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地理生活論文
在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐膶τ谒薪逃ぷ髡�，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的地理生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
地理生活論文1
摘要：高中新課改要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理學科與生活聯(lián)系非常緊密。所以本文從生活入手，聯(lián)系地理環(huán)境，讓學生在高效的課堂中學到對其有用的地理知識。
關(guān)鍵詞：高效課堂生活
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，特別是隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的不斷的深入人心，人口問題、資源問題、環(huán)境問題日益突出，對與生活聯(lián)系非常密切的地理學產(chǎn)生了極大的影響，對高中地理教學提出了富有挑戰(zhàn)的新的課題。在《普通高中地理課程標準》中也指出：全面推進素質(zhì)教育，要求。引導學生關(guān)注全球問題以及我國高個開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學任務促進學生發(fā)展就成為當務之急。而地理學科又有其特殊性，有屬于自然學科的部分，也有屬于人文學科的部分。這就使得地理教學難度較大，學生學習起來也非常困難。
那么怎樣使高中地理既教學相對簡單，學生又容易掌握呢？這也就是如何構(gòu)建地理高效課堂的問題。本人覺得宋代理學家朱熹的一句話“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”可以解決這個問題。因為地理學科是與生活聯(lián)系最密切的學科。日常生活是我們所有學科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學生所熟悉的地理知識，地理教學必然輕松，學生學習掌握也就輕松容易。而高中新課標也正要求我們要“關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展”，而這也與生活息息相關(guān)，所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識走進課堂并且使地理課堂更高效呢？
本人覺得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識走進課堂，使地理課堂更高效，更精彩：
一、教師備課立足生活，從而預設(shè)課堂的高效精彩
備課是教學的前提所在。教師進行備課時，首先應深挖教材內(nèi)容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉(zhuǎn)化、相互促進，從而彼此有機融為一體。只有教師與文本通過“零距離”的接觸，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
其次更重要的教師還應該從日常生活中，從地方環(huán)境中，從社會歷史等等中搜集尋找跟本節(jié)課有聯(lián)系的事例，現(xiàn)象，俗語等，通過甄別篩選，挑選出學生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規(guī)律有機的與日常生活聯(lián)系起來，才能在課堂對話中游刃有余，才能讓理論聯(lián)系實際，才能引導學生創(chuàng)造性地將自己的感性認識升華為理性認識，從而生成知識。 如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學過程中,如何讓學生體會冷暖鋒對天氣變化的影響時，可以預設(shè)具體的情景，比如由俗語一場秋雨一場寒引出冷鋒，一場春雨一場暖引出暖鋒，從而引起學生對天氣變化成因的興趣，以興趣引導，學生學到了有用的.地理，而教學過程也會充滿樂趣和生機，教學過程也就可以自然的展開。再比如案例《蘭州冬春多揚沙浮塵天氣》的討論來引起學生對地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關(guān)注和探討，從而學習生活中的地理知識。
二、學生預習聯(lián)系生活，從而準備課堂的高效精彩
地理學科中，預習活動實際上是學生通過自主學習了解地理世界的一些現(xiàn)象，進而看自己能否總結(jié)出相關(guān)的地理規(guī)律和原理，進而認識世界，探索世界的各種地里問題。因此，對于預習，可以讓學生憑借個人的生活經(jīng)驗和相關(guān)經(jīng)驗的積累，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學生以自己的方式解讀課本，參加課本的建構(gòu)。由于學生是教學的主題，且學生的個體差異明顯，所以學生的預習結(jié)果可能差異性很大，但只要是學生的預習沒有原則性錯誤，言之有理有據(jù)，就鼓勵他們大膽想象，合理質(zhì)疑。
如在教學《城市化過程中的問題及其解決途徑》一課時，我先讓學生課前查資料以及和父母交談來了解他們所熟悉和了解的城市化過程中的問題，讓學生充分了解自己生活的城市的歷史，從而培養(yǎng)學生的情操，讓學生熱愛家鄉(xiāng)，并長大后建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)。在課堂教學中，我讓學生課堂上交流這些問題，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)很問題。由此引入新課的學習，并且整節(jié)課的學習內(nèi)容，跟學生有很好的契合點，學生思維活躍，熱情高漲，在學習中進一步了解了家鄉(xiāng)，這也十分符合新課改的要求。
三、師生課堂對話生活，從而展現(xiàn)課堂的高效精彩
由于教師和學生都做了充分的準備，所以在以學生為主體教師為主導的課堂，從學生所熟悉的事例導入，讓學生自己總結(jié)規(guī)律原理。在教與學雙方的溝通與對話中，教師與學生都在進行情感和思維上的對話，而對話的內(nèi)容來源于師生都所熟悉的事例，在這樣的交流與交鋒中，知識點亦被逐步被點化，逐步凸顯出來。高中學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，所以需要教師的指導。在這樣的課堂，教師以寬容、博大的心順勢利導，主動走進學生的心靈，放飛自己的真情，學生的心靈之窗，情感之門就會紛紛向你敞開；在這樣的課堂，學生才能感受到學習地理的樂趣，體會到生活的快樂，感受到世界的奇妙；在這樣的課堂必會恰似“一江春水”，充滿生機活力，高效精彩。但由于學生的個體差異以及預習的不可預見性，教師對于課堂教學活動的駕馭難度就非常大。所以教師平時就要加強自身的學習和積累，拓寬自身的知識面，提高自身的知識儲備，從而提高課堂的有效性。
地理生活論文2
學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、從生活中學習地理，是地理新課程最基本的理念。這就要求地理教學應盡量還原生活，貼近學生生活實際，從而激發(fā)學生學習地理的強烈愿望，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活。
一、開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，讓課堂回歸自然。家鄉(xiāng)的地形、土壤、植被、河流、氣候、民俗風情等都可以納入地理學習的大課堂。對這些，學生大多有好奇心，求知欲望強。引導他們學會觀察身邊的生活，感受到地理知識就在自己的生活中，鄉(xiāng)土地理正好能夠擔當此任。比如在學習“地圖上的.方向”時，我讓學生畫一幅學校平面圖，以學生餐廳為參照物來研討地圖上的方向“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學校其它建筑物位于餐廳的什么方向等等，然后再分別指出餐廳位于它們的什么方向。這樣學到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。
二、聯(lián)系生活，讓課堂更精彩。地理教學必須聯(lián)系生活實際，路才能越走越寬，因此在課堂中要時時注意引入生活中與學習內(nèi)容相關(guān)的地理知識。
比如在學習“亞洲的氣候類型”時，有幾位鄰居暑假從連云港到拉薩旅游，一路坐在火車上觀賞沿路風光，甚是愜意。他們發(fā)現(xiàn)地勢越走越高，由平原——高原——山地在不斷變化，而且地表景觀的顏色也由嫩綠——黃綠——墨綠在改變。這些變化深深地吸引著他們，但是他們還有另外一種感覺，那就是離拉薩越近感覺越冷�！斑@是怎么回事？不是說夏季我國大部分地區(qū)普遍高溫嗎？我們又沒有登上珠穆朗瑪峰�！痹趯W生的疑惑中我們閱讀了“亞洲氣候類型”圖，討論為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。很快，學生便自己得到了答案：原來拉薩位于世界最高的高原——青藏高原上，氣候?qū)儆诟咴降貧夂颍幢阍谘谉岬南募�，青藏高原由于海拔高，氣溫也偏低。讓學生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，這樣就會使難懂、難記的地理規(guī)律變得容易了。
三、生活處處有地理。實際上，我們的新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。在日常生活中，也存在許多地理問題，可以說地理知識無處不在。同時當今社會的許多熱點問題如人口、資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等，都與地理環(huán)境密切相關(guān)。我們要引導學生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活，解釋生活中的地理現(xiàn)象�？梢哉f人們的衣、食、住、行都與地理有著密切的關(guān)系。
地理生活論文3
摘要：在地理教學活動中，傳統(tǒng)地理教學與生活實際脫離，新課程則強調(diào)生活性，積極開展生活化教學是新課改的要求，也是提升地理教學質(zhì)量的有效途徑。從傳統(tǒng)高中地理教學的弊端出發(fā)，分析了新課程理念下高中地理教學的特點，最后結(jié)合陶行知生活教育理論提出了高中地理生活化教學的策略。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理教學；生活化；陶行知理論
一、傳統(tǒng)高中地理教學的弊端
由于受到“教育是未來生活的準備”這種傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們忽視了現(xiàn)實生活的教育意義和價值，從而影響了課堂教學的模式，即“重課堂理論，輕生活實踐；重間接經(jīng)驗，輕直接經(jīng)驗；教學局限性越來越大，離學生的實踐與現(xiàn)實生活越來越遠”。從本質(zhì)上說，教學本身就屬于人的一種社會活動，是教師和學生日常生活中的一部分。但是，傳統(tǒng)教學卻忽略了教學的本質(zhì)。首先，學校忽視了現(xiàn)實生活的教育意義和價值，反而著重強調(diào)課堂理論教學；其次，教師不擅于及時引導和疏通學生的學習思維，只是一味地向?qū)W生講解和演示自己所掌握的知識；最后，學生缺乏主動選擇、建構(gòu)及吸收知識系統(tǒng)的能力，往往是無條件地接受教師或書本的傳授。只有改變課堂教學模式，才有機會改善地理教學的弊端，才能真正轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
二、新課程理念下高中地理教學的要求
（一）培養(yǎng)學生正確的地理觀念
培養(yǎng)學生一定的地理素養(yǎng)是新課程標準中一項基本理念。以人教版教材為例，教師在講述“區(qū)域地理關(guān)于黃土高原水土流失問題的治理”這一內(nèi)容時，就要引導學生著重關(guān)注人地矛盾的協(xié)調(diào)問題，向其灌輸“可持續(xù)發(fā)展”的正確地理觀念。
（二）指導學生開展一定的觀察、實踐、探究活動
提高對探究地理問題的重視度也是新課改的理念。各個版本的教材為了響應這一新的理念都做了全新的調(diào)整，常見的幾種改編有：增加教材的閱讀量、增加知識窗、添加雙語學習的板塊等，雖然方式不同，但是目的只有一個，即挖掘培養(yǎng)學生的探索精神和合作學習的能力。
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只有尊重學生在教學中的主體地位，解放學生的個性，滿足學生不同的學習要求，才能提高學習效率。與此同時，還要鼓勵學生敢于、善于、樂于提出不同的見解，從而充分調(diào)動學生的學習積極性。目前，常見的兩種教學方式是“杜郎口教學模式”和“綦江模式”，但由于學生之間的.差異性，教師應制定出更多的教學方式，因材施教。
三、高中地理生活化教學策略
陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想。陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心、生活靠教育前進，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯(lián)系起來，并做到學以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書、考試、升學，不利于學生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的發(fā)展。實現(xiàn)高中地理生活化教學需要做到以下幾點。
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我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學校之間的教學情況各不相同，學生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應該樹立新的教材觀，把教材當作教學中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學生個性，始終把學生的發(fā)展作為課程教學的最終目的，與時俱進。
（二）教學過程生活化
要想讓地理教學能夠應用到實際生活中，教學過程生活化是改善地理教學方式的關(guān)鍵，教師只有在教學過程中把教材上的知識，尤其是比較枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，才會提高學生的學習興趣和學習效率。因此，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，并適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在教學過程中，讓學生在生活化的教學過程中掌握地理知識。
（三）教學內(nèi)容生活化
教學內(nèi)容生活化是指從生活中我們隨處可見但常常忽略的地理現(xiàn)象入手來引出所要講授的內(nèi)容，讓學生在日常生活中學習地理知識，實現(xiàn)生活式教學，即讓地理課堂的教學內(nèi)容貼近生活，從而提高教學效率。生活中的地理現(xiàn)象處處可見，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，教師要選擇貼近生活的題材，甚至可以讓學生自由選擇教學題材，以此來提高學生的學習興趣。生活是知識的發(fā)源地，尤其是地理知識，它與生活是緊密相連的，教師在教學中要做的就是引導學生觀察這些地理現(xiàn)象。
參考文獻：
[1]熊萌.高中地理教學內(nèi)容生活化研究[D].武漢:華中師范大學,20xx.
地理生活論文4
摘要：文章圍繞“學習對生活有用的地理”這一基本課程理念，在對多種教學模式進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例說明對地理進行生活化教學的策略，包括激發(fā)課堂學習興趣，培養(yǎng)學生地理探究學習能力，倡導學以致用，激發(fā)實踐熱情三個方面。
關(guān)鍵詞：課程理念；生活化地理；探究學習能力
早在20xx年，由教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗版）》中就提到了“學習對生活有用的地理”這一基本理念，而地理核心素養(yǎng)更是重視對學生地理實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學設(shè)計中，教師應合理利用“生活化地理”素材進行教學探究并引導活動設(shè)計。
一、激發(fā)學生課堂學習興趣
學生對一門學科的興趣決定著教學活動的順利與否。地理課堂上，教師利用生活素材激發(fā)學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。
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以生活化方式導入新課，應遵循一個基本原則，即新課的內(nèi)容和導入方式與學生的生活相貼近，然后在此基礎(chǔ)上盡力做到新奇，以激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容的學習興趣[1]。導入新課可以選擇以新聞、軼事開頭。比如，在進行人教版必修一中“鋒與天氣“這一課的學習時，教師可用天氣預報作為導課內(nèi)容。又比如，在學習必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位論”這一課時，教師可以以網(wǎng)絡(luò)熱詞“蒜你狠”導入新課。教師可以對蒜的價格瘋狂上漲這一現(xiàn)象進行描述，在引起學生哈哈一笑之后，教師可以說：“這節(jié)課能弄明白為什么‘蒜你狠’，就算我們‘狠’了！”而后進入本節(jié)課的學習。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
（二）提問基于學情
一堂好課一定少不了提問環(huán)節(jié)，但教師不能越俎代庖替學生提問。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學生自己提問�！睂W生的自主探究依靠教師設(shè)計問題設(shè)置，問題的設(shè)計基于學情。因此，教師應從學生興趣出發(fā)，引入生活事例，讓學生主動去思考、探究。比如，地理學習中的時差問題，作為高中地理教學的難點之一，往往讓學生感到十分畏懼，更談不到提起興趣了。通常情況下，教師都是按照書本內(nèi)容講解時區(qū)概念，再配上幾個計算題就結(jié)束了對時差的學習。這種看似講練結(jié)合的模式使很多學生在學習過程中一知半解，在解決具體的時差問題時常常無處下手，并沒有達到很好的教學效果，還會使學生產(chǎn)生畏懼心理。若教師能在授課中加入生活素材，就能很好地克服學生的畏懼心理。比如，教師可以提問學生：“NBA比賽的直播，為什么我們都是在上午看，但他們卻是在晚上進行？”這樣學生就對時差會有一個基本的了解。教師接著設(shè)置問題情境：“紐約尼克斯隊在主場和洛杉磯湖人隊在當?shù)貢r間晚上7點會進行一場比賽，我們應該在什么時候觀看直播？”學生就會利用所學習到的時差計算方法去計算出正確的比賽觀看時間，課堂上學習的知識就這樣運用到了實踐之中。
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生活體驗要賦予學生身份屬性，如角色扮演。但角色扮演活動既需要教師精心去設(shè)計，又要求教師對課堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在學習“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時，很多教師都想到讓學生以一個農(nóng)場主或工廠廠長的角度去思考如何選擇位置，但學生并不會融入活動中，究其原因就是活動形式過于單調(diào)。有部分教師就會很細心地將學生按類型分為不同的幾組，讓各組選舉決策者，并組織學生圍繞問題進行討論，最后由決策者進行陳述，其他學生可進行補充。這種分工明確的教學活動設(shè)計方式在將學生融入活動情境的同時，還能避免鬧哄哄的課堂氛圍，使整個活動有序進行。
二、培養(yǎng)學生地理探究學習能力
將生活感受搬進課堂，用生活現(xiàn)象驗證地理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學生對地理的探究學習能力。
�。ㄒ唬┞�(lián)系學生生活體驗，創(chuàng)建生活情景
現(xiàn)代教學理論強調(diào)應把課堂教學看作師生共同進行的生活空間，學生要在生活中學習，同時，教師不能用自己的生活經(jīng)驗代替學生的生活經(jīng)驗[2]。最深奧的原理往往體現(xiàn)在日常生活現(xiàn)象中。因此，教師在講解一些抽象的原理時，可以用學生的親身體驗作為事例[3]。如“晝夜長短和太陽高度角的變化”，這是高中自然地理較難的一部分，涉及地理計算，缺少直觀感受往往讓這節(jié)課的內(nèi)容毫無生趣。因此，教師可根據(jù)當時所處的季節(jié)，讓學生聯(lián)想自己的感受：早晨幾點天亮的`，晚上幾點天黑的；回憶一年四季中是不是夏季天黑得晚，冬季天黑得早；一天當中都什么時候最熱。這樣就很容易讓學生對晝夜長短的變化和太陽高度角的變化產(chǎn)生直觀的感受和認識，從而形成對其規(guī)律的記憶。
（二）以實驗驗證地理現(xiàn)象，創(chuàng)建活動情景
地理實驗源于生活，用于生活。教師在地理實驗的設(shè)計上除了應與學生實際生活密切聯(lián)系之外，還應該秉承原料易得、操作簡便的原則。比如，“影響氣候的因素”一課中，教師在講解洋流如何影響氣候時就可以設(shè)計實驗進行驗證。教師準備兩杯熱水和兩杯冷水，將一杯熱水逐漸倒入一杯冷水中，即模擬出暖流，學生會看到有溫熱水氣冒出；將一杯冷水逐漸倒入一杯熱水中，即模擬出冷流，學生就會看到水氣的減少。由此學生就會得到暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的結(jié)論。教師還可以鼓勵學生從生活廢舊材料中就地取材，自己動手完成一些地理模型或?qū)嶒炂鞑牡闹谱�。比如，地球儀的制作，乒乓球等各種廢棄球狀材料都可以作為主體。教師指導學生以記號筆畫出主要經(jīng)緯線，并用硬紙板等對其固定，一個簡易的地球儀就制作完成了。在動手制作的過程中，學生對地球的經(jīng)緯線分布和特點也就逐漸形成了認知，有利于其相關(guān)地理知識的掌握。
三、倡導學以致用，激發(fā)實踐熱情
�。ㄒ唬⿲W習鄉(xiāng)土地理，解決身邊問題
鄉(xiāng)土素材的選用貫穿了高中必修和選修教學的全過程，而地理學又具有區(qū)域性和綜合性的特點。因此，教師在地理教學中可結(jié)合當?shù)氐娜丝凇⒚褡�、河流、植被、自然資源、生產(chǎn)生活等特點，將地理要素串聯(lián)起來，形成與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學案例，以使地理教學更具體、更生動。人民教育出版社出版的高中地理教材必修三的編排內(nèi)容建立在必修一、二的基礎(chǔ)上，所研究的地理問題在各地大都會有發(fā)生。因此，教師可以在學習教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)學生運用地理方法解決當?shù)貑栴}的能力；教師還可以直接以鄉(xiāng)土地理案例作為整節(jié)課的主題，引導學生歸納出解決區(qū)域問題的方法，并將教材知識串聯(lián)在案例之中。但是，不管是歸納還是演繹，在鄉(xiāng)土地理教學上，教師都要堅持教育性、生動性和實踐性的原則。教師還可以通過提出當?shù)厮嬖诘牡乩韱栴}，讓學生通過圖表統(tǒng)計、社會調(diào)查等手段嘗試提出解決方法。這樣，在提升學生社會實踐能力的同時，還可以培養(yǎng)學生之間團結(jié)合作的精神，并增強其愛國主義情感和建設(shè)美好家園的信心。
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地理知識中也包含了眾多的生活常識，教師可將其提取出來，合理地運用到教學中，使之成為課堂教學的重要武器。如地圖，作為地理學習的基礎(chǔ)，體現(xiàn)在生活的方方面面。地理學者是一群在地圖上工作的人，而學生則是一群在地圖上學習的人。地圖本應該成為學生學習地理得心應手的工具，但在中學地理的學習中，學生卻“談圖色變”，這直接限制了學生日常生活中運用地圖的能力。因此，教師在教學中可嘗試訓練學生使用地圖的能力。比如，學習旅游地理后，教師可布置作業(yè)，讓學生設(shè)計所在區(qū)域的旅游觀光圖，并設(shè)計最佳旅游路線達到省錢的目的。這樣，通過讓學生親自動手繪制地圖與運用地圖，最終達到熟悉地圖的目的。
四、結(jié)語
誠然，在“生活化地理”的理念下進行教學設(shè)計會在素材的準備和處理上耗費大量的時間、精力，但備課的過程所換來的正是教師對教學經(jīng)驗的積累。讓地理回歸生活，讓地理教學脫離“唯分數(shù)論”，不斷探索和改變陳舊的教學模式，才能真正落實立德樹人的最終要求。
參考文獻：
[1]孫月紅.營造問題情境培養(yǎng)質(zhì)疑能力[J].地理教育,20xx(3):22-23.
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[3]孫尚樓.密切聯(lián)系學生生活挖掘地理實驗資源[J].地理教育,20xx(12):6-7.
地理生活論文5
隨著地理課程改革的不斷深入推進，在地理教學中，融入學生的生活化體驗，貫徹落實“生活即教育”的基本教學理念符合素質(zhì)教育的基本要求。在地理教學中，符合學生生活體驗的生活化教學，體現(xiàn)了地理知識源于生活，服務于生活的基本指導思想。本人在地理教學中，認真貫徹落實在教學中的生活化，主要從以下幾點進行了有益地嘗試:
一、教學設(shè)計生活化
對于許多高中學生而言，地理教學具有一定的抽象性，不僅理論較難理解，有些知識距離學生的生活實際稍微遠一些。如果教師在教學過程中不能進行有效地把握，有可能讓學生在課堂學習中逐漸地失去學習興趣，不利于學生地理學習目標的實現(xiàn)�；谶@種考慮，本人在進行教學設(shè)計時，融入了生活化的教學設(shè)計，讓學生在地理學習中，通過生活現(xiàn)象，去較為輕松地理解地理知識與概念。例如本人在給學生講解高中地理中的地球運動時，就融入了這種理念。考慮到處于宏觀運動的地球運動，是一些學生難于理解的知識，抽象性較強，我一般聯(lián)系學生的生活實際進行授課。比如讓學生結(jié)合晝夜長短的變化，去觀察每天天黑的時間的變化。一般而言，這節(jié)課在秋分前后進行授課，在上課時，先對學生進行一個小的調(diào)查，詢問學生起床的時間，學生起床的時間一般在6:50左右，我會接著提問，你起床的時候天亮了嗎?學生會給出“天剛剛亮”的答案，由于學生上學的時間基本是固定的，我問學生，冬天起床的時候，天亮了嗎?學生會說，冬天起床的時候天還是黑的。再問學生，暑假期間如果早點起床的話，天是不是亮了，學生會得出肯定的答案。通過這樣的設(shè)問，讓地理知識具有了生活化的特征，調(diào)動起學生學習的興趣。當然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應該進行充分地準備，因此，本人認為，生活化教學的第一步就是教學設(shè)計的生活化。又如，本人在進行地球自轉(zhuǎn)這一知識的時候，為了給學生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時差的.相關(guān)知識，也會對教學進行生活化地設(shè)計，我設(shè)計的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學生，現(xiàn)在是什么時間?學生會回答出正確的時間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時間”這個說法，對于高中的學生而言，許多學生是聽過的。我又接著設(shè)問，同學們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺那往往懸掛好幾個時間不同的鐘表，下面會標注上一些城市的名字。那么請同學們思考，這里標注的時間是真正的時間嗎，這時許多學生會意識到，這里的時間并不是真正的時間，教師可以進一步提問，那么同一時間下，烏魯木齊應該是幾點呢?有些學生會知道烏魯木齊時間要比北京時間減去2小時。這樣的教學設(shè)計，有意識地把教材知識與學生生活實際結(jié)合起來，這樣能夠讓學生更容易地去理解教材知識，實現(xiàn)了地理教學的生活化目標，更加有效地落實地理教學的目標。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景
隨著地理課程改革的深入，許多先進的教學理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實際的教學過程中，不能簡單地把學生看做是知識的接受者，更應該把學生看做學習的探究者和學習過程的體驗者。在當下的地理課堂教學中，教師應該給學生營造一個問題的空間，而不應該直接給學生現(xiàn)成的知識。這樣的教學過程是無趣的，也不符合學生獲取知識的一般規(guī)律，隨著新課改的進行，教師在課堂教學中的作用之一就是給學生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學中，必須有意識地把教學與學生的日常真實生活巧妙地結(jié)合起來，這樣就能讓學生學習地理的興趣提高，同時也讓部分難以理解的知識變得相對輕松一些。例如，本人在給學生講課時，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學生引入一些時政漫畫，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過地理學科的加工，讓材料與教材知識緊密地結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時，要符合兩個條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學目標相結(jié)合，能夠比較貼近教學重難點知識。其次，材料的選擇應該貼近生活，同時也不要有太高的難度，超越學生知識水平的知識也是不合適的。例如，在給學生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時，考慮到學生由于尚未步入社會，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學生展示了當?shù)毓I(yè)的分布情況，并進行了數(shù)字的分析，讓學生充分認識到基本的知識，然后教師在結(jié)合實際情況，對知識進行講解，這樣學生了解起來就比較容易了。
三、充分利用身邊事例，促進地理規(guī)律的理解
對于地理教學中的一些結(jié)論或者概念學生理解起來也比較困難，或者是比較抽象。而人又是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也以來環(huán)境生活，因此，可以毫不夸張地說，生活處處皆地理，地理處處皆生活。當教師在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并把這些知識巧妙地運用于教學中，無疑大大降低了地理教學的難度，同時也提高了地理教學的效果。教師同時也把地理知識遷移到學生的生活中去。例如在講解區(qū)域地理的時候，提到西藏地區(qū)的居民做飯的時候，經(jīng)常要用到高壓鍋，這其中的一個原因就是高海拔地區(qū)的氣壓比較低，水的沸點也低，一般而言，水不到100攝氏度就沸騰，在這種情況下，要想把飯煮熟就需要高壓鍋。也可以讓學生自己觀察下身邊的地理知識，這樣有利于促進學生思維能力的提高，也有效落實地理教學目標。總之，在高中地理教學中，把學生的實際生活情況與地理教學知識巧妙并且緊密地結(jié)合在一起，能夠讓地理課堂充滿了活力和生命力，這樣不僅能夠激發(fā)起學生學習地理的興趣，也能夠提高學生學習地理的能力。地理是一門學生認知世界，只有來自于生活，并且回歸于生活，一堂課才是富有生命力的。
地理生活論文6
什么是地理？什么才叫學地理？為什么我們所學的地理知識和生活那么遙遠，為什么學生對于所學地理知識總?cè)菀淄鼌s，進入社會后所用更是少之又少？難道我們地理學科真是一門無用的學科？我們的地理教學到底怎樣才更有效？江蘇�。玻埃埃澳瓯Ｋ蜕芰y試及高考文科綜合測試的卷面顯示：考生初中區(qū)域地理知識貧乏，大多數(shù)人無法在圖上正確判斷開封、杭州、南京、北京四座古都的位置，約一半人寫不出與之相關(guān)的京滬、滬杭和隴海鐵路。外國地理知識更是極差……據(jù)對我國某學院地理科學專業(yè)二年級的學生調(diào)查，大部分學生不能說出“國民生產(chǎn)總值”和“國內(nèi)生產(chǎn)總值”兩者的差異。據(jù)課程標準組調(diào)研結(jié)果顯示，我國學生與國外學生筆試地理知識成績不相上下，而如果把學生帶到校外或野外轉(zhuǎn)一圈，回來寫調(diào)查報告，根據(jù)自己的觀察，提出一個地理問題，分析并提出建議，我國學生明顯遜于國外學生。為何會造成這種狀況？回顧我們以往的地理教學，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題，諸如學生學習地理習慣差，對學習地理缺乏興趣，整體地理水平偏低，地理人文素養(yǎng)不高，究其根本原因，問題在于我們的地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學結(jié)構(gòu)、教學方式、教學內(nèi)容，地理教學因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。
一、國內(nèi)外和生活緊密結(jié)合的地理教育
國外很多國家都非常重視地理教學的生活性，有用性。當今，世界各國地理課程標準的共同特點是：不是單純把地理科學體系作為地理課程的內(nèi)容體系，而是關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學生生活實際問題，充分考慮學生的學習興趣和個體發(fā)展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng)，倡導探究式的學習方式，為地理教師創(chuàng)造性地開展教學創(chuàng)造條件。
英國教材和經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境、生活結(jié)合非常緊密，現(xiàn)舉《GeographyMatters》教材“在英國，人們?nèi)绾螒獙樗�？”Activity（活動）一課為例：設(shè)想你的.家鄉(xiāng)發(fā)生水災，深度60厘米，用尺子量出它的深度，列出對你和你家人及周邊環(huán)境可能帶來的所有損失和產(chǎn)生問題，所有可能的應對措施，列出所有能給予你們幫助的個人和團體的名單并分組討論每一服務組；閱讀洪水故事，寫出洪水期和過后的感受；設(shè)想你是當?shù)厥虚L，寫一份關(guān)于洪水防治的計劃書……此節(jié)活動的設(shè)計，使學生在洪水真的來襲的情況下，也能應付自如，不但培養(yǎng)他們維持自身生存與安全的能力，還能夠站在自身的、他人的、全局的角度，用一種地理的眼光，來了望、關(guān)注這個世界，并準備以建設(shè)更美好的未來世界。
二、地理教學生活化的必要性
地理教學的生活化有下述重要的意義：
1.地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標》的要求。
現(xiàn)今是知識爆炸的時代，科學技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，國際形勢紛繁復雜，全球性問題日漸突出，新思想、新知識、新問題應接不暇�！拔覀兇_信，要理解和發(fā)展當今及未來世界就不能離開地理學”。 《地理新課標》指出：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力……使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的學習和生活有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用……要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣……”
2.地理教學生活化，將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現(xiàn)自身價值。
它會增加地理教學的親切感。聯(lián)系學生的生活實際，這是學生熟悉的、喜聞樂見的，因而對地理教學會感到親切。
它會賦予地理教學時代感。聯(lián)系國內(nèi)、外時事，吸收了最新的信息，使教學與時代“同步”，因而學生會產(chǎn)生強烈的時代感。
它增強了地理知識的實踐性。地理教學應拓展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知課堂知識，學會從生活實踐中利用課堂知識去解決實際問題，并從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題。
３.地理教學生活化，可以更好地提升學生的人文素養(yǎng)，學會地理思維，可以使學生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而這將促進學生的終身學習和個體發(fā)展，用于他們未來的學習和工作之中。
4.地理教學生活化，有利于重塑地理學科在社會中的形象，有利于社會各界對現(xiàn)代地理學科應有的社會地位的重新認識。
生活是學生學習的源泉，老師作為傳道授業(yè)的解惑者，要為學生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進生活，使地理教學返樸歸真，實現(xiàn)本位的回歸。地理教學必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時代所需、國家所需、世界所需、未來所需……。
地理生活論文7
摘要：主要通過對地理課堂低效進行反思，提出生活地理，為實現(xiàn)有效教學提供活教材，為師生、生生的有效互動鋪設(shè)橋梁，為有效整合三維目標提供路徑。并從開發(fā)生活地理課程資源、適處引入生活常識、開展生活實踐活動、作業(yè)設(shè)計生活化四個方面展開論述。
關(guān)鍵詞：低效反思；地理教學生活化；有效策略
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：20xx-6401(20xx)01-0137-03
一、對新課改地理課堂教學低效的再思考
隨著課程改革的推進，新課改的理念已深入地理教學之中，而當我們審思新課改地理教學時，不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂為教而教，教師目中無“生”；有的課堂討論熱鬧，探究有形，實缺地理思維；有的課堂雖不見“滿堂灌”，但見“滿堂問”；有的課堂大容量、高強度，都只見教師的精彩……[1]其中鮮有真正稱得上高效課堂的。新課程背景下的地理課堂無效或低效的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。
�。ㄒ唬┑乩碚n堂缺乏高質(zhì)量的思維互動
地理課堂教學面臨的主要問題是如何提升課堂質(zhì)量，而教師在地理教學過程中，僅僅是將“活動”外化———自主性被異化為放任自流，合作被模式化，探究被絕對化，教學內(nèi)容泛化，生搬硬套，形式重于內(nèi)容，課堂追求表面的熱鬧，卻缺少思維的活躍，沒有將知識內(nèi)化為學生的素質(zhì)。
�。ǘ皩W生為發(fā)展主體”的地理課堂仍未實現(xiàn)
新課改地理課堂低效的原因關(guān)鍵在于教師對多元化的教學理念理解不透徹，對多樣化的教材處理不當，課堂教學的起點是教師的主觀愿望如何完成預設(shè)的任務，卻忽略了學生的生成資源，盲目擴大教學容量，認為學生任何目標都能達成，任何學習活動都有能力開展，學生主動學習、自主建構(gòu)的課堂還未實現(xiàn)，教學層次低下。
�。ㄈ┏煽�?yōu)橹鞯脑u價機制仍未改變
受傳統(tǒng)思想和應試模式的影響，現(xiàn)在的地理課堂教學，教師更關(guān)注的是知識與技能目標，而輕過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，三維目標整合低效。實現(xiàn)理想成績的方法仍主要是高強度的課堂訓練，注重知識的有效傳遞，而忽視人文教育和個性化教育；注重短期的學習成就，而對長期的學習能力的培養(yǎng)目標仍未有效實施。
二、生活中的地理對實現(xiàn)有效教學的主要作用
凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地達成預期的教學效果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。地理教學生活化就是指在地理教學過程中，將地理原理、規(guī)律與現(xiàn)實生活相結(jié)合，避免過于理性化地進行抽象的`地理原理教學的過程[2]。杜威強調(diào)：學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育，這種學習使學生學習時缺乏興趣和激情，走向社會后發(fā)現(xiàn)知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題。生活是教育的中心，生活中的地理對實現(xiàn)有效教學的作用有以下幾點。
�。ㄒ唬┥钪械牡乩頌閷嵤┯行Ы虒W提供活教材
地理課程與學生日常生活的衣、食、住、行關(guān)系密切，如斗轉(zhuǎn)星移、四季更替、山河大勢、穿衣飲食、工農(nóng)業(yè)布局與變化、人口和城市分布與變遷等學生直接感知的地理事物與地理現(xiàn)象；再如，自然災害、生態(tài)環(huán)境問題、工程建筑、地區(qū)沖突等學生通過媒介獲取的地理信息，都與學生生活息息相關(guān)又鮮活有趣，容易被學生理解和接受，也是對學生終身發(fā)展有用的地理知識[3]。教材只是教與學的工具，而非唯一的教學資源，用生活中的地理素材來替換、改進教學內(nèi)容，可避免“從書本到書本、從概念到概念”的枯燥，有利于縮短教材與學生生活的距離，有利于學生快速理解和掌握新知，有效地完成學習任務。
�。ǘ┥罨乩斫虒W為師生、生生有效互動鋪設(shè)橋梁
新課程理念下的教學活動應是師生、生生積極主動對話的過程，是教與學統(tǒng)一的過程。而當我們深度觀查地理課堂時，不難發(fā)現(xiàn)，許多時候教師備的常常是理想中的學生，老師怎么問學生就會怎么答；不同的班級上同一流程的課，注重完成預設(shè)而忽略對學生生成的開發(fā)；憑自己的主觀臆斷和經(jīng)驗決定學生的發(fā)展需要，造成了理想與現(xiàn)實的錯位，導致教育教學活動的低效甚至無效。生活中的地理是師生共同熟知或歷經(jīng)的，假使教師能活用這些信息，可促進學生積極參與、主動探索、深入思考、熱衷實踐，實現(xiàn)學生主體性的充分發(fā)揮及教師主導作用的有效提高，進而實現(xiàn)師生、生生的有效互動。
�。ㄈ┑乩韺嵺`活動為有效整合三維目標提供路徑
“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是并列統(tǒng)一的三維目標，地理教學應把握好知識傳授的度，更重要的是引導學生學會學習，注重培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣和能力。地理教材中的許多“活動”均從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識背景出發(fā)，學生在熟悉的生活環(huán)境中建構(gòu)新知，學以致用，并在活動中感悟思考、合作創(chuàng)新、體驗情感、感受成功，最終促進知識的感知和內(nèi)化，達成“過程與方法”、完善“情感、態(tài)度與價值觀”，從而實現(xiàn)三維目標的有效整合。這樣的教學最終落實到了人的發(fā)展上，讓學生學會求知，學會生存，學會創(chuàng)造，學會做人。
三、地理教學生活化的有效實施策略
如何根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，從學生的經(jīng)驗及興趣出發(fā)，呈現(xiàn)生活化、大眾化的地理學習內(nèi)容，鼓勵探究，重視人文教育和個性化教育以實現(xiàn)高效課堂，是當前教學急需解決的問題之一。
�。ㄒ唬╅_發(fā)生活地理課程資源，滿足學生的多樣化需要
生活中的衣、食、住、行、游、購、娛都離不開地理：著裝要隨天氣與氣候變化；飲食習慣反映當?shù)匚锖蚺c生活習慣；房屋建筑體現(xiàn)當?shù)氐淖匀坏乩硖卣髋c經(jīng)濟發(fā)展水平；野外生存、旅游購物等都涉及到地理知識的運用。按學生對學習材料感知的差異性可將其分為六種學習類型：嗅覺型、味覺型、聽覺型、觸覺型、視覺型，還有混合型。另外，生活中的地理知識和地理現(xiàn)象也包括學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等媒體渠道獲取的地理信息，這些知識充滿生活氣息，都可成為地理教學的內(nèi)容。在學生生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù)大致可以分為圖片類、文字類、圖文類、統(tǒng)計數(shù)據(jù)類等，生活中真實而豐富的地理素材是學生最感興趣的話題，收集起來并不難，也不費時間，可以是課堂中信手拈來，如學校體育場跑道為什么是逆時針旋轉(zhuǎn)（南半球）呢；也可以提前2～3天布置學生通過生活觀察，如家里空調(diào)的掛放、開啟后排水管的現(xiàn)象思考原因；拍攝生活中與所學地理知識原理有關(guān)的圖片大比拼（每生不用多，一兩張有代表性的即可）；微視頻拍攝、相關(guān)數(shù)據(jù)收集或已有資料交流分享，在學生不能很好地給出相關(guān)的資料時教師補充。生活中常用的地理技能主要包括正確使用地圖、辨別方向、天氣預測、野外考察、災害自救及環(huán)境質(zhì)量簡評等，掌握這些技能有利于提高生活質(zhì)量與生存能力[4]。挖掘類似的生活資源與地理教材有機結(jié)合，把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，不僅可以開拓學生的視野，而且可以教會學生生活中必備的知識與必須掌握的技能，能有效應對生活中的各類困難，最大限度地滿足包括生存的各種需要，適應復雜多變的環(huán)境。
�。ǘ┻m當引入生活常識，讓學生有效學習地理
有效運用學生的生活經(jīng)驗，有助于建立起學生原有的認知結(jié)構(gòu)與新知識的聯(lián)系，促進知識的同化，便于學生對概念、原理的深刻理解與掌握；有助于學生有效探索、提升思維深度與品質(zhì)。地理教學實踐中，把握好時機引入生活中的地理，是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵之一。1.突出教學重點時引入。重點教學內(nèi)容是一堂課的核心，課堂上應多花時間加以研究和解決。在突出教學重點時，及時引入相關(guān)有用的生活地理知識，往往能刪繁就簡，激趣導疑，形成深刻的認識。教學實例：必修1正午太陽高度角的計算與運用教學時，引入：“我國各地同等樓高的樓距是否相同？在�？凇B門、北京、哈爾濱購房時樓距有何差異，原因是什么？”類似的問題可使學生的思維迅速被激活并深化，提高學生運用所學的地理知識與技能解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。2.突破教學難點時引入。難點即學生似懂非懂易混的內(nèi)容，難點的突破是課堂教學的關(guān)鍵。設(shè)計運用生活中的地理，可變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。再根據(jù)學生的回答，及時捕捉他們認識的模糊點，靈活引入生活素材，激發(fā)學生的求知欲，引導學生反思，使難點得以突破。教學實例：必修1海陸風的成因分析時可以這樣設(shè)計：“夏天同學們泡水里還是埋沙里舒服，為什么？”引導學生從親身體驗迅速理解相關(guān)知識。為深一步突破難點可繼續(xù)追問：“春秋天吹什么風？”可引導學生這樣思考：“秋天到冬天多穿衣原因是氣溫下降，陸地還是海洋降得快？春天到夏天脫衣是升溫，陸地還是海洋升得快？”問題就迎刃而解了。3.在錯誤時巧妙引入。課堂中，學生的錯誤時有存在，錯誤是學生真實的思維火花，是課堂不可或缺的教學資源，教師應注重發(fā)現(xiàn)并開挖錯誤本身存在的教學價值，弄清其錯誤的源頭，巧妙引入生活中的地理知識，引導學生在錯中學，在錯中究。教學實例：高中地理許多概念學生似懂非懂容易出錯，如寒暖流、冷暖氣團概念，學生的錯誤關(guān)鍵在于沒掌握“冷暖是相對而言的”，以為冷氣團氣溫得很低且冬天才有，暖氣團溫度要很高且夏天才有。教師在教學時可以這樣引導———冬天教室內(nèi)溫度10度左右，冷嗎？教室里的氣團是冷氣團還是暖氣團（很多學生回答是冷氣團）？再請打開門窗說說你的感受（更冷）。問題再次出現(xiàn)———教室內(nèi)外都為冷氣團？坐門邊的同學“腳還是臉先感受到冷風”。如此引導學生在現(xiàn)實生活中有效發(fā)現(xiàn)錯誤問題，討論問題，解決問題。4.學生思維遇阻時引入。由于智力、非智力因素的制約，課堂常出現(xiàn)學生思維難以深入，對教師的問題無從入手，這時，教師不應急于解答，而應巧妙引入生活中的地理知識組織討論，激活集體思維，理清思路解決地理問題。教學實例：探討高原、內(nèi)陸與平原、沿海的晝夜溫差大小時，可引導學生思考藏族服飾為何露一手；新疆舞大都踮腳尖等現(xiàn)象并討論。有趣的生活現(xiàn)象迅速激活了學生的思維，大家七嘴八舌討論活躍，問題迎難而解。
（三）開展生活實踐活動，達成三維目標
從生活與教學的關(guān)系上說，生活是教學的中心，而地理教學要通過生活實踐方可真正成為教學。開展地理實踐活動，進行野外考察、天文氣象觀測、地理坐標測算、人口調(diào)查、資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查等活動，把學生從課堂引向現(xiàn)實生活，讓學生在生活實踐中體驗感悟、創(chuàng)新靈感，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，為今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，在活動開展中實現(xiàn)三維目標的有效整合。教學實例：利用研究性學習開展地理景觀、地理現(xiàn)象等圖片拍攝活動，并用所學知識說明解釋相關(guān)圖片的交流活動；利用特殊節(jié)氣（二分二至日）指導學生在校園開展正午太陽高度角測量并判別校園南北樓距的合理性的比賽活動；開展本區(qū)主要工農(nóng)業(yè)布局調(diào)查（如評價同安農(nóng)業(yè)園海堤葡萄園、美格農(nóng)藝園的布局條件）；開展周圍居民的環(huán)境行為調(diào)查并分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因等實踐活動。這樣的活動并不占用太多課堂時間，但通過這些活動，學生動口、動手、動腦，多元智能將得到鍛煉。
（四）作業(yè)設(shè)計生活化，把學生引向生活
學生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，應避免機械重復的“題海戰(zhàn)”。設(shè)計的地理作業(yè)內(nèi)容不應拘泥于課本知識，應在作業(yè)中揭示地理知識應用價值，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，方可大大提高學生作業(yè)興趣、質(zhì)量和認識水平。生活作業(yè)先行，以學定教，減負增效。教學實例：在進行“地圖基礎(chǔ)知識”教學時，可指導學生手繪校園地圖———自行設(shè)計圖例、注記，比例尺；“常見的天氣系統(tǒng)”。教學時正是鋒面盛行季節(jié)，可讓學生先觀察一周天氣的變化———記下氣溫、陰晴，感知其變化；夏秋之交堅持觀察記錄風向的變化，理解季風的概念及其成因；調(diào)查分析日常生活中所用的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)地，分析了解當?shù)氐闹饕乩硖卣鞯�。日常生活中地理知識無處不在，無時不在，通過生活作業(yè)設(shè)計，把學生引向生活、家庭、社會，使學生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力，提升地理素養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，所有的知識都是從情景和活動中產(chǎn)生的，學生不是知識的被動接受者或搬運工，而是主動積極的探索者，教師的作用是要形成一種獨立探究的情境，以使學生積極主動地參與教學活動，激發(fā)并維持學生對地理知識的興趣和愛好，培養(yǎng)學生運用地理知識觀察、分析日常生活現(xiàn)象，解決日常生活中的問題，利用各種活動發(fā)展學生樂于質(zhì)疑的心理傾向、獨立探索與合作精神，形成積極、健康、向上的人格。生活化地理課堂教學注重源于生活、服務于生活，使學生學有趣、學有用、學有效。在深入推進高效課堂的背景下，地理教學生活化必將為更多的老師和學生所接受，成為人人喜歡的教學模式和方法。
參考文獻：
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地理生活論文8
摘要：在初中地理教學實踐過程中，為了充分發(fā)揮自身的輔導作用，教師有很多創(chuàng)新教學方式的舉措，生活化教學便是其中之一。生活化教學堅持以興趣為導向，旨在引導學生產(chǎn)生自主學習的濃厚興趣，進而全面提升地理教學的質(zhì)量。對此展開了詳細探討。
關(guān)鍵詞：初中地理；教學生活化；學習積極性
一、與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學習的興趣
在初中地理教學中，教師應該在以學生為教學主體的前提下，充分發(fā)揮自身的輔導性作用，引導學生主動地去學習、思索、探尋地理知識，并且通過有效地運用日常實例來教學，以充分提高學生學習地理的興趣。例如，七年級上第一章“地球的運動”，可以通過地球的運動引起的有趣自然現(xiàn)象來吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章知識產(chǎn)生濃厚的求知欲。在第三章“天氣和氣候”的教學中，可以詢問學生一年四季為什么有差異巨大的冷暖變化？南方北方為何在氣候上有如此大的差異？利用這些身邊常見的問題引導學生們?nèi)ヌ剿鞯乩頍o窮無盡的奧秘。此外，通過地理知識與歷史事件的緊密聯(lián)系結(jié)合，也可以有效激發(fā)學生的學習興趣。比如在七年級上冊第三章“天氣與氣候”中，學生們可以了解到影響我們?nèi)粘Ｉ畹?各種天氣狀況。比如非常著名的厄爾尼諾事件。通過對這些延伸的氣象災害及其應對措施的了解，也可以增強學生們對這些氣象災害的科學防范意識。
二、課堂實例演示，將抽象知識具象化
在初中地理教學中，相比枯燥乏味的文字闡述，圖表圖畫往往更受歡迎。在課堂上，教師將抽象的地理知識以生動的圖畫放映出來，會使課堂顯得更加生動有趣。置身這樣的課堂氛圍中，學生也更容易對這些圖畫知識形成深刻的印象，也提高了自身對地理知識的記憶力和分析能力。比如，日食和月食的形成，單純看字面的解釋很容易讓人迷惑，但是通過圖畫的形式就一目了然了。在地理課堂上，教師還可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通過學生手持玻璃球、乒乓球、排球運動的方式將月亮、地球、太陽的位置關(guān)系生動地展現(xiàn)出來，讓其他同學去猜想可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣將地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，充分調(diào)動了學生的自主觀察積極性和實際操作能力，讓學生學會在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴中去探索地理這一學科無窮無盡的奧秘。下面是筆者在教學過程中的一個案例：師：同學們知道陜西省的輪廓圖是什么樣子的嗎？生：記不太清楚了。師：那同學們知道陜西省哪兒是世界考古史上最偉大的十大發(fā)現(xiàn)之一嗎？生：這個我知道，是秦兵馬俑。師：不錯，正是秦兵馬俑，不過同學們仔細看看，有沒有覺得陜西省的輪廓看起來就像個蹲著的兵馬俑呢？生：果然很像。師：同學們這次記住了吧？等你們哪天到了陜西旅游，可以好好地去兵馬俑參觀一下。生：肯定的。這種互動的學習，將地理標識與生活中常見物品或者耳熟能詳?shù)臇|西相結(jié)合，讓學生對地理知識有更詳細的認知，教學效果顯著。
三、走進生活中的地理現(xiàn)象，調(diào)動學生學習的積極性
為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結(jié)合，讓學生主動去探索發(fā)現(xiàn)，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環(huán)境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經(jīng)濟發(fā)展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關(guān)的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質(zhì)量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現(xiàn)象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發(fā)掘日常生活中的地理現(xiàn)象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現(xiàn)象，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發(fā)散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，最終達到在生活中靈活實用的目的。總之，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。
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地理生活論文9
論文關(guān)鍵詞:地理教學 生活化 對策
論文摘 要:本文通過對地理新課程標準進行分析,結(jié)合實際的課堂教學經(jīng)驗,在緊扣地理新課程標準的基礎(chǔ)上,提出了地理教學生活化的幾種措施,及時調(diào)整教學行為,以調(diào)動學生學習地理的積極性,提高地理教學的效率和質(zhì)量。
《地理新課標》指出:地理知識的學習應作為認識現(xiàn)實世界,適應未來生活的經(jīng)驗準備;從學生身邊的生活事例來具體認識和理解�！百N近生活,學習生活中有用的地理”是新地理課程標準最基本的理念之一。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的。學習"對生活有用的地理",已經(jīng)成為當代地理教育的重要理念。如何把地理教學生活化,開放地理教學,突破課堂教學空間,讓生活走進地理教學,應是當前地理教學改革的重要課題之一。而引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展,通過引導學生自主地學習身邊的地理問題,使學生體驗學習的過程并嘗試成功的快樂,從而進一步激發(fā)地理學習興趣,增強學生在生活中認識生活、適應生活等的各種能力,使地理從“科學世界”回到學生的“生活世界”,實現(xiàn)了地理知識的價值。
教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關(guān)鍵。在教學過程中常常遇到很枯燥的東西,如果只是老師在那一味地講,就很難調(diào)動起學生的學習情緒,進而課堂氣氛也會變得很壓抑,往往會有睡覺、看課外書、交頭接耳的現(xiàn)象,即使我們教師苦口婆心地告訴學生,這是有用的,那是有用的,學生也根本不領(lǐng)情,但是若把這些內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系起來,往往就能激起學生靈感的.火花。只有在“生活化”的教學過程中才能真正讓學生學習到對生活有用的地理,這樣才能激發(fā)學生學習的主動性。因此教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象,適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理,了解地理,掌握地理,應用地理。
一、用生活創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學生學習地理的興趣。
情景教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。立足教材,面向生活,把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合,把那些不知與已知,淺知與深知之類的需要.帶到一定情景中去,把抽象的文字知識點轉(zhuǎn)化為具體生活活的情景,創(chuàng)設(shè)教學情景,營造良好的學習情感,使學生生趣求知,愉快地參與到教學活動中。例如,在講解各種各樣的天體時,學生大都沒接觸過,但是對于流星和彗星卻不陌生。所以我在講解時,先問學生:“有沒有看過電視劇《歡天喜地七仙女》,最不喜歡里面的誰啊?”學生異口同聲道:“掃把星!”進而引入形似掃把的彗星;而一提到流星,學生就更興奮了,說:“老師,我見過,我見過……”這樣課堂氣氛就活躍起來了,在學習其他的知識點也不費勁了。
由此現(xiàn)象順勢引導,激發(fā)了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心,學生也顯示了極大的學習興趣與參與熱情。
二、巧用生活常識,突破教學疑難。
人類生活于地理環(huán)境之中,但環(huán)境要素又時刻在作用、影響著生活,許多地理問題,在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景,學生看得見、摸得著,也容易理解。因此,在地理生活化教學中,除了要注重材料選取外,還應注重學生的生活經(jīng)驗,用生活經(jīng)驗來突破學習內(nèi)容,把地理知識移植到生活中去。學生是學習的主體,而不是被動的信息接受者。教師不僅要懂得“授人以魚”,更要懂得“授人以漁”。為此,對一些疑難的理論,不能只是單純地讓學生死記硬背,而應該在課堂教學中加以正確引導,而用生活常識來引導最好不過了,這樣不僅能提高學生的學習興趣,更能讓學生結(jié)合自己的生活體驗理解抽象的理論,自主學習,找出規(guī)律。例如:在講解熱力環(huán)流的原因時,如果直接就給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流,學生只能被動地接收,但是如果用燒開水現(xiàn)象來解釋就好理解了。在燒開水時,壺底的受熱是不一樣多的,中間多,四周少。我們看到的現(xiàn)象是中間的氣流上升,水開時甚至會把壺蓋頂起;四周的氣流是下降的。從而得出這樣的結(jié)論:受熱不均,能引起氣流運動,熱的地方形成上升氣流,冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降,會導致氣壓的變化。那么到底怎么變化呢?學生一般都給自行車打過氣,我就是抓住這一點來講解氣壓的大小的:當?shù)乇硎軣嵝纬缮仙龤饬鲿r,近地面的氣壓狀況就如給自行車撒氣,氣壓就變低了,而相應的高空就如給自行車打氣,氣壓就變高了。用同樣的方法可以分析受冷地區(qū)的氣壓。
從生活與教學的關(guān)系上說,生活決定教學,而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,學習地理的目的,就是要發(fā)展、完善生活。因此,地理教學應擴展時空,讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知,學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中,再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。這樣,學生通過自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構(gòu)建的知識,理解得比較透徹,記得也就勞,學生的學習也變得愉快而輕松。
三、關(guān)心時事,貼近生活,與時俱進。
教學要緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事,與時俱進。這樣就能盡量順應學生的心理需要,有利于學生在課堂上集中注意力,并激發(fā)他們的學習主動性。例如:在講到自然災害時,有的學生親身經(jīng)歷過,有的學生可能沒有,但是也能從新聞媒體上了解一些。例如:在提到風暴潮時,學生立刻活躍起來了,因為他們經(jīng)歷過這場災害。從2006年正月十五下午開始連續(xù)幾天的大風引起了一場巨大的風暴潮,使人們幾乎無法站立,大量護欄和廣告牌等設(shè)施遭到破壞, 部分公交站點遭到破壞,濱海廣場淹沒在一片汪洋之中,人們最關(guān)注的“月亮老人”也被狂風推毀吹到了海中。這些學生都感受深刻,所以在講解這部分時學生也能集中精神參與到課堂中來。
而在講到地震時,學生馬上聯(lián)想到汶川地震。教師可以先播放這次事件的錄像,讓學生感同身受,并在分析地震形成條件的基礎(chǔ)上進一步設(shè)問:我國還有哪些地方會出現(xiàn)地震?這樣不僅能調(diào)動學生的情緒,更激發(fā)了他們求知的欲望。學生帶著興趣和欲望進入激烈的討論中。
四、向傳統(tǒng)習慣挑戰(zhàn)
生活中有許多事是我們認為合理的,但是從地理角度不一定是科學的。所以在地理教學中,要善于抓住這一點,激發(fā)學生的好奇心。例如:在提到四季的劃分時,中國和歐美國家的劃分方法不同,中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點,而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點,那么到底哪個更為準確呢?老師在講解時,不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先,我問學生:你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個同學的生日:陰歷九月初二。接著我做了一個設(shè)問:我們都知道今年閏七月,那么你今年與去年過生日相差了多長時間?學生一算差了一年又一個月。很明顯陰歷生日是不準確的。所以得出結(jié)論:四季的劃分還是歐美國家的更準確一些。
這種教學方法不僅能調(diào)動起學生的探究欲,更能使學生加深對知識點的理解,從而真正地掌握知識。
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習,要因它在生活上有用才可學.這樣一個學生學的知識,才不至于一出學校立刻就消失掉了�！蔽覀兊膶W生每時每刻都不能脫離社會生活環(huán)境,無論以后從事什么工作,都不可避免的要面對現(xiàn)實生活。而地理與生活是息息相關(guān)的,在教學過程中更應該源于生活,貼近生活,運用到生活中,這對于轉(zhuǎn)變教師教和學生學的方式,具有重要意義。讓生活走進地理,進而拉近了課本知識與實際生活的距離,使學生感到親切,感到學習地理知識有用,從而在學習中得到好處,受到實惠。讓地理走進生活,可以讓學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識,幫助學生認識我們的生活環(huán)境,并引導學生學以致用,服務于實際的生活,使學生真正體驗到學習地理的樂趣。
作為21世紀的合格教師,要善于體驗生活,善于動腦,勤于積累,在地理教學過程中將地理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因為,生活就像一個百寶箱,無論你采用何種教學方法,生活永遠是最好的老師。
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地理生活論文10
隨著新課程改革，地理教學策略建立在“學習對生活有用的地理”基礎(chǔ)之上，教學中將理論基礎(chǔ)知識與實際生活相結(jié)合，積極調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生更好地理解地理知識中的重難點，保證地理教學課堂的教學高效性．
一、實施“生活化”的地理教學的重要性
《地理課程標準》的基本理念要求地理的學習有助于生活．傳統(tǒng)的地理教學以理論知識傳授為主，忽視實際生活的融合，學生只掌握了基本的地理知識，卻不清楚地理現(xiàn)象的實際表現(xiàn)形式．在這樣的學習中，教師無法吸引學生的注意力，學生的學習興趣不濃，同時缺乏學習和教學激情，學生掌握的地理知識并不能在生活中解決實際問題，喪失學習的本質(zhì)意義．脫離實際的教學所教育出的學生，大多是缺乏創(chuàng)新精神的“書呆子”，難以實現(xiàn)學以致用．教育需要以面對社會為前提，以社會生活為標準，進行教育和教學課程改革．地理教學“生活化”是新課標改革的潮流所趨，有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的有機融合，學生與書本的距離更近，學習興趣和熱情也會隨之增加．生活化的地理知識滲透，學生可以更好地理解和掌握地理知識，通過實際的生活實踐活動，體現(xiàn)地理學習價值．另外，地理教學生活化有助于地理學科的社會地位提升．
二、加強地理教學的“生活化”的措施
首先，要強化“生活化”地理教學意識．在新課標要求下，教師和學生都要積極適應新的教學和學習理念，主動轉(zhuǎn)換學習思維，認識地理知識的學習要學以致用，實現(xiàn)“生活化”的地理教學，有助于學生地理知識的理解和掌握，以及運用，還能促進學生思維和探索能力的培養(yǎng)．其次，積極開展課外教學活動．地理教學的課外拓展活動，主要是通過實踐，讓學生去觀察、感受并領(lǐng)悟大自然，通過一些野外的觀察活動、探索活動等，實現(xiàn)學生對知識的理解、鞏固和應用．某些教學模型的設(shè)計活動中，不僅訓練了學生的空間思維能力，還能鍛煉學生的動手能力．同時，學校還可以組織地理知識競賽，以此來實現(xiàn)學生地理知識的鞏固和強化，全面拓展學生思維和學習能力．最后，優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)地理知識的教學效率提升．在地理教學中，教師要將傳統(tǒng)的地理教學方式進行優(yōu)化，注重理論與實際的結(jié)合．地理知識在我們的生活中融合比較充分，教師要幫助學生去發(fā)現(xiàn)和探索生活中所蘊含的地理知識，給予學生思考的時間，完善學生的地理知識結(jié)構(gòu)，增強地理知識的理解，并提升地理知識的運用能力，從而提升教學效率．
三、地理教學“生活化”的教學方式
1．引進生活素材，培養(yǎng)理論與實際的結(jié)合意識，激發(fā)學習積極性
教育的根本是要回歸生活，真正實現(xiàn)“學習對生活有用的地理”．地理知識博大精深，學生們對理論知識理解困難，需要了解和掌握這些知識，就要從生活中進行素材引進，將抽象化的理論知識貫穿生活素材，使學生看得更清楚，理解更透徹．例如講解南北半球氣旋、反氣旋時，學生對“鋒面氣旋”這一理論并不了解，理解全球現(xiàn)象更加困難，因此，教師可以讓學生觀察生活中漩渦現(xiàn)象的旋轉(zhuǎn)方向，例如浴缸、馬桶等，回到課堂中，教師利用實驗驗證這些現(xiàn)象并加以解釋，讓學生理解地轉(zhuǎn)偏向力作用現(xiàn)象，逐步將學生引入南北半球的氣旋和反氣旋現(xiàn)象的氣流運動學習中，學生能更好地理解和學習相關(guān)知識．實際生活經(jīng)驗是理論知識的體現(xiàn)，學生對理論知識的理解能力不夠，需要教師從實際生活中進行啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進自主學習積極性．例如教師講解有關(guān)世界的'氣候時，對于天氣與氣候的區(qū)別并不是很清楚，氣候形成的原因也不了解，教師可以讓學生從關(guān)注天氣預報開始了解，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H天氣狀態(tài)，逐漸引入教學內(nèi)容．
2．生活化情景和問題創(chuàng)設(shè)，促進多向交流
教材內(nèi)容的生活化，以情景展現(xiàn)，可以充分滿足學生的好奇心，從學生的興趣點展開教學可以有效促進教學效果提升．通常地理教學中，生活化的情景創(chuàng)設(shè)主要是利用實際的社會事件實現(xiàn)課堂導入，保證情景的創(chuàng)設(shè)有貼近感，學生會自覺地將個人狀態(tài)與社會狀態(tài)進行聯(lián)系，加強認識和了解．例如“常見天氣系統(tǒng)”教學，教師可以根據(jù)我國天氣相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)合最近幾年的氣象狀態(tài)進行實際的分析，如干旱、沙塵暴、洪澇、臺風等．2014年，“威馬遜”臺風引發(fā)華南南部地區(qū)的狂風暴雨，海南臺風侵襲，造成人員傷亡;河南遭遇了63年來最嚴重的干旱，近萬畝玉米絕收;廣西部分地區(qū)出現(xiàn)嚴重旱情，高溫少雨等，教師可以利用這些案例進行教材內(nèi)容的充實．
3．聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學習探索能力
地理教學中，鄉(xiāng)土地理教學有著十分重要的作用，鄉(xiāng)土地理是將學生身邊的地理教學案例加以利用．學生在學習地理知識時，教師要注意滲透教學，從學生所處城市或環(huán)境出發(fā)，吸引學生的注意力，鍛煉學生的思維探索能力．保證學生學習興趣和注意力的基礎(chǔ)上，豐富學生的地理知識，提高學生的思維創(chuàng)造力．鄉(xiāng)土地理所涉及的地理知識主要體現(xiàn)在自然資源的開發(fā)和利用、自然與環(huán)境的平衡保護、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)災害和區(qū)域地質(zhì)環(huán)境等方面，通過這些鄉(xiāng)土地理的學習，學生能夠更好地了解自己的生長環(huán)境，將地理知識學以致用，更全面地利用和保護自己腳下的那片土地．其中，地質(zhì)災害形成和防范、板塊運動可以結(jié)合最近一些年的地震進行分析．如2008年的汶川發(fā)生的8．0級地震、2010年的玉樹的7．1級地震，2013年的四川雅市7．0級地震以及甘肅省定西市岷縣、漳縣交界處發(fā)生的6．6級地震等，通過這些事實案例，學生可以憑借自己的感受去體會，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，愿意去了解地震形成和發(fā)生的根本原因．同時，還能激發(fā)學生對社會的關(guān)注，培養(yǎng)學生社會責任感．總而言之，地理教學的生活化，有助于學生對抽象化的地理知識的深刻理解和認識，實現(xiàn)地理教學效率提升．教師改變傳統(tǒng)的教學方法，將理論知識寓教于實際生活經(jīng)驗，實現(xiàn)兩者的緊密聯(lián)系，不僅有助于學生對知識的理解，還能加強學生對實際生活的認知，從而實現(xiàn)學生的全面進步．因此，實施“生活化”的地理教學，具有十分重要的意義．
地理生活論文11
地理課堂教學應遵循教學最優(yōu)化原則，提高課堂教學效率是教學最優(yōu)化原則的具體體現(xiàn)。地理教師又如何提高自己的課堂效率了？我認為提高課堂效率最重要的一個環(huán)節(jié)就是如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣。而要培養(yǎng)他們學習地理的興趣，我們就必須要在平時課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離。進而學會其運用所學的地理知識來理解和解釋地理問題和生活中的相關(guān)問題，使地理教學產(chǎn)生實際效應，最終讓學生真正對地理這一科感興趣，認真學習地理。達到提高課堂教學效率的目的。那么我們又如何將地理教學融入生活了？我覺的可以從以下幾個方面做到將地理教學融入生活。
一﹑首先利用生活素材，喚起學生學習地理興趣
新課程改革以后出現(xiàn)了很多種教材，使我們老師逐漸認識到教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源，要想把課堂教學融入生活，教師除了自己熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，對教材中的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內(nèi)容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學習興趣。
例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學，由于大部分學生都是農(nóng)村人對農(nóng)業(yè)有著親身的體驗，他們對農(nóng)業(yè)可以說非常熟悉。老師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學生就會感到枯燥無味。沒有學習地理的興趣。如果直接講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這部分內(nèi)容也沒什么可講的。但是教師可這樣設(shè)計一些問題，啟發(fā)學生思考、回答。如：同學們假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會種植那些農(nóng)作物了？為什么要種這些農(nóng)作物了？能不能不種這些了？種這些農(nóng)作物要考慮那些因素？讓學生說出他們的感受，學生通過思考就會對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個深刻的認識。知道了，我們生活中的很多事情都來自我們所學的地理知識。從而激發(fā)學生學習地理的興趣。比如在講商業(yè)區(qū)布局的原則時，教師可以通過設(shè)計一些提問來喚起學生學習地理的興趣。如：假設(shè)你長大后很有錢，想開一間商店。你肯定會考慮要到那一個地方開，才能最賺錢？通過生活中碰到的問題，來激發(fā)學生學習地理的興趣。再比如講地球的自轉(zhuǎn)，我們知道地球的自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生時間的差異，為了讓學生了解時差，教師可這樣設(shè)計：哪位同學喜歡看NBA比賽？據(jù)說今天晚上當?shù)貢r間晚上18點在美國的洛杉磯有一場藍球比賽，明天早上北京時間10點中央電視臺將進行現(xiàn)場直播。請問，他們晚上比賽，中央電視臺為什么在明天早上直播呢？為什么要說“當?shù)貢r間”和“北京時間”？我們與美國的時間一樣嗎？哪個地方先看到日出？哪個地方后看到日出？為什么？地球自轉(zhuǎn)一周轉(zhuǎn)過多少度角？所用的時間是多少？地球每小時轉(zhuǎn)過多少度？教師再引導總結(jié)出經(jīng)度每隔15°相差一小時，然后讓學生算一算，洛杉磯與北京經(jīng)度相差約240°，時間相差幾小時？這樣適時引入與學生生活密切相關(guān)的問題，教師在適當引導，就會收到意想不到的效果。
二﹑借助生活經(jīng)驗，學習新的地理知識
人與環(huán)境的關(guān)系是對立與統(tǒng)一的，人類生活于地理環(huán)境之中，人類影響著環(huán)境，而環(huán)境的各要素時刻也在作用、影響著人類生活。許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗來突破學習內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質(zhì)巖，學生難以理解�？膳e例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質(zhì)巖的.成因，同時也培養(yǎng)了學生思考問題能力。達到了深刻學習新的地理知識的目的。
三﹑引導學生在生活中學習對生活有用的地理
首先利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗幫助學生獲得新知。日常生活中的事物往往是學生親身經(jīng)歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就易于引導學生的生活經(jīng)驗于學習之中，引領(lǐng)學生在探索中學習地理知識，這是一種有宜的教學取向。在新課導入，課堂討論設(shè)計和生活演繹等方面將生活內(nèi)容與地理知識的教學進行嫁接；即時新聞鏈接和情境圖像運用；教學線索設(shè)置等均是把生活元素融入于教學中的有效方式。鮮活的生活例子便于理解，也更具說服力，使學生實實在在感到地理知識有用，體會地理知識就在身邊，也使學生興趣盎然。其次利用學到的地理知識解決實際問題。學生今天的學習是為今后的生活作準備的，地理教學的著眼點不能只放在眼前，而應“面向未來。”在學習知識過程中不斷樹立起以地理的眼光來理解和判斷分析生活現(xiàn)象，讓這些簡單的基礎(chǔ)知識為他們終身受益。進而提高他們的生活能力，讓他們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。為了學生能夠熟練的利用學到的地理知識解決實際問題必須要培養(yǎng)學生對生活的觀察能力。學生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無用，才能發(fā)現(xiàn)對自己生活有用的地理知識，進而他就會產(chǎn)生學習的動力。如在進行熱力環(huán)流教學時，我會這樣設(shè)計：同學們在冬天當你們早上起床后打開門，你會發(fā)覺有一股冷風吹進來（已有的生活經(jīng)驗）
你們有沒有想過為什么有一股冷風吹進來？能不能用我們所學的地理知識去解釋？學生想到了用熱力環(huán)流去解釋（新的地理知識）。
四﹑注重貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生實際生活技能。
從生活與教學的關(guān)系上說，生活決定教學，人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關(guān)。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長袍；在我國寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個胳膊可以露出來的“不對稱”的大袍。從飲食上來說，我國歷來有“北面南米”之說，這與我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來看，我國內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門遠行我國沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁，也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，不應脫離生活，而要貼近生活，貼近實際。學會從生活實踐中解決問題。
在地理教學中很多教師只是注重知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，根本不注重學生應用知識解決實際問題的能力。學生學習以簡單的機械記憶為主，忽視了基本技能的教學。如在地圖這部分教學中，過去，教師對比例尺、圖例等的概念強調(diào)的較多，而忽略了學生讀圖、認圖的教學，以至于學生在畢業(yè)后還是不懂怎么看圖；我們講了環(huán)境污染的嚴重性，但是學生對家鄉(xiāng)的污染卻視而不見；我們講了森林資源的重要性，學生對亂砍濫伐的現(xiàn)象視若無睹；我們講了過度放牧會造成草原退化，土壤沙漠化，但學生對家鄉(xiāng)的過度放牧卻從未認真考慮過；我們講了水資源的重要性以及目前水資源的緊張狀況，而學生們對浪費水資源的人和事不管不問。學生不能學以致用，學了等于沒學。因此在教學中應重點培養(yǎng)學生實際生活技能。
總之，將地理教學融入生活中，不僅可以優(yōu)化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于學生的全面發(fā)展，提高學生素質(zhì)。同時能夠體現(xiàn)出地理知識的價值。在教學中只有這樣發(fā)展下去，我們的地理課堂才能保持永久的生機。
參考文獻：
[1]徐學瑩。教育學新編。修訂2版。桂林：廣西師范大學出版社，20xx
地理生活論文12
自古以來，教育者總在不斷探索，如何“授人以漁”，為人師者仍在苦苦尋找，能讓莘莘學子真正愛學、樂學的法寶�，F(xiàn)在，地理課程標準提出基本理念之一：學習對生活有用的地理。就是說，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。學以致用才是學生學習地理知識的最大興趣，愛學、樂學是學生學習地理的無窮動力。對于自我約束力不太強的中學生來說普遍存在興趣問題，我們要想使學生成為地理課的樂之者，就要千方百計的從激發(fā)學生學習地理的興趣和愛好下功夫，讓地理走進學生的日常生活，與他們朝夕相處，成為學生不可分割的一部分。
生活處處有地理，初中學生對生活有了一定的積累，因此，在課堂教學過程中，我們應根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，逐層深入的引導其去提煉、學習，形成主動學習的態(tài)度。我們的地理教學如果能盡量地接近學生的現(xiàn)實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理，讓地理走進生活。那么，學生學習地理的積極性就會大大提高，學習效率將成倍增加。因此，我在教學中十分注重把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，加強地理教學的實踐性，給地理找到了生活的原型，也使自己的教學別有洞天。
例如，在進行天氣預報的教學時，考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切，可以讓學生先交流一下最近幾天的天氣情況，并請他說明如果要了解未來幾天的天氣情況，應怎么辦？然后請收聽或收看了當?shù)靥鞖忸A報的學生播報給大家，師生共同歸納天氣包含的主要內(nèi)容。
在講述“水資源分布和利用”時，強調(diào)水資源緊張，從而使學生增強節(jié)水意識，養(yǎng)成隨手關(guān)好水龍頭的習慣；講述“糧食問題”時，強調(diào)我國目前人均糧食占有量略低于世界人均占有量，從而教育學生要節(jié)約糧食，不亂倒剩飯剩菜；講述“環(huán)境問題”時，要使學生清醒地認識到環(huán)境污染的危害性，使學生樹立起保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識，從而使學生養(yǎng)成不亂丟垃圾雜物，不隨地吐痰的良好習慣。從而對學生進行正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的教育，培養(yǎng)學生珍愛地球、節(jié)約資源、愛護環(huán)境的良好習慣。
以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，讓學生把學習與生活實際緊密聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習積極性，掌握作為一個合格的公民必需的地理知識，同時把所學知識運用于生活實踐中，為生活服務，為今后走向社會打下基礎(chǔ)。
我國是一個農(nóng)業(yè)國家，在學習“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一部分知識時，引入我們當?shù)厝R陽梨的生產(chǎn)情況，學生在觀看萊陽梨的相關(guān)資料后，為萊陽梨的處境產(chǎn)生了深深的憂慮，他們從社會經(jīng)濟的各個方面為家鄉(xiāng)的萊陽梨找出路，他們認為首先應加大宣傳力度，讓中國乃至全世界了解萊陽梨的美味和保健作用，其次，應對萊陽梨進行綠色管理和深加工，他們甚至想把萊陽梨送入太空用基因變化來解決萊陽梨皮薄易碎不耐儲藏的缺點。在對學習成果交流的過程中，學生在不知不覺中把自己融入到學習過程中，把課本中學習的知識與現(xiàn)實問題自然地結(jié)合起來，嘗試到了學習的成功與快樂。不知不覺中把學生從課本引到現(xiàn)實生活中，把身邊的地理變成課堂教學的資源，拓展了課程資源，同時給學生提供嘗試運用所學地理知識對發(fā)現(xiàn)的問題提出看法或解決問題的機會。
隨著全球化的飛速發(fā)展和學生認知水平的.不斷提高，教師還要注意把學到知識的應用范圍進一步擴大，讓學生感到現(xiàn)在自己不僅僅是作為一個中國人，而是一個地球人的光榮使命，全球氣候變暖人所皆知，南北兩極雖然離我們距離遙遠，但冰層融化會淹沒沿海的低地，我國是一個臨海國家，海平面上升仍然會威脅我們的家園。我國和美國是分布在兩個不同的大洲，距離遙遠，美元貶值表面和我們沒有關(guān)系，而事實恰恰相反，歐盟如此強大，最近卻連連出現(xiàn)種種危機，股票接連跌停等等一系列現(xiàn)象都與我們息息相關(guān)。這些問題的出現(xiàn)都需要我們一個一個去解決，我們的生活才會更加美好。
總之，生活處處有地理，地理處處有生活。我們的教學過程不是教給學生知識，而是要探索一條新的教學之路。在我們的課堂中，要充分體現(xiàn)出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。給學生充分展示自己才華的空間，讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現(xiàn)。讓學生體會到知識可以讓生活更美，生活可以讓課堂更有魅力。只有達到課堂與生活的結(jié)合，才能讓學生更好地學會學習。
地理生活論文13
要實現(xiàn)地理教學生活化，開放地理教學、突破課堂教學空間、讓生活走進地理教學，是我們廣大教師予以關(guān)注的一個重要課題。因此，在課堂教學中，我們要盡可能地把課本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，用課本知識指導實際生活，用生活內(nèi)容豐富課堂教學，使生活的感性認識與課本的理性知識有機地結(jié)合成一個整體。
一、教學情境“生活化”———激發(fā)學生學習興趣
教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。教材、學校并不是課堂教學的唯一依據(jù)，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。如在教學《中國交通》時，可采取學生辯論的方式，針對要想富先修路和不應該毀林修路這兩個觀點，讓學生分成兩組收集資料展開辯論，說出自己的觀點。通過這樣的活動既讓學生明白了是非，又激活了整個教學課堂，同時也讓學生關(guān)注社會，關(guān)注我們身邊的事，讓他們成為社會的主人。
定位課堂，應該通過引入生活事件，設(shè)計豐富多彩的教學場景，營造逼真的教學環(huán)境，變狹小的課堂為廣闊的交際空間，使地理教學不是孤立的死記硬背，而是活生生的反復親歷體驗的過程。在教學中可采用以下的基本步驟：生活（導入）———教學（分析）———生活（回歸）”的循環(huán)，從生活到教學。
二、課堂活動“生活化”———增強地理課的吸引力
教師在具體工作中應充分考慮學生，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)主動參與，樂于探究，勤于動手的意識和習慣，以切實提高學生的動手能力和實踐能力。地理教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中吸取生活養(yǎng)料，從正在發(fā)生的、活生生的生活實踐中檢驗和豐富所學知識，引導學生建構(gòu)正確的世界觀，人生觀和價值觀。
我們要鼓勵學生把社會生活中的真實體驗帶進課堂來討論、思考，我們更要讓學生把地理課上形成的認知、情感，帶到社會生活中去實踐、體驗，形成這樣一個雙向輪回的過程，這對學生形成良好行為是極其有益的。
三、教學語言“生活化”———幫助學生理解地理知識
在地理學科中有許多知識、地理名詞是學生不曾聽過的，缺乏感性的認識。課堂上老師如果“照本宣科”的話，就會使學生感到老師的語言是那么僵硬、難懂。所以老師在教學時，描述地理事物和現(xiàn)象，要盡量具體可感，如盡量采用多媒體教學手段；講解地理概念和原理，要多多采用一些比喻、對比、擬人等手法，把抽象的地理概念化為具體生動的生活現(xiàn)象；在課堂教學中，只有把地理知識和生活常識結(jié)合，以生活化的教學手段來提高地理課教學的實效，學生才能把對地理知識的學習轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學得自然真實、親切主動，學生的地理知識素養(yǎng)也才能得到真正的提高。
教學中生活化的語言不但能拉近教師與學生的距離，而且能把專業(yè)的詞匯翻譯成通俗易懂的語言，使學生更容易明白其中的涵義，再經(jīng)過必要的語言內(nèi)化，學生就能準確地理解專業(yè)表述了。如在講大氣的溫室效應時，可以用這樣一句話作總結(jié)“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地�！庇秩缤ㄟ^“<”可幫助學生掌握六個風帶。學生能形象記憶，提高了理解能力和記憶效果，可謂事半功倍、效果顯著。
四、教學內(nèi)容“生活化”———為地理教學指明目標
對固定的教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內(nèi)容，把學生關(guān)心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學內(nèi)容生活化，讓學生更好地學習地理知識。如在講大氣對太陽輻射的削弱作用時可設(shè)問“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”“交通信號燈規(guī)定‘紅燈’停的科學依據(jù)是什么?”等問題。枯燥的理論知識一旦轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活情境，很容易喚起學生的學習興趣和探索欲望，幫助學生更好地理解課本知識。
另外，我們在教學中要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以豐富多彩的形式把學生感興趣的'生活素材展現(xiàn)出來，使學生從中感受地理與生活的聯(lián)系，感受生活中地理知識無處不在。如教學“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”時，可讓學生以投資商的身份進行假設(shè)：如要在某處開一家服飾店，應如何選址？為什么？通過生活化的教學，增強學生的求知欲望，能更好的明確地理教學的目標。
五、回歸生活，實現(xiàn)升華
要與學生的生活實際密切關(guān)聯(lián)。充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容，作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個學校、每個孩子的實際狀況。這就需要教者靈活運用教材，能根據(jù)學生生活實際情況，對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學體系，而不能生搬硬套。
地理老師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉與地理學科相關(guān)的社會熱點和焦點問題，將德育、時政融于教學之中，以激發(fā)學生的學習熱情和興趣。及時將社會熱點事件引入課堂，有效地激發(fā)了學生關(guān)注國家大事和國際時事的興趣，養(yǎng)成“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的良好品質(zhì)，也為地理教學增添了活力。課堂教學唯有加強教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學生生活的聯(lián)系，善于捕捉生活中的信息，充分實現(xiàn)地理教學生活化，才能使地理教學煥發(fā)獨特的魅力，達成教學目標。
總之，地理即生活，生活即地理。在課堂教學中，只有把地理知識和生活常識相結(jié)合，以生活化的教學手段來提高地理課教學的實效，學生才能把對地理知識的學習轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，學得自然真實、親切主動，學生的地理知識素養(yǎng)也才能得到真正的提高。
地理生活論文14
【摘要】在地理教學中，教師應該根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，有效的將地理知識與學生的生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習地理的興趣，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學習方法，由“被動學習”逐漸演變?yōu)椤爸鲃訉W習”。通過采取多樣的教學方式，提高地理教學的有效性。
【關(guān)鍵詞】初中地理，生活，情感
情感、態(tài)度和價值觀是新課程的教學目標之一，三者即是相互獨立存在的，又是相互聯(lián)系的，從低到高，逐層遞進，構(gòu)成了一個心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學相融合，不僅讓學生對地理產(chǎn)生興趣，更重要的是讓學生形成一種心靈的體驗，從而在學習態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責任感，使個人價值、社會價值、科學價值、自然價值等和諧統(tǒng)一，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。
1、激發(fā)地理學習的興趣
地理學科的地域性和綜合性很強，很多同學在對地理不是很感興趣的情況下，通常覺得地理很難。因此，為了更好的調(diào)動學生學習的積極性，在每節(jié)課的前5 分鐘安排了地理小演講的活動，可以是近期發(fā)生的.和地理相關(guān)的社會熱點，也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展�？偟膩碚f，大多數(shù)學生還是很樂于分享他所搜集的地理信息，甚至會做成精美的幻燈片。不管是他為了記分冊上的一個“A”也好，還是真的開始對地理感興趣，我的愿望總是好的，只要有人開始對地理感興趣，哪怕只是一點點，也算是成功了。
另外，在地理教學過程中，教師也要采用多種教學方法，如前所述，運用生活中的事例進行情境導入，或運用案例教學法引導學生深入思考，或采用觀測、調(diào)查、實驗等多元化的實踐活動培養(yǎng)學生的實際運用能力等等，這些都是教師對教學內(nèi)容的精心設(shè)計和處理，將學生的注意力和興趣點盡可能的吸引到學習上來，使學生在一個輕松、愉快的環(huán)境中，體會到獲得知識的快樂。
2、養(yǎng)成良好的科學態(tài)度
在地理課程標準中明確提出要求學生具備一定的科學素養(yǎng)，那么首先就需要學生具備良好的科學態(tài)度。地理觀測、地理實驗等活動不僅給學生提供了動手操作的機會，還有助于學生養(yǎng)成良好的科學精神和科學態(tài)度。如，月相觀測的周期較長，一般來說會要求學生觀測半個月的時間，需要學生具有一定的自覺性和意志力，堅持每天在固定的時間觀測，并做好記錄，有助于培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神。而關(guān)于正午太陽高度的測算則要求學生具有嚴謹、求真務實的科學態(tài)度，要使竹竿與地面垂直，要準確記錄竹竿影子投射的位置和時間，盡量減少誤差。
地理實驗從實驗設(shè)計、實驗操作到最后的實驗結(jié)論都具有很強的科學性。
由于地理環(huán)境的演化涉及到的時間和空間的跨度較大，大多數(shù)的地理實驗都屬于模擬實驗，在實驗過程中盡可能的采用與實際相接近的替代品。教師在進行實驗演示的過程中很可能會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，甚至實驗失敗的現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實驗，很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動的現(xiàn)象，這時教師不能簡單的一帶而過，而應該與學生一起探討實驗失敗的原因，應該如何改進，有條件的情況下可以將改進后的實驗再做一次。這樣，才能在潛移默化中培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。
3、養(yǎng)成關(guān)心社會環(huán)境變化的習慣
地理教學不僅僅是讓學生懂得一些地理知識和原理，更重要的是使學生學會解決生活中地理問題的方法，能對具體的地理問題進行客觀的評價和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學過程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來進行討論，在一定程度上使地理課堂的深度得以延長。如，近幾年我國西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災害， 有很多人認為這些自然災害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的，教師可以就此現(xiàn)象與學生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失，引導學生從自然和人文兩個方面因素進行分析，充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學生得出一個確定性的結(jié)論，而是形成多角度討論問題的習慣，使學生在生活中再次遇到類似的問題時，不要片面的輕易下結(jié)論，而是進行全面的、理性的、客觀的思考。
4、形成環(huán)境保護等可持續(xù)發(fā)展觀
《地理教育國際憲*》指出：人口動態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當今世界面臨的主要問題和困難都有很強的地理成分。在地理教學過程中，教師要適時的將這些問題與教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化，并意識到我們應該做些什么，形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如，針對當前全球氣候變暖，以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生，可以引導學生從我們?nèi)粘Ｉ畹慕嵌忍接懺蚣敖鉀Q的辦法，并引發(fā)思考：綠色能源真的就那么“綠”嗎？除了課堂教學，還可以組織學生開展多樣的實踐活動，如綠色校園調(diào)查、垃圾分類知識宣傳、環(huán)保漫畫展等，讓學生在實際的活動體驗中感受應該承擔的責任，勇于承擔責任，珍惜地球。
總之，將地理教學與生活實際相聯(lián)系，對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力、促進學生關(guān)注生活等方面具有重要作用，使學生意識到學習地理知識的真正意義所在。時代在進步，社會在發(fā)展，生活中可以運用的地理教學資源也越來越豐富，教師在收集教學資源、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、編制活動方案時，也要根據(jù)學生生活經(jīng)驗，不斷更新，使地理教學變得更加豐富多彩。實踐證明，地理與生活密不可分，要讓學生學會用地理的思維觀察、分析和欣賞世界，理性和辯證的看待日新月異的社會環(huán)境。
參考文獻
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地理生活論文15
一、運用事例導入，激發(fā)學習熱情
如果把一節(jié)課的導語看成新聞導語，那結(jié)果提前、懸念設(shè)置，無疑會激發(fā)學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向?qū)�，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關(guān)俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調(diào)動已有知識不難猜出�？勺寣W生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結(jié)論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調(diào)動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結(jié)合理論與實踐，學習生活地理
地理教學的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結(jié)合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車浪費水現(xiàn)象嚴重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識�？梢哉f整個學習過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念
地理學科和其它學科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的.理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發(fā)學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養(yǎng)學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解�？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路�！边@句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新�？梢�，交通對經(jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結(jié)語
總之，地理課程生活化現(xiàn)象決定地理教學的方方面面都離不開生活，而要使生活現(xiàn)象走進地理課堂，使地理知識能與社會生活相聯(lián)系，讓學生既學好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學方法去服務、實現(xiàn)這些教學目的。
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