語文教學(xué)論文15篇【精華】
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的語文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教學(xué)論文1
一、原生態(tài)習(xí)作教學(xué)的必要
受應(yīng)試教育的影響，教師經(jīng)常給學(xué)生制定出寫作的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成語言的應(yīng)用技術(shù)，為了迎合教師的品味而寫出一些具有華麗辭藻的千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在寫作教學(xué)中以追求立意高為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)定寫作的模式，壓制了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，因而造成許多學(xué)生的寫作不是為了自己的需求而寫，而是為了應(yīng)付考試、為了緊跟教師而寫，只是把寫作當(dāng)成一種任務(wù)，這樣學(xué)生自然對(duì)寫作興趣不濃。而原生態(tài)習(xí)作關(guān)注的是人格的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生內(nèi)心深處的觸及，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活而理解生命的價(jià)值。原生態(tài)寫作要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待生活，并對(duì)生活進(jìn)行多角度觀察，把自己的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)寫出來。所以強(qiáng)調(diào)原生態(tài)習(xí)作非常必要。
二、原生態(tài)習(xí)作教學(xué)的策略
（一）樹立正確的習(xí)作理念。許多學(xué)生之所以不喜歡寫作，大部分原因在于他們認(rèn)為作文是教師給自己布置的任務(wù)，是強(qiáng)制完成的，所以對(duì)寫作也就沒有了興趣，降低了寫作的積極性。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生從心理上接受作文，認(rèn)識(shí)到習(xí)作是他們生命中的組成部分。如可以利用一些具體的事物和現(xiàn)象，讓他們理解習(xí)作是人與人之間的一種獨(dú)特交流方式，從而樂意寫作。在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)景，通過交流體會(huì)寫作的`價(jià)值，真正從心理上接受用作文與他人交流，把自己的想法自由表達(dá)出來的理念。如在選舉班干部時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作是人際交流的需要。教師在教學(xué)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷通過習(xí)作的方式記錄下來，用習(xí)作表達(dá)自己的愿望和想法，滿足學(xué)生的精神訴述的需求。
（二）引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)感受。在小學(xué)作文教學(xué)中，有許多教師在學(xué)生寫作時(shí)，總是教給他們運(yùn)用成語、修辭等方法，要求學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)巧妙，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了修辭不恰當(dāng)、虛構(gòu)故事情節(jié)等現(xiàn)象。根據(jù)這一現(xiàn)象，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用平實(shí)的語言把自己的真實(shí)感受自述出來，不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用，避免學(xué)生習(xí)作的成人化、人文化；教師要引導(dǎo)學(xué)生說實(shí)事、敘真情，保護(hù)學(xué)生習(xí)作的原生態(tài)；教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，敢于表達(dá)自己的想法；教師要有意識(shí)開發(fā)和利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，通過領(lǐng)悟生活提高創(chuàng)新能力與想象力。如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己春游的情境，并讓他們寫出自己組織春游的計(jì)劃。通過交流與討論，學(xué)生就會(huì)把自己在春游中的感受寫出來，進(jìn)而提高自己的寫作效率。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生愿意把自己的真實(shí)想法說出來，并給學(xué)生的寫作積累素材，充分提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄈ┓e累素材，拓展寫作空間。原生態(tài)習(xí)作要求題材豐富，形式靈活。因此教師在教學(xué)時(shí)可以多給學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們從活動(dòng)中獲得資源，積累習(xí)作素材。讓學(xué)生通過豐富多彩的活動(dòng)，投入生活，走向大自然，讓他們學(xué)會(huì)用眼睛觀察，用耳雜傾聽，用雙手感知，用心靈去體驗(yàn)。如教師可以組織學(xué)生開展三人兩足賽、斗蛋比賽、為媽媽做早餐、護(hù)蛋行動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體驗(yàn)，積累自己的獨(dú)特感受，從做有心人，留心觀察周圍事物開始，通過實(shí)踐學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成有意識(shí)觀察積累的習(xí)慣。這樣，他們?cè)谙鹿P時(shí)就會(huì)有豐富的素材、飽滿的感情、開放的思維和大膽的創(chuàng)新，習(xí)作的空間就廣，就不會(huì)出現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象，文章自然就妙筆生花。
�。ㄋ模┳非髠�(gè)性化，抒發(fā)真情。原生態(tài)習(xí)作中，學(xué)生可以充分利用自身有利條件，運(yùn)用個(gè)性化的話語和表現(xiàn)手法反映自身的生活經(jīng)歷，抒發(fā)個(gè)性化的感受。在習(xí)作教學(xué)中，教師就要努力給學(xué)生營(yíng)造激發(fā)他們情感的情境，讓學(xué)生自主選擇抒發(fā)感受的形式，把自己的情感實(shí)感表達(dá)出來，使習(xí)作變得清新自然。在習(xí)作教學(xué)中，教師既要重視傳統(tǒng)的寫作方式，如模仿寫作、想象寫作以及讀寫結(jié)合的寫作方式，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主命題，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力；鼓勵(lì)學(xué)生多層面立意，寫出自己的感受，表達(dá)個(gè)性化的思想；鼓勵(lì)學(xué)生采用不同順序，多角度構(gòu)思，把習(xí)作寫得真實(shí)自然。如在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以把生活中常見的一些聲音組合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓他們說出自己的想象，獨(dú)立命題。也可以讓學(xué)生多積累詞句，仿寫句子，提高他們的語言能力。在學(xué)生有所感受時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的想法。在小學(xué)語文“原生態(tài)習(xí)作”教學(xué)的過程中，要從作文教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。在教學(xué)的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，為自己的寫作積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的習(xí)作實(shí)現(xiàn)原生態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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語文教學(xué)論文2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。
如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》�！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。
采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。
二、課中“持趣”
古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象�！贝藭r(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。
如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等�！保┐龑W(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的'禪意后，他們學(xué)詩(shī)熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。
三、課末“增趣”
“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢�！背踔猩吘共皇浅赡耆耍橄笏季S尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果？
語文教學(xué)論文3
在我國(guó)當(dāng)前的語文日常教學(xué)過程中，存在著許多不可避免的問題，這些普遍存在的問題來自不同層次和不同方面。有些是歸屬于教學(xué)目標(biāo)的問題：定位不明確，與語文教學(xué)的本質(zhì)相背離，把語文課堂錯(cuò)當(dāng)思想品德課；有些是歸屬于教學(xué)內(nèi)容的問題：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)缺乏興趣；有些則歸屬于教學(xué)方法方面：教法不講究探究，學(xué)生成了知識(shí)的容器。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)采取措施進(jìn)行改善。
一、教學(xué)目標(biāo)的開放性
我國(guó)目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種實(shí)現(xiàn)不僅包括讓學(xué)生掌握具體的語文字詞句篇以及聽說讀寫的能力，還包括使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在將來更好地生活，使自己更好地發(fā)展下去。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生的生活開放，做到生活處處有語文。讓學(xué)生在課堂上積累語文經(jīng)驗(yàn)，把這些具體的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值。
二、教學(xué)內(nèi)容的開放性
將語文的教學(xué)內(nèi)容局限在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教材中文章和文章之間缺少一定的聯(lián)系，沒有為學(xué)生建立起一個(gè)比較完整的知識(shí)系統(tǒng)。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的課文，它們的時(shí)代背景、語言環(huán)境以及價(jià)值觀已經(jīng)不能和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生鏈接，這些文章雖然具有很強(qiáng)的文學(xué)史價(jià)值，但是其文學(xué)價(jià)值和語言上的價(jià)值對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)不那么明顯了。如果教師一直將小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容限制在課本范圍內(nèi)，就會(huì)使小學(xué)語文教學(xué)走入死胡同�？梢詫W(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，將更好的、源自生活的文本添加到學(xué)生的閱讀中，教師要將那些具有典型意義的文本種類推薦給學(xué)生。在日常的教學(xué)中也可以適當(dāng)加入一些語文活動(dòng)，使學(xué)生在特定的環(huán)境中熟練運(yùn)用自己的語文能力，語文活動(dòng)可以強(qiáng)調(diào)語文的綜合性，在實(shí)際訓(xùn)練中，提高學(xué)生的整體能力。
三、教學(xué)方式的開放性
我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在上課的主要方式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的講解，對(duì)于學(xué)生閱讀的要求不具有針對(duì)性，主要是讓學(xué)生理解作者的意圖。單采用這樣的教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)課文的過程并不是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)作者的過程。學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該將其與自己的實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行批判性的閱讀。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活經(jīng)歷、審美體驗(yàn)以及個(gè)性和興趣都存在著很大的差異，所以在小學(xué)語文的實(shí)際閱讀過程中，教師可以對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行改變，使其具有開放性，要為每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文的理解都留出充分的空間，允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于課文的看法。
四、教學(xué)評(píng)估的開放性
我國(guó)當(dāng)前的語文測(cè)試以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為主，這種方式在實(shí)際發(fā)展的過程中弊端表現(xiàn)得越來越明顯。讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師就應(yīng)該采用更加具有彈性的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。語文的教學(xué)存在著模糊性，對(duì)于同一篇文章可能就會(huì)引發(fā)出很多不同的理解，對(duì)于同一篇作文可能就會(huì)產(chǎn)生很多的評(píng)價(jià)。所以，在對(duì)學(xué)生展開基本的字詞的考察之余，在閱讀和寫作的教學(xué)過程中，教師就不應(yīng)該用比較標(biāo)準(zhǔn)的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，應(yīng)該為學(xué)生提供一定的發(fā)揮空間。除此之外，也不應(yīng)該把教師的評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。教師應(yīng)該深知對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是給學(xué)生一個(gè)定性的評(píng)判，而是讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道自己和其他學(xué)生存在的差距，從而能在老師的具體幫助下，提高自己語文的.綜合能力。
在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中所產(chǎn)生的理解差異給予重視，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)的特點(diǎn)有很好的掌握，使每個(gè)學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的價(jià)值，提高對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，使每個(gè)學(xué)生都可以自覺主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)語文的日常教學(xué)活動(dòng)中來。教師要積極開展各種各樣的語言活動(dòng)，將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在課程中學(xué)到的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力和素質(zhì)，這樣也會(huì)在另一個(gè)程度上大幅度提高學(xué)生的參與度。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多讀一些有意義的書籍，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中提高自己的整體能力，提高其語言表達(dá)能力、書寫能力和交際能力，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科的強(qiáng)大魅力，將更多的人文色彩充分地展現(xiàn)出來。
五、結(jié)束語
我們發(fā)現(xiàn)，要完成開放式的語文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展進(jìn)行探索，這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，必須要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教育觀念對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的束縛。
語文教學(xué)論文4
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣
在板書、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書寫為學(xué)生做出表率�！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，教師的一手好字勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的模仿。最后，注意指導(dǎo)學(xué)生書寫。很多學(xué)生書寫雜、亂、差，究其原因是寫字時(shí)“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢(shì)不正確，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字，教師要注重對(duì)他們進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的筆畫入手，讓他們學(xué)會(huì)正確起筆、行筆、收筆。在學(xué)生寫字時(shí)，要先讓他們觀察例字的筆畫，然后看教師示范，注意觀察書寫時(shí)的筆順和整個(gè)字的結(jié)構(gòu)安排。指導(dǎo)學(xué)生書寫不是一時(shí)、一學(xué)期的任務(wù)，是需要常抓不懈的，只要學(xué)生提筆寫字，就要讓他們寫得規(guī)范整潔。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
讀書可以陶冶情操，可以開闊視野，可以豐富知識(shí)……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣是我們語文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生樂于讀書。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地讀書，所以低年級(jí)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，了解各年級(jí)學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書不注意姿勢(shì)，有的趴在桌子上看書，眼睛離書本很近；有的邊讀書邊吃東西，結(jié)果弄污了書本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語文課時(shí)較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，一到閱讀時(shí)間就讓學(xué)生專心讀書。久而久之，讀書便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書讀書的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級(jí)就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書，這有利于解決在讀書過程中遇到的生字難題，工具書能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書最好要邊讀邊寫，即便是最簡(jiǎn)單的.勾畫圈點(diǎn)也是有益的，如畫出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個(gè)詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書，營(yíng)造氛圍。學(xué)生讀書時(shí)，教師也要坐下來讀書，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買書。除學(xué)校圖書室、班級(jí)讀書角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書店、逛書市，把零花錢、壓歲錢用在買書上，建立屬于自己的小書柜，讓學(xué)生無論在家里還是在學(xué)校都能讀書。（3）及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書優(yōu)秀者，激勵(lì)其他學(xué)生積極讀書。班級(jí)可定期開展讀書評(píng)比，選出平時(shí)讀書表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，除了要讓學(xué)生多讀書，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。有的學(xué)生讀書很多，但只是“兩只腳的書柜”，只是死讀書，這樣，雖然能積累很多寫作素材，但在寫作中很難寫出真情實(shí)感。記得有一次，我讓學(xué)生寫自己喜歡的花，并說明理由。有的學(xué)生寫的是月季花，有的寫的是石榴花，有的寫的是田野里的小花，都寫出了自己的理由。有一個(gè)學(xué)生寫的是梅花，還寫了一大段贊美梅花的語句，但缺乏真情實(shí)感。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他善于積累的好習(xí)慣，但更重要的是告訴他寫作要我手寫我心，要表達(dá)真情實(shí)感。以上筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一些看法。然而，學(xué)無止境，教亦無止境。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要再探新法，用更好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)論文5
一、運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，這正是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力。一個(gè)巧妙的問題可以引起學(xué)生的關(guān)注與注意力，當(dāng)學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。因此，在教學(xué)中我們要盡量避免那種毫無懸念、平鋪直敘的教學(xué)模式，而是在必要的時(shí)機(jī)拋出有價(jià)值的問題，以問題來吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生針對(duì)“染”字來展開交流與討論，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂一片活躍。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考，那么春光如何來“染”綠我們的雙腳。這一問題極具感情色彩與想象空間，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生根據(jù)自己的理解與生活閱歷在頭腦中勾勒出一幅幅美麗的畫面，其思維處于最活躍狀態(tài)，此時(shí)再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)更能取得事半功倍的效果。除此之外，我們還要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件，挖掘資源，利用學(xué)生在課堂上的隨機(jī)反應(yīng)來巧妙提問，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，使之成為學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)的新起點(diǎn)。
二、運(yùn)用多媒體吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學(xué)形式相比，具有不可比擬的重要優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的角度來說，多媒體是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，鮮艷的色彩、直觀的畫面，逼真的畫面、多彩的屏幕、動(dòng)聽的音樂，這些都符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的'感官刺激，吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力與思維的順利轉(zhuǎn)移。從教師的角度來說，多媒體可為我們提供內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，使得我們的教學(xué)更為生動(dòng)。同時(shí)這也是一種全新的教學(xué)手段，教師只需相應(yīng)的操作便可以將這些內(nèi)容形象直觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，尤其對(duì)于一些較難理解的問題，可以實(shí)現(xiàn)有效突破。這無疑大大減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了知識(shí)密度，擴(kuò)大了知識(shí)容量，大大提高了教學(xué)有效性。從語文學(xué)科教學(xué)的角度來說，多媒體更能生動(dòng)直觀地展現(xiàn)文字的魅力。語文具有很強(qiáng)的人文性，通過多媒體可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成直觀的畫面、生動(dòng)的場(chǎng)景、優(yōu)美的意境，使學(xué)生身臨其境，獲取形象信息與感官認(rèn)知，更利于學(xué)生深入文本，體會(huì)文章中所包含的情感，強(qiáng)化學(xué)生的理解，深化學(xué)生的體驗(yàn)。
三、運(yùn)用課本劇激發(fā)參與的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們喜愛模仿，與有聲語言比起來，他們的肢體語言更為豐富，這是小學(xué)生的天性，也是最為寶貴的教學(xué)資源。妥善運(yùn)用、機(jī)智處理能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)與主體參與意識(shí)，會(huì)造就更多課堂的精彩。古詩(shī)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的激情，我讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，來想象詩(shī)人的生活時(shí)代、創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的心情、情感、處境等，然后運(yùn)用豐富的表情、動(dòng)作與語言來進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)，想象得以施展，思維得以激活�？梢哉f這樣的活動(dòng)集趣味性與知識(shí)性于一體，集人文性與情感性于一體，更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生對(duì)生活的感知，讓學(xué)生可以穿越時(shí)空，與古人對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編與表演，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性的重要手段。
四、小結(jié)
總之，全新的教育形勢(shì)賦予了課堂教學(xué)更為豐富的內(nèi)涵，在新課程下我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，踐行新課標(biāo)，將全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式付諸于語文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)新，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加富有魅力與藝術(shù)色彩，使語文課成為學(xué)生最愛的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加精彩。
語文教學(xué)論文6
一、立足本位——關(guān)注一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)
在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識(shí)，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部?jī)?yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們?cè)诮虒W(xué)一個(gè)新的單元時(shí)，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。
（一）抓主題，在于一個(gè)“明”
教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同選出其中一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)來突破。立足知識(shí)點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩(shī)組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對(duì)春天的喜愛和對(duì)美好事物的贊嘆�！豆S芽?jī)骸穭t從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個(gè)具體事物的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個(gè)美好動(dòng)人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩(shī)兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩(shī)《草》通過小草頑強(qiáng)的生長(zhǎng)過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。
（二）促理解，在于一個(gè)“深”
小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫(kù)，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟�！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來描述成一個(gè)向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽?jī)骸�、“古�?shī)兩首”中也包含了具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。
（三）用教法，在于一個(gè)“新”
進(jìn)行單元整體性教學(xué)時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，另一方面也應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在“歌曲”中理解教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式構(gòu)成知識(shí)體系。以小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因?yàn)樗麖男【桶V迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個(gè)小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)習(xí)也會(huì)充滿樂趣。
二、搭建平臺(tái)——確立一個(gè)延伸點(diǎn)
實(shí)施單元整體教學(xué)法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內(nèi)與課外之間的相互學(xué)習(xí)，相互延伸，以形成統(tǒng)一連貫的知識(shí)體系。
（一）于比較時(shí)，學(xué)方法
單元整體教學(xué)并不會(huì)忽視每個(gè)單元之間的聯(lián)系，也不會(huì)忽視書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。理論知識(shí)只有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)才能成為真理，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用書本知識(shí)其實(shí)就是一種比較的過程，將生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學(xué)生從這種比較過程中更加清晰地認(rèn)識(shí)差異，進(jìn)而利用差異。上文實(shí)例是以描述春天為主的`，我們也可以描述其他季節(jié)為主的實(shí)例與之相比較，體會(huì)作者的不同心境和表現(xiàn)手法。小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元有三篇課文和“古詩(shī)兩首”，分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩(shī)著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《找春天》、《筍芽?jī)骸返刃纬甚r明對(duì)比，通過比較教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會(huì)描述不同季節(jié)的表現(xiàn)手法，形成連貫的知識(shí)體系。
（二）于實(shí)踐時(shí)，用技巧
課本知識(shí)大多以理論形式存在，導(dǎo)致小學(xué)生難以真正吸收和理解。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，課本知識(shí)本質(zhì)上來源于生活，因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感。小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國(guó)美麗的地理風(fēng)貌、贊美祖國(guó)的大好山川、歌頌偉大的愛國(guó)之情。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與以“美麗的中國(guó)”為主題的演講活動(dòng)：①學(xué)生首先要搜集祖國(guó)名山大川、地理風(fēng)貌等材料，對(duì)祖國(guó)的人物風(fēng)情有一個(gè)基本的了解；②選擇演講角度，比如“美麗的中國(guó)之我的家鄉(xiāng)”、“美麗的中國(guó)之青藏高原”等；③進(jìn)行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展至全校范圍，吸引各個(gè)年級(jí)的學(xué)生踴躍參與。
�。ㄈ┯谠u(píng)估時(shí)，增了解
隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當(dāng)下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)越老越多，較早地獲取到了各種新知識(shí)、新理論。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果開展針對(duì)性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機(jī)器人》，顯而易見，本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生了解自然科技，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、探索自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過了解和考察學(xué)生對(duì)自然科技知識(shí)的掌握程度，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)科學(xué)讀物頗感興趣，已經(jīng)通過各種形式掌握了一定的自然科學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述自己的上網(wǎng)體驗(yàn)，結(jié)合書本知識(shí)對(duì)日常上網(wǎng)行為有了更深度的認(rèn)識(shí)�？傊瑔卧w教學(xué)概念的提出不僅重視課本知識(shí)的延伸，還將視角延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的生活化理解，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。實(shí)施單元整體教學(xué)要實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合還需積極組織豐富多彩的線下活動(dòng)，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深刻踐行“大語文”觀。
語文教學(xué)論文7
一、教給方法
放手閱讀，給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立閱讀與思考，那么是不是就說明我們可以真正放手不用管了?當(dāng)然不是。小學(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀并未形成一個(gè)成熟的系統(tǒng)模式，他們?nèi)狈φ_的閱讀方法，閱讀思維和閱讀習(xí)慣也沒有真正形成，所以還需要我們教師來教學(xué)生閱讀的方法，比如說朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等，這幾種方法是常用的幾種閱讀方法，根據(jù)不同的文章，不同的題目，我們會(huì)有不同的閱讀策略。而學(xué)生年紀(jì)小，分不清什么時(shí)候該精讀，什么時(shí)候該略讀，什么時(shí)候該速度，所以就需要我們一一指導(dǎo)，告訴學(xué)生什么樣的情況下用什么樣的閱讀方式會(huì)更加高效。只要學(xué)生掌握了閱讀的方法，學(xué)會(huì)了閱讀，就會(huì)把讀書當(dāng)成了一種樂趣，就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)
小學(xué)生剛剛開始接觸閱讀，他們對(duì)閱讀一時(shí)存在著新鮮感，但是如果我們不變換形式，只是一味地以一種形式一遍遍的閱讀，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣，感覺到枯燥和乏味，閱讀效率就會(huì)低下，這是不言而喻的。因此，我們作為語文教師，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，變換形式，給學(xué)生一些新鮮感，使他們從形式的多樣化上進(jìn)一步步愛上閱讀。比如說，我們可以舉辦講故事大賽，每周都要競(jìng)選故事大王，讓學(xué)生將自己本周閱讀過的故事講給其他學(xué)生聽，從參與競(jìng)賽的學(xué)生中選取故事講得最好、博得掌聲最熱烈的學(xué)生榮任本周故事大王，這樣學(xué)生就會(huì)在活動(dòng)的.刺激下活躍起來，對(duì)閱讀會(huì)興致大增�；蛘呶覀円部梢远ㄆ谂e辦作文比賽，閱讀交流會(huì)等活動(dòng)，因?yàn)橹灰情喿x量比較大，閱讀面比較廣的學(xué)生，他們的作文水平一般都不會(huì)低，所以舉辦作文比賽可以適當(dāng)?shù)墓奈鑼W(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x，去積累素材。而閱讀交流會(huì)也是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)閱讀方法缺乏正確、全面的認(rèn)識(shí)，這就需要集思廣益，多交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)自身閱讀過程中存在的問題，促進(jìn)閱讀效率的提升。
此外，閱讀并非是學(xué)校單方面的問題，還應(yīng)該是家長(zhǎng)應(yīng)該注意的問題。如果僅僅靠學(xué)校教育，學(xué)生無法穩(wěn)固已形成的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，所以就需要將此拓展到課外，也就是學(xué)生的家庭生活中，要求學(xué)生家長(zhǎng)積極與學(xué)校教師合作，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭文化氛圍，平時(shí)少看點(diǎn)電視，多看點(diǎn)書，潛移默化地影響孩子看書的習(xí)慣。教師也應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀等情況，與家長(zhǎng)多溝通，共同為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校形成的閱讀方法和習(xí)慣才會(huì)得以鞏固。
三、總結(jié)
以上我們從樹立榜樣、放手閱讀，營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍，給學(xué)生一定的時(shí)間讀書思考、教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力、設(shè)計(jì)各種活動(dòng)使學(xué)生愛讀書等四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與研究。其實(shí)最簡(jiǎn)單易行的提高閱讀效率的方法還是我們的笨方法———多讀書，因?yàn)橹挥卸嘧x書，擴(kuò)大閱讀量，才能使學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率。因此，我們還需要做的就是多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀興趣。
語文教學(xué)論文8
摘要：在目前高中語文的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語文寫作能力是必不可少的。這不僅是因?yàn)檎Z文的寫作在升學(xué)考試中占有極大的比重，也是因?yàn)檎Z文寫作的能力是對(duì)學(xué)生文字、邏輯、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中；自主學(xué)習(xí)策略；語文寫作教學(xué)
教育的根本目的是使學(xué)生能夠通過學(xué)校教育成為獨(dú)立自主有效的學(xué)習(xí)者。語文知識(shí)博大精深教師在課堂上能夠教授給學(xué)生的知識(shí)非常有限學(xué)生要提高自己的語文寫作水平必須要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并通過自主學(xué)習(xí)策略的使用來提高高中語文寫作教學(xué)效率。
１高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的新課程改革的教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求以及社會(huì)對(duì)人才的需要。在實(shí)際作文教學(xué)的過程中，教師只是憑借以往自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主管經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)還是圍繞考試為軸心，教學(xué)的方式仍然是根據(jù)往年的高考作文的要求來實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的高中語文作文教學(xué)中，仍然重視以教師為中心，主體，使得學(xué)生不能夠充分的表現(xiàn)自己，并且教師在此過程中，過于重視寫作的方法，而忽視了重視學(xué)生的真情實(shí)感在作文中的表達(dá)，使得學(xué)生的作文寫作水平得不到提高。
２提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣
在高中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，沒有什么是比興趣更好的老師，而想要提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是最好的方法。而采用自主學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的語文寫作能力，也需要學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣也是最有效的方法。高中階段是一個(gè)很敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生正處于青少年到成年的過渡時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候所培養(yǎng)的興趣能夠影響學(xué)生的一生。因此，在這個(gè)時(shí)候，語文教師在進(jìn)行高中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，一定要采用一些方法來提高學(xué)生對(duì)語文寫作的'興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，語文教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起感受生活之美，鍛煉學(xué)生對(duì)周遭一切的觀察能力，這樣才能激勵(lì)學(xué)生將生活中所發(fā)現(xiàn)的一切用文字的方式記錄下來，刺激他們對(duì)語文寫作的熱情，令他們更加自主的投入到語文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
３體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生自主命題
體驗(yàn)一詞，一般是指在日常的一些活動(dòng)以及實(shí)踐中，對(duì)事物進(jìn)行相對(duì)比較全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)，這樣可以很好地用內(nèi)心去感受身邊的事物，從而總結(jié)出一些生活的感悟和生活中的直覺，對(duì)于一些新鮮的事物給予一種強(qiáng)大的內(nèi)心共鳴。在對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)后，教師可以對(duì)語文作文教學(xué)提出一種體驗(yàn)式的作文教學(xué)，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中大量地與現(xiàn)實(shí)的情境相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容存在一定的心理共鳴，再根據(jù)實(shí)際中寫作出現(xiàn)的問題與學(xué)生的心理進(jìn)行結(jié)合，從而掌握住每篇寫作問題的重點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到培養(yǎng)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。隨著我國(guó)提倡的新課改，新課程理念也為高中作文教學(xué)帶來了新的難題，在新課改的環(huán)境下，我們不能將過去作文教學(xué)的理念全盤否定，我們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)理念作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理念精髓的基礎(chǔ)上，使作文教學(xué)得到更好地發(fā)展。一篇好的高中作文必須具備文字優(yōu)美、文章的結(jié)構(gòu)文章的內(nèi)容極具個(gè)性、文章的內(nèi)涵充滿創(chuàng)意，等等，如何讓學(xué)生寫出文章，能夠擁有這些特性成為了當(dāng)前教師研究的一個(gè)重點(diǎn)話題，也成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生，從而了解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的一些心路歷程，了解學(xué)生對(duì)日常生活中一些事物的看法，然后與作文的課堂教學(xué)與學(xué)生的想法相互結(jié)合，這樣不僅僅使學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更加豐富充實(shí)，而且使學(xué)生對(duì)世界的看法有所改變，使學(xué)生的人生境界得到了提高，這對(duì)于新課程教學(xué)是非常有意義的。在語文課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出，在進(jìn)行語文寫作時(shí)，要有一個(gè)情感中心作為寫作的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣與自信放在培養(yǎng)的首位，讓學(xué)生通過作文課堂開始對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而愛好寫作并且把寫作當(dāng)做是一種樂趣，將過去被動(dòng)的寫作文，轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的自主寫作。學(xué)生要培養(yǎng)寫作的興趣，增強(qiáng)自己對(duì)寫作的信心，從而使寫作的重點(diǎn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了對(duì)寫作的一種興趣，寫作的一種習(xí)慣的培養(yǎng)，這非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)由真實(shí)的語言構(gòu)成，不能在作文中出現(xiàn)大量的套話、空話等，在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，最好在作文中能夠體現(xiàn)自己的生活情況、社會(huì)現(xiàn)狀以及自身對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感受，等等。
４引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思
寫作中學(xué)生常常是有話可寫，但是“萬事開頭難”，此時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，將體驗(yàn)變成表面的記憶，使學(xué)生能夠積極地投入生活當(dāng)中，豐富學(xué)生的寫作材料，也就解決了“開頭難”的問題。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，將表面的東西升華為心中所想的事物。因而，教師可以給學(xué)生作示范，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，解決“不會(huì)寫”的問題。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生將其豐富的材料進(jìn)行歸納總結(jié)優(yōu)化思維，錘煉語言，解決“如何寫”的問題。
５重視對(duì)學(xué)生作文的批改
在高中語文寫作的教學(xué)當(dāng)中，教師有一項(xiàng)工作是及其重要的，那就是對(duì)學(xué)生作文的批改。無論學(xué)生進(jìn)行多少的創(chuàng)作練習(xí)，在最終的時(shí)候，都是需要遞交給教師進(jìn)行批改。而教師通過對(duì)學(xué)生作文的批改，能夠讓學(xué)生了解到目前自身在語文寫作當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)以及所存在的問題。精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能夠有效的改善學(xué)生的語文寫作缺點(diǎn)。如果學(xué)生能通過教師的批語來發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，那么就可以有效的提高學(xué)生對(duì)于語文寫作的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加愿意參與到語文寫作的鍛煉當(dāng)中，提高語文寫作的能力。自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣增強(qiáng)其自主探究意識(shí)以及有意識(shí)地觀察生活積累寫作素材有著積極作用。教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式以不斷提高學(xué)生的寫作水平從整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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語文教學(xué)論文9
一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
1．朗讀參與面窄
語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會(huì)讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動(dòng)地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機(jī)會(huì)都無法得到，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會(huì)和信心，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。
2．朗讀指導(dǎo)單一
朗讀指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感情生動(dòng)地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對(duì)要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn)；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn)，把某個(gè)句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時(shí)重時(shí)輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。
3．范讀環(huán)節(jié)缺失
從教師的自身素質(zhì)來說，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實(shí)質(zhì)上不是評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，就連最基本的激勵(lì)作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。
二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策
1．培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)作者用意、收獲快樂、宣泄情感。
2．保證時(shí)間
教師要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)充足的時(shí)間讀完、讀懂，不能走過場(chǎng)，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對(duì)讀的心理平衡，而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。
3．明確要求
在朗讀訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個(gè)方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時(shí)值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會(huì)文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對(duì)所蘊(yùn)含情感的表露要樸實(shí)無華、連貫自然。
4．?dāng)U大訓(xùn)練面
課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的.情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評(píng)的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。
5．進(jìn)行有效指導(dǎo)
首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對(duì)重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。
6．提高自身素養(yǎng)
要想搞好朗讀教學(xué)，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨�，我們才能有更好地指�?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會(huì)訓(xùn)練成為一個(gè)個(gè)朗讀小能手。
語文教學(xué)論文10
摘要:在中職教育階段，語文教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，具有非�，F(xiàn)實(shí)的意義。本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以不斷完善中職語文教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向;語文教學(xué);中職教育
中職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)下，社會(huì)人才的需求越來越大，而且對(duì)于復(fù)合型人才的需求更是供不應(yīng)求。復(fù)合型人才不僅具有過硬的專業(yè)技能和高學(xué)歷，更應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調(diào)查研究表明，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)將溝通能力作為選拔人才的重要指標(biāo)，因此，為了提升中職院校的學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在中職語文教育中推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種必然趨勢(shì)。目前，國(guó)家正在推行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念與素質(zhì)教育觀念相一致，其在中職語文中的應(yīng)用，有助于奠定學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)增加保障。
1行為導(dǎo)向教學(xué)概述
行為導(dǎo)向教學(xué)從嚴(yán)格意義上來說并不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想。行為導(dǎo)向教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，行為導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師擔(dān)任教學(xué)中的引導(dǎo)者，該種教學(xué)思想更為注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下方面:
1．1學(xué)生參與教學(xué)過程的制定。與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法相比較，行為導(dǎo)向教學(xué)更為側(cè)重于學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)方案的制定、方案的實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)，學(xué)生都積極參與到其中，由學(xué)生和教師一起完成教學(xué)目標(biāo)。這一過程中，學(xué)生理解了語文教學(xué)的具體實(shí)施流程，可以結(jié)合自己的實(shí)際制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)。
1．2學(xué)生互相合作共同解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，所有學(xué)生在參與過程中對(duì)遇到的問題，一起研究分析，一起解決，學(xué)生之間互相合作、互相促進(jìn)，拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
1．3學(xué)生的課堂參與度比較高。行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得以發(fā)揮，而且有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展，讓學(xué)生贏在起跑線上。同時(shí)，這種參與式的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高。
2行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
2．1模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到身臨其境，在熟悉的環(huán)境中掌握知識(shí)。模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生真實(shí)感受到職場(chǎng)中的各種情況，而且能夠進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生技能的效果。這種教學(xué)方法的成本也比較低，很多學(xué)校都可以使用。例如，在介紹信和邀請(qǐng)函的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)洽談商務(wù)的主要會(huì)議，各個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，由領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)指令，讓秘書起草一封介紹信，說明公司情況，并派遣相關(guān)人員進(jìn)行洽談。在這種正式的場(chǎng)合下，擔(dān)任秘書的學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成介紹信，要求格式正確，語句通順，主旨明確，讓學(xué)生掌握基本的介紹信寫作手法，同時(shí)鍛煉學(xué)生在緊急狀態(tài)下能夠面對(duì)壓力從容應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的，即使學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，面對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景也可以沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)。
2．2案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是語文教學(xué)中常見的一種方法，一般是對(duì)比較特殊的情景或者問題進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題與解決問題的能力。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，一般采用民主的教學(xué)方式，讓學(xué)生自行討論問題，在遇到不懂的地方可以找教師尋求幫助。案例教學(xué)在應(yīng)用時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，做到因材施教，對(duì)于專業(yè)型的學(xué)生，教師可以結(jié)合專業(yè)技能設(shè)計(jì)教學(xué)方案，例如機(jī)械專業(yè)的'學(xué)生，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該選取一些關(guān)于機(jī)械制造方面的典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解;對(duì)人力資源職業(yè)的學(xué)生，則可以選擇一些企業(yè)管理中的案例，強(qiáng)化學(xué)生管理能力。這種教學(xué)方法不僅可以增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在進(jìn)入單位如果遇到相同或者類似的問題，學(xué)生可以輕而易舉的解決。而對(duì)于非專業(yè)型的學(xué)科進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，如語文等基礎(chǔ)性課程，教師可以選取日常生活中的一些典型事例來進(jìn)行教學(xué)，容易被學(xué)生接受
2．3角色扮演教學(xué)法角色扮演是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，學(xué)生通過角色扮演可以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一般而言，角色扮演可以分為課本劇型和虛擬情景型，這種方法對(duì)于鍛。煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力有非常重要的作用。課本劇型就是指導(dǎo)學(xué)生將教材改編成課本劇的形式，然后進(jìn)行表演。如《雷雨》，它本來就是劇本，學(xué)生只要增加適當(dāng)?shù)牡谰呔涂梢灾苯釉谡n堂上進(jìn)行表演，學(xué)生通過扮演不同的角色，可以了解人物的性格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。
3結(jié)語
綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到中職語文教學(xué)中具有非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力和寫作能力，因此，教師要靈活使用模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法，提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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語文教學(xué)論文11
【摘要】相對(duì)而言，高中生已經(jīng)擁有看自己成熟獨(dú)特的思想，知識(shí)積累也較為豐富，且具備一定的閱讀表達(dá)才能，特別是在“自主學(xué)習(xí)”日益成熟的新課改背景下，高中語文教學(xué)就要求學(xué)生具有一定的探究能力。探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠提出探究性的問題，高中語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，深化閱讀教學(xué)的意義，提高閱讀教學(xué)的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)
一、高中生問題意識(shí)的薄弱現(xiàn)狀
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些這樣的阻礙問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)象：
第一，不能發(fā)現(xiàn)疑問。學(xué)生總是對(duì)教師提出的問題給出自己的答案，對(duì)于習(xí)題式的題目也是能夠順利作答，但學(xué)生在接受答案時(shí)，表現(xiàn)出來的卻知識(shí)接受，對(duì)答案的產(chǎn)生從不做思考。特別是在學(xué)生高中時(shí)代，由于升學(xué)的壓力學(xué)生每天需要做的習(xí)題量無數(shù)，習(xí)題完成后就會(huì)有一步叫做對(duì)答案，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)顯然是不經(jīng)思考的，許多高中生盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)產(chǎn)生依賴心理。教材中編寫的很多含義深刻和模型性多義性的.閱讀的文本，學(xué)生就很難產(chǎn)生問題意識(shí)。
第二，學(xué)生不敢提出疑問。很多學(xué)生都是有問題但不敢說出來，一是怕自己提出的問題沒水準(zhǔn)，教師懶得解答，二是怕自己提出問題遭到周圍同學(xué)的嘲笑。甚至一些同學(xué)對(duì)提出問題產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。有些學(xué)生是因?yàn)樵趯?duì)教師提出質(zhì)疑時(shí)，教師表現(xiàn)出來的置之不理與冷漠的態(tài)度，使得學(xué)生提問的積極性受挫。
第三，不會(huì)深刻分析問題。一些學(xué)生都運(yùn)用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文，頭腦中裝滿了高考的知識(shí)點(diǎn)，很少主動(dòng)去了解有關(guān)文章作者的相關(guān)內(nèi)容，也很少對(duì)于文章相關(guān)的課外延伸內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問題也沒有形成自己獨(dú)特的解答思維。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只能通過作者的語言來體會(huì)作者的情感，例如老舍的教《想北平》中，學(xué)生可以根據(jù)作者的只言片語體會(huì)到作者對(duì)北平的情感。但作為教師在對(duì)學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)時(shí)，卻不能讓其僅是將理解停留在語言表層，要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究性的問題。了解作者產(chǎn)生這種情感的根本原因，其實(shí)只要這樣的問題一確立，答案就會(huì)通過學(xué)生自主的探究表現(xiàn)出來。學(xué)生通過對(duì)作者的深層了解也不難發(fā)現(xiàn)，北平是老舍的故鄉(xiāng)，在那個(gè)時(shí)代，國(guó)家形勢(shì)的危急，使得作者產(chǎn)出的不僅是對(duì)家鄉(xiāng)單純的懷念，更是對(duì)整個(gè)民族的憂患。這些答案都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)過探討與研究得出。
二、高中閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造問題的環(huán)境。情境教學(xué)的理念提出已不是一天兩天了，但在實(shí)行時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)問題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的氛圍，讓學(xué)生感受到問題中的矛盾和困惑，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心中想要探究出答案的愿望激發(fā)出來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是需要教師的幫助才能激發(fā)出來的。也只有將學(xué)生的這種愿望激發(fā)出來，才能使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
2.打好知識(shí)基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)提問的能力。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生能夠提出問題的關(guān)鍵是學(xué)生有著長(zhǎng)期積累形成的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠?qū)π碌闹R(shí)產(chǎn)生思考，也只有思考的產(chǎn)生才能夠促使學(xué)生提出相關(guān)的問題。例如，學(xué)生如果對(duì)文言文的知識(shí)一無所知，那么對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)就相當(dāng)?shù)睦щy，只有學(xué)生對(duì)于文言文中所包括的基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的了解，才能對(duì)文言文的講解產(chǎn)生自己的問題與思考，才能有助于教師實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)。不然，文言文的任務(wù)型教學(xué)都很難實(shí)施。因此，教師要在日常學(xué)習(xí)生活中多幫助學(xué)生積累知識(shí)，開闊眼界。另外，就是對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中基本能力的訓(xùn)練，語文學(xué)科中學(xué)生基本能力包括語言運(yùn)用能力、寫作能力、鑒賞能力等。教師可以通過對(duì)詞組、長(zhǎng)短句分析的方式以及文學(xué)作品的閱讀和摘錄等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升了，學(xué)生對(duì)于問題的思考也就會(huì)豐富起來。此外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不單純是對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有各類學(xué)科對(duì)語文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生多多少少的影響，教師要注重這些學(xué)科相互滲透的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用其相關(guān)性去引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題。因此，問題由誰提出來并不是最關(guān)鍵的，從特技教師黃厚江說，“最根本的是弄清問題是為誰而提出的。因?yàn)�，即使問題是由學(xué)生提出，而目的卻只是為了教師教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，是為了配合教師的教學(xué)，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師提出，但卻是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而問，那就很有意義。我們認(rèn)為：只要是立足于學(xué)生的學(xué)而問，不管由誰來問，都應(yīng)該肯定其價(jià)值�！苯虒W(xué)中教師要提出問題，也要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，問題有高下，深淺，問題是不是學(xué)生提出來并不重要。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。高明的教師總是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極方向的引導(dǎo)，教師在學(xué)士提出問題時(shí)會(huì)保持自身明確的觀念，不輕信學(xué)生的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出的問題不夠明確時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善問題本身，深刻地帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，研究問題。
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語文教學(xué)論文12
內(nèi)容提要：課堂是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒潛能的時(shí)空；課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。筆者認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下理想的課堂，應(yīng)是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。認(rèn)真傾聽，使自己成為學(xué)生忠實(shí)的聽眾，教學(xué)生成為自己的忠實(shí)聽眾，開啟學(xué)生的話匣子，使學(xué)生想說、愛說、多說，大膽表達(dá)；耐心等待，用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧，激發(fā)學(xué)生靈性；善于贊賞，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見要尊重理解；對(duì)學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生信心，建立平等、民主、和諧、愉悅的課堂，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨。
傾聽
等待
贊賞
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)的本質(zhì)是交往。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對(duì)話，即學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，與教材的對(duì)話，與教師的對(duì)話；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往則意味著上課不是單純的傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享理解，意味著教師的角色將由主角轉(zhuǎn)向平等中的首席。在參與課改的三年時(shí)間里，為了使自己成為學(xué)生喜愛的、合格的“首席”，我努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，做了如下嘗試：
一、認(rèn)真傾聽——開啟學(xué)生話匣子的“金鑰匙”
傾聽，是現(xiàn)代人在交際中的基本素養(yǎng)。因?yàn)�，只有你專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清了、聽懂了，才能做出最準(zhǔn)確的應(yīng)答。反之，假如你沒有聽清內(nèi)容就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，那既是不禮貌、不尊重別人的表現(xiàn)，也是交際過程中的大忌。當(dāng)然，在語文課堂上也一樣�；蛟S，我們好多老師時(shí)常有這樣的抱怨：坐在那的簡(jiǎn)直就是一根根“木頭”，一問三不知。其實(shí)，細(xì)細(xì)了解一番的話，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是能說會(huì)道的高手，而為什么到了課堂上就變成一個(gè)個(gè)“小啞巴”呢？
我想，這其中不乏有這么幾點(diǎn)原因：第一，心里無法面對(duì)異樣的評(píng)價(jià)。因?yàn)橥?dāng)學(xué)生回答不好或是出現(xiàn)錯(cuò)誤后，惹來的不是同學(xué)的嘲笑，就是老師的責(zé)罵，一而再，再而三，那些原本勤于說話、樂于說話的人也就變沉默了；第二，課堂營(yíng)造的氣氛過于緊張。正如《相似論》所言：“相似的基因、相似的條件和環(huán)境產(chǎn)生相似的結(jié)果�！眹�(yán)聲厲語，倍受壓抑，學(xué)生在教師畫好的圈子里左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)，這樣的環(huán)境又怎能激活學(xué)生說話的熱情呢？第三，缺少傾聽自己說話的忠實(shí)對(duì)象。想說卻無人想聽，心里頓時(shí)涼了半截，又怎能產(chǎn)生更多的靈感呢？只有找到一個(gè)真心實(shí)意的聽眾，你才會(huì)愿意想去說的更多，才會(huì)想積極地去爭(zhēng)取說的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上這幾點(diǎn)原因，我努力地嘗試著，嘗試著有那么一天能開啟每一位學(xué)生的“話匣子”，為此，我是這樣做的：
1、自己成為學(xué)生忠實(shí)的聽眾
試問：如果當(dāng)你滿懷期待地想要與人交談，而那人卻是一副愛理不理的樣子的話，你還是原先的興趣盎然嗎？所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，做教師的應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽每一位學(xué)生的只言片語，要讓學(xué)生感覺到有一位忠實(shí)的聽眾在聆聽著自己，欣賞著自己，才能讓他覺得自己說得值，使他樂說、愿說，達(dá)到挖掘潛質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)、探究中發(fā)展創(chuàng)造的教學(xué)效果。給孩子說的機(jī)會(huì)和空間，將心中的話一吐為快，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的驚喜發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我請(qǐng)孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)。
2、教學(xué)生成為自己的忠實(shí)聽眾
戲劇頻道中有這樣一句廣告語：戲如人生，人生如戲。是啊，我們每個(gè)人都在自己的人生舞臺(tái)上扮演著各自不同的角色，等待著別人不同的評(píng)價(jià)。但是我認(rèn)為：別人的看法、意見固然非常重要，但在聽取別人意見的同時(shí)，先得認(rèn)真地審視一下自己，給自己號(hào)號(hào)“脈”。那樣才能在沒有聽眾時(shí)，看到自己的缺憾，找到最佳的改進(jìn)途徑，使自己得到不斷地提高。因此，在課堂上，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人，還要專注地傾聽一下自己，讓自己成為自己最忠實(shí)的聽眾。如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，初讀課文后我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受：
師：誰來說說春雨給你留下了什么印象？學(xué)生有的說：“春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，真有意思�！庇械恼f：“我覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了�！蔽翼槃�(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)?zāi)７�，“同學(xué)們都感受過春雨，那下春雨的.時(shí)候會(huì)有什么聲音？”“下春雨時(shí)會(huì)有沙沙的聲音�！币粋�(gè)調(diào)皮的男孩子迫不及待地喊出來�！澳阍敢饽７乱幌聠�？”（生輕聲模仿）“我仿佛聽到了窗外沙沙的雨聲，真是太美妙了！”
�。ń處熌抗馍钋樽⒁曋嗬锏膶W(xué)生，手勢(shì)起）你們就是那輕柔、可愛的綿綿春雨，快為大地湊響春天的樂曲吧�。ㄉ星橥度氲卦僖淮文７拢�
因?yàn)橛辛俗钪覍?shí)的聽眾，就不會(huì)再怕出錯(cuò)，孩子們就會(huì)勇敢地、毫無顧忌地去想、去說，學(xué)生的話匣子一打開，那原本令人沉悶的氣氛還怕它活躍不起來嗎？氣氛活躍了，心情松弛了，回答踴躍了，久而久之，將形成令人為之瘋狂的沖動(dòng)和靈感，思維情感得到盡情地釋放和發(fā)展。
二、耐心等待——激發(fā)學(xué)生靈性的“硬道理”
世界知名教育專家蘭本達(dá)在她的“探究——研討教學(xué)法”中多次指出“耐心是一種品德，是取得教學(xué)成功的理所當(dāng)然的必備條件”。這句話使我想到了我平時(shí)的教學(xué)，為了教學(xué)的進(jìn)度，也為了使整個(gè)課堂能不節(jié)外生枝，有好幾次因?yàn)槲业囊痪洌骸白�！”不知扼殺了多少學(xué)生的靈性。事后我也常想：他那句“我還有……”后邊到底想說些什么呢？像這樣枉費(fèi)心思地去猜測(cè)，為何當(dāng)時(shí)不耐心一點(diǎn)等他把話說完呢？幾次犯錯(cuò)之后，我吸取了教訓(xùn)。沒想到一次耐心地等待后，給予我的竟是一份意外的驚喜。那是在教學(xué)《古井》一課時(shí)，針對(duì)“為什么把古井比作母親？”這一疑問學(xué)生課上展開了激烈地討論：
一個(gè)學(xué)生說：“我的母親，她每天工作很忙，早出晚歸非常辛苦。（師點(diǎn)頭表示贊同）另一個(gè)學(xué)生說：“我的媽媽也是這樣，她有時(shí)根本沒有時(shí)間輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)�！蔽伊⒖袒貞�(yīng)到：“那你們覺得自己的母親是怎樣的人呢？”
“我覺得母親具有無私奉獻(xiàn)的高尚品格，她想的、做的全是為了別人�！�
“我的媽媽是最好的媽媽，因?yàn)樗秊榱斯ぷ髯龀隽嗽S多犧牲�！蔽覍�(duì)他們的發(fā)言給予了肯定，又更進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考：是啊，母親是這樣。那古井呢？請(qǐng)默讀課文，找出有關(guān)詞句說明。
生：我覺得古井也具有無私奉獻(xiàn)的品格。
師：你是從哪兒感受到的呢？請(qǐng)好好地讀讀，細(xì)細(xì)地想想。
短暫地沉默后，學(xué)生舉起了小手。
生1：古井離我們家才十來米遠(yuǎn)，每天從晨光熹微到暮色降臨，取水的人絡(luò)繹不絕地從我家門前走過，桶兒丁丁當(dāng)當(dāng)，扁擔(dān)吱悠吱悠，像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲。門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場(chǎng)春雨。
生2：從“絡(luò)繹不絕”這個(gè)詞可以看出，來這兒取水的人相當(dāng)多，這口井是村民們?nèi)粘Ｉ畹谋ＷC。
生3：鄉(xiāng)親們挑水走在小路上，心里非常開心。是這口古井為鄉(xiāng)親們獻(xiàn)出了甘甜的井水，讓他們?nèi)绱说每鞓贰?/p>
生4：大家因?yàn)殚_心，所以覺得桶兒、扁擔(dān)發(fā)出的聲音像是在演奏著小曲。
師：鄉(xiāng)親們喝著如此清涼可口的井水是多么快樂��！然而此時(shí)，你認(rèn)為還有誰也感到快樂？
生：我認(rèn)為還有古井最快樂。因?yàn)楣啪粗覀兛鞓�，它也快樂了�?/p>
師：多好的古井啊！鄉(xiāng)親們不斷地從古井中取、取、取……而古井源源不斷地（生接說：給、給、給……從不向人們要求些什么。）
師：對(duì)啊，難怪有人會(huì)說：古井像一位（生接說：溫情的母親）
到這兒，可以說整個(gè)教學(xué)圓滿完成。在教師不斷地引導(dǎo)，不斷地等待中，在師生和諧的對(duì)話中，學(xué)生感受到絕對(duì)的自由，文思泉涌，內(nèi)心獲得前所未有的滿足。
正當(dāng)大家為自己的出色表現(xiàn)而暗自欣喜時(shí)，有位學(xué)生的小手依然高高舉起著，嘴里還不住地重復(fù)著一句話：“老師，我還有。就一句話，你讓我說吧�！痹趺崔k好呢？讓他說吧，誰也不知道會(huì)是一句什么話，會(huì)不會(huì)影響到剛才的“圓滿”呢？不讓他說吧，看他那副熱情勁，我又硬不下那顆心，最后還是決定讓他一吐為快。他從位子上竄了起來，聲音極為嘹亮地說：“我認(rèn)為這古井和母親應(yīng)該劃上等號(hào)�！薄皩�(duì)！你的發(fā)現(xiàn)再次說明了古井具有母親般高尚的無私奉獻(xiàn)的胸懷�！蹦闱�，就是這么一句看似稀松平常的話，但卻說得多好呀！如果我當(dāng)時(shí)阻止了他，不就聽不到這么富有見解，充滿靈性的話語了嗎？耐心等待吧，等待之后學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)奇跡和驚喜。
三、善于贊賞——增強(qiáng)學(xué)生信心的“高速路”
其實(shí)，每一個(gè)人都渴望得到別人的重視和肯定。但凡在一些領(lǐng)域表現(xiàn)出色或做出貢獻(xiàn)的人士，他們的成功有一半離不開師長(zhǎng)、父母、朋友的鼓勵(lì)和贊許。如果一個(gè)人生活在鼓勵(lì)之中，他的自信就會(huì)多過于沮喪，此時(shí)的他就好似一部加足了汽油，等待一躍而出的賽車，動(dòng)力十足。反之，他將會(huì)一蹶不振，只能是一只泄了氣的皮球，沒人給他打氣的話，永遠(yuǎn)只能呆在小角落里，無人問津。而我們，能讓學(xué)生成為泄氣的皮球嗎？不，不能！作為一名合格的教師，我們的職責(zé)是要讓每位學(xué)生成為動(dòng)力十足的賽車，以最佳的狀態(tài)馳騁在人生的賽道上。所以，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們決不能吝嗇任何一句贊揚(yáng)的話，任何一個(gè)帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的動(dòng)作，哪怕是一個(gè)溫情的注視和默許的眼神。因?yàn)橐粋�(gè)人的進(jìn)步與自信，一個(gè)生命的精彩和墜落往往就在你的不經(jīng)意間悄悄失去，擦身而過。所以教師應(yīng)有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，珍視每一個(gè)學(xué)生身上與眾不同的最閃光的地方。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作為一名教師，我無權(quán)選擇學(xué)生，所能做的就是集思廣益，盡心盡力用我的教育方法、教育手段幫助每個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學(xué)生，更包括那些后進(jìn)生、特殊生。在班級(jí)中，我關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得同樣的地位和機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來，人人都發(fā)言，那些自卑感強(qiáng)的、膽小的學(xué)生都叫幾次，讓他們常有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)他的關(guān)心、尊重，便會(huì)迸發(fā)出蘊(yùn)藏于自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，便會(huì)在和諧的氣氛中擁有自信，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。
在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把自己的朗讀感受進(jìn)行交流時(shí)我作了如下的點(diǎn)評(píng)：
“可以聽得出這是你自己真實(shí)的感受和理解，真是與眾不同�！�
“這是他對(duì)故事人物的一點(diǎn)兒個(gè)人看法，你們有不同意見嗎？”
“多么善良的孩子��！我相信你在生活中一定會(huì)說到做到！”
“小小年紀(jì)，能有這樣的認(rèn)識(shí)和想法，非常令老師佩服和感動(dòng)�！�
……
學(xué)生的感悟往往是多元的、個(gè)性化的，特別是這些經(jīng)過自己深思熟慮后說出的、寫下的話更是充滿了真誠(chéng)。此時(shí)的他們最希望得到的是老師的贊賞，及時(shí)的肯定，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)……老師的每一次發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都是對(duì)學(xué)生最有效而又最令人振奮的贊賞，它猶如溫暖的陽光，撒遍每個(gè)學(xué)生的心田，使他們發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，增長(zhǎng)了智慧，增強(qiáng)了信心。
總之，作為參與課改實(shí)驗(yàn)的新型老師，必須具有民主意識(shí)，正確把握“對(duì)話教育”的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生從師生對(duì)話與相處中，體悟民主與平等。只要我們?cè)诮虒W(xué)中建立起平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格、情感，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，而不是盛知識(shí)的容器，并在教學(xué)中試著多彎彎腰，多傾聽，多信任，多給予學(xué)生一點(diǎn)賞識(shí)、肯定的話語，才能與學(xué)生一起，把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園；才能使學(xué)生主動(dòng)地、興趣盎然地去學(xué)；才能使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程；以達(dá)到教師會(huì)教、善教——學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的理想境界，讓課堂散發(fā)出濃濃的充滿人情韻味的溫馨，其樂融融，我心蕩漾。
語文教學(xué)論文13
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地記，枯燥地讀。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上。使用人教版新教材的過程中，我對(duì)拼音教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、多彩活動(dòng)——興趣之來源
傳統(tǒng)的拼合教學(xué)死記硬讀，學(xué)生毫無興趣可言。常常是教師領(lǐng)讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級(jí)學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學(xué)方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，興趣來自多彩的活動(dòng)。
在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)(幾個(gè))能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學(xué)生一起做“摘蘋果”游戲。板畫(簡(jiǎn)筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個(gè)蘋果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來是一個(gè)蘋果。此外，我還領(lǐng)著學(xué)生捉迷藏(訓(xùn)練練拼)，比賽“開火車”，進(jìn)行演一演(識(shí)字)等活動(dòng)。我覺得拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且提高了學(xué)生的參與意識(shí)。
二、歌訣法——有效的教學(xué)方法
拼音字母是一些抽象的符號(hào)，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來進(jìn)行拼音教學(xué)。如區(qū)別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei ，小人倚樹睡一夜( ye )。教學(xué)“ iu ü”一課，我采用了歌訣教學(xué)：小 i 的媽媽是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽( yu )。利用歌訣去教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學(xué)生識(shí)字。
三、小組研討一培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)
新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。在拼音教學(xué)中，我體會(huì)到小組討論研究學(xué)習(xí)很有必要，它能夠幫助學(xué)生樹立初步的合作意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：先自己試一試，掌握好的同學(xué)幫助一下有困難的同學(xué)。例如拼讀時(shí)，可以這樣跟學(xué)生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調(diào)、碰一碰看看發(fā)什么音?”這樣的要求實(shí)際上強(qiáng)調(diào)拼讀的方法，學(xué)生容易接受。教師再補(bǔ)充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好勝心理促使他們競(jìng)讀互學(xué)，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)樹立起來了。因?yàn)橹挥袇⑴c具體的活動(dòng)，他們才能獲取知識(shí)、與人合作，才會(huì)感受到成功的喜悅。
四、充分開發(fā)教材中的圖畫資源
人教版實(shí)驗(yàn)教材中的每一課都安排了色彩明麗、內(nèi)容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫。對(duì)于以直觀形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進(jìn)行聽、說、想像與拓展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學(xué)“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時(shí)，我先問學(xué)生，“觀察圖，你看到了什么?”有的學(xué)生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節(jié)再看看，還有什么?”學(xué)生就會(huì)借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個(gè)問題，主要是復(fù)習(xí)新學(xué)的拼音。接下來。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個(gè)陽光明媚的早晨。
小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準(zhǔn)備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補(bǔ)上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時(shí)候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥 ——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問學(xué)生：“同學(xué)們，想一想，小兔和小馬會(huì)怎么辦?怎么樣才能補(bǔ)上米袋?先想一想，再和你的學(xué)習(xí)伙伴商量一下。
看看誰想到的辦法最好?”經(jīng)過充分的討論后，有的學(xué)生說：“小兔把小馬領(lǐng)到附近的家里，讓兔媽媽補(bǔ)好了米袋。有的學(xué)生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學(xué)生說，幸好小馬媽媽及時(shí)趕到，補(bǔ)上了米袋，還教訓(xùn)了小馬一頓，告訴他做事要細(xì)心，別著急。最后，讓學(xué)生對(duì)小馬和小兔說句話，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活說說應(yīng)該怎么做。我們應(yīng)該相信孩子們的想象力，如果教師能為他們構(gòu)筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成人，他們的心是純凈的，應(yīng)該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文中的圖畫，挖項(xiàng)課程資源，讓教材內(nèi)容為教師的教服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
五、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音
拼音服務(wù)于識(shí)字、閱讀以及學(xué)說普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學(xué)完拼音之后，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音的過程中。拼音部分安排認(rèn) 70 個(gè)常用字，并配有內(nèi)容豐富的`插圖。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字訓(xùn)練和聽、說、閱讀結(jié)合起來;我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說話。如教學(xué)了音節(jié) ma ，學(xué)生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對(duì)媽媽說什么?”學(xué)生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。
教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生自由表達(dá)。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學(xué)生模仿老師的樣子向?qū)W習(xí)伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學(xué)，學(xué)生都能說幾句關(guān)于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了詞語，訓(xùn)練了說話，一舉三得，教師只需相機(jī)引導(dǎo)，就可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴” 的錯(cuò)誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說普通話緊密聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來。
語文教學(xué)論文14
語文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能
標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對(duì)標(biāo)題往往反復(fù)斟酌，力求取得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從閱讀的角度看，解讀標(biāo)題既是文本理解的一個(gè)窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對(duì)標(biāo)題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、思考與實(shí)踐，課文標(biāo)題在語文教學(xué)中至少可以這么用——
一、由標(biāo)題安排預(yù)習(xí)任務(wù)
語文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體現(xiàn)在學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會(huì)安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時(shí)就針對(duì)標(biāo)題設(shè)定。例如學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標(biāo)題關(guān)鍵詞之一為“眼淚”，請(qǐng)思考：誰流淚？在什么情況下流淚？請(qǐng)找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關(guān)鍵詞，請(qǐng)思考：誰要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時(shí)從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學(xué)生不由自主地“動(dòng)”起來，包括心靈的`震動(dòng)、思維的啟動(dòng)以及表達(dá)的沖動(dòng)。
二、由標(biāo)題導(dǎo)入新課
在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標(biāo)題。因此，在正常的閱讀教學(xué)過程中，由題目導(dǎo)入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標(biāo)題改成‘王老’行不行？為什么？”學(xué)生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個(gè)身處社會(huì)最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道�！睒�(biāo)題“老王”是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。
三、由標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題
由于標(biāo)題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題——按余映潮先生的說法，主問題指“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”，有助于層層深入抵達(dá)文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設(shè)計(jì)得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：文題向我們傳達(dá)了哪些信息？標(biāo)題是“始得西山宴游記”，有人說課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計(jì)，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強(qiáng)的透視點(diǎn)，漸次推動(dòng)閱讀進(jìn)程，脈絡(luò)清晰地架構(gòu)起對(duì)文本的深度把握，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。
四、由標(biāo)題展開探究活動(dòng)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，高中語文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”。落實(shí)到高考語文卷上，就選文標(biāo)題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小說的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以‘血型的故事’為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由”（20xx年全國(guó)課標(biāo)卷），“‘審丑’作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻保?0xx年山東卷），“根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文 )若無必要，請(qǐng)說明理由。若有必要，請(qǐng)擬出新的題目”（20xx年天津卷），等等。
教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標(biāo)題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過程中，注重動(dòng)態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫的是“美之造”，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導(dǎo)關(guān)注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人），明確本段寫的是“美之毀”，從而體會(huì)瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們?cè)诳逝瘟糇『馍缴耐瑫r(shí)，更該反思如何去對(duì)待自然，對(duì)待生命和生活；③引導(dǎo)抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細(xì)體會(huì)文末議論性的語句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強(qiáng)調(diào)“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類生活中的一個(gè)神話，表達(dá)了對(duì)工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。
標(biāo)題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標(biāo)題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、由“改換”標(biāo)題學(xué)習(xí)如何擬題
俗話說：“題好一半文�！笔裁礃拥臉�(biāo)題算好題？如何自擬精彩的標(biāo)題？這兩個(gè)問題的答案，可以從課文標(biāo)題的“改換”中獲取。特級(jí)教師黃厚江整合教學(xué)《江南的冬景》與《西地平線上》時(shí)，有一個(gè)“題目還原”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時(shí)，《西地平線上》的標(biāo)題被編者改動(dòng)了，在后面刪掉了幾個(gè)詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補(bǔ)題有“西地平線上的
三次落日”“西地平線上的輝煌”“西地平線上的震撼”“西地平線上之大美”“西地平線上的生命與死亡”“西地平線上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標(biāo)題，首先要考慮對(duì)內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語言的簡(jiǎn)潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來看，有沒有哪個(gè)題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因?yàn)閺膬?nèi)容角度看不夠具體）。教師進(jìn)一步指出：“大美”的確很大氣，我覺得這也是很不錯(cuò)的標(biāo)題，遺憾的是作者沒用它。“三次落日”內(nèi)容很具體，不過，同學(xué)們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫的主要內(nèi)容，但作者要表達(dá)的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標(biāo)題也更簡(jiǎn)練。
上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫作時(shí)務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。
呂叔湘先生說過：“如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’�！薄盎睢钡姆椒ǘ喾N多樣，借助作者的第一聲呼喚——標(biāo)題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深入地與文本、與作者對(duì)話，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，能耗費(fèi)心血挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
語文教學(xué)論文15
一、教學(xué)實(shí)施過程的有效策略
1.營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍
教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)話交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課改下，教與學(xué)是平等的個(gè)體，主要包括：
�。�1）教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求，讓學(xué)生體會(huì)到自我認(rèn)識(shí)的存在；
�。�2）教師與學(xué)生在平等的平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師要真誠(chéng)和諧地對(duì)待每位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如，《稱贊》（人教版二年級(jí)上冊(cè)第18課）時(shí)，教師讓學(xué)生扮演課文中的小獾和小刺猬進(jìn)行對(duì)話演戲，通過實(shí)際的對(duì)話讓學(xué)生自己感受文章的內(nèi)涵，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
�。�1）要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，游戲式教學(xué)方式可以引入到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)；
�。�2）教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學(xué)中產(chǎn)生與教學(xué)無關(guān)的行為，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到這種負(fù)面影響造成的后果；
�。�3）教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問提出看法，形成自己的思想；
�。�4）在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.采用多種提問形式
課堂是師生交流的平臺(tái)，在交流中必然發(fā)生疑問和解答的行為活動(dòng)。怎樣提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生去積極地探索，全面進(jìn)入思考狀態(tài)。
�。�1）教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學(xué)工具，并巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的潛能。
�。�2）教師要設(shè)置一些具有開放性思考的答案問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的言論；
�。�3）設(shè)置比較性問題，進(jìn)行新舊知識(shí)的比較，刺激學(xué)生的求知欲望，驅(qū)使學(xué)生追求新知識(shí)。
4.采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效課堂教學(xué)的先決條件，只有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的具體情況，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)地位，在師生之間建立平等互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)要清晰，能夠全面和綜合地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富多彩，使用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到教學(xué)的有效性。
二、教學(xué)反思階段的`效率策略
1.提高教學(xué)反思的知識(shí)素養(yǎng)
教學(xué)反思就是教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況科學(xué)合理地制定教學(xué)方式，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)反思的判斷是以實(shí)事求是和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。
�。�1）教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，包括深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這是教學(xué)順利開展的必然條件；
�。�2）教師必須具備教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育學(xué)的知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，可以理論上提高教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。教師的活動(dòng)要和教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等進(jìn)行全面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
2.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教師建立良好的反思習(xí)慣，對(duì)自己的行為和習(xí)慣進(jìn)行審視，保持好的行為習(xí)慣，丟掉壞的行為習(xí)慣，端正自己的思想品德和職業(yè)道德。通過自我檢測(cè)和反思，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)健康的發(fā)展。教學(xué)反思要深刻思考，才能有效地提升教學(xué)效果，同時(shí)要把反思的過程和內(nèi)容記錄下來，保持了反思中形成有用的價(jià)值成果。因此，在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。
3.同事之間相互交流
教師除了自己反思，還要加強(qiáng)與同事的溝通與交流，讓同事幫助自己尋找教學(xué)的不足。
�。�1）教師與專家交流，提升自己的反思能力。與專家的交流主要是閱讀教育專家的教育著作，領(lǐng)略專家的教育智慧，提升教師對(duì)教育的理解和反思。
�。�2）教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
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