【精選】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊桑韵率切【帪榇蠹艺淼男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
摘要：在小學(xué)七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中， 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)辟出獨(dú)立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)雖然涉及語(yǔ)法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語(yǔ)法教學(xué)， 有利于淡化語(yǔ)法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語(yǔ)法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語(yǔ)法； 英語(yǔ)教學(xué)； 小學(xué)七年級(jí)；
隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則， 主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言， 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性的運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中， 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。
小學(xué)七年級(jí)學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)， 對(duì)單純的語(yǔ)法講授很難提起興趣。隱性語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法點(diǎn)融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語(yǔ)法輸入后， 可無(wú)痕地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。隱性語(yǔ)法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們?cè)谧匀欢恢辛?xí)得語(yǔ)法。
一、隱于教學(xué)， 淡化語(yǔ)法之“名”
小學(xué)七年級(jí)教材呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)不如高年級(jí)的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒(méi)有提出語(yǔ)法的概念和字眼。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中及關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用上， 仍然遵循語(yǔ)法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語(yǔ)言運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
隱性語(yǔ)法教學(xué)淡化了語(yǔ)法的概念， 使語(yǔ)法的教與學(xué)都在一種無(wú)痕的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)法的概念與壓力， 可以像以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子那樣自然而然地感知、體驗(yàn)、探究、習(xí)得， 從而可以更好地提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
二、隱于情景， 呈現(xiàn)語(yǔ)法之“形”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情景有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接， 將新的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系當(dāng)中。
日常的語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)包含語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言。[1]隱性語(yǔ)法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)， 通過(guò)一些例子實(shí)際運(yùn)用或者真實(shí)活動(dòng)， 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則， 理解規(guī)則的意義和形式， 為探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動(dòng)的， 難點(diǎn)是have， has的用法， 也是本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法， 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動(dòng)， 首先針對(duì)本班的timetable進(jìn)行問(wèn)答：
T：What lessons do we have on Monday？
Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......
接下來(lái)， 教師和學(xué)生就一周中的七日進(jìn)行自由交談， 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同時(shí)間段的活動(dòng)。在這個(gè)情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進(jìn)行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情景， 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動(dòng)的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進(jìn)行以下教學(xué)：
T：What lessons does my son have on Wednesday？
T：He has。。。 （重讀has， 以強(qiáng)調(diào)， 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說(shuō)下去）
Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。
T：What lessons does he have after school？
Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導(dǎo)， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來(lái)回答了。）
在師生交流的同時(shí)， 教師用不同顏色的粉筆寫(xiě)出have和has。在情景的營(yíng)造中， 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書(shū)顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。
在此， 教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語(yǔ)法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語(yǔ)法， 窺得了語(yǔ)法外在之“形”。
三、隱于體驗(yàn)， 探究語(yǔ)法之“神”
經(jīng)過(guò)情景的導(dǎo)入， 學(xué)生頭腦中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有了初步的輪廓， 在接下來(lái)的體驗(yàn)接觸中， 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法將有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備不足， 小學(xué)生還無(wú)法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論， 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究， 最終形成完備的語(yǔ)法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場(chǎng)景下巧妙地總結(jié)形成。
（一） 自主對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7的On the Farm中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動(dòng)物和水果， 學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 單個(gè)與多個(gè)數(shù)量的物品在寫(xiě)法與讀法上并不相同：
S1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)物品的時(shí)候用a或者an。
S2：我發(fā)現(xiàn)多個(gè)物品后面都加“s”。
S3：我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。
學(xué)生通過(guò)接觸一定量具體、生動(dòng)的實(shí)例， 通過(guò)自主觀察對(duì)比， 比較容易找出其中規(guī)律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的相關(guān)規(guī)則， 進(jìn)而破解了蘊(yùn)含在其中的語(yǔ)法奧秘。
（二） 韻語(yǔ)相助， 巧記要點(diǎn)
縱觀七年級(jí)教材， be動(dòng)詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過(guò)程中， 特別是在和人稱(chēng)匹配時(shí)不知該用哪一個(gè)， 在學(xué)生錯(cuò)誤使用的基礎(chǔ)上， 師生共同編撰韻語(yǔ)：“我用am， 你用are， is跟著他她它；單數(shù)is， 復(fù)數(shù)are；我們你們和他們， 兩者以上都用are。”韻語(yǔ)的`助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯(cuò)誤。
韻語(yǔ)的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導(dǎo)下， 師生共同合作的結(jié)果， 例如教師說(shuō)前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語(yǔ)朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實(shí)是對(duì)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的肯定。
四、隱于操練， 習(xí)得語(yǔ)法之“髓”
語(yǔ)法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法后， 必須通過(guò)多種形式的有針對(duì)性的操練， 方能鞏固所學(xué)語(yǔ)法， 從而在實(shí)際運(yùn)用中靈活無(wú)誤地使用， 才真正掌握了語(yǔ)法知識(shí)， 習(xí)得語(yǔ)法內(nèi)在的精髓。實(shí)踐證明， 游戲性練習(xí)對(duì)于該年級(jí)段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對(duì)性的趣味游戲操練對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)化更行之有效。
（一） 視聽(tīng)型操練
視聽(tīng)結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過(guò)程， 是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
�。ǘ� 問(wèn)答型操練
問(wèn)答是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的過(guò)程， 是語(yǔ)法運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程。這種類(lèi)型的練習(xí)可以通過(guò)ask and answer， do a survey等形式實(shí)現(xiàn)， 但一定要在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]叢全榮。談隱性語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J]。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 20xx （6） 。
[2]楊柳。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探索[J]。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版， 20xx （2） 。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是為了與西方人溝通和交流的，如果學(xué)生不了解西方人的文化，在交流的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)歧義，小學(xué)生可能既不了解西方人所說(shuō)的語(yǔ)言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當(dāng)如何正確表述自己的意思。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)文化的教育。
1.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文化
教師要讓學(xué)生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語(yǔ)言表達(dá)上，因此，學(xué)生要關(guān)注英語(yǔ)中包含的文化。那么，如何讓學(xué)生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語(yǔ)課本著手，使學(xué)生理解中英文化最基本的差異。
以學(xué)生學(xué)習(xí)課本中涉及的飲食詞匯為例，將會(huì)涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學(xué)生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會(huì)對(duì)自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過(guò)的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學(xué)生提出，中國(guó)人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，筷子用英語(yǔ)怎么說(shuō)？學(xué)生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達(dá)方式是chopsticks，刀叉的表達(dá)方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：中國(guó)人和西方人愛(ài)喝的飲料有什么區(qū)別呢？學(xué)生立即回答出來(lái)，中國(guó)人愛(ài)喝茶，西方人愛(ài)喝咖啡，于是學(xué)生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達(dá)方法分別是tea及coffee。待學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，中國(guó)人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語(yǔ)言著手了解西方文化知識(shí)。
課本上有一些英語(yǔ)文化的知識(shí)，比如英語(yǔ)餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國(guó)文化不同的西方文化，并且鼓勵(lì)學(xué)生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生走向探索學(xué)習(xí)的那一步，學(xué)生就會(huì)逐漸了解西方的文化。
2.在項(xiàng)目教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)文化
教師在教學(xué)中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學(xué)生的.生活，讓學(xué)生從生活的角度來(lái)了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生布置比較中英文化差異的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學(xué)任務(wù)，有以下幾個(gè)目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學(xué)生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師有必要在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容。第二，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，如果教師結(jié)合學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從體驗(yàn)的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項(xiàng)目任務(wù)的方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全方位理解某一個(gè)領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學(xué)生對(duì)中英文化差異有較深的理解。
以教師引導(dǎo)學(xué)生觀察中英標(biāo)識(shí)語(yǔ)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集身邊的標(biāo)識(shí)語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生搜集商場(chǎng)上、道路中、廁所中及其他公共場(chǎng)合中的中英標(biāo)識(shí)語(yǔ)，并查閱詞典，核實(shí)以上場(chǎng)合的標(biāo)識(shí)語(yǔ)應(yīng)用得是否正確。學(xué)生在搜集標(biāo)識(shí)語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的標(biāo)識(shí)語(yǔ)會(huì)直接寫(xiě)“嚴(yán)禁XX”“違者XX”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴(yán)禁亂丟垃圾”這類(lèi)文字翻譯成“No littering”，這種翻譯方法是不符合英語(yǔ)習(xí)慣的。“嚴(yán)禁亂扔垃圾”最常見(jiàn)的翻譯方法為“Please do not leave litter.”或“Please don’t leave about the garbage.”。國(guó)外還有一些標(biāo)識(shí)語(yǔ)甚至是帶有幽默意味的，比如“Keep off the grass”或“Don’t tread on grass”，而國(guó)內(nèi)的標(biāo)識(shí)語(yǔ)則會(huì)直接寫(xiě)“勿踏草坪”等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解中國(guó)在使用標(biāo)識(shí)語(yǔ)的時(shí)候，過(guò)多使用命令的方式，這會(huì)令人產(chǎn)生排斥的感覺(jué)，而西方的標(biāo)識(shí)語(yǔ)則從人性的方面著手，使用敬語(yǔ)、祈使語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言，因?yàn)檫@些語(yǔ)言讓人覺(jué)得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺(jué)得有排斥的感覺(jué)，從而讀者愿意接受標(biāo)識(shí)語(yǔ)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從生活體驗(yàn)的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、了解文化差異的時(shí)候，就能辨識(shí)哪些文化是先進(jìn)的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項(xiàng)目任務(wù)不能過(guò)于復(fù)雜，否則學(xué)生會(huì)排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，比如標(biāo)識(shí)語(yǔ)一般句子不長(zhǎng)，詞匯不復(fù)雜，小學(xué)生是可以完成收集標(biāo)識(shí)語(yǔ)這一項(xiàng)目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不高，不能獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自我的價(jià)值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項(xiàng)目任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，因?yàn)樾W(xué)生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生能從生活實(shí)踐的角度體驗(yàn)中英文化差異。
3.在綜合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)文化
教師在教學(xué)中，可以應(yīng)用綜合教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以強(qiáng)化文化教學(xué)，使學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐中了解西方的文化、體驗(yàn)西方的文化。綜合實(shí)踐教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)，是一種活動(dòng)式的教學(xué)，這種教學(xué)能讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中深入理解西方的語(yǔ)言文化。
以一名英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學(xué)生這一次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生要學(xué)會(huì)基本的舞會(huì)禮儀，學(xué)生待一會(huì)兒要在舞會(huì)中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的舞會(huì)禮儀邀請(qǐng)舞伴一起跳舞。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生想到可以跳舞，他們就很開(kāi)心，于是愿意積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師為學(xué)生播放了幾個(gè)多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀舞會(huì)中常用的對(duì)話，其中一段對(duì)話片段如下：
A： May I invite you for a dance？
B： With pleasure.
A： You dance well.
…
當(dāng)學(xué)生完成英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生把桌椅全部搬開(kāi)，然后學(xué)生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來(lái)代表人數(shù)少的性別類(lèi)別。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會(huì)音樂(lè)響起的時(shí)候，左邊第一名學(xué)生走出來(lái)，選擇對(duì)面一名學(xué)生，遞出一只手，用以上的語(yǔ)言約舞。因?yàn)閷W(xué)生剛才觀看過(guò)多媒體視頻，所以學(xué)生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會(huì)語(yǔ)言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時(shí)，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了舞會(huì)英語(yǔ)對(duì)話，還通過(guò)實(shí)踐深刻地理解了英語(yǔ)舞會(huì)文化：學(xué)生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進(jìn)人與人之間的交流。在交流的過(guò)程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風(fēng)度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語(yǔ)言。
在這種綜合教學(xué)中，教師要把握兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生理解到這些語(yǔ)言知識(shí)中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情地體驗(yàn)這種文化，靈活應(yīng)用剛才學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。
4.總結(jié)
語(yǔ)言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，一邊讓學(xué)生感受文化。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、科技、制度、管理、理論、觀念全面創(chuàng)新的新時(shí)代，為適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，創(chuàng)新教育已當(dāng)之無(wú)愧的成為我國(guó)教育的總趨勢(shì)，人的創(chuàng)新能力是人的全面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，以弘揚(yáng)人的主體精神，開(kāi)發(fā)人的潛力，張揚(yáng)人的個(gè)性的教育活動(dòng)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)個(gè)性完善，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才？是我們每位英語(yǔ)教師值得深思的課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我從以下四點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。.
一、運(yùn)用興趣教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維
“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)”。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索之中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，去了解學(xué)生的喜好，英語(yǔ)課堂中的游戲、競(jìng)賽、繪畫(huà)、表演、唱歌chant等是學(xué)生喜愛(ài)的，采用教學(xué)卡片、圖片等直觀教具以及學(xué)生喜歡的英文歌曲、chant，在教學(xué)中集知識(shí)和趣味為一體,以滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在教學(xué)“動(dòng)物”時(shí)，我先復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck, 再跟著音樂(lè)學(xué)唱“monkey and tiger”這首歌，在學(xué)唱歌曲的同時(shí)學(xué)會(huì)monkey 和tiger，再用這首歌教學(xué)elephant和 panda ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動(dòng)物，來(lái)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞，再以競(jìng)賽的形式開(kāi)展看圖猜動(dòng)物的游戲。有趣的游戲 ，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了觀察力和表演能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，開(kāi)發(fā)了智力。如：教到 seasons時(shí)，我要求學(xué)生把自己心中的春天畫(huà)下來(lái)，比一比看誰(shuí)的春天最美麗。我的話音剛一落，同學(xué)們就積極行動(dòng)起來(lái)，他們拿起彩色筆，認(rèn)真畫(huà)了起來(lái)，一會(huì)兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個(gè)個(gè)美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學(xué)生的陣陣掌聲，在掌聲中，學(xué)生的興趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了， 大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、提供自主活動(dòng)的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的.重要方式。。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)前人所做過(guò)的事，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。教師英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)為小學(xué)生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學(xué)生尋找物品的游戲活動(dòng)，若只有在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能藏物品的地方有限，所能練習(xí)的英語(yǔ)表達(dá)也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習(xí)到更多的方位介詞和名詞，有些同學(xué)甚至?xí)絼e人難以找到的地方。又如：學(xué)了sports: football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個(gè)調(diào)查表： w hat sport do you like ?分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生， 讓孩子們自己進(jìn)行調(diào)查哪一種運(yùn)動(dòng)最受人們的喜愛(ài)，這種調(diào)查可以在教室里進(jìn)行，也可以走向社會(huì)進(jìn)行。要求把調(diào)查的結(jié)果告訴同學(xué)們。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們參與意識(shí)和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
三、創(chuàng)設(shè)情景，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新交流能力
語(yǔ)言是同學(xué)門(mén)進(jìn)行思維交流的工具。但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，迅速直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)課中的活動(dòng)是以口語(yǔ)為中心，能夠營(yíng)造民主的、和諧、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/ cat/ dog…,再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ? May I have a look? C: How nice ! 然后出示圖片或者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，學(xué)生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進(jìn)行綜合性的交流，又如：當(dāng)學(xué)了food以后，就要有一個(gè)go shopping的綜合表演，我鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)辦自己的專(zhuān)柜，當(dāng)一切就緒的時(shí) 候，呵，還真是個(gè)熱鬧的百貨商場(chǎng)，有玩具專(zhuān)柜、學(xué)習(xí)用品專(zhuān)柜、食品專(zhuān)柜，甚至還有水果專(zhuān)柜。孩子們興高采烈地購(gòu)買(mǎi)物品，營(yíng)業(yè)員的服務(wù)態(tài)度也是很細(xì)致到家。還不時(shí)聽(tīng)到組員提醒著“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”要使用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，我也被感動(dòng)了，加入其中。這種身臨其境的感覺(jué)有利于孩子們語(yǔ)感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還能把以往所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到他們的對(duì)話中，對(duì)話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義合作意識(shí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，成功為學(xué)生樹(shù)立了自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。 這正如羅杰斯所說(shuō)：成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛。
四、組織生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)造性的活動(dòng)：看圖說(shuō)話、手抄報(bào)，英語(yǔ)角、英語(yǔ)園地、課本劇表演等，這些活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新思維無(wú)處不在。課本劇的特點(diǎn)是學(xué)生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對(duì)教材進(jìn)行刪減 和增加。例如：我班學(xué)生表演的Children’s Day有8個(gè)孩子參加，孩子們極其投入的表演，使他們暫時(shí)忘記了自己的母語(yǔ)的干擾，度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的“兒童節(jié)”。借助豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，還可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和跨文化意識(shí)。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生提供較好的說(shuō)講英語(yǔ)的寬松、民主、和諧的環(huán)境，教師要做到面對(duì)全體，尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，組織形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，而且能夠讓每一位學(xué)生都是參與者，讓學(xué)生們自由地運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。讓英語(yǔ)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主活動(dòng)，大膽實(shí)踐創(chuàng)造新天地的場(chǎng)所。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘要
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引入游戲教學(xué)法，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。但如何對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行高效應(yīng)用，則成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞
游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；重要性；應(yīng)用策略
在新課程改革背景下，很多新型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，游戲教學(xué)就是比較典型的代表。所謂游戲教學(xué)，是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
�。ㄒ唬┳プ⌒W(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，小學(xué)生具有以下的特點(diǎn)：較強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上，針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師要借助游戲教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在以前的單詞教學(xué)中，教師往往通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)記憶來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，但是從某種程度上來(lái)講，這種單一的教學(xué)方法會(huì)扼殺學(xué)生的童真，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師要將英語(yǔ)知識(shí)的講解與游戲相結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
�。ǘ┓闲W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要保證教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生獲取知識(shí)往往要經(jīng)歷從量變達(dá)到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)，其對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣也逐漸增強(qiáng)，久而久之學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)前，運(yùn)用游戲教學(xué)法加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）以教學(xué)目標(biāo)為依托，保證游戲的針對(duì)性
小學(xué)英語(yǔ)教師必須明確認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，如果教師脫離了教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展游戲，那么這樣的游戲教學(xué)是毫無(wú)意義的。由此可見(jiàn)，游戲的針對(duì)性、目的性是非常重要的。對(duì)于教師而言，其要處理好教學(xué)與游戲這兩者的關(guān)系，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：在講解“How old are you”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握以下兩點(diǎn)：
1、熟練掌握問(wèn)答年齡的句型：How old are you?I’m nine/ten；
2、理解并熟練應(yīng)用祝賀生日用語(yǔ)：Happy birthday!當(dāng)明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為依托來(lái)選擇合適的游戲。在本節(jié)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做傳花游戲，放音樂(lè)，開(kāi)始傳花、音樂(lè)停時(shí)，花就落在誰(shuí)的手里，就假定今天是誰(shuí)的生日，誰(shuí)就站起來(lái)。學(xué)生齊聲對(duì)他說(shuō)：Happy birthday！該同學(xué)說(shuō)，Thank you！大家問(wèn)How old are you?該同學(xué)說(shuō)，I’m…通過(guò)這個(gè)游戲加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
�。ǘ┮越虒W(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容與形式
在選擇游戲內(nèi)容與形式時(shí)，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容放在第一位，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇游戲。課堂游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生快速的學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中快速的記憶本節(jié)課的理論知識(shí)，所以游戲教學(xué)不能僅僅停留在形式上。
比如：在講解動(dòng)物類(lèi)單詞的'時(shí)候，教師要將事先制作好的動(dòng)物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動(dòng)物的頭飾發(fā)給不同的學(xué)生，接著讓學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物名稱(chēng)”的游戲。其中有位同學(xué)帶上動(dòng)物頭飾，并問(wèn)道：WhoamI？其他學(xué)生搶答，看看哪位學(xué)生能快速說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)。通過(guò)這一游戲，既讓學(xué)生記住了單詞的發(fā)音，又鍛煉了學(xué)生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音與動(dòng)作來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生的大腦始終處于興奮的狀態(tài)中，為課堂教學(xué)效果的提升，奠定良好基礎(chǔ)。
（三）游戲數(shù)量要適度，發(fā)揮游戲的作用
兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語(yǔ)課堂上做太多的游戲，那么學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的喜愛(ài)不會(huì)長(zhǎng)久。相反學(xué)生會(huì)越來(lái)越不喜歡游戲教學(xué)，嚴(yán)重的情況下還會(huì)排斥游戲教學(xué)，這最終會(huì)影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，游戲數(shù)量要適度，同時(shí)，教師要保證游戲的啟發(fā)性，通常情況下，要選擇短小、學(xué)生容易表演的游戲，讓每位學(xué)生都能參與到游戲中。
�。ㄋ模┯螒螂y度要適宜，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、其他教學(xué)要求作為參考依據(jù)，選擇學(xué)生能夠接受和理解的游戲。開(kāi)展游戲的最終是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶，讓枯燥的英語(yǔ)課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)游戲產(chǎn)生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學(xué)生面前表演游戲。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師參照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受能力來(lái)把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提升學(xué)生的能力作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)。在開(kāi)展游戲時(shí)，教師要特別關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、理解能力較差的學(xué)生，教師要給與他們提示，引導(dǎo)他們參與到游戲中，適時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。
�。ㄎ澹┛陀^評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的游戲熱情
不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在學(xué)生的生活中，教師評(píng)價(jià)都起著至關(guān)重要的作用。教師評(píng)價(jià)具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評(píng)判功能；第三功能，導(dǎo)向功能；第四功能，激勵(lì)功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學(xué)生，或者不客觀的評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，這會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生不服的心理。當(dāng)這種情況確確實(shí)實(shí)存在于游戲教學(xué)中時(shí)，那么游戲教學(xué)是無(wú)法順利開(kāi)展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學(xué)效果。所以，英語(yǔ)教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生的細(xì)微變化，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，讓每位學(xué)生感到評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性與公平性。大部分小學(xué)生都希望能得到老師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。鑒于此，教師要構(gòu)建長(zhǎng)久激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情。
總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律相符合的游戲，營(yíng)造活躍、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
【摘 要】自小學(xué)階段普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)以來(lái)，在貫徹九年新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問(wèn)題。廣大英語(yǔ)教師必須正視并思考這一個(gè)問(wèn)題，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 脫節(jié) 銜接
一、當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.小學(xué)階段英語(yǔ)課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學(xué)校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語(yǔ)定位于副科。其次，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，只有一臺(tái)錄音機(jī)。再次，英語(yǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。最后，還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為既然初中要重開(kāi)英語(yǔ)，學(xué)不好以后再學(xué)。
2.小學(xué)師資嚴(yán)重短缺現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成主要有幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，匆匆上崗。二是返聘退休英語(yǔ)教師代課。三是讓其它專(zhuān)業(yè)老師改行，如語(yǔ)文、歷史等。其結(jié)果是：一方面，這些老師專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段不能獲取純正的語(yǔ)音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對(duì)英語(yǔ)失去興趣，負(fù)面影響不容忽視。
3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學(xué)獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。但隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個(gè)銜接問(wèn)題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開(kāi)口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都重視英語(yǔ)基本技能及基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語(yǔ)變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足。這樣，如果中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。
4.中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與要求跨度偏大。中小學(xué)英語(yǔ)銜接主要表現(xiàn)在語(yǔ)言技能及知識(shí)方面。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級(jí)，要求學(xué)生“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好”。小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但到了初中，為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中畢業(yè)須達(dá)到9級(jí)的要求，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。初中教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)的廣度和跨度加大。
5.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法的迥異。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)能力的`訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，小學(xué)生在課堂幾乎是邊學(xué)邊玩。這給學(xué)生造成了英語(yǔ)僅僅是因?yàn)闊狒[好玩的錯(cuò)覺(jué)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容起來(lái)越多，直觀教學(xué)雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握及運(yùn)用。教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對(duì)讀寫(xiě)提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢(shì)必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來(lái)在小學(xué)建立起來(lái)的那種良好感覺(jué)和自信心在開(kāi)學(xué)后不久就被扼殺。
二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策與途徑
1.思想上要提高英語(yǔ)課在小學(xué)課程中的重要地位。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得最佳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。但這一共識(shí)不能只停留在口頭，應(yīng)落實(shí)到教育政策的貫徹和教育計(jì)劃的實(shí)施中。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀條件不具備而忽視英語(yǔ)課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，要把英語(yǔ)提到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級(jí)地方教育行政部門(mén)在年度教學(xué)評(píng)估中將其作為一個(gè)重要目標(biāo)檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語(yǔ)。這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)就會(huì)自然重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學(xué)要設(shè)好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)合格的外語(yǔ)人才到小學(xué)兼職任教。主管部門(mén)利用初、高中的富余教師，充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。最近幾年山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)推行的中學(xué)教師支教農(nóng)村小學(xué)的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進(jìn)了中小學(xué)教師了解，是一項(xiàng)很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò)教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搞好英語(yǔ)教師的再培訓(xùn)工作也是十分必要的。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)新課程要求。
3.改進(jìn)教師教學(xué)方法。誠(chéng)言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中。為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽(tīng)寫(xiě)話動(dòng)，每周布置一次寫(xiě)作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力不足的問(wèn)題。其次，初一英語(yǔ)一方面，教師要保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用。另一方面，應(yīng)適當(dāng)過(guò)渡到初中方法上來(lái)。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以綜合形成性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過(guò)高，部分題型可以小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐漸增加內(nèi)容，避免過(guò)難、過(guò)偏，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；分值的設(shè)計(jì)要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生只進(jìn)行筆試，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這時(shí)期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵(lì)為主，指出不足，讓他們樂(lè)于接受，逐步過(guò)渡。
綜上，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教育理論知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，吃透英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整，認(rèn)真貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，奏響農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧樂(lè)章。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
1.文化意識(shí)可以滲透在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中
“目前在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中，更多情況下是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。教師側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的講解，而學(xué)生則是被動(dòng)接受、重復(fù)記憶和機(jī)械操練。教師將更多的精力放在了語(yǔ)言知識(shí)的講解上，包括詞匯用法、語(yǔ)法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)、翻譯方法、寫(xiě)作技巧等，而學(xué)生只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練�！保愋露螣�20xx：40）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌容易造成所教語(yǔ)言的散亂，單純的文本信息只構(gòu)成語(yǔ)言的記錄。能吸引小學(xué)生注意力的是抽象意義與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的主動(dòng)建構(gòu)。而文化意識(shí)策略產(chǎn)生持續(xù)韻味是它所衍生出的精神內(nèi)核、文化品質(zhì)、思想底蘊(yùn)。它一旦在學(xué)習(xí)者思維中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，便會(huì)持久“發(fā)酵”，并經(jīng)有意與無(wú)意的思想觸碰，巧妙地實(shí)現(xiàn)了潛移默化中習(xí)得了語(yǔ)言。文化意識(shí)更能固化學(xué)習(xí)者的興趣，比如人們更容易從西方文化的傳說(shuō)人物中感知圣誕老人（SantaClaus），他贈(zèng)送禮物，是節(jié)日的關(guān)鍵角色，讓學(xué)生感受圣誕文化。在復(fù)活節(jié)彩蛋授課中，學(xué)生經(jīng)歷了一次文化之旅。復(fù)活節(jié)彩蛋象征“新生命的'開(kāi)始”，而中國(guó)人所熟知的“紅雞蛋”則是另一類(lèi)“彩蛋”，是孩子降生的報(bào)喜標(biāo)志，用于各種喜慶場(chǎng)合。兩種彩蛋異中有同，同中有異，從中西文化差異去領(lǐng)會(huì)彩蛋的意義，促進(jìn)了文化意識(shí)的培養(yǎng)。
2.文化意識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的地位顯現(xiàn)
2.1傳統(tǒng)節(jié)日與文化意識(shí)的關(guān)聯(lián)
中西方傳統(tǒng)節(jié)日盡管有著顯著的民族性、地域性、延續(xù)性，但同時(shí)也產(chǎn)生了各自的凝聚力、影響力、創(chuàng)造力。這就為培養(yǎng)文化意識(shí)提供了生動(dòng)素材和現(xiàn)實(shí)需求，以客觀現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。其教學(xué)策略重在關(guān)注節(jié)日的歷史淵源、時(shí)代變遷、現(xiàn)實(shí)影響和價(jià)值意義，這比講解語(yǔ)言、闡述意義、操練表達(dá)、機(jī)械套用更具有深刻性和趣味性。另外，營(yíng)造跨越時(shí)空的交際氛圍，盡力“親臨”節(jié)日的盛況，滿足表達(dá)的動(dòng)態(tài)需求和運(yùn)用語(yǔ)言的生態(tài)圖景，這個(gè)過(guò)程本身就是強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從文化意識(shí)角度進(jìn)行語(yǔ)言感知，避免機(jī)械使用語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)習(xí)固化和情感僵硬，呈現(xiàn)“氣氛活躍”的語(yǔ)言操練。
2.2信息化社會(huì)挑戰(zhàn)文化意識(shí)
信息化世界里，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用，人們對(duì)它的依賴(lài)度普度提升；信息加速傳播，生活節(jié)奏感加快；倫理空間受到擠壓，傳統(tǒng)秩序受到挑戰(zhàn)；西方文化的滲透與傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的缺失交織影響學(xué)校教育；語(yǔ)言的交際與日常的生活受到碎片化時(shí)間的“侵?jǐn)_”，都影響著小學(xué)生的核心素養(yǎng)的建構(gòu)。
2.3傳統(tǒng)文化與文化意識(shí)密不可分
1871年，英國(guó)人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華？泰勒在其所著的《原始文化》一書(shū)中對(duì)“文化”一詞進(jìn)行了如下的表述：“知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)慣等凡是作為社會(huì)的成員而獲得的一切能力、習(xí)性的復(fù)合整體，總稱(chēng)為文化�！蔽幕庾R(shí)是人的主體意識(shí)的核心內(nèi)容，也是人的主體性發(fā)展水平的重要標(biāo)志。中國(guó)傳統(tǒng)文化是民族文明、風(fēng)俗、精神的集萃。傳統(tǒng)文化的復(fù)興必然離不開(kāi)教育的繁榮。小學(xué)生通過(guò)中西方傳統(tǒng)文化的熏陶，接受文化意識(shí)的正面影響。
3.開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化文化意識(shí)
第一，整理英語(yǔ)言文化知識(shí)。借助生活點(diǎn)滴去創(chuàng)設(shè)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；廣泛搜集英文版名言名句，在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
第二，開(kāi)展雙語(yǔ)下的素材運(yùn)用。人教版英語(yǔ)系列教材本身就是運(yùn)用主題來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言素材，其語(yǔ)言的交際功能在選定的文化意識(shí)主題中得為凸顯。
第三，學(xué)習(xí)和借鑒主題式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式（Content-basedInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI），即依托主題內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，緊扣主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和情景趣事，靈活地運(yùn)用教材資源，利于已有知識(shí)和生成知識(shí)的銜接，拓展文化意識(shí)運(yùn)用（戴慶寧呂曄20xx）。
第四，設(shè)立興趣小組，分享彼此的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。不忽視具有相似英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景的同伴對(duì)語(yǔ)言的傾向、認(rèn)知和興趣。拆除語(yǔ)言樊籬，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，分享學(xué)習(xí)成果。
第五，設(shè)立西方節(jié)日活動(dòng)周。依據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，成功的語(yǔ)言習(xí)得在很大程度上有賴(lài)于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（Pssoa，Hendry，etal20xx）。這樣的活動(dòng)形式便于學(xué)生所學(xué)與所用緊密融合，讓文化意識(shí)得以時(shí)空延續(xù)。
4.展望文化意識(shí)策略的運(yùn)用
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)策略密不可分。語(yǔ)言與意識(shí)自人類(lèi)語(yǔ)言誕生之時(shí)起，就見(jiàn)證了人類(lèi)文明的輝煌歷程。因考試策略和機(jī)制的顯性作用，教育的功利化趨勢(shì)，弱化了文化意識(shí)的重要價(jià)值。強(qiáng)化“雙文化圖式”構(gòu)建（許菲菲等20xx：3），英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是純粹的語(yǔ)言符號(hào)的理解和吸納過(guò)程，而是一個(gè)英漢雙語(yǔ)言文化的比較與內(nèi)化過(guò)程，或者說(shuō)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者文化認(rèn)知心理模式的過(guò)程。洞察歷史視角，文化意識(shí)最能凸顯語(yǔ)言所歷經(jīng)的人文痕跡和群體思潮，凝聚了交際功用上的文化自信。審視現(xiàn)實(shí)維度，文化意識(shí)為教師所教與學(xué)生所學(xué)搭建了一個(gè)共同的情感橋梁，關(guān)注了語(yǔ)言的生成性?xún)r(jià)值。歷經(jīng)時(shí)空檢驗(yàn)，滲透在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化意識(shí)能開(kāi)拓精神視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。情系語(yǔ)言的終極使命，文化意識(shí)承載著民族精神與創(chuàng)新能力，孕育人類(lèi)的理性情懷與價(jià)值信仰。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
一、小學(xué)英語(yǔ)教育中常涉及語(yǔ)言交際的文化差異
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，在于交際，而語(yǔ)言的使用要受到文化的制約。同樣要表達(dá)一種感情或一種意思，來(lái)源于不同文化的民族表達(dá)所用的語(yǔ)言方式可能是不一樣的，因?yàn)椴煌奈幕�、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式，往往會(huì)產(chǎn)生不同的交際方式。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是用來(lái)與別的民族進(jìn)行交流和溝通，要注意用他們的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的語(yǔ)言文化習(xí)慣。小學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流時(shí)經(jīng)�？赡苡玫椒Q(chēng)呼用語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)和電話用語(yǔ)三方面。
二、稱(chēng)呼用語(yǔ)
稱(chēng)呼用語(yǔ)在日常生活交際中的運(yùn)用十分頻繁的。在漢語(yǔ)中根據(jù)輩份和親屬關(guān)系等分得十分詳細(xì)清楚，對(duì)于無(wú)直接親屬關(guān)系的年長(zhǎng)者也稱(chēng)呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語(yǔ)中更是在這些稱(chēng)呼上加上大量的敬語(yǔ)，以表示親切和尊敬之意。但我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)是不可能教授小學(xué)生這么多稱(chēng)呼的英語(yǔ)說(shuō)法，因?yàn)槭聦?shí)上英語(yǔ)中對(duì)長(zhǎng)者的稱(chēng)呼并沒(méi)有我們文化中那么復(fù)雜，而是簡(jiǎn)單稱(chēng)呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學(xué)生了解英語(yǔ)中關(guān)于男性和女性的說(shuō)法沒(méi)有漢語(yǔ)中他和她那么簡(jiǎn)單了。在英語(yǔ)中我們一般稱(chēng)呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱(chēng)Mr，未婚女士尊稱(chēng)為MsiS，己婚的尊稱(chēng)為Msr或不明對(duì)方是否己婚的可稱(chēng)呼為MS。讓小學(xué)生了解掌握這些日常稱(chēng)呼用語(yǔ)可以很好的讓他們獲得對(duì)方的好感。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng)”中談到英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入中應(yīng)注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學(xué)方法的適合程度。應(yīng)注意選擇代表主流文化的內(nèi)容，同時(shí)兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、生理和心理狀況，循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。我們認(rèn)為分析的相當(dāng)?shù)?恰當(dāng)和合適，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以參照以上原則的內(nèi)涵在英語(yǔ)課堂教學(xué)中課外的情景教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)地英語(yǔ)文化的輸入。
四、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)言來(lái)源于文化，又受制于文化，但語(yǔ)言與文化又互相影響，相輔相成。文化的創(chuàng)造離不開(kāi)語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又離不開(kāi)文化的進(jìn)步。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Claire-Kramshc將語(yǔ)言和文化的關(guān)系歸納為:“語(yǔ)言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí);語(yǔ)言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí);語(yǔ)言象征文化現(xiàn)實(shí)。”因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一定要不斷挖掘教材中的文化因素，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生導(dǎo)入一些有關(guān)的文化背景知識(shí)，只有這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
摘要：小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式應(yīng)用的必要性入手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；趣味教學(xué)模式；地位
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，趣味教學(xué)是指一種以玩游戲和講故事的教學(xué)方法，幫助提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種以注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、注重學(xué)生的實(shí)踐參與、注重學(xué)生的語(yǔ)言交流和體驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升起到了促進(jìn)作用。因此，我們有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行探究。
一、小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)的必要性
在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位問(wèn)題進(jìn)行探究之前，我們首先要了解小學(xué)英語(yǔ)趣味化教學(xué)的必要性。通過(guò)將趣味教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)的灌輸性教學(xué)是教師在英語(yǔ)課堂上常用的一種教學(xué)措施。隨著教學(xué)改革的推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，這就讓趣味化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為一種與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合的教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)的必要性在于它可以通過(guò)一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，還在于它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推行，讓教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力，自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力和想象力的培養(yǎng)進(jìn)行了關(guān)注。通過(guò)對(duì)趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。這表明小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。
二、小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位
1.小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂是小學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。從傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的影響來(lái)看，傳統(tǒng)式的英語(yǔ)教學(xué)模式讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和記憶受到了一定程度的壓制，這就讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了課堂有效性相對(duì)較低的特點(diǎn)。因此，在課程改革的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式成為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。這就要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的地位。
教師在對(duì)一些與水果有關(guān)的英文單詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先通過(guò)課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)“你最?lèi)?ài)吃的'水果是什么”和“你最?lèi)?ài)吃的水果是什么顏色”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，由于教師設(shè)置的這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活存在著一定的聯(lián)系，因而，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)積極配合，教師除了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了掌握，還對(duì)之前學(xué)過(guò)的一些與顏色有關(guān)的英文單詞進(jìn)行了鞏固。這一例子可以表明，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的有效措施。
2.小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施
趣味教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)師生之間關(guān)系的改善具有一定的積極作用。從小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式是促進(jìn)師生之間的互動(dòng)的有效教學(xué)措施。在趣味教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師扮演的是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這對(duì)拉近師生之間的距離產(chǎn)生了一定的積極作用。
針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的課堂紀(jì)律問(wèn)題，一些英語(yǔ)教師主要通過(guò)以下措施對(duì)英語(yǔ)課堂的課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生出現(xiàn)交頭接耳的動(dòng)作以后，停止課堂講授，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，教師在講臺(tái)上喊出“one”“two”“three”這三個(gè)英文單詞以后，用雙手合并放于胸前的方式做出了一個(gè)坐端正的動(dòng)作。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師開(kāi)展這一游戲的含義以后，立刻在教師喊出“three”這一英文數(shù)字后做出了坐端正的動(dòng)作。這種整頓課堂紀(jì)律的方式在教師多次運(yùn)用以后，已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中維持課堂紀(jì)律的有效方式，在這種措施的應(yīng)用過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰，這種措施可以被看作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的一種表現(xiàn)。
小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化的有效措施，也是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效措施。小學(xué)英語(yǔ)在趣味教學(xué)中的特性是這一教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中地位的體現(xiàn)。因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位進(jìn)行關(guān)注。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
各類(lèi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的訓(xùn)練，英語(yǔ)也不例外，學(xué)生除了掌握正確的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，還必須進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生既正確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，又能準(zhǔn)確的進(jìn)行朗讀，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面訓(xùn)練的過(guò)程中，如果學(xué)生具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好習(xí)慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣培養(yǎng)。
一、仔細(xì)的聽(tīng)——是聽(tīng)的關(guān)鍵
小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從聽(tīng)開(kāi)始的，它是說(shuō)、讀、寫(xiě)這三方面的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)準(zhǔn)，才能說(shuō)得好。而在教學(xué)中由于小學(xué)生習(xí)慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽(tīng)到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結(jié)果常常造成發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)再糾正就比較困難。同時(shí)還存在三年級(jí)學(xué)生由于有意注意時(shí)間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專(zhuān)心聽(tīng)教師的講解，尤其是不能專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，一定要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)教師范讀、聽(tīng)錄音的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：
1、制定規(guī)范動(dòng)作。為了克服學(xué)生急于跟讀的情況，學(xué)習(xí)伊始就規(guī)定學(xué)生在跟讀時(shí)必須是在聽(tīng)兩至三遍范讀后方可跟讀，聽(tīng)時(shí)必須要靜下心來(lái)，聽(tīng)認(rèn)真、聽(tīng)仔細(xì)、同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學(xué)生既聽(tīng)音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時(shí)能夠跟讀準(zhǔn)確。
2、避免聽(tīng)的干擾。第一冊(cè)英語(yǔ)教材以圖片為主，少有文字，這為初學(xué)英語(yǔ)的'學(xué)生創(chuàng)造了集中全部精力去聽(tīng)的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)要求，避免因?yàn)橐月?tīng)為主而增加隨意性，盡量不要?jiǎng)h改課本，隨意增加與文字有關(guān)的內(nèi)容，避免對(duì)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、聽(tīng)仔細(xì)習(xí)慣的干擾，使對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”的良好習(xí)慣的培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。
3、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。為了克服學(xué)生有意注意時(shí)間短、學(xué)生在聽(tīng)老師的講解和學(xué)生發(fā)言時(shí)容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學(xué)上盡量采取形象生動(dòng)、活潑多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，設(shè)置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對(duì)比例句吸引學(xué)生的注意力。
二、大膽的說(shuō)——是說(shuō)的前提。
大膽的開(kāi)口說(shuō)，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，有重要的作用，只有大膽的開(kāi)口說(shuō)，積極參加語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，才能達(dá)到說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的目的。就三年級(jí)的學(xué)生而言，他們較之高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開(kāi)口說(shuō)的好時(shí)機(jī)。要充分利用教材的特點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣中，要注意給學(xué)生創(chuàng)造寬松的說(shuō)的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，要通過(guò)鼓勵(lì)、關(guān)懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生說(shuō)的積極性，形成人人喜愛(ài)英語(yǔ)、人人敢說(shuō)英語(yǔ)、人人爭(zhēng)說(shuō)英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，淡化把說(shuō)英語(yǔ)當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的心理。給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)同樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的作用，各種競(jìng)賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動(dòng)，能夠把說(shuō)英語(yǔ)融進(jìn)日常生活之中，使學(xué)生在無(wú)意注意的情境中說(shuō)英語(yǔ)，逐漸形成大膽說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。
另外，教師還要注意對(duì)學(xué)生再說(shuō)英語(yǔ)時(shí)候的音調(diào)、音量、表情、體態(tài)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話時(shí)要根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言使用的自信。
三、流利的讀——是讀的目標(biāo)。
說(shuō)和讀是有區(qū)別的，說(shuō)一般停留在口語(yǔ)上，而讀指的是朗讀，它是在有了說(shuō)的基礎(chǔ)后，能夠語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等，是在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。
學(xué)生朗讀的好與差，與教師的示范有直接關(guān)系，因此在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領(lǐng)讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調(diào)、降調(diào)、重讀可以配以手勢(shì)幫助學(xué)生理解。通常新課不宜讓學(xué)生領(lǐng)讀，避免一錯(cuò)錯(cuò)一片，不好糾正。
當(dāng)學(xué)生能夠自己朗讀以后，要引導(dǎo)學(xué)生先通讀，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。由于小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，往往造成學(xué)生在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語(yǔ)速節(jié)奏掌握不好，或過(guò)慢拖沓一字一頓，或過(guò)快無(wú)停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學(xué)生的讀帶來(lái)了弊端，老師要根據(jù)具體情況，采取相應(yīng)的措施，糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
四、規(guī)范的寫(xiě)——是寫(xiě)的要求。
小學(xué)英語(yǔ)的“寫(xiě)”主要是指書(shū)寫(xiě)。英文的書(shū)寫(xiě)與漢字的書(shū)寫(xiě)，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語(yǔ)里的拼音與英語(yǔ)的字母相同，但寫(xiě)法不同。教師從一開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)英文時(shí)就要注意這些區(qū)別，要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，掌握英文書(shū)寫(xiě)的要求和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，達(dá)到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、大小寫(xiě)、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確，并且向書(shū)寫(xiě)漢字一樣的寫(xiě)得漂亮。
教師在教學(xué)生寫(xiě)英文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來(lái)說(shuō)漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫(xiě)得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫(xiě)慣了橫平豎直的學(xué)生帶來(lái)了難度，教師要對(duì)學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)起良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
常言說(shuō)“習(xí)慣成自然”，教師要通過(guò)課堂教學(xué)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段抓起，有計(jì)劃、有步驟的嚴(yán)格要求學(xué)生，通過(guò)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)觀念
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和身勢(shì)語(yǔ)言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語(yǔ)的交際活動(dòng)。 為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名"歌唱家"，有時(shí)是一名"故事家"，有時(shí)又是一位"咨詢(xún)專(zhuān)家"，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時(shí)空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語(yǔ)課。分別學(xué)習(xí)了"moon"、"star"等單詞，復(fù)習(xí)了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語(yǔ)。通過(guò)打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級(jí)教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前，通過(guò)認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開(kāi)場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的."Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語(yǔ)歌曲"Greeting"，學(xué)生們自然地從四面向我走來(lái)，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時(shí)，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我又改變一對(duì)一的問(wèn)答形式，而是針對(duì)"喜愛(ài)的水果"設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)
從心理角度來(lái)看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失；根據(jù)年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級(jí)的一次英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無(wú)存。我沒(méi)有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請(qǐng)他來(lái)到講臺(tái)，以"How much？"發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語(yǔ)課上，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí)，我沒(méi)有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評(píng)他。相反，我請(qǐng)他站起來(lái)，指著他衣服上的卡通畫(huà)（配有單詞），教全班同學(xué)練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見(jiàn)他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問(wèn)題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機(jī)一動(dòng)"的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法，巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋(píng)果"、"黃蘋(píng)果"、"青蘋(píng)果"；在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí)，我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。
通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營(yíng)造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實(shí)。熱身可以師生一起做英文律動(dòng)，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語(yǔ)小故事、說(shuō)一些有趣的英文單詞等等。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，選擇什么樣的形式需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結(jié)合選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展課前熱身。這樣的熱身活動(dòng)主要是為了在課堂教學(xué)中營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。因此，英語(yǔ)教師不僅要注重選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展課前熱身，還要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等練習(xí)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)際，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)卦跓嵘砘顒?dòng)中教學(xué)生一些日常生活中運(yùn)用到的英語(yǔ)口語(yǔ)，相信學(xué)生對(duì)這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課
溫故而知新，在小學(xué)英語(yǔ)課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是檢查的過(guò)程，堅(jiān)持復(fù)習(xí)檢查，就可以檢查前面學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。復(fù)習(xí)可以檢測(cè)的形式出現(xiàn)，也可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式等。但是復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：一是精心梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該注重復(fù)習(xí)的高效性，精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容只講重難點(diǎn)內(nèi)容。二是要把握好復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)畢竟是一個(gè)課堂的導(dǎo)入行為，不應(yīng)成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的'過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舊的內(nèi)容掌握得不是很好，就應(yīng)該相應(yīng)地改變教學(xué)預(yù)設(shè)，重新根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。切忌不顧學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，一味地按照自己的教案來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
三、多種多樣的新知識(shí)教學(xué)
新知識(shí)的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了這一內(nèi)容服務(wù)的。因此，教師應(yīng)該對(duì)這一環(huán)節(jié)更為重視。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)每位教師都會(huì)有自己的方法去呈現(xiàn)，包括重難點(diǎn)的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說(shuō)的是，對(duì)于新知識(shí)的教學(xué)，不管使用什么方法，都應(yīng)首先要符合學(xué)生的需求和認(rèn)知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。新知識(shí)的教學(xué)最好可以利用舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入或者是預(yù)熱。必須將課堂第五到第十分鐘時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)上，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。而且借助實(shí)物教學(xué)，可以拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如只用貧乏的語(yǔ)言講解新知識(shí)，學(xué)生會(huì)記不住，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳；而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
四、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)
在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個(gè)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練環(huán)節(jié)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：
一、教師布置任務(wù)，對(duì)組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)提出要求。
二、再次示范引領(lǐng)。
三、必要時(shí)先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨(dú)立做示范。
四、放手讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回督促檢查糾正。
五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學(xué)習(xí)效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊(cè)第14課Let’spractise(I)時(shí)，學(xué)生學(xué)完新單詞，預(yù)習(xí)一遍對(duì)話，兩個(gè)學(xué)生自告奮勇做表演，一個(gè)扮Lucy，一個(gè)演Amy，接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時(shí)加入其中。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
五、反饋矯正和小結(jié)
教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)要小結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成反思回顧的好習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程不僅是為了讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)總結(jié)，教師可以對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些閃光點(diǎn)，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對(duì)于一些不足點(diǎn)，要在以后的備課中加強(qiáng)思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。通過(guò)課后的總結(jié)與反饋，我們還要對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)給予正面的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。這種正面的、積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)作用：不僅是對(duì)我們表?yè)P(yáng)的學(xué)生，而且還會(huì)使那些沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生一種評(píng)比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。
六、總結(jié)
要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語(yǔ)課堂需要我們?nèi)轿坏目紤]，需要我們從一點(diǎn)一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內(nèi)容的要求，還要多學(xué)習(xí)、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
傳統(tǒng)的英語(yǔ)重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難就是英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，語(yǔ)言不地道，所學(xué)語(yǔ)言不能真實(shí)地反映的社會(huì)文化，在實(shí)際交際中也就不能得體地運(yùn)用它。根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
1.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課中的應(yīng)用
學(xué)生的能力并不是神秘、抽象的東西，實(shí)際上，學(xué)生聽(tīng)力的能力是最基本的語(yǔ)言技能，是和說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相輔相成的。它是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，具體地說(shuō)，它主要包括：
①學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的捕獲、理解能力，即聽(tīng)力理解；
�、跍�(zhǔn)確、訊速的語(yǔ)言、鑒別和糾錯(cuò)能力；
�、壅_領(lǐng)會(huì)輸入材料所表達(dá)的主要交際意圖的能力。
而良好的聽(tīng)的習(xí)慣對(duì)聽(tīng)力的提高起到積極的促進(jìn)作用，它主要包括：學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入材料的興趣、態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧與規(guī)律的總結(jié)與掌握；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的毅力、情感、意志等；學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的實(shí)踐結(jié)合等。正是因?yàn)槁?tīng)力課的特點(diǎn)，全國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段(一級(jí)、二級(jí))所做的“聽(tīng)”的要求以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課上的應(yīng)用前景廣闊，大有潛力可挖。
1.1多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)巨大的容量和快捷的方式聽(tīng)力課快節(jié)奏的、多種形式的、大信息量的語(yǔ)言材料的選用提供了方便。
1.2利用多媒體動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。小學(xué)生好動(dòng)、自制力差，課上易“開(kāi)小差”，但他們求新，求奇，善于模仿，參與意識(shí)強(qiáng)。動(dòng)畫(huà)既生動(dòng)又形象，能激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.3多媒體教學(xué)可創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)言產(chǎn)交際的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是最終能在實(shí)際中靈活地運(yùn)用。以往我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，只能接觸書(shū)本和各種書(shū)面材料，接觸口語(yǔ)機(jī)會(huì)很少。這一狀況是外語(yǔ)水平提高不快的原因之一。小學(xué)生更是這樣，單純的說(shuō)教的枯燥的聽(tīng)說(shuō)令他們生畏、生厭，而多媒體教學(xué)手段為改善這種狀況提供了最佳方案。它的圖、文、聲、像等多種媒體有機(jī)結(jié)合為學(xué)生提供了身臨其境的英語(yǔ)交際情景，能克服本族語(yǔ)的干擾，利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
1.4多媒體技術(shù)的聲像有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生打好扎實(shí)的'語(yǔ)音基礎(chǔ)。語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)生的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)啟蒙階段的重要任務(wù)。
小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，主要靠模仿，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確與否，取決于聽(tīng)到的語(yǔ)言信息準(zhǔn)確與否，而多媒體技術(shù)正是為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音信息的最佳途徑之一。
1.5多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)，能極大地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取率的記憶的保持率。
2.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)故事課中應(yīng)用
各種年齡的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。聽(tīng)故事和講故事對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)很有幫助，對(duì)于他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有相似的效果，引人入勝的故事，似乎一下解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。故事課就是一種利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽(tīng)力訓(xùn)練口語(yǔ)實(shí)踐，可以使許多基本詞匯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)的一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。故事課的教學(xué)一般可以包括三個(gè)部分：
首先，閱讀準(zhǔn)備讓學(xué)生談?wù)劯髯耘c故事的主題相關(guān)的經(jīng)歷，以將學(xué)生引入故事之中。
�、倏垂适吕锏牟鍒D，以確定其背景。讓學(xué)生討論故事可能發(fā)生在何地，故事的人物是誰(shuí)，故事中有哪些重要的東西。
�、诰筒鍒D進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生就故事進(jìn)行討論。可提一些問(wèn)題：這是誰(shuí)?他在干什么?他為什么要這么做?你認(rèn)為他為什么不笑?圖中還有誰(shuí)?你認(rèn)為剛發(fā)生了什么事?同時(shí)應(yīng)注意，這類(lèi)推測(cè)不必正確不可。。
其次，閱讀
�、倜啃斜M量讀慢，可邊拿書(shū)指圖著插圖邊讀。
�、陬l頻停下來(lái)，檢查學(xué)生的理解情況，修正所作的預(yù)測(cè)，并作出新的推斷。。
第三，討論
①全班跟著老師讀完故事之后，檢查一下是不是每個(gè)人都抓住了中心意思，不要糾纏于個(gè)別詞匯的理解。
�、谟锰釂�(wèn)的方式檢查學(xué)生的理解情況�？商岢鲆韵聠�(wèn)題：故事是怎樣發(fā)生的?故事中的人物做了些什么?這些人物作出了什么選擇?故事是怎樣結(jié)束的?。在教授故事課時(shí)應(yīng)掌握以下教學(xué)原則：
(1)樹(shù)立符合素質(zhì)教育的英語(yǔ)教育觀，全面落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；
(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；
(3)設(shè)置情景，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力；
(4)處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重能力培養(yǎng)。
3.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)綜合課中應(yīng)用
所謂綜合課，就是融復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)，練習(xí)鞏固、擴(kuò)展練習(xí)等方面于一體的新課型，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，開(kāi)展思維能力。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的合作精神，使學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方化的差異，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以綜合課就是以學(xué)生語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
總之，實(shí)踐證明英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)功能，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力是有很大益處的；對(duì)于了解和使用英語(yǔ)國(guó)家的文化背景也很有好處。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，更利于培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
【摘要】伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大作用。而多媒體教學(xué)手段當(dāng)中，點(diǎn)讀技術(shù)則更是顯得獨(dú)樹(shù)一幟，在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的融合。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；點(diǎn)讀技術(shù)；多媒體
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而使得小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的啞巴英語(yǔ)，讓學(xué)生更加深刻的感受到英語(yǔ)知識(shí)的作用，可以讓學(xué)生在朗讀英語(yǔ)的時(shí)候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語(yǔ)的讀音，老師越來(lái)越多的采用點(diǎn)讀技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。點(diǎn)讀技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，從而讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。那么本文就從點(diǎn)讀技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，探討點(diǎn)讀技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)課堂融合所帶來(lái)的好處。
1.融合點(diǎn)讀技術(shù)，修正讀音
眾所周知，人類(lèi)并不是天生就會(huì)說(shuō)話的，而是在后天的不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)音，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和看法的，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)中國(guó)人而言，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)闈h語(yǔ)和英語(yǔ)是截然不同的，所以對(duì)于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學(xué)生而言，本身漢語(yǔ)的表達(dá)就不是很好，再要求他們發(fā)出標(biāo)志的英語(yǔ)讀音則是非常困難的。而且不光小學(xué)生如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的英語(yǔ)老師本身英語(yǔ)的發(fā)音就不是非常的規(guī)范，在這種情況下，要想讓學(xué)生發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生修正原來(lái)不正確的讀音，發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)讀音提供了可能。
舉例而言，英語(yǔ)當(dāng)中有48個(gè)因素，對(duì)于小學(xué)生而言，要求他們掌握這48個(gè)音標(biāo)的正確讀音，但是這48個(gè)音標(biāo)有的在漢語(yǔ)里面沒(méi)有對(duì)應(yīng)的讀音，有的即使有也會(huì)有所不同，這個(gè)時(shí)候，老師在教授音標(biāo)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的思維方式，而是大膽的采用點(diǎn)讀技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)讀機(jī)來(lái)不斷地糾正自己的讀音，通過(guò)一邊看，一邊聽(tīng)，一邊讀的方式來(lái)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音標(biāo)讀音，具體而言，英語(yǔ)音標(biāo)有一個(gè)音標(biāo)為“th”，老師在講解這一個(gè)音標(biāo)的時(shí)候就要不斷地告訴學(xué)生這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類(lèi)似于但是絕對(duì)不是的'“斯”的音。同時(shí)在英語(yǔ)課結(jié)束之后，要提醒學(xué)生多多聽(tīng)相關(guān)的音頻，自己讀，跟著點(diǎn)讀機(jī)讀，糾正發(fā)音，通過(guò)這樣一遍又一遍的練習(xí)來(lái)不斷提高自己的英語(yǔ)發(fā)音水平。
2.融合點(diǎn)讀技術(shù)，校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)調(diào)就是指人們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候的腔調(diào)，具體而言就是一句話當(dāng)中的抑揚(yáng)頓挫和陰平陽(yáng)仄，在英語(yǔ)的理論知識(shí)當(dāng)中，一般認(rèn)為英語(yǔ)有五個(gè)基本的語(yǔ)調(diào)，即所謂的升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，降升調(diào)和平調(diào)，而且，更值得學(xué)生和老師注意的是，在一句非常普通的英語(yǔ)話當(dāng)中，除了詞匯有其意義之外，不同的語(yǔ)調(diào)同時(shí)也表達(dá)了不同的含義。簡(jiǎn)而言之就是說(shuō)要想真正明白一句話的含義，除了要求學(xué)生明白這句話中單詞的含義以外，還有學(xué)生掌握不同語(yǔ)調(diào)所帶來(lái)的含義的不同。不同的語(yǔ)調(diào)用于同一句話中所表達(dá)的含義都是不一樣的。但是語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的意思往往被中國(guó)的英語(yǔ)老師所忽略，但是伴隨著點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛使用，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)調(diào)的含義，同時(shí)也可以幫助廣大小學(xué)生校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，從而說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語(yǔ)當(dāng)中簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的一句話了，但是如果用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)則表示的含義是完全不一樣的，比如說(shuō)用升調(diào)來(lái)讀comeon的時(shí)候則有諷刺的意味，但是如果用降調(diào)來(lái)讀的時(shí)候則表示肯定，但是如果沒(méi)有點(diǎn)讀技術(shù)，學(xué)生僅僅對(duì)著紙質(zhì)教科書(shū)是無(wú)法理解這些含義的，但是伴隨著點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中的應(yīng)用就可以讓學(xué)生糾正平時(shí)不正確的語(yǔ)調(diào)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行校準(zhǔn)。
3.融合點(diǎn)讀技術(shù)，控制節(jié)奏
點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，除了可以幫助小學(xué)生修正讀音，或者校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)以外，還可以幫助小學(xué)生控制英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中的節(jié)奏簡(jiǎn)單而言就是發(fā)音所表現(xiàn)出現(xiàn)的規(guī)律，具體到小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中就是指重讀或者弱讀的規(guī)律。英語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏和漢語(yǔ)一樣，也是充滿抑揚(yáng)頓挫的，但是這些東西相對(duì)于小學(xué)生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學(xué)生，學(xué)生則更是難以掌握。但是如果在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中使用點(diǎn)讀技術(shù)，則可以幫助小學(xué)生更好的掌握如何控制英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。
舉例而言，英語(yǔ)教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重讀today則是表達(dá)去學(xué)校的時(shí)間，但是當(dāng)重讀himself的時(shí)候則表示他自己一個(gè)人去的學(xué)校，但是如果僅僅告訴學(xué)生或者老師去朗讀這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助廣大小學(xué)生正確的理解英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。
通過(guò)以上的論述，我們不難看出，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有很多的關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的難點(diǎn)是無(wú)法通過(guò)講解來(lái)表達(dá)清楚的，但是伴隨著多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛應(yīng)用，則可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)英語(yǔ)點(diǎn)讀技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生糾正讀音，校準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)，控制節(jié)奏，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)音。所以對(duì)于英語(yǔ)老師而言，在日常生活當(dāng)中做一個(gè)有心人，通過(guò)更好的使用點(diǎn)讀技術(shù)來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，互動(dòng)性差，趣味性差，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，活動(dòng)式教學(xué)通過(guò)建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此本文作者從何為“活動(dòng)式教學(xué)”、活動(dòng)式教學(xué)的意義、活動(dòng)式教學(xué)和流程、活動(dòng)中需注意的事項(xiàng)幾個(gè)方面做了詳盡的闡述。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)式教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多是教師從頭至尾地在講，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，互動(dòng)性差，趣味性差，學(xué)生對(duì)此興趣低落。新課標(biāo)的出臺(tái)為我們指明了方向，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
在這一理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)較大的發(fā)展。一線的小學(xué)英語(yǔ)教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應(yīng)該打破那種一言堂，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)，從而讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好習(xí)慣，本人以為在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)可以達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的要求。
一、何為“活動(dòng)式教學(xué)”
活動(dòng)式教學(xué)指小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)大綱要求、課本內(nèi)容來(lái)設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)造一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，充分利用多種教學(xué)資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學(xué)生一起表演、唱歌、做動(dòng)作等方式，以活動(dòng)貫穿授課的始終，為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言實(shí)踐，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，大膽地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思、所想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、活動(dòng)式教學(xué)的意義
這樣的教學(xué)方式學(xué)生特別喜歡，因?yàn)閷W(xué)生不再像以前那樣被動(dòng)地聽(tīng)和記，學(xué)習(xí)環(huán)境活躍而輕松，學(xué)生之間、師生之間的交流和互動(dòng)大大增強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且學(xué)生還會(huì)從中思考語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、肢體語(yǔ)言的得體性，從而真正營(yíng)造一個(gè)英式課堂�！皩W(xué)”是為了“用”，活動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂就做到了這一點(diǎn)，把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能運(yùn)用到活動(dòng)中去，達(dá)到了活學(xué)活用的教學(xué)目的。另外，活動(dòng)式教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)做一些力所能及的事情，取得一點(diǎn)兒小成績(jī)，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生一定得與不同的`人交往，這也培養(yǎng)了學(xué)生思考、決定、再反思的處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了其合作能力。
三、活動(dòng)式教學(xué)和流程
1.準(zhǔn)備階段。小學(xué)英語(yǔ)教師首先要做的就是要了解新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生各個(gè)年級(jí)段的不同要求，據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力的教學(xué)目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時(shí)就采用了活動(dòng)式教學(xué)方法。教學(xué)的最終目的是怎樣讓學(xué)生聽(tīng)懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學(xué)生盡可能快速地作出反應(yīng)。所以語(yǔ)法的意義可以略講，發(fā)音在活動(dòng)過(guò)程中個(gè)別糾正即可。小學(xué)英語(yǔ)教師要做的就是先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)生的效率。做到了這一點(diǎn)也就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的確定。教學(xué)目標(biāo)一定要明確，此目標(biāo)就決定的內(nèi)容應(yīng)該怎樣進(jìn)行�？梢远鄿�(zhǔn)備一些五顏六色的Cards，可以設(shè)計(jì)為聽(tīng)教師提問(wèn)，然后指定學(xué)生回答。之后，教師提問(wèn)，學(xué)生搶答。最后，可以是一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生搶答。層層深入，真正做到讓學(xué)生扎實(shí)掌握這一句型，脫口而出用英語(yǔ)。這樣設(shè)定有利于讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法效果非常好，每個(gè)學(xué)生學(xué)起來(lái)都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環(huán)節(jié)非常重要，關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)的成敗。首先教師的角色定位一定要準(zhǔn)，教師是設(shè)計(jì)者、指揮者和監(jiān)督員，要隨時(shí)做好身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的角色也要設(shè)定好。如第一輪中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以問(wèn)難一點(diǎn)兒的顏色，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的顏色。第二輪中教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)發(fā)言不踴躍的，從而達(dá)到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當(dāng)，其中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，這樣可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)一下。
5.設(shè)置好學(xué)生座位。心理學(xué)表明，不同的學(xué)生座位布局會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果學(xué)生分成小組，自由討論，學(xué)生的自由度很大，教師就會(huì)自然流動(dòng)于各個(gè)小組，做適時(shí)地指導(dǎo);而如果學(xué)生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學(xué)生之間也可以面對(duì)面地交流，提高了學(xué)生的地位，他們也會(huì)較為活躍。而對(duì)于傳統(tǒng)的座位，學(xué)生在下，教師在講臺(tái)上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動(dòng)地進(jìn)行。所以，教師一定要依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的情況和課程的要求進(jìn)行座位設(shè)定。
6.活動(dòng)實(shí)施。在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師要設(shè)置好每一個(gè)階段的分目標(biāo)，如第一階段的目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)說(shuō)“what colour is it?”而第二個(gè)階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生興趣，第三個(gè)階段的目標(biāo)是提高學(xué)生的表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
四、活動(dòng)中需注意的事項(xiàng)
活動(dòng)式教學(xué)的目的性一定要強(qiáng)。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，既要使課堂活躍起來(lái)，還不能讓課堂顯出混亂�；顒�(dòng)的多樣性，小學(xué)生的本身差異較大，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要緊跟教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生真正在學(xué)以致用。活動(dòng)的控制性一定要強(qiáng)，教師在每一項(xiàng)活動(dòng)中都要有較強(qiáng)的控制力，當(dāng)某一活動(dòng)偏離主題時(shí)，教師一定要及時(shí)地拉回來(lái)，不要浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。活動(dòng)的創(chuàng)造性一定要好，不能只是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，要依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行引申和創(chuàng)新，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，活動(dòng)式教學(xué)是一種有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，提高課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
【摘要】由于教育全球化，我國(guó)大中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終保持熱情。不少學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)校學(xué)習(xí)之外還給學(xué)生報(bào)名各種英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，防止孩子輸在英語(yǔ)方面。興趣是最好的教師，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是提升英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。我在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)于周?chē)氖挛锾貏e好奇，對(duì)學(xué)習(xí)一種從未接觸過(guò)的外來(lái)語(yǔ)言更加喜歡。小學(xué)生只有對(duì)它產(chǎn)生興趣才會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)適當(dāng)?shù)赝诰蛴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉快部分，讓小學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，教師通過(guò)不同的教學(xué)方式教學(xué)，使小學(xué)生積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的提升。
一、通過(guò)構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行興趣的培養(yǎng)
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，能否營(yíng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍極為重要。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，敢說(shuō)敢想，所以，小學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中絕不能過(guò)嚴(yán)要求課堂的紀(jì)律導(dǎo)致學(xué)生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會(huì)打擊小學(xué)生的好奇心以及求知欲，而且還會(huì)使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到影響。所以，教師在上課時(shí)，需要營(yíng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，為了做到這一點(diǎn)需要從以下方面人手。
首先在英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，可以利用英語(yǔ)歌曲或者一句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)打招呼，或者是通過(guò)英語(yǔ)問(wèn)好開(kāi)始一節(jié)課。其次，在課堂中可以通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)競(jìng)猜，比如出示一個(gè)物品讓學(xué)生們進(jìn)行漢語(yǔ)的描述，讓另一位同學(xué)使用英語(yǔ)表達(dá)。這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到輕松愉快，而且還會(huì)使學(xué)生的興趣得到極大的提升。最后就是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將課堂變成娛樂(lè)場(chǎng)所，使同學(xué)們的個(gè)性得到極大的發(fā)揮，進(jìn)而不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過(guò)設(shè)置有趣的情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生的心理年紀(jì)較小，他們以形象思維為主。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意設(shè)置有趣的、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)看圖片、聽(tīng)錄音、玩游戲以及表演進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這會(huì)使學(xué)生在特定的情境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而輕松掌握和使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。為了達(dá)到這種目的，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究并和生活對(duì)接，以便在課堂上模擬生活中的情節(jié)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中縮短與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱(chēng)時(shí)，教師可用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述，在在學(xué)生之間的交流過(guò)程中，對(duì)積極主動(dòng)參與的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于這種教學(xué)非常貼近生活，學(xué)生的參與熱情極高，這樣不僅使得學(xué)生充分地投入到課堂中來(lái)，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不斷地提升。
三、在教學(xué)中通過(guò)游戲進(jìn)行興趣的培養(yǎng)
小學(xué)生都喜歡玩。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，可以添加和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲。教師在設(shè)置游戲的過(guò)程中可將學(xué)習(xí)的.知識(shí)融入游戲中去，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)全身心地投入，而且還會(huì)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行游戲的描述，以及讓同學(xué)間配合做游戲。做游戲的過(guò)程中不能使用漢語(yǔ)，只進(jìn)行外語(yǔ)的交流，使口語(yǔ)得到鍛煉；還可以讓學(xué)生之間用動(dòng)作比劃再用英語(yǔ)猜測(cè)等等。在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展這些游戲會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，從而更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
四、通過(guò)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于一種事物長(zhǎng)時(shí)間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合他們的興趣，要多增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在教學(xué)結(jié)合游戲的過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)得到教師的認(rèn)可。教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，需要特別注意積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)
根據(jù)以上幾點(diǎn)，教師應(yīng)該充分地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了興趣，英語(yǔ)水平自然而然就會(huì)得到提升，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)效果更加明顯。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)必不可少。
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