下就應該做到踐行生本理念，讓學生融入課堂，參與課堂，自己只做學生學習的輔導者而不是領導者，這樣的行為能夠幫助學生提高學習興趣，一些比較枯燥的傳統(tǒng)文化知識他們也能夠很快很好地吸收，幫助傳統(tǒng)文化融入語文課堂。
三、結束語
綜上所述，提高傳統(tǒng)文化對語文教學的滲透是勢在必行的，能夠幫助提高學生的綜合素質，更符合我國對于素質教育的要求，同時，能夠強調學生的民族自信和文化認同，讓學生成長為對國家社會有用的高素質人才。
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小學語文教學論文11
自然人和社會人之所以有區(qū)別，就在與自然人沒有受到任何約束，而社會人則是受到社會規(guī)范的約束，社會道德的約束，進而使人類走向文明，邁向進步。幼兒園中對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，一定程度上給幼兒帶來很多不適應，但卻是幼兒適應社會的第一步。我國著名教育家陶行知先生說：“社會即教育”。幼兒園的一日生活對幼兒來講就像一個小小的社會，在這個小小的社會當中學習規(guī)則和規(guī)范，因此這小小社會中的各種多媒體的運用也顯得尤其重要！
一、什么是規(guī)則
規(guī)則就是規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程。規(guī)則還是行為與活動的準則，要使活動順利進行并取得預期的效果，就要引導幼兒建立和執(zhí)行一定的規(guī)則。
二、幼兒園建立規(guī)則的意義和作用
規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習慣，促進幼兒生活和活動能力提高的作用。規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導行為方向，促進幼兒活動質量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。
三、運用多媒體促進小班幼兒的規(guī)則意識
�。ㄒ唬┻\用多媒體促進小班幼兒生活規(guī)則意識的形成。
生活規(guī)則在幼兒一日活動中密不可分，良好的生活規(guī)則對幼兒的一生有著重大意義。然而小班幼兒大多是處于3-4歲的年齡段，可塑性較大，這個年齡段的幼兒正是養(yǎng)成良好生活規(guī)則的關鍵期。但是由于他們年齡小，身體和心理發(fā)育還不完善，缺乏基本的生活能力，因此硬生生的跟孩子們說要這樣這樣做，不要那樣那樣做，他們很難理解，所以這時多媒體的運用就可以給孩子一個直觀形象的畫面，讓孩子身臨其境，易于接受這些生活規(guī)則。
�。ǘ┻\用多媒體促進小班幼兒良好、自主的活動規(guī)則。
幼兒園區(qū)域活動是以尊重兒童為前提，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性發(fā)展的游戲活動，深深地受到了老師和小朋友的喜愛，特別是我們小班的孩子尤其喜歡。在這里，他們不僅能自主地選擇游戲內容，自由地探索學習方法，無拘無束的游戲； 還能夠充分地激發(fā)自己積極探索，大膽嘗試的情感，以及強烈的動手愿望。他們在獲得知識經(jīng)驗的同時，又體驗到了開心、愉悅的快樂情緒。雖然在區(qū)域游戲中要體現(xiàn)孩子的主體性，但是規(guī)則意識的滲透也是不可少的。只有在一個區(qū)域規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能自由、有序地探索于環(huán)境與材料；教師的注意力才能有可能轉向觀察、指導幼兒活動水平的提高上。但是，對剛入園的小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識是非常淡薄的，并且考慮到小班幼兒的年齡和思維特點，在講解活動規(guī)則上，如果單純通過語言方式的講解，可能造成幼兒思維上的倦怠，也不易理解。因此在導入方式上采用多媒體教學手段以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式來吸引幼兒的注意力，同時幫助小班幼兒在區(qū)域活動中更快、更好地學會正確的.區(qū)域規(guī)則，更好地理解游戲的規(guī)則，建立相應的規(guī)則意識，良好、自主的投入到游戲中，使游戲發(fā)揮其最大的魅力。
（三）運用多媒體促進小班幼兒社會規(guī)則意識的形成。
新《綱要》指出：在社會環(huán)境的影響下，小班幼兒開始具有最初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能作最直接、簡單的道德判斷；喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外主要接觸者都能形成親近的情感 。
然而社會規(guī)則中有些內容離幼兒的現(xiàn)實生活及經(jīng)驗有較大距離，是無法現(xiàn)實地感知的，實施時具有一定的難度。運用多媒體手段可以有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，它能跨越時間和空間，把難以理解的或抽象的或微觀的社會規(guī)則、社會事件或事物進行動態(tài)模擬，揭示出現(xiàn)象、事件或事物發(fā)展的規(guī)律及本質的特征，化抽象為具體，化難為易，化靜為動，使難點、重點直觀化、感性化、形象化和具體化，易于幼兒觀察、想象、理解相應的社會規(guī)則。
社會規(guī)則無處不在，走路有規(guī)則，開車有規(guī)則，還有那么多的的“行”與“不行”，就連停個車都要有規(guī)則。通過多媒體的運用，讓幼兒觀察、討論為什么要遵守這些規(guī)則，明白原來在我們的生活中也有這么多的規(guī)則。在我班的一次環(huán)�；顒又�，我和孩子們一起到幼兒園里撿垃圾。當孩子們到花園里看到一只塑料袋躺在菜地里時，就議論開了，“是誰丟的啊”“這塑料袋在這里干什么？”面對孩子們一系列的疑惑，我引導孩子進行了一次實驗，并將塑料袋埋到地底下，過一段時間再挖開來看看會怎么樣？猜測結果很多，有的說被蚯蚓吃了 ，有的說被蟲子咬了，有的說爛掉。一段時間后，我們再次挖開泥土，孩子們發(fā)現(xiàn)塑料袋還是好好的在泥土中，沒有腐爛掉。我抓住這個契機，將之前拍攝的照片拿出來作比對，將有垃圾的幼兒園和撿掉垃圾后的幼兒園比較；將埋在地底下的塑料袋前后作比較，讓幼兒通過圖片直接從視覺上感受到干凈整潔的環(huán)境是大家所喜愛的，并且垃圾不會消失不見，所以在社會上不能隨便亂丟垃圾，因此從一個側面也告訴幼兒在這個大社會中有很多事情是我們不應該做的，需要我們了解并遵守這些社會規(guī)則。
多媒體以自己獨特的優(yōu)勢，在幼兒園的一日活動中充當了重要的角色，貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)過渡環(huán)節(jié)。例如餐前、離園前等環(huán)節(jié)幼兒情緒比較興奮，而這時候恰恰需要穩(wěn)定他們的情緒。特別是對于小班的孩子來說，他們的自制力比較差，注意時間比較短。于是可以利用多媒體設備在這些環(huán)節(jié)播放一些散文、故事以及一些優(yōu)美的畫面，使幼兒受到美的熏陶�；蛘卟シ乓恍┻m合幼兒欣賞的優(yōu)秀flash作品，可以是安全教育方面的，科普知識方面的，亦或幽默有趣的故事，讓幼兒在欣賞的過程中快樂地接受了知識。
隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在幼兒園的應用不斷地廣泛，在對小班幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成過程中起著不可磨滅的作用，為幼兒習得相應的規(guī)則起了一定的促進作用，是教學活動得以順利開展的基石，是調動幼兒學習興趣的動力。
小學語文教學論文12
一、擬定計劃練習文筆
�。ㄒ唬┚毩曃墓P的作用
1.讓學生能夠彌補寫作上的欠缺。一般來說，書本上的課后練習比較少，不能很好的讓學生有效率的提高寫作能力，因此教師可以將練習文筆作為課后布置的作業(yè)，可以更快更有效率地提高學生的寫作水平。
2.改進課堂上寫作的方式。將自習課用來練習文筆，這樣一來，讓學生有足夠的時間來練習寫作，可以充分發(fā)揮學生的思考能力，把課堂上所學的知識運用到寫作里面，充分調動學生寫作的積極性。
3.養(yǎng)成善于觀察的好習慣，開拓視野。由于練習文筆的次數(shù)逐漸增多，學生要懂得善于觀察周圍的事物，觀察的過程中，教師要求學生拿好筆和筆記本，把觀察到的內容記錄下來，這樣做不僅讓學生的觀察能力得到提高，記錄的內容還可以作為寫作的素材。
4.積累好詞好句，或者積累其它有關寫作的素材，提升寫作質量。寫作都要求語句通順，內容豐富，中心思想明確。因此，可以讓學生在平時看書的同時摘抄一些好詞好句，讓寫作的難度大大降低。對以后的寫作也能夠提供很好的幫助。還可以模仿一些優(yōu)秀的美文，久而久之，可以使寫出來的作文有所進步。
�。ǘ┪墓P練習的方法
1.多讀書，邊讀邊思考，體會作者的思想感情。學生想要文筆得到更好地鍛煉，除了熟悉課本，還要多看看教師推薦的課外閱讀，將書上的知識吸收以后進行寫作。讓學生逐漸從閱讀轉變?yōu)樽约簞?chuàng)作。作文完成后，閱讀幾遍，要求學生對自己的文章進行修改，這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時地改正。
2.教師要引導學生，使學生的理解能力得到改善。例如，要求寫一篇描寫景物的文章時，教師可以帶領學生來到操場進行觀察景物，讓每一個學生將自己觀察到的景物當場發(fā)言，教師再將學生觀察到的記錄下來，進行歸納，回到教室再由授課的方式讓學生知道哪些方面突出了景物的特點。這樣學生寫作的時候就比較容易突出關鍵的地方。
3.科學合理安排寫作的時間。由于平時學習的科目較多，學生不能因為寫作就忽略了其它科目的學習，所以寫作的時間要科學合理地安排好，這樣才能保證有充足的課余時間來鍛煉寫作水平。
二、指導學生堅持每天寫日記
為了提升小學生的寫作水平，教師可以鼓勵其每天進行寫日記。寫日記是一個長期的過程，需要堅持，寫日記的時候，學生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎寫流水賬，學生寫出來的日記不僅僅是備忘錄，同時也可以在不知不覺中積累了大量的素材，提高了學生的寫作水平。例如，學生今天吃了一種水果，跟以往吃的水果不一樣，味道和外觀比較特殊，那么就可以讓學生以日記的形式去描述這種水果的外觀，味道。假如有一天試卷上出現(xiàn)了一個題目叫做《我最喜歡的一種水果》，如此一來，學生就可以將日記作為這篇作文很好的寫作素材。這樣，寫出來的文章也更加生動形象。
三、教師要對學生給予鼓勵，使學生有前進的動力
1.教師在進行作文批改時，應盡可能地使用鼓勵和贊美的`評語，而不是批評多于鼓勵。當然，也不可能全是表揚，而是要用正確的方式對學生的作文寫評語，使學生的寫作能力得到提高。學生十分重視教師給自己的評語，因此，教師適當?shù)狞c評可以讓學生有前進的動力，使學生積極主動地去寫作。無論寫得怎么樣，都有其閃光點，如果教師在點評學生的作文時，批評比表揚還多，那無形之中就是給學生潑了一盆冷水，使學生對寫作瞬間失去信心，對寫作有了恐懼感，這樣不利于提高學生的寫作水平。
2.提升學生們的寫作興趣，最有效的方法便是對學生采取鼓勵式的教育，讓學生們對寫作樹立起信心，哪怕學生們只是有一點點不一樣的觀點和想法，都要鼓勵學生們大膽說出來，這樣學生就容易在內心激起寫作文的欲望，也能夠更好地用文字表達出來，寫出更多更好的作文。
四、在人與人交流中鍛煉學生的寫作能力
在人與人的交流中，花的時間短，能很快積累到不同的語言信息，另外，交流活動給彼此帶來的認同感受又是另外一種妙處了，所以，讓學生充分利用口語交際、課堂討論等進行一個深入的探討。由此來鍛煉學生的寫作能力。
五、結束語
總之，想要不斷地提高學生的寫作水平，以上的方法必須結合起來，讓學生將生活中的瑣事變成寫作素材。教師以及家長最好能一起監(jiān)督學生，讓學生的寫作水平有明顯的提高。從小學階段開始培養(yǎng)，讓學生喜歡寫作，把寫作變成生活當中不可或缺的事情，而不是覺得寫作是一種乏味的任務。讓學生在開放的空間里，書寫美麗的篇章。
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小學語文教學論文13
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣�！遍喿x教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的`閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”�？傊诮虒W實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
小學語文教學論文14
小學語文課程的開設起到了兩個方面的作用，其一在于能全面提高國民的基本素質并在此基礎上，引導小學生學習語言文化知識，傳承中華民族文化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從另一方面而言，它還起到了促進學生學習其他科學文化知識的墊腳石作用，學生可以以此作為基礎，用文化知識武裝自己，形成科學的世界觀。
一、轉變教學觀念，提高教學有效性
在新課標的引導下，教師應該認識到，現(xiàn)今對于小學語文的教育已經(jīng)從原有的應試化教育逐步過渡到了現(xiàn)下的人文教育。在這個過程當中，教師對于教學觀念應該做出轉變，就以往只求學生學習成績的要求中走出，逐漸轉換到現(xiàn)下需要在人文情懷及知識總體掌握方面對學生的課堂語文教學實施更加行之有效的教學對策，這就需要教師應做到以下三點，首先，在對于教育教學目標上，教師應該認識到，要從以往的應試目標轉變到現(xiàn)在需要多對學生的基本文化知識掌握做到強化與深化，并使學生對于中華文明有更多的了解與認知。其次，在課堂具體教學環(huán)境中，教師應該認識到應以學生作為課堂的主體，充分調動起學生的學習熱情與興趣，使學生參與到整個課堂的教學活動中來。最后，課堂教學應遵循新課標下的課堂特征，即開放性、和諧性和平等性。
二、改善課堂教學環(huán)境
我們知道興趣是學生學習的第一位老師，因此，關于如何提高學生的學習興趣在教師教育對策的考量中就顯得尤為重要。因此，為了最大程度的激發(fā)出學生的學習興趣，在現(xiàn)今的課堂教學中，教師多半會使用到現(xiàn)代化的教學手段來創(chuàng)設新的教學環(huán)境，例如使用音頻視頻等有聲有畫面的教學材料來作為課文的`提前導讀，這與以往由教師帶領全班同學一起朗讀課文的不同之處在于，有趣的教學錄像可以引起學生的學習興趣，從而在課堂教學中，學生可以在教師的引導下，發(fā)揮出對于學習的主觀能動性，從而激發(fā)出自我的創(chuàng)新意識。
三、教學應以學生為主體
我們知道，在以往的教學模式中，普遍是以教師作為課堂的主體，即整堂課程都是教師一個人在講，而這種教學模式無疑會造成對于學生“填鴨式”的教學，使得學生只是在課堂上一味的去聽教師講了哪些知識點，而學生是否真正掌握了這些知識點，教師是在教學過程中，無從知道的，但往往會從學生期末的成績中體現(xiàn)出來，而現(xiàn)今對于這種模式的教學，已經(jīng)做到了很大的改觀，首先，教師已從課堂的主體轉換成了教學的引導者，即在教學過程中，教師會根據(jù)前期課程準備，與學生的學習實際情況，在課堂教學中，作以引導，使得學生能通過自身的學習能動性，對所學的新知識，作以自我的認知與學習，體現(xiàn)在具體教學實例上，可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子，在此課的教學過程中，教師可以通過課前的錄像觀看，帶動起學生的學習興趣，而后，在課堂教學中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語句，并讓學生在此過程中，學習到語言語句的表達，及新詞語的認知與掌握。其次，在實際的教學過程中，已經(jīng)有很多老師采用了另一種新穎的教學方法，即開放性教學。在此過程中，教師可以根據(jù)課前的備課，將要學課文中，具有討論意義的問題列出，并于課堂基礎教學后，讓學生來一起討論和思考這些問題，應這些問題往往沒有固定的答案，所以學生在討論時，可以暢所欲言，這樣無疑能調動起學生的思維，培養(yǎng)其看待問題的創(chuàng)新意識，并使學生在以后的問題解決中，能從多角度去看待問題，解決問題。
四、總結
在新課標下的教育教學對策中，教師應該充分認識到實施教學新目標的關鍵仍是自己，但是更應在具體課堂教學過程中，將學生作為課堂教學的主體，發(fā)揮出學生自我學習的能動性，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力。而且在掌握了新課標的教學目標后，教師更應該以此作為基礎，并結合學生自身特點以及運用教育心理學的諸多知識對學生的學習行為進行引導。而后，結合多種現(xiàn)代化的教育手段，全面調動起學生的學習熱情，讓學生在學習中，真正做到善思勤學。另外，除了訓練學生的聽說讀寫等相關語言技能外，還應重視培養(yǎng)其良好的學習習慣，并教導學生要做好課后的閱讀量積累，這對于提升學生的語言綜合實力和其語文的文化素養(yǎng)將會有很大的幫助，并可為其今后對于其他課程的學習，打好堅實基礎。
小學語文教學論文15
摘要：知識源于生活，生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為背景進行教學，通過將知識還原到生活中，讓學生自己體會知識的應用，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，可以從教學內容、教學方式、課后作業(yè)三個方面探索生活化教學方式。
關鍵詞：語文課堂；生活化；興趣；小學
生活化的教學方式主要是以現(xiàn)實生活作為教學背景，老師將課本知識生活化，把學生從枯燥的課本中解救出來，讓學生自己體會知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，掌握正確的學習方法，使學生正確地掌握和運用知識。
一、教學內容呈現(xiàn)生活氣息
在教學過程中，教師要把課本內容和生活結合起來，在課堂上聯(lián)系生活，幫助學生拓展學習視野，增加學習方法，讓學生借助生活理解語文。課堂教學要引起學生的學習興趣，最佳方法就是結合實際生活。例如，在學習《詠鵝》一課時，部分學生未見過鵝，僅僅通過詩中“曲項”“白毛”“紅掌”等詞，難以想象出鵝的樣子，也想象不到鵝彎曲著脖子，仰頭向天空歌唱的樣子。有的學生會有質疑：“脖子怎么會是彎曲的呢？小貓小狗也是白色的毛，它們的脖子怎么不是彎曲的？紅掌，什么是掌，是不是像我們人類一樣的手掌？為什么我們人類的手掌不能撥動水，水會從指縫里流出呢？”帶著這些疑問，老師先讓見過鵝的同學描述鵝的樣子，然后播放鵝走路、游泳、覓食的視頻，從生活的角度把課程引入課堂，學生的學習興趣非常濃厚，也更容易、透徹地理解詩歌。
二、教學方式展現(xiàn)生活特色
知識源于生活。在教學過程中，老師可以根據(jù)課程內容及學生的具體特點來組織活動，因為活動是把生活引入課堂的有效手段。豐富多彩的活動不僅使課程內容找到了生活的源頭，還使學生輕松愉悅地學習知識。首先，教師在教學時可以讓學生展開辯論。對一篇文章，不同的學生會有不同的想法。當學生對課堂上的知識有不同見解時，可以組織學生辯論，讓學生暢所欲言。在輕松、愉悅的討論氛圍中，學生會覺得課堂與生活很相像。教師要盡量營造生活化的課堂氛圍，因為只有在日常生活中，學生才能更加大膽地表露自己的心聲。老師在上課的時候，可以采用辯論賽的'形式把課堂教學生活化，讓學生更加自由地表達自己的想法，通過互相交流，得出心德體會，從而更好地理解文章，同時也提高了口頭表述能力和自主學習意識。其次，將課本變成劇本，讓學生在入情入境的表演中學習，是將語文搬上生活舞臺的好方法。學生只有融入到教學環(huán)境中才能真正體會到文章中所包涵的感情，才能從文章中有所感悟。因此，教師必須在教學中創(chuàng)造身臨其境的教學環(huán)境，幫助學生學習。例如，在學習《狼和小羊》時，教師可以讓學生分角色表演，入情入境的表演既深化了課文內容，也降低了學習難度，學生一看就明白誰是誰過，同時也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的求知欲。再次，鼓勵學生體驗生活，走進社會。小學階段的語文課程并不難，大部分都貼近現(xiàn)實生活。教師在教學過程中要鼓勵學生體驗生活，走進社會。例如，在學習《小攝影師》這篇課文的時候，教師可以讓學生在課前預習時，拍攝一張自己覺得值得留念的照片，可以是街上的美景，也可以是自己覺得美好的事物，如小朋友幫父母洗腳、父母幫孩子織毛衣等充滿親情的照片，讓學生走入社會，體驗生活。老師在上課時，把學生的這些照片展示出來，并評出優(yōu)秀作品，讓學生講述拍攝這些照片時的心理感受。以這種生活化的方式作為課前引導，學生們能夠很快明白《小攝影師》這篇課文的核心所在，并對課本知識表現(xiàn)出極大的興趣，更加主動地投入到學習中去。
三、課后作業(yè)貼近現(xiàn)實生活
現(xiàn)階段，大多數(shù)老師布置的作業(yè)仍停留在書面作業(yè)上，很少與生活實踐相互結合。尤其是反復抄寫這類作業(yè)，學生在完成的時候不僅不會認真完成，還很痛苦。把課后作業(yè)融入生活既可以讓學生學得輕松，又培養(yǎng)了學生的能力。教師可以讓學生觀察身邊每天發(fā)生的事情并記錄下來，包括助人為樂，自己、父母每天做的事情……這不僅鍛煉了學生的觀察能力、語言表達能力、寫作能力，還可以讓學生在學習的時候體會生活的美好。例如，教師可以讓學生和家人參與種樹活動，每天給小樹澆水，照顧小樹成長，并且每天記錄，半個月寫一次小樹成長之路的總結，相信很多學生都會非常認真地去完成。這樣可以讓學生珍惜生命，還可以增長知識，也很好地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。四、結語生活化的教學方式應作為現(xiàn)階段教學最新鮮的血液，注入到學生的學習生活中去。我們要讓生活化教學模式成為學生學習的主要模式，幫助學生更輕松地學習。但是，小學語文課程生活化的教學方式還有很多不足，需要在實踐中不斷改進。
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作者:汪春長 單位:合肥市新站區(qū)關井小學
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