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小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文

時(shí)間:2024-06-08 08:56:48 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文10篇(推薦)

  在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧,論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆?以下是小編精心整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文10篇(推薦)

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文1

  大千世界,無(wú)奇不有,如果你做一個(gè)有心人,并且善于總結(jié),總能發(fā)現(xiàn)它們之間的相互規(guī)律。這不,今天,我在做課外習(xí)題時(shí),就有了下面一個(gè)小發(fā)現(xiàn)。

  最近,老師剛給我們講解了有關(guān)等差數(shù)列的計(jì)算方法,其中最典型的例子為:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老師講解的算法為: 1+2+3+4+5……+97+98+99+100=(1+100)*100/2=5050,當(dāng)時(shí),我覺(jué)得自己已經(jīng)聽(tīng)懂了,心想以后碰到這類(lèi)題目我也可以做了。

  但是,在做到具體習(xí)題時(shí),事情的發(fā)展并不如我想象的那么簡(jiǎn)單。今天,我在做習(xí)題時(shí)就遇到了一只“攔路虎”:1-3+5-7+9……-1999+20xx=?

  咋一看到這道題目,我首先就懵住了,后來(lái),強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)認(rèn)真思考,終于理出了一點(diǎn)頭緒:這是等差數(shù)列,要求出答案,只要把加的.部分和減的部分求出,再求差就行了,即,1-3+5-7+9……-1999+20xx

  =(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)

  但是,在計(jì)算1+5+9+……+20xx,以及3+7+……+1999時(shí)我犯了難,因?yàn)樗c老師的例題不相同,此時(shí),我才感覺(jué)自己沒(méi)有真正理解老師講授的方法,于是我不得不重新學(xué)習(xí)老師的例題,并竭力回憶老師講解的過(guò)程:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=(1+100)*100/2=5050中,該公式的基本算法應(yīng)該為:(首項(xiàng)+末項(xiàng))*數(shù)列個(gè)數(shù)/2;對(duì)于從1開(kāi)始的并且數(shù)列之間的差為1的數(shù)列而言,其數(shù)列個(gè)數(shù)為最大的數(shù),那么,對(duì)于不是從1開(kāi)始,并且數(shù)列之間的差不是1的數(shù)列如何計(jì)算數(shù)列的個(gè)數(shù)呢? 我陷入了迷茫之中。

  這時(shí),爸爸進(jìn)來(lái)了,見(jiàn)我在思考問(wèn)題,便也加入進(jìn)來(lái)。爸爸循序漸進(jìn)的啟發(fā)我:

  1)1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數(shù)?

  2)2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數(shù)?

  3)0、1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數(shù)?

  4)2、4、6、8、10總共有幾個(gè)數(shù)?

  5)6、8、10總共有幾個(gè)數(shù)?

  在我計(jì)算出結(jié)果后,爸爸又要求我分析它們之間的規(guī)律,并用公式來(lái)表達(dá)計(jì)算結(jié)果:

  經(jīng)過(guò)好一會(huì)兒的腦力激蕩,我終于理清了頭緒,找出了計(jì)算數(shù)列個(gè)數(shù)的基本公式:即,

  數(shù)列個(gè)數(shù)=(末項(xiàng)-首項(xiàng)+差)/差,

  采用該公式,可以驗(yàn)算上面幾道題的計(jì)算結(jié)果:

  1)1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數(shù)=(10-1+1)/1=10

  2)2、3、4…·8、9、10的個(gè)數(shù)=(10-2+1)/1=9

  3)0、1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數(shù)=(10-0+1)/1=11

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文2

  “你碰到問(wèn)題就不會(huì)自己想一想再問(wèn)嗎?!”媽媽火冒三丈。哎呀,誰(shuí)叫我這個(gè)頭腦不是數(shù)學(xué)頭腦呢?做難一點(diǎn)的題目就開(kāi)始問(wèn)這問(wèn)那,唉,還是自己想想吧!

  我呆呆地望著這道數(shù)學(xué)題:同學(xué)們?nèi)ブ矘?shù),如果每人栽8棵,則少7棵樹(shù);如果每人栽7棵,則多出8棵樹(shù),問(wèn)有多少個(gè)學(xué)生?他們一共要植樹(shù)多少棵?討厭,又是盈虧問(wèn)題,這奧賽快樂(lè)訓(xùn)練就不能出些別的題嗎?但是氣歸氣,到頭來(lái)不還是要做嗎?這道題有兩種方案,每人栽8棵和每人栽7棵,這樣每人少栽1棵,原來(lái)的少7棵就變成多8棵兩種分配總差額是:7+8=15(棵),誒,這樣接下來(lái)的.步驟不就和前面的例題一樣了嗎?先根據(jù)方案找出個(gè)體差,再根據(jù)結(jié)果找出總差,然后求出總差中包含個(gè)體差的個(gè)數(shù),最后根據(jù)數(shù)學(xué)公式:總差額÷個(gè)體差=個(gè)數(shù)來(lái)求出結(jié)果。這道題也可以運(yùn)用這個(gè)公式啊。得到:

  學(xué)生:(7+8)÷(8-7)=15(個(gè))

  樹(shù):8×15-7=113(棵)或者15×7+8=113(棵)

  答案不就出來(lái)了嗎?有15個(gè)學(xué)生,一共要植樹(shù)113棵。

  這認(rèn)真想,還就有了思路和興趣了,我便“唰唰唰”地往下做:鼓號(hào)隊(duì)同學(xué)排隊(duì),如果每行站8人,則多24人;如果每行站9人,則多4人,問(wèn)一共站多少行?有多少個(gè)學(xué)生?同樣的思路,求出兩種分配的總差額為24-4=20(人),再運(yùn)用公式得到:

  行數(shù):(24-4)÷(9-8)=20(行)

  學(xué)生:20×8+24=184或者20×9+4=184(人)

  我越做越高興,自己能解出這么多難題,并得到一個(gè)重要的公式:總差額÷個(gè)體差=個(gè)數(shù),以后可以更好的運(yùn)用來(lái)解難題。

  做著做著,我漸漸悟到:其實(shí)做難題并不難。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文3

  =20xx分之20xx

  。〗K于算出來(lái)了!在我伸懶腰時(shí),腦子里又有一個(gè)“亮點(diǎn)”,也可以反過(guò)來(lái)用20xx又20xx分之20xx:

  =1÷(20xx又20xx分之20xx÷20xx)

  =1÷(20xx÷20xx+2006分之20xx÷20xx)

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文4

  =20xx分之20xx

  哈!我用兩種方法算了出來(lái),正想把正確答案輸上去,可門(mén)去卻開(kāi)了!唉…

  可這一次雖沒(méi)有玩的著電腦,但卻也讓我在無(wú)意中鍛煉了自己,也想告訴大家:世上無(wú)難事,只怕有心人。只要自己沉下心來(lái),靜靜思考,不放過(guò)任何一個(gè)線索,每一道難題也會(huì)迎刃而解。不要說(shuō)自己智商差,不要畏懼難題,只要仔細(xì)讀題,認(rèn)真思考,你也可以是100分!

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文5

  大千世界,數(shù)學(xué)無(wú)處不在。真的,只要你留心觀察,善于動(dòng)腦,你就覺(jué)得自己好像置身于數(shù)學(xué)的海洋。是的,數(shù)學(xué)無(wú)處不在,這個(gè)假期,我就深深地感到了這一點(diǎn)。

  我的肚子莫名其妙地奏起了狂響曲,“好餓啊——”我呻吟道!皝(lái),吃個(gè)蘋(píng)果吧!”還是媽媽好,“但是……”“但是什么?吃個(gè)蘋(píng)果,哪有什么但是?”我笑問(wèn)道,伸手向一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果抓去。誰(shuí)知,媽媽一把抓住蘋(píng)果,奪了過(guò)去,神秘兮兮的。我一臉茫然,媽媽這是賣(mài)哪門(mén)子的藥。课也荒蜔┝恕皨?zhuān)瑒e鬧了,還讓不讓人吃啦?”媽媽還是微笑著,洗起蘋(píng)果來(lái)“吃,誰(shuí)說(shuō)不讓你吃啦,我這不是洗了嗎?”“哦!”我還是一臉疑惑!暗,我還是有一個(gè)要求!苯K于說(shuō)出來(lái)了,我就知道不對(duì)勁了嗎!笆裁匆蟀?”我有點(diǎn)生氣了,不就是吃一個(gè)蘋(píng)果嘛,怎么有那么多要求啊!澳悴皇菍W(xué)過(guò)體積了嗎?”“是啊,怎么了?”這根吃蘋(píng)果有關(guān)嗎?我心想!澳悄隳懿荒馨褦(shù)學(xué)知識(shí),帶到生活中去,算算這個(gè)蘋(píng)果的體積呢?”媽媽又笑了笑,好像小瞧我似的,我的心里升起了一股力量,恩,我一定要做給你看!一定!

  于是,我趕忙把這個(gè)令人饞涎欲滴的'紅蘋(píng)果,拿在手里,琢磨起怎樣算體積來(lái)。蘋(píng)果既不是長(zhǎng)方體,也不是正方體,更不是圓柱體,怎么算它的體積呢?我擺來(lái)擺去,沒(méi)有頭緒了,此時(shí)的肚子還在咕咕作響,我可不能不遵守承諾,就吃了呀,我可不能讓媽媽瞧不起我呀,加油,一定還有什么好方法。于是我又鼓起勇氣,忍住饑餓,繼續(xù)埋頭考慮起來(lái)。

  過(guò)了一會(huì)兒,我終于豁然開(kāi)朗,我不能用量杯,先在里面裝些水,記下水位。隨后把那個(gè)蘋(píng)果放入水中,此時(shí)的水位上升了不少,再記下上升后的水位。最后用上升后的水位,減去先前的水位,不就算出蘋(píng)果的體積了嗎?我高興極了,向媽媽匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,媽媽這回是滿(mǎn)意的笑了。

  我大口地啃著蘋(píng)果,這正是最甜美的食物!

  數(shù)學(xué)無(wú)處不在,你說(shuō)是嗎?

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文6

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

  1.教學(xué)過(guò)程中實(shí)物的運(yùn)用

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,很多內(nèi)容可以運(yùn)用生活中的實(shí)物進(jìn)行演示。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)雖然容易感到枯燥和難以理解,但是對(duì)于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的教學(xué)中,教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學(xué)道具,將其各個(gè)面拆開(kāi),詳細(xì)講解計(jì)算方式和計(jì)算過(guò)程,讓長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算這一教學(xué)內(nèi)容生活化、簡(jiǎn)單化。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)有深刻的生活體驗(yàn)感,從而很容易提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。

  2.教學(xué)過(guò)程中生活情境的`引入

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,一些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容或者題目較為抽象,學(xué)生理解起來(lái)比較吃力,因而不利于教學(xué)工作的展開(kāi)。這時(shí),數(shù)學(xué)教師可以將課堂中的數(shù)學(xué)內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)化,形成生活情境,讓學(xué)生產(chǎn)生生活感、熟悉感,如此方能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和興趣。例如,在分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象,教師可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成生活中的模型,比如蛋糕模型,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把蛋糕平均分成相等的若干份,然后將分?jǐn)?shù)計(jì)算引入其中,讓分?jǐn)?shù)教學(xué)變得形象化、具體化,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)相對(duì)容易理解,也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣。

  3.教學(xué)過(guò)程中生活化氛圍的構(gòu)建

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,構(gòu)建一個(gè)輕松、活躍、生活化的教學(xué)氛圍,可以極大地提升課堂教學(xué)的效果。教師在課堂中構(gòu)建生活化氛圍的過(guò)程中,要注意以下幾點(diǎn):第一,教學(xué)語(yǔ)言的生活化。教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生容易理解的生活化語(yǔ)言,保證學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容有足夠的理解。第二,教師應(yīng)當(dāng)盡量將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的具體實(shí)例聯(lián)系起來(lái)。在舉例的過(guò)程中融入數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生容易掌握和理解。第三,在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的熟悉內(nèi)容,從而降低授課難度,并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  4.課后作業(yè)設(shè)置的生活化

  在課后作業(yè)的設(shè)置中,教師同樣應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的生活化,幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。具體來(lái)說(shuō),可以將相關(guān)數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為生活中的具體實(shí)例,讓數(shù)學(xué)計(jì)算和解題過(guò)程生活化,讓學(xué)生在解題過(guò)程中能夠有生活感,從而加深理解。例如,在布置“數(shù)學(xué)模型體積、面積的計(jì)算”相關(guān)作業(yè)時(shí),可以給學(xué)生一些具體數(shù)據(jù),讓學(xué)生計(jì)算校園中的樓房體積、講臺(tái)體積、花池表面積、操場(chǎng)面積等,這樣學(xué)生會(huì)在計(jì)算過(guò)程中感受到濃厚的生活感,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,也能夠在很大程度上減少學(xué)生的解題阻力,有助于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)際的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,需要著重進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)化的題目是應(yīng)用題。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明,應(yīng)用題的生活化轉(zhuǎn)化,對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)確實(shí)產(chǎn)生了非常好的效果。

  二、結(jié)語(yǔ)

  總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,需要相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)拓思路、創(chuàng)新辦法、多思考、多總結(jié),才能取得良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改的背景下,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化的意義所在,在日常的教學(xué)工作中重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化,采取合理的方式,讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)生活化。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文7

  這樣等差數(shù)列和的計(jì)算公式可以改寫(xiě)成:

  等差數(shù)列的和=(首項(xiàng)+末項(xiàng))*[(末項(xiàng)-首項(xiàng)+差)/差/2]

  于是,習(xí)題答案很快就計(jì)算出來(lái)了:1-3+5-7+9……-1999+20xx

  =(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)

  =(1+20xx)*[(20xx-1+4)/4/2]-(3+1999)*[(1999-3+4)/4/2]

  =20xx*[20xx/8]-20xx*[20xx/8]

  =1001。

  做題目時(shí),只要肯思考,任何題目都會(huì)迎刃而解。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文8

  記得一次公開(kāi)課上,一位六年級(jí)老師在教“圓”這個(gè)概念時(shí),一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生:“車(chē)輪是什么形狀的?”

  同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)概念太簡(jiǎn)單,便爭(zhēng)著回答:“圓形!

  老師又問(wèn):“為什么車(chē)輪要做成圓形呢?難道不能做成別的形狀?比方說(shuō):做成三角形、四邊形等。”

  同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了,紛紛回答:“不能!”“它們無(wú)法滾動(dòng)!”

  老師又問(wèn):“那就做成這樣的形狀吧。ɡ蠋熢诤诎迳袭(huà)了一個(gè)橢圓)行嗎?”

  同學(xué)們開(kāi)始茫然,繼而大笑起來(lái):“這樣一來(lái),車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高,一忽兒低!

  老師再進(jìn)一步發(fā)問(wèn):“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高,一忽兒低呢?”

  同學(xué)們議論紛紛,最后終于找到了答案:因?yàn)閳A形的.車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此,老師自然地引出圓的定義。

  由此可見(jiàn),我們要善于編輯生活中的數(shù)學(xué)素材,把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再鎖定在課堂上,封閉在課本內(nèi),使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生“學(xué)生活數(shù)學(xué),過(guò)數(shù)學(xué)生活”!

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文9

  摘 要:本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”,教師要有效把握住這一“窗口”,就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個(gè)方面準(zhǔn)備,同時(shí)從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)施機(jī)制等方面談了一些體會(huì)。

  關(guān)鍵詞:窗口 生活化 實(shí)施機(jī)制

  小學(xué)數(shù)學(xué)從編排結(jié)構(gòu)與情景設(shè)計(jì)上都匠心獨(dú)具,體現(xiàn)出新課程理念,那么怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一理念呢?我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些體會(huì)。

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化

  數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”,教師要有效把握住這一“窗口”,就必須從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備。沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎(chǔ),就不知道從何下手,因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論,并能站在其前沿,方能跟隨課改潮流,使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借,而不是就教材教教材,為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了“窗口”。二是備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因?yàn)閭湔n就是為了上課,如果在備課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分準(zhǔn)備,就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度,也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。至少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù),或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。三是為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活,做生活的有心人,才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活,體會(huì)數(shù)學(xué)的功能與妙趣,從而為生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心里做準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容,有利于自己厚積薄發(fā),在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)?適合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。四是挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代生活特征,具有創(chuàng)新的思維特征,更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理需求。

  二、教學(xué)方法生活化

  這主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景,使學(xué)生置身其中,體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣,感悟知識(shí)的形成過(guò)程,從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)新思維,讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明確,動(dòng)力更加充沛。如教學(xué)“測(cè)量長(zhǎng)度”,我先讓他們?cè)鯓又雷约旱纳砀,需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人,再分組討論怎樣給他(她)量,并試著給量一量,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測(cè)量方法并再量一量。在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)(6)克和千克時(shí),從學(xué)生每天吃的蛋奶引入,再讓他們動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng),從而讓他們?cè)诟兄畜w會(huì)克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位,較重的物體用千克作單位,學(xué)生易于理解,印象深刻。

  三、教學(xué)形式多樣化

  一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要,同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的需要,另一方面教學(xué)形式的多樣化,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于還學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)生活空間,激發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。使用直觀的教學(xué)具或多媒體課件,有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學(xué)習(xí)激情。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式

  四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施機(jī)制

  一是要選準(zhǔn)內(nèi)容,因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求教師因地制宜,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí),考慮到本地山區(qū)學(xué)生的居住環(huán)境,秋季學(xué)生喜愛(ài)撿拾核桃、板栗等果實(shí)的活動(dòng),導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生;“星期天你在家附近的樹(shù)下?lián)炝硕嗌兕w核桃(或板栗)?”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果,然后我接著問(wèn):“同桌兩人一共撿到多少核桃(或板栗)?”學(xué)生們興致勃勃地計(jì)算起來(lái)。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演,有兩位同學(xué)在計(jì)算中忘記加進(jìn)“1”,一位不知進(jìn)“1”怎么辦,我讓他們根據(jù)以前所學(xué)展開(kāi)小組討論,問(wèn)題得到了解決,這時(shí)我再與他們一道歸納小結(jié)。數(shù)學(xué)是身邊的學(xué)問(wèn),教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生是否感興趣,是否有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有綜合了這些因素,才能有效激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入,這與每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生身邊的懸念,巧妙的問(wèn)題設(shè)置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)教IP等都能作為很好的憑借,更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)常教常新教學(xué)相長(zhǎng)。四是要有靈活的教學(xué)機(jī)制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng),提倡他們仔細(xì)觀察事物(生活),大膽質(zhì)疑、動(dòng)手驗(yàn)證,合作分享。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間,留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時(shí)間與機(jī)會(huì),使他們?cè)趧?chuàng)造中成長(zhǎng),并形成主動(dòng)與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們?cè)诜窒沓晒r(shí)共享歡樂(lè)時(shí)光。

  五、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項(xiàng)

  一要避免教學(xué)過(guò)程形式化。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準(zhǔn)備不充分、倉(cāng)促上陣。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折,波瀾起伏,高潮迭起。而應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)深入,自然形成高潮。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎(chǔ)的,是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),任何背離這一原則的做法,都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

小學(xué)生數(shù)學(xué)與生活論文10

  數(shù)學(xué)俗稱(chēng)“開(kāi)發(fā)腦子的'工具”,它無(wú)處不在,比方說(shuō)在學(xué)習(xí)上,在生活中…~~

  ——題記

  一次,爸爸媽媽外出買(mǎi)衣服,我一個(gè)人在家,這可了壞了我這個(gè)“滑頭”。我躡手躡腳的走到電腦旁,開(kāi)啟電腦,本想在“網(wǎng)”里“暢游”一番,可我這個(gè)聰明老爸早就知道我這招,便在電腦上設(shè)了密碼!唉!怎么辦呢?只能碰碰運(yùn)氣是一下啦。可我左試右試,每次都不行。

  正想關(guān)電腦時(shí),突然看到屏幕上有一個(gè)“提示”,我一看是一道算式“20xx÷20xx分之20xx

  等于多少”我蒙了,可為了打電腦,只能拿起演算紙,動(dòng)起腦筋:

  如果把它化成假分?jǐn)?shù),那就太麻煩了……。突然,我想起奧數(shù)老師曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)分?jǐn)?shù)除法算式中,除數(shù)是帶分?jǐn)?shù)時(shí)是不能拆開(kāi)的,但可以化成假分?jǐn)?shù),在化成假分?jǐn)?shù)時(shí)如果數(shù)字大,分子可以不算出來(lái),用兩個(gè)數(shù)相乘的算式表示!”那不就成了,直接:

  =20xx÷20xx分之20xx×20xx+2005

  =20xx÷20xx分之20xx×20xx

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