高中歷史教學論文
在日常學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的高中歷史教學論文，歡迎閱讀與收藏。
高中歷史教學論文1
一、現(xiàn)今歷史教學存在的問題
1.教學模式不合理
現(xiàn)今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎？讓學生在短時間之內就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養(yǎng)學生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應對歷史教學弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育
應該要以培養(yǎng)學生更高的素質涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。
2.轉變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導
而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現(xiàn)場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發(fā)了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的.文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發(fā)學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。
三、結語
綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學仍然是以應試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學生學習再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現(xiàn)階段的歷史教學只能是逐步提高教學質量，教師慢慢轉變教學模式，創(chuàng)建一套新的教學方法，教師也不能只是按教學大綱來進行教學，應該創(chuàng)新高中教學模式，才能提高教學質量。
高中歷史教學論文2
一、全球史觀在高中歷史教學應用過程中出現(xiàn)的問題
全球史觀顧名思義就是將世界的歷史視為一個整體，該種史觀最早出現(xiàn)在歷史研究界，其對于歷史的追溯以及歷史的進一步研究有促進作用。而在其不斷的發(fā)展過程中其被逐漸應用于歷史的教學中，其起到的作用也較為明顯。但是在現(xiàn)階段歷史教學真正應用過程中出現(xiàn)了滯留發(fā)展的情況，其出現(xiàn)的主要原因就是受其應用范圍限制，運用方法不正確等。
�。ㄒ唬┤蚴酚^在高中歷史教學應用中應用范圍有限
全球史觀在高中歷史教學中的應用范圍具體表現(xiàn)在高中歷史知識中的近代史，其所經歷的一戰(zhàn)二戰(zhàn)時期是我國與世界逐漸接軌的時期，也是在歷史文化、歷史思想存在相似之處，并非全然的無法聯(lián)系[2]。因此，全球史觀的應用范圍主要就是這一塊知識，導致學生容易形成其他時期我國的發(fā)展與世界沒有任何關系的概念，其對于學生學習歷史沒有任何益處。高中歷史新課程標準對此也有相關描述，需要我們在教學實際中具體落實。
（二）全球史觀在高中歷史教學應用中運用方式存在問題
全球史觀在高中歷史教學中的應用還存在的一個影響較大的問題是其應用方式存在問題，主要表現(xiàn)形式就是教師在全球史觀的應用中忽視其所表達的意義，將之完全作為輔助工具，對其的理解停留在表面上，以及對其的`應用缺乏實際的考慮，從而導致全球史觀的運用較為表面，即全球史觀在高中歷史教學中將我國作為主體進行學習，輔助添加其他國家的歷史知識，導致學生對于國外歷史的了解程度不高，對于人類發(fā)展的歷史了解較為片面，對歷史的理解產生偏差。
二、強化全球史觀在高中歷史教學中應用的具體措施
全面理解全球史觀所表達的意義以及其所發(fā)揮的效果，對其進行深度的了解，從而使得其在高中歷史教學中發(fā)揮作用，是高中教師對其進行運用研究的第一步[3]。在此前提下根據(jù)全球史觀在使用過程中存在的問題提出相應的具體解決措施，以便我們的高中歷史教學更能適應時代發(fā)展的需要，面對新問題，不斷加以解決。
�。ㄒ唬┰诟咧袣v史教學中進行合理范圍的使用全球史觀
高中歷史知識中所涵蓋的古今中外，其包括的不僅是中國的古代和近現(xiàn)代，還包括外國的古代和現(xiàn)代，雖然不能否認我國的文化以及歷史是世界上最為悠長連綿的國家，但是在世界之上擁有璀璨文化的不僅僅是中國，因此，如果不運用全球史觀進行歷史的學習就會使得學生對歷史的認識較為狹隘，容易出現(xiàn)固步自封的不良性格，其對于國家的發(fā)展是極為不利的。因此，需要合理科學的確定全球史觀的使用范圍，其主要使用范圍為古代的四大古國的共同學習、近代的各國發(fā)展簡史以及相互之間影響以及關系的學習，對于每個時期各國的發(fā)展狀態(tài)以及發(fā)展興衰進行聯(lián)系學習。
�。ǘ└纳迫蚴酚^在高中歷史教學中的應用方式
全球史觀在高中歷史教學中的應用方式的具體完善措施就是將其與學生的實際接受能力相結合，從而確定應用方案，其主要目的就是讓學生逐漸的接受并且運用全球史觀來看待世界歷史，這樣在拓寬學生知識視野的同時，使得學生對于世界的發(fā)展有一個全面的認識，使學生的世界觀逐漸形成。在教學過程中對于我國歷史的看法以及講解不必過于突出，學生在初中以及其他時期對于我國歷史就有一個初步了解，因此，教師在教學過程中進行全球史觀的運用能夠使得課堂教學變得生動，使得學生的興趣上升以及課堂的氛圍熱烈，這對于歷史的教學而言是十分有效的[4]。
三、結束語
在全球史觀發(fā)揮其真正作用的時候，高中歷史教學也就能相應的進一大步，這是全球史觀在不斷應用中所得出的結論，其揭示的也是當代對于世界歷史的看法。因此，該種看法也是世界發(fā)展全球化所必然產生以及發(fā)展的觀點，有實際發(fā)展和應用價值。
高中歷史教學論文3
摘要：興趣是最好的老師，通過興趣可以激發(fā)學生的潛能，有效的提高學生的主動性學習和探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位。高中歷史是一門以過去發(fā)生的事情為研究對象的科目，很容易讓學生感覺到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進行多樣化的教學方式，切實提高學生的學習興趣，促進歷史教學質量的提高。
關鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑
高中歷史的知識點比較多，內容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：
一、注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養(yǎng)學生的各項素質的全面發(fā)展，成了社會和教育部關注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結合歷史教材知識，對學生進行相應的素質教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養(yǎng)起學生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學實踐過程中，教師要切實的關注學生的素質教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發(fā)點，引導學生各項素質的全面發(fā)展，促進學生的自主學習能力和主動發(fā)展能力。學生的主動發(fā)展是建立在素質全面發(fā)展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展意識，讓學生在學習中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系，意識到全面素質在促進社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學素材，提高學生興趣
高中歷史教材是經過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構建相應的教學情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經濟政策”教學的時候，有關于“海禁”“閉關鎖國”的素材內容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結合清代時期的貿易路線，學生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產豐盛，無所不有，……特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的'引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結出清朝海禁和閉關鎖國的根本原因是封建經濟的自給自足思想。
三、轉變教師角色，體現(xiàn)學生主體地位
新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的學習能力性。
四、培養(yǎng)學生全面發(fā)展，樹立遠大理想
通過培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，啟發(fā)學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現(xiàn)自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現(xiàn)實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質，結合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學習和探索。隨著我國經濟的發(fā)展，對具有綜合素質的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業(yè)的知識水平，更需要學生具有各項基本素質。因此，高中歷史教師要結合教材內容，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應，挖掘學生潛能
通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關心學生，那么就會對學生產生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘學生的潛能，關注學生的每一點進步，讓學生在教師的關懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結
綜上所述，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態(tài)。
參考文獻：
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高中歷史教學論文4
眾所周知，差不多每個人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學生良好的觀察能力和心理素質，就顯得尤為重要了。
作為一名高中一線歷史教師，在多年的教學中，我深切感受到學生心理學教育與否和教學成果的重要聯(lián)系。以下我將就幾個問題談一談，自己對于這一方面的一些想法和認識。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力的必要性
(一)為何要培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察就是有目的的感知，而感知呢，就是為了認識事物的個別屬性。所以我們也可以說，觀察是人智力活動的開端和源泉。而一個人要想在某個領域取得成就，做好各項工作。那么，觀察是最基本的應具備的素質。眾所周知，差不多每個人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學生良好的觀察能力，就顯得尤為重要了。
(二)觀察能力的特點
觀察具有目的性、條理性、理解性、敏銳性和復雜性的品質，根據(jù)這些品質再結合中學生在觀察中所表現(xiàn)出來的自覺性、堅持性、概括性和精確性的特點。就不難得出在如何培養(yǎng)，促進學生的觀察能力上應采取的方法了。
(三)培養(yǎng)觀察能力的方法
開始的時候應該注意幫助學生確立具體的觀察目的。因為在一個人進行感知活動時，如果沒有明確的目的.，那只能是算作一般的感知，不能稱為“觀察”。所以，在觀察時要有意識的教導學生搜尋自己所要尋找的對象，特別是尋找事物和現(xiàn)象的特點，以及這一事物與其他事物之間和已有知識之間的聯(lián)系。
之后，應該提示學生在觀察前制定周密的計劃。這種計劃主要有長期的書面形式的計劃和短期的簡單設想。使學生養(yǎng)成在執(zhí)行觀察任務前，先制定計劃的良好習慣。并且要在觀察的過程中有個全面的深入細致的認識以及對事物特點的準確認識和理解。在觀察過后對于觀察的客觀結果，應該學會尊重。
比如，我們的歷史教學的過程中，學生經過思考討論的答案有時和我們的標準答案不符，但是我們不應該直接批評學生說“你真笨”“這是錯誤的”，應該鼓勵和支持學生思考的積極性，讓學生從多角度多層次上去考慮事件的發(fā)生、經過、結果、影響。
讓學生養(yǎng)成主觀愿望服從客觀證據(jù)的習慣，也就是我們通常所說的那12字箴言：承認現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、駕馭現(xiàn)實。還有很重要的一部分就是要教會學生在觀察中記錄和整理材料的方法。包括在觀察前做好記錄表格與工具的準備，以使得對于觀察的研究有據(jù)可循。在整理觀察材料時還應寫出觀察報告。事實上，觀察報告就是對觀察記錄的分析與綜合，從而做出的概括性的結論。它們的關系是相輔相成的。
二、情緒與心理健康的關系
(一)情緒與健康緊密相關
情緒是人對客觀事物是否符合自己需要所產生的態(tài)度體驗，是伴隨認識活動而產生的一種心理過程。而情緒與個人的身心健康是有著密切關系的。一般的，積極地情緒有利于心理健康，而短暫的消極情緒伴隨著刺激的消失而消失，也不會對健康產生大的不良影響。但是，如果消極情緒，例如：緊張、焦慮、憂愁、悲傷等長期存在，并且由他所應引起的心理反應很久不能復原的話，就會給人的身心健康帶來危害。例如：抑郁癥就是我們生活中常見的一種心理疾病。他是有著正常和異常之分的。
每個人都體驗過抑郁，有抑郁、擔憂、煩悶等，重的也有憂愁和憂慮，它們都可以屬于正常情緒，這就需要抑郁者對自己處境和身體狀況有恰當?shù)恼J識，對自身行為控制與調節(jié)符合社會常規(guī)，并有足夠的自信與自尊。但是在嚴重的情況下，抑郁能轉化為病態(tài)情緒，它主要表現(xiàn)為由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產生自殺企圖等極端意念和行為。
(二)培養(yǎng)健康情緒的重要性
持久的不良情緒對人的心理健康的危害的很大的。那么，就應該樹立樂觀主義的人生觀，保持豁達的心胸和積極地人生態(tài)度，這樣才能促進心理的健康發(fā)展。
三、教師應該具備相應的素養(yǎng)
(一)首先應該具備的就是教師的智力和專業(yè)知識能力以及教師的課堂掌控力
我認為要成為一名成熟的教師，這些都是基本前提，是勝任這項工作的基本要求。以為教師的職責就是教書育人，是擔負對祖國下一代的培養(yǎng)重任的。那么教師自身就應該具備必要的專業(yè)知識，言語表達，創(chuàng)新等教學能力以及基本的觀察力，記憶力，思維力和想象力等基本能力。并且對于自己的工作還要有足夠的熱情和濃厚的興趣。教師作為學生心目中的重要人物，學生認同的楷模，具備良好的心理健康素質也應是教師能力的一部分。因為教師的心理健康是學生人格和心理健康發(fā)展的需要。
(二)教師應具備的其他能力
教師在學習教育理論，總結教育經驗，參加教育實踐的過程中，還有樹立良好的教育機制，具有對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況快速的做出反應，果斷的采取恰當?shù)慕逃虒W措施的能力。并且在教學實踐中，教師也應形成一種讓學生感到尊敬和信服的精神感召力，也就是威信。而這些能力之間是相輔相成，互相影響的。而想要成為一名合格優(yōu)秀的教師不僅僅應該具備這些素質能力，還要善于將它們發(fā)揮運用，使自己的教育教學達到最佳效果。這就要求我們在以后的教育教學實踐中，不斷思考和探索。
高中歷史教學論文5
［摘要］以天祝一中高中歷史教學研究為依托，對高中歷史教學策略進行全方位的分析、研究和總結，提出了“以作促學，以作促教”的教學模式，以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)�！耙宰鞔賹W，以作促教”教學模式力圖適應新課改提升學生能力的要求，以促進高中歷史教學，引領高中所有學科的教學改革，推動新課改的實施，為提升學生學科素養(yǎng)尋求途徑。
［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學；以作促教；教學模式
近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺，“３＋３”的高考模式必將更加注重對學生分析整合信息能力的考核。在新形勢下，高中歷史學科的內涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學模式顯然已經無法適應大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學，以作促教”教學模式的提出
�。ㄒ唬┍尘埃簳r代發(fā)展與教育內涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學科時代的到來，歷史課程內容已經不僅僅是原來教材框架內的簡單的知識點堆砌和單一歷史學科知識的考查，還涉及語言學、社會學、政治學、經濟學、人文學、自然地理學等多個交叉學科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來完成學生對海量信息的處理顯然不可能。其次，在當今信息傳播和信息爆炸的時代，學生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學生的注意力，創(chuàng)新教育教學模式和方法就成為改革的關鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學模式過分注重學生知識的傳授，忽視了學生對知識的自主整合、自主生成。
（二）概念、特點和實踐應用價值。
�。保拍��！耙宰鞔賹W、以作促教”教學模式是指在課堂教學中利用適當?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學任務和學生的學習任務。
�。玻攸c�！耙宰鞔賹W，以作促教”教學模式最大的特點是在對作業(yè)的解答過程中，要求學生利用各種手段，自主整合知識、獲取知識，從而最大限度地培養(yǎng)學生的學習習慣，開拓學生的知識面。
３．實踐應用價值
�。ǎ保┐龠M教師教學觀念的轉變：教師在教學中處于主導地位，學生在教學中處于主體地位。
�。ǎ玻┐龠M學生學習觀念的'轉變：改變傳統(tǒng)的被動接收式學習，形成自主式探究學習。（３）達到教學效果的轉變：通過新的教學策略的探究，提高學生學習歷史的積極性，提升教學效果。
二、天祝一中“以作促學，以作促教”教學模式的實施歷程
（一）實施歷程。為了更穩(wěn)妥地進行該模式的教學探索，我校主要在高一年級的歷史教學班進行實踐。２０１７年３月～８月，在高一年級的兩個班進行了實踐教學，通過初步討論，形成了初步模式，進行了一學期的實踐后，總結形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級１４個班推廣了該模式，進行了三個月的再次實踐，提煉總結后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)總結。自該模式實施以來，我們對該模式下的教學進行了評價，主要通過教學效果評價、學生評價、教師評價三個方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評價中，各項指標都有所提升。這充分說明該教學模式在高一歷史教學中取得了一定的效果，學生的知識面得到了拓展，綜合運用能力得到了顯著提升。
三、基于學科素養(yǎng)提出的“以作促學，以作促教”教學模式研究
通過兩年來不斷的實踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學，以作促教”教學模式。
１．教學準備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預設。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學生實際，難易要適中，題量要適當，點上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學生通過課外補充知識才能完成，并給予學生充裕的時間完成。作業(yè)的布置可以是每個學生的個體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W過程：突出學生主體地位，讓學生對作業(yè)進行展示、質疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認真組織學生對作業(yè)進行展示、質疑和討論，積極調動學生的主動性，并對學生的作業(yè)進行點評、糾錯，最終達成共識，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識體系，杜絕標準化答案。
�。常虒W后：教師的教學反思、學生的作業(yè)檢測。這部分是該模式的結果和延伸。教師要對之前的問題設計進行反思，是否在難度、題量、設計上有缺陷，為之后的教學積累經驗。并組織相應的檢測，以考查和鞏固學生的掌握情況。
四、應用“以作促學，以作促教”教學模式應避免的誤區(qū)
在該教學模式實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學有關的三點。
�。保n程的選擇問題�！耙宰鞔俳�，以作促學”教學模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達不到該模式的預期效果，反而會影響學生對知識的掌握。
�。玻鳂I(yè)的設計問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學生通過查找資料才能完成，并對作業(yè)的完成情況有精心預設。還需要適當增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實現(xiàn)自我的需求。避免問題設計單一，無拓展，不能設計不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對作業(yè)的完成情況進行預設。
�。常罱K知識體系的形成問題。通過學生質疑、討論，教師點評，一定要形成具有拓展性的多元化知識體系，避免知識單一、零碎、不成體系。經過兩年的論證、實踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學”教學模式是可以適用于高中歷史教學的，并對教學效果的提升有所幫助，更是對學生思維拓展、整合運用、終身學習能力的強化。只要教師認真對待、精心準備，推廣實施下去，一定能取得理想的效果。
［參考文獻］
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高中歷史教學論文6
摘要：隨著學校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法已經無法滿足現(xiàn)代學生各項學習需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生樹立起正確的人生價值觀和社會觀，就必須全面發(fā)揮出討論式教學法在實踐教學課堂中的作用，通過加強學生之間的歷史教學案例分析與討論，營造出和諧愉悅的學習氛圍，鼓勵學生勇于發(fā)表自身的觀點和想法，從而有效提升歷史教學效果。本文將進一步對高中歷史教學中討論式教學法的應用展開研究探討。
關鍵詞：高中歷史教學；討論式教學法；實踐應用
當前是一個文化信息時代，高中教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關系到學生的愛國教育和正確人生價值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學生的需求和學習特點，有針對性的開展討論式實踐課堂教學，這樣能夠最大程度激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)現(xiàn)代高中生學習的個性化發(fā)展，而不僅僅局限于教材所學知識內容，教師要注重聯(lián)系學生實際生活，培養(yǎng)學生的知識實際運用能力。
1.討論式教學法在高中歷史教學中應用的基本原則
1.1主導型與主體性原則
高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學方法的弊端，不能讓學生一直被動的接受知識，而要鼓勵他們積極發(fā)表個人學習觀點和意見，有效成為教學課堂主體。因此，討論式教學法強調的就是將課堂主動權交于學生，教師以一個引導者身份，幫助引導學生積極主動的去學習解決各類實際問題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學情境，組織學生展開創(chuàng)造性的積極討論分析，針對歷史某一個主題，闡述自身的意見想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學質量和效率[1]。
1.2平等性與爭議性原則
高中歷史教師在課堂應用討論式教學法過程中，要將學生放置于平等位置，始終堅持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵措施，鼓勵學生自由發(fā)表學習想法和意見。現(xiàn)代學生大多數(shù)都是追求個性化發(fā)展的，教師要盡量讓學生充分表現(xiàn)出思維個性，善于用平等心態(tài)看待學生的發(fā)言。此外，教師要允許課堂教學中存在爭議性，學生之間討論存在不同結果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務運動教學內容時，教師可以引導學生去探討“洋務運動改革成敗得失”，教師要給予學生充分的留白思考討論實踐，擺脫教材的約束，自由表達出與他人不同的觀點。
1.3實效性與秩序性原則
高中歷史教師要注重討論課堂的實效性，不能讓討論活動成為一個教學形式，而要讓學生在討論過程中真正學習掌握到歷史知識，能夠從各個角度分析解決問題，保障討論課堂教學的思維意義。例如，當教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭時，要引導學生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭的意義，其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢力、推動了資本主義的發(fā)展，同時也存在損害國家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養(yǎng)出學生良好的綜合思維。當然，教師在談論活動開展中也要關注到教學的秩序性，教師要掌握好整個教學局面，采取分組發(fā)言、師生辯論的形式，提高教學討論的秩序性。
2.討論式教學法在高中歷史教學中的實踐應用
2.1創(chuàng)設良好的教學情境，充分做好教學鋪墊工作
眾所周知，歷史知識都是屬于過去式的，脫離了人們的實際學習生活。高中歷史教師要想調動學生的學習積極性和主動性，就必須善于應用討論式教學法，通過在課堂上有針對性的創(chuàng)建出教學情境，將學生帶入某個歷史事件教學情境，從而提高學生學習注意力，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時，基于學生初步了解掌握教材知識內容后，教師可以組織引導學生去自我扮演王安石的角色，當自身處于那個歷史環(huán)境中，面對國家危機會采取怎樣的改革措施，有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學生展開激烈討論，相互發(fā)表想法和觀點，最后總結出幾個不同的意見在課堂上發(fā)言，教師要對學生的意見進行科學點評工作。例如，教師在應用補充法時，可以先讓各小組相互發(fā)言，然后其他成員進行觀點意見的補充，這樣有利于促進大家更加深入探討理解問題，能讓學生之間相互完善補充知識，尋找到正確的學習方向，激發(fā)不同個性學生間的創(chuàng)造思維[2]。
2.2加強歷史教學課堂教學形式的.綜合運用
高中歷史教師在討論式教學過程中，可以有效采取多種討論形式展開教學，這樣有利于調動學生的學習熱情，避免單一乏味的教學情境。例如，教師通過應用整合法組織學生進行分組討論，引導各小組成員互相就某個歷史主體內容進行討論分析，最后形成小組統(tǒng)一意見在課堂上間發(fā)表。例如，學生在學習到美國聯(lián)邦政內容時，教師可以提出問題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”？然后讓各小組學生進行整合討論，聯(lián)系自身掌握知識，總結出最終的答案，這樣能夠有效提高學生的思考解決問題能力。
2.3強化討論式教學評價總結
當每堂討論式教學課結束后，教師要嚴格按照教學的實際討論分析情況，對該節(jié)課進行科學總結，并且根據(jù)下一章節(jié)教學內容合理安排預習任務�？偨Y評價作為討論教學法應用過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師所要評價的具體內容包括了學生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見中的優(yōu)缺點。例如，教師在評價學生的歷史觀點和思維方法過中，要合理指導學生對歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對歷史人物或者具體時間評價上，必須史論統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生全面性和辯證性的良好思維習慣[3]。與此同時，教師也要給學生布置討論學習總結任務，讓各小組選出總結代表人對本節(jié)課討論內容給予總結，就論題看法與下節(jié)教學討論內容以課外作業(yè)形式布置給學生。
3.結束語
綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思考能力，促進學生相互學習發(fā)展，就必須充分發(fā)揮出討論式教學法在實踐課堂教學中的作用，教師要始終遵循各項討論式教學法基本原則，要在課堂上有針對性創(chuàng)建出教學情境，利用綜合教學形式，激發(fā)學生的學習欲望，從而提升課堂教學效果。
高中歷史教學論文7
摘要：高中歷史教師在不斷總結優(yōu)秀教學方法和教學經驗的過程中，探索出了“主題式”教學法�！爸黝}式”歷史課堂教學不僅能夠突出教材內容的核心內容，讓學生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學生理清學習的主干線，為學生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學習路線。本文就高中歷史課中主題式教學模式的應用作出論述，希望能夠促進高中歷史教學水平的完善與進步。
關鍵詞：高中歷史；主題式教學；應用
新課程改革推動著我國高中歷史教學模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒壷袑W歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學要重視對學生理解能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自主結合歷史看問題，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學中，要切實轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，讓學生能夠積極性、主動的進行歷史知識學習，并在此基礎上提高學生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學法的必要性
1、“主題式”歷史教學模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，歷史課程的教學內容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學得以科學進步，新課程改革便對歷史課堂教學提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調高中歷史教學摒棄單純的背誦歷史知識，強化學生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設相結合，從而將歷史課堂教學的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學生的情感表達和價值觀建設[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學的理論要點。建構主義者認為學習者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學的理論要點，即重視學習者之間的協(xié)作學習以及相互學習經驗的共享�！爸黝}式”教學法在歷史課堂中的運用能夠讓學生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學生們通過相互經驗的交流與合作構建出良好的學習情境，從而促進歷史課堂教學意義的實現(xiàn)。
二、主題式教學法在高中歷史課堂中的運用
1、創(chuàng)設歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學前期，部分教師可能會對課程主題的設計不夠精準，而因此導致許多學生在課堂上的思維方向偏離教材的.核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導，例如：“同學們，現(xiàn)在假設你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設歷史情境的方式來轉變學生的認識。例如，教師可以為學生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領悟，增加學生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學習積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學生在背誦學習時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關聯(lián)性較強，很多學生在學習時便難以把握課本知識的主題，盡而導致在學習時缺乏明晰的學習思路。然而，在歷史課堂教學中結合主題式教學思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學生明晰學習思路，掌握各個章節(jié)的主題內容，亦能讓學生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學中，教師可先為學生創(chuàng)設一個主題，即“專制主義中央集權制度的演變”，使學生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結合教材內容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學法的推進，學生不僅能夠沿著主題方向對歷史課本知識進行學習，還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學模式，從而提高了學生學習的積極性和主動性。3、完善主題關系，強化教學重點。完善主題關系是主題式教學在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學并不是單純的將各個存在一定歷史關系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學習其相關的知識內容。之后，教師要對教材中講述的內容以及相對性的任務進行精確劃分。最后，為了能夠保證學生對內容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進行教學時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學，便能夠讓學生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。
“主題式”歷史教學法的運用，是當前我國歷史教學中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調的是，歷史教育是一項長期的教學任務，其課堂教學與主題式授課模式相結合亦要循序漸進。
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高中歷史教學論文8
【內容摘要】隨著新課程改革的實施和深入，提高高中歷史課堂教學的有效性，成為目前高中歷史老師教學面臨的主要問題，本文在分析高中歷史課堂教學存在問題的基礎上，提出提升高中歷史課堂有效性的教學策略，以期為高中歷史課堂教學的改革提供經驗借鑒。
關鍵詞高中歷史 有效性教學 策略
中華民族是一個擁有五千年歷史的文明古國，中華文化經歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識和精神財富，而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學生從宏觀上把握中國近現(xiàn)代歷史和世界近現(xiàn)代歷史的重要階段，高中歷史教學在學生一生的歷史學習生涯中發(fā)揮著重要的作用，因此，對于高中歷史課堂教學的有效性進行探究，提高學生歷史學習的積極性和學習效果，還每一個高中歷史老師必備的教學任務①。
一、高中歷史課堂教學存在的問題分析
1.目光短淺，對歷史教學的重視程度不高
歷史課程不同于高中語文、數(shù)學、英語三大主要課程，相比較而言，在高考時所占分值相對較低，這便引起部分高中對于這門課程的不夠重視。歷史本來是一門涵蓋政治、經濟、文化等多領域的學科，還要求與當今的.社會現(xiàn)實問題相結合，做到博古通今，但在實際的教學過程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專業(yè)的歷史素養(yǎng)和水平，在備課和講課過程中態(tài)度散漫，無法引導學生感受到真正的歷史內涵和歷史文化底蘊，課堂教學效果差不言而喻。
2.教學方式單調，學生缺乏興趣
目前我國高中老師在課堂教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的“板書模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫下重點內容，學生則循著老師的思路一邊聽課一邊記錄課堂筆記，老師在整個教授的過程中只顧在講臺上不停講解，與學生基本沒有互動，學生完全處于被動聽講狀態(tài)，整個課堂教學氣氛沉悶②。這種教學方式的后果是學生對于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環(huán)下去便會導致學生對這門課程產生厭煩心理，對歷史課堂教學質量產生嚴重影響。
3.學生缺乏自主學習和創(chuàng)新精神
在我國各省市陸續(xù)開展的新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，而這恰恰是當今高中歷史課堂教學缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒有領會新課程改革中的重要思想理念，只是根據(jù)自己已掌握的教學經驗來設置歷史教學內容，以提高學生歷史成績作為教學的主要目標，一味的向學生灌輸歷史知識，在實踐教學環(huán)節(jié)指導不到位，忽視學生的自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，沒有將歷史教學過程中的創(chuàng)新精神和自主學習能力的培養(yǎng)落實到歷史新課程改革的實踐。
二、高中歷史課堂有效性教學策略探究
1.轉變傳統(tǒng)的歷史教學觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)
提高高中歷史課堂教學的有效性，首要任務是轉變傳統(tǒng)的歷史教學觀念，認識到歷史這門課程對于激發(fā)學生的愛國主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次，歷史老師要從擴展自身知識范圍的角度出發(fā)，提高自己的歷史文化修養(yǎng)，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識達到一定的深度和廣度，才能引導學生正確把握歷史知識點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
2.改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主導
傳統(tǒng)的歷史課堂教學方式已不能適應目前新課程改革的要求，老師在課堂上應從以往的主導角色向學生自主學習的引導者這一角色進行轉變，在一些關鍵歷史問題上要給予學生提示和指引，由學生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，歷史老師在課堂教學過程中可圍繞教材內容的重點和難點設置一些具有探究價值的問題，然后將學生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問題，使學生形成一種對于知識主動探求的學習習慣，同時也培養(yǎng)學生實際解決問題的能力③。
3.培養(yǎng)學科融會貫通與創(chuàng)新改革精神
歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經濟、文化等各個領域的學科，這就需要歷史老師在教學過程中具有創(chuàng)新改革精神，注意不同領域知識的融會貫通，在授課前要搜集其他領域中與歷史課程相關的信息，將收集到的信息進行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學過程當中，改變傳統(tǒng)單調枯燥的教學內容，豐富歷史課堂知識，擴展學生的歷史視野，培養(yǎng)學生對于歷史學習的興趣。
4.注重歷史知識與社會生活的結合
歷史與社會生活密切相關，歷史老師在教學過程中要將歷史知識與社會生活聯(lián)系起來，通過歷史反思現(xiàn)實生活中的問題，使理論與實際相聯(lián)系。
總結
高中歷史課堂有效性教學策略的探究式一個不斷摸索的過程，任重而道遠，目前高中歷史課堂教學存在對歷史教學的重視程度不高，教學方式單調，學生缺乏興趣、自主學習能力和創(chuàng)新精神等問題，從轉變傳統(tǒng)的歷史教學觀念，提高自身歷史文化修養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主導；培養(yǎng)學科融會貫通與創(chuàng)新改革精神；注重歷史知識與社會生活的結合四個方面提出高中歷史課堂有效性教學的策略，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，提高歷史教學課堂效率。
【注釋】
① 梁多學. 新課改下如何改進高中歷史教學質量的策略[J]. 現(xiàn)代閱讀，20xx（3）：108.
�、� 高雅琳. 新課改下高中歷史課的有效教學探析[J]. 科教縱橫，20xx（6）：25.
�、� 樊友雙. 探究高中歷史課堂有效性教學策略[J]. 讀與寫雜志，20xx（4）：154.
高中歷史教學論文9
摘要：隨著新課改工作的推行，很多課程的教學方法都有所改進、教學效果也有所提高；歷史課程在高中教學中占有非常重要的地位，因此如何提高教學效率和質量就成為歷史教育工作者面臨的問題；其中很多口口相傳的歷史故事都具有一定的歷史知識，將這些歷史故事引進到課堂中也許可以提供歷史教學的新思路。
關鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學
一、關于歷史故事的概述
歷史故事就是根據(jù)實際生活真正存在的人物和發(fā)生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優(yōu)秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當然歷史故事大多會具有一定的真實性，歷史故事在某些方面對傳統(tǒng)文化有繼承的作用，這些故事也都是發(fā)生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨特性。
二、歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑
1.對歷史故事進行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進，一些教師在教學的時候也會向學生簡述一些歷史故事，以幫助學生理解或者激發(fā)學生的學習興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應該遵循以下幾個原則，真實性較強、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學習環(huán)境；而且故事應該短小精悍不占據(jù)過多的課堂時間。2.選擇適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事。歷史故事的內容如果選擇好就能在歷史教學中發(fā)揮很大的積極作用，因此呈現(xiàn)的方式更為重要，而現(xiàn)在的教學設備愈發(fā)先進，呈現(xiàn)的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據(jù)教學的實際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學質量、激發(fā)學生學習積極性的關鍵環(huán)節(jié)。教師需要在必要的時候呈現(xiàn)出一段歷史故事拋磚引玉加深學生的思考與理解，這樣也有助于學生在接下來的學習中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進行質疑。歷史故事在一定程度上是傳統(tǒng)文化的載體，但是傳統(tǒng)文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應問題，讓學生去質疑、去思考。鼓勵學生根據(jù)教師的故事進行提問、分析材料的內容，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在頭腦里形成更加完整和系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的.關鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發(fā)展也與實際歷史有很大的關聯(lián)性，所以歷史故事可以成為學生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關系和真實規(guī)律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯(lián)系更加緊密，這樣有助于學生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律。歷史事件的發(fā)生不可能只有一個因素在起作用，通常經濟、政治、文化等等都會成為歷史發(fā)展的催化劑，當教師列舉非常經典的歷史故事的時候，就應該幫助學生透過現(xiàn)象看本質，讓學生掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而幫助學生學習得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進行知識強化。高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學生更容易接受，教師在講述故事的時候應該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學生學習歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關專題報道，這樣的歷史故事有著更強的連續(xù)性，因此也就成為一些知識點相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結課堂內容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結束的時候。歷史故事也是總結教學內容和對下次課程進行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學生可以從中學習優(yōu)秀的內容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓，這樣也有助于學生在學習的同時提高自身道德情操。
三、結語
本文首先進行了關于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑，其中包含：對歷史故事進行篩選、選擇適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進行質疑、利用歷史故事掌握真實歷史、利用歷史故事展示現(xiàn)象揭示規(guī)律、利用歷史故事進行知識強化、利用歷史故事連接知識點、利用歷史知識總結課堂內容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學的各個方面進行了詳細而全面的介紹，這樣有助于提高現(xiàn)有的教學質量和教學效率，也有助于提高學生的學習興趣，自己的能力也有所提高，讓學生在學習的同時培養(yǎng)獨立思考的習慣和自主學習的能力。
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高中歷史教學論文10
1基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
1.1教學方法與手段的使用不當
學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當?shù)匾龑c啟發(fā)，導致學生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
1.2表現(xiàn)在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學策略
2.1正確認識與處理多媒體教學
手段與師生主體地位的關系正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學方法；二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發(fā)達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
2.3正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法之間的.關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與多媒體網(wǎng)絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
3結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
高中歷史教學論文11
【摘要】《新課程標準》提出轉變學生的學習方式的重要任務。要求注重學生的“獨特感受、體驗和理解”，倡導體驗式教學。本文從教室與學生兩個角度分析體驗式教學的具體含義，之后再從高中歷史的細節(jié)詳細闡述體驗式在高中歷史教學中的具體運用，最后提出今后體驗式教學要注意的問題。
【關鍵詞】高中歷史體驗式教學教學策略
引言
學生的體驗不足或缺乏體驗是目前教學低效的癥結所在。教學過程本質應該是充分關注學生的體驗能力，提高學生的素質。只有學生自覺投入學習，親自體驗求知的快樂，才能真正激發(fā)其學習興趣；只有讓學生多一些探詢結論、發(fā)現(xiàn)問題的體驗，才能真正形成科學的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣。新的課程改革特別強調探求新知的經歷和獲得新知的體驗，提倡探究性、體驗性學習方式。體驗成為課程論和課程改革新的價值取向，在這樣的背景下，筆者提出：在高中歷史教學中進行“體驗式教學”的探索和實踐。
一、體驗教學的概念
從教師角度來看，體驗式教學是一種通過教師創(chuàng)造實際的或重復經歷的情景的機會，呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學內容，使學生在經歷的過程中，加深感悟理解并產生情感，建構知識，生成意義，發(fā)展能力的教學觀或教學模式。
從學生角度來說，體驗學習是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來的、直接積極的個人體驗，實際上也包含了杜威的“做中學”的意思，既包含了學習的結果，也包含了學習的過程。體驗學習強調個體經驗對學習的意義。
二、高中歷史體驗式教學策略探索
1.注重學習方法與教學手段的多樣化
體驗性教學的形式多樣，如課堂討論、辯論、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計算機課件等等，這些歷史體驗性學習活動可以調動學生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機、錄像機、計算機等教學設備增加教學直觀形象性。要注意課堂教學與課外活動相結合，歷史學習與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，這些都是開展體驗性學習的重要手段。
2.化理為情，情理交融有利于增強學生學習歷史的興趣
為實施體驗式學習，教師就要根據(jù)學生的心理特點、學生己有的知識經驗，將其置身于實踐環(huán)境及體驗的氛圍中，以其親身的感性認識產生豐富真切的情感體驗，又以情感為動力，深化和升華理性認識。古人云:“好之者不如樂之者�！痹跉v史體驗學習過程中，老師應該想方設法創(chuàng)設體驗情境，使雙方共同在體驗的環(huán)境下感知，調動學生學習的積極性，激發(fā)興趣。高中生在認識事物的過程中常常有較強的情緒性，他們不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智。在歷史體驗學習過程中通過創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，建立相互理解、尊重的師生關系，創(chuàng)設充滿情趣、發(fā)人深省的教學情境，把創(chuàng)設情境、激發(fā)情意貫穿始終，培養(yǎng)、利用和激發(fā)學生的積極情感，避免教學中學生消極、冷漠、對抗等情緒產生，把對學生進行歷史知識的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學生情感結合起來，達到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗活動，適應了中學生身心發(fā)展的需要，學生感到新鮮有趣，激發(fā)他們主動參與的熱情，使得原來緊張、呆板的學習過程變得輕松愉快，師生情感交互影響，彼此真心交流，使學生進入“角色”，把感情與理智在對客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來，并用以指導行動，在樂學中求得主動、生動活潑發(fā)展，極大提高學生學習歷史的興趣。
3.創(chuàng)設情境教學場景
歷史學科作為人文學科對人類歷史的.影響是—一連接過去，影響未來．并滲透到生活的方方面面。使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習。在高中歷史課堂講課時要利用這些“連結點”，讓學生感到歷史與生活的密不可分。
不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的價值觀取向和優(yōu)良的價值觀傳統(tǒng)。他們或憂國憂民，如林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”；或天下為公、舍生取義，如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”；或追求真理、不畏艱難，如亞里士多德“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼�。他們在�?chuàng)造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的高尚情操，成為炎黃子孫奮進的巨大動力。因此，歷史教學對青少年進行價值觀教育，要借助這些歷史人物形象，對他們的價值觀行為作出分析和概括，使學生逐步建立起價值觀規(guī)范，認識價值觀行為的是非、善惡、美丑的準則，以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，繼承和弘揚人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng)．養(yǎng)成積極向上和不斷進取的人生價值觀。
4.用多媒體創(chuàng)設情境
隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教學媒介日益進入課堂，廣泛用于教學中。作為教師，必須要積極運用現(xiàn)代教育理論和先進的教學技術，改革教學方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學模式，可形象構建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學生的知覺、感覺以新的刺激。學習心理學指出，刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會引起學習者的好奇心，從而激發(fā)和維持了學生對學習的興趣，進行探索活動。
5.要設法利用校內外的教育資源包括校本課程
體驗性學習必然要突破教材的限制，向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗性學習在獲取資料信息方面，不能僅僅局限于校內圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對實物史料接觸較少。因此，教師要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物館、展覽館、書人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。這是開展體驗性學習的外部條件。
三、“體驗式教學”在高中歷史教學實施中注意的問題
1.要給學生創(chuàng)設豐富的實踐機會
體驗和實踐不可分，實踐的過程就是體驗的過程。通過自身活動所獲得的知識與能力，遠比別人強加的要透徹，掌握得更好，還可以保持更長的時間。新教師可以結合教學和學生實際情況，創(chuàng)設各種類型的實踐活動，讓學生自己去感受和體驗，唯有如此，才能實現(xiàn)歷史知識的意義建構。
2.體驗時注重培養(yǎng)學生良好的人際關系
體驗式教學能夠培養(yǎng)學生保持良好人際關系的能力，人際關系是指人們在群體生活中通過交往，發(fā)生、發(fā)展起來的人與人之間的聯(lián)系。體驗式教學采取小組學習的方式分組教學，引導學生通過課堂教學活動逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系，逐漸形成和發(fā)展自我意識與集體意識，培養(yǎng)保持良好人際關系的能力。
3.體驗教學中不能忽視教師講授式教學的重要性
體驗性學習方式是對傳統(tǒng)講授教學方法的“揚棄”與發(fā)展，而不是徹底否定。倡導多樣化的學習形式，也應該包括傳統(tǒng)的講授式教學方式。兩種教學方式應該科學地融合于一般性的歷史課堂之中，將講授式教學法等同于“灌輸”是一種誤解，剝奪傳統(tǒng)教學法在新課程改革中的地位，會在實踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。
4．注意統(tǒng)籌分配時間
體驗式教學鼓勵學生開展歷史活動，參與實踐，活動實踐都需要時間的保證，要完成教學任務，教學時間又不可能增加，很多時候覺得無法兼顧。在組織學生進行體驗學習時，如歷史劇的表演、學生的辯論等，教師不可能再對教學過程進行比較準確的時間分配，甚至教學過程都不可能完全按設計地進行。但這并不是說教學過程中學生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學過程的科學、合理和規(guī)范了，因為教學內容和教學時間是一定的，我們必須在規(guī)定的教學時間內完成教學任務，必須提高課堂教學效率。所以如何處理好體驗活動的開展與課堂教學規(guī)范的問題需要我們在體驗教學實踐中逐步解決。
結論
體驗式學習作為一種學習方式，它符合教改要求，符合學生心理認知、成長規(guī)律，應用這一理論進行的教學探索將是新世紀教學的重要實踐活動。歷史學科本身的特點，決定了歷史學習中更應注重學習者的體驗。從課程變革的角度看，歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”，而是“具體的、思辨的歷史”，體現(xiàn)出“對歷史本來面貌的探求與理解”的過程。正是“討歷史本來面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調整著既定的內容，豐富著教學策略，并將既定的內容轉化為“自己的課程”。從變革的角度看教學，歷史教學不是按部就班的“教教材”，而是師生對歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別，對歷史事實做出自己的判斷和理解，對歷史對象做出自己的分析和評判，從而進行知識的再生和意義的構建。這同樣是“對歷史本來面貌的探求和理解”。
高中歷史教學論文12
一、創(chuàng)設合理課堂教學情景，吸引學生學習興趣
在實際的高中歷史教學當中，教師可以創(chuàng)設合理的課堂教學情境，充分激發(fā)和吸引學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習歷史的原動力，提高學生學習成績的前提。傳統(tǒng)的教學模式下，教師一味地講授灌輸給學生歷史知識，再加上高中歷史貫穿古今，內容復雜，學生學習起來比較吃力，容易感到枯燥無味；面對高考的壓力，部分學生通過死記硬背來提高自己的成績，耗費了大量的精力，也是事倍功半。因此，教師要勇于創(chuàng)新，活躍歷史課堂的氛圍，將信息技術與歷史教學有效結合，通過合理地創(chuàng)設問題情景、生活情景等，提高學生的課堂積極性，讓學生由被動地接受知識變成樂于學習、主動汲取，從而體會到歷史的魅力，愛上歷史課堂。例如，在學習《秦朝中央集權制度的形成》時，教師先和學生交流：“同學們有沒有看過大秦帝國系列的電視��？劇中的贏駟和贏稷一生都在為統(tǒng)一天下努力著，那么是誰最終完成了此大任呢？”通過現(xiàn)實中的素材導入課文，吸引了學生的注意力，勾起了學生學習的欲望。之后教師運用多媒體課件播放從春秋戰(zhàn)國分裂割據(jù)到秦統(tǒng)一的紀錄片，帶領學生回到課文所處的背景，加深學生對課文的理解，接著老師提問：“我們看電視劇時，用王來稱呼當權者，為什么嬴政就變成了秦始皇呢？哪位同學能分享一下自己的看法？”創(chuàng)設問題情境，學生在課堂上積極地思考，高度參與了課堂，既營造了愉悅的課堂氛圍，也讓學生感受到了歷史課堂的樂趣。
二、建立和諧平等的師生關系，加深師生之間感情
在實際的高中歷史教學當中，教師可以與學生構建和諧、平等的師生關系，增加教師和學生之間的感情。歷史是一門很嚴謹?shù)膶W科，部分教師上課時過于嚴肅，認為只有自己嚴厲，才能更好地督促學生集中注意力。面對這種狀況學生會對教師產生了敬畏的心理，從而減少與教師的交流；同時教師單方面的講解，會導致學生跟不上老師的思路，無法與老師產生共鳴，降低聽課的效率。因此，教師要改變自己的思想態(tài)度，將學生放在平等的位置上，創(chuàng)建和諧的師生關系。課堂上，加強師生之間的交流互動，經常鼓勵學生，增強學生的自信心；課下，關心愛護學生，建立濃厚的師生情誼，學生喜愛自己的任課教師，學習起來就會更有動力。例如，在學習《第一次工業(yè)革命》時，老師先提問學生：“我們都知道英國交日不落帝國，誰知道為什么？”學生紛紛提出自己的猜想，教師要及時的表揚學生，拉近師生之間的距離。之后，教師讓學生觀看“英國工業(yè)革命”的視頻，并讓學生總結英國工業(yè)革命產生的條件，學生的求知欲望被調動起來，積極性就會提高。之后，教師可以給學生講述工業(yè)革命時期發(fā)生的小故事，調節(jié)嚴肅的課堂氛圍；還可以引導學生：“如果你處于這個時期，你會發(fā)明什么東西？”實現(xiàn)師生雙方的互動，教師和學生都對課堂有極高的熱情，那么教學的質量就會提高。
三、開展小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲望
在實際的高中歷史教學當中，教師可以開展小組合作學習方式，以此來有效激發(fā)學生對歷史知識的探究欲望。傳統(tǒng)的教學模式最大的弊端就是教師對課堂過多的控制、教學方法單一，學生無法真正融入課堂，降低學習歷史的熱情。新課程改革下出現(xiàn)了許多新型的'教學手段，小組合作學習就是其中之一，教師要勇于創(chuàng)新，在歷史課堂上合理地運用小組合作學習，成為課堂的引導者，學生的引路人，讓學生通過相互交流、共同探究，成為解決問題的執(zhí)行者，有助于發(fā)揮學生的主動性和個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生從學會轉變到會學，既有利于學生在高考做題時處于優(yōu)勢地位，也能提高學生的綜合能力，促進其長遠發(fā)展。例如，學習《馬克思主義的誕生》，當教師講解到《共產黨宣言》時，這部分內容書上有文字描述，學生聽課的積極性不高，這時教師可以提問學生：“我們已經了解了馬克思建立美好社會的決心，還有一些人同樣有這種想法，并提出了一些設想，同學們知道哪些？”讓學生分成小組討論，學生在小組內積極地談論，分享自己的看法，有效參與了將教學過程，緩解了沉悶的課堂氣氛，教師也要走下講臺，指導學生，聆聽學生的想法。同時，通過小組討論，拓展了歷史知識，加深學生對馬克思主義的理解。
四、運用信息技術輔助教學，擴展歷史教學內容
在實際的高中歷史教學當中，教師可以運用信息技術輔助歷史課堂教學，有效擴展歷史教學實際內容。隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術融合到了搞好總理是教學的當中，并且在實際的教學改革和創(chuàng)新的過程中對課堂教學發(fā)揮了非常重要的促進作用。在高中歷史課堂教學當中，運用多媒體技術能夠促使歷史事件進行再現(xiàn)，促使學生能夠在觀看的過程中深刻了解的認識時間的經過和起因等，增加學生對知識的印象，促使學生能夠更快的掌握更多的歷史知識，并且能夠將歷史事件作為教學的主戰(zhàn)線，將分散的知識點融合在主線的記憶當中，增加學生對知識的積累，提升學生對歷史知識的運用能力，在設計多媒體教學內容的過程中，教師應該充分突出歷史知識的重點和難點內容，促使學生能夠更加直觀的對知識和資料等進行全面的額理解，增加對重點、難點知識的記憶，促進學生對知識體系進行良好的構建。例如，學習《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可以在教學當中為學生播放與第一次世界大戰(zhàn)相關的影片，通過觀看能夠促使學生增強對歷史知識的了解，充分激發(fā)學生對知識的學習興趣，加深對知識的掌握。運用多媒體技術開展教學還能夠擴展學生的視野和知識面，提升學生的歷史知識素養(yǎng)。
五、總結
綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求對高中歷史課堂教學策略進行優(yōu)化和改進，創(chuàng)設合理課堂教學情景，吸引學生學習興趣，建立和諧平等師生關系，加深師生之間感情，開展小組合作學習方式，激發(fā)學生探究欲望，運用信息技術輔助教學，擴展歷史教學內容，通過這樣的方式充分激發(fā)學生學習歷史的積極性，有效滿足學生學習歷史的實際需要，幫助學生能夠有效提高歷史學習成績，讓學生能夠深刻感受到歷史知識中存在的魅力，促進高中歷史高效課堂的實現(xiàn)。
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高中歷史教學論文13
一、關于高中歷史課堂教學的“度”與“效”問題
高中歷史課堂教學的“度”，在此主要是指在高中歷史課堂教學中，采用的教學策略的適合程度�！敖虒W策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱。”［1］高中歷史課堂教學的“效”，無疑是指高中歷史三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達成效果。如果采用的教學策略得當，則有利于三維目標的實現(xiàn)；如果采用的教學策略不當，如過于單一、過于形式、脫離實際等，則難以達成三維目標，或偏離三維目標。高中歷史新課程實施以來，在新課標的影響下，廣大歷史教師的教學理念及教師角色發(fā)生了很大的變化，他們積極開展教育科研和教學改革活動，在優(yōu)化教學目標、整合教學內容和資源、完善教學方法、利用信息技術輔助教學、發(fā)揮學業(yè)評價促進教學等方面作了深入而有益的嘗試，探索了一系列新穎的多元的教學策略，讓歷史課堂充滿了生機。然而，在具體的歷史課堂教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，仍存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，部分教師尤其是部分中老年教師，上課“滿堂灌”，一言堂，包攬整堂課，從頭到尾，喋喋不休，以至于歷史課堂萬般沉悶，毫無生氣，成為了“休息室”、“作業(yè)間”，專門提供給學生休息和寫作業(yè)。而另一種景象，則是課堂上學生活動一個接一個，小組討論、主題辯論、課本劇表演等層出不窮，熱鬧非凡；影視片段、音樂欣賞、多媒體課件精彩紛呈，目不暇接。但一堂課下來，學生實際上收獲甚少或一無所獲。課堂盡管有充分的師生互動、生生互動，但似乎是為動而動，不知所謂，實質上學生根本沒有得到具體的進步或發(fā)展。有人對這種只重形式、不顧效果的課堂教學作了這樣的批評，“教學目標片面化、教學內容寬泛化、教學過程機械化、教學活動形式化、教學評價簡單化、教學反饋隨意化”［2］。這是一種典型的教學中耗時多、收效低、“出力不討好”的現(xiàn)象。以上兩種不叫好的課堂教學現(xiàn)象，說到底，其實就是教學策略采用不當?shù)膯栴}，即沒有把握好課堂教學的“度”的問題�！按┬滦�，走老路”的課堂教學，實質上是教學策略過于單一的問題；而只重形式，不顧效果的課堂教學，實質上就是教學策略過于形式的問題。歷史課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而歷史課程實施的基本途徑就是課堂教學。沒有高效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前歷史課程改革實驗關注的焦點就集中在歷史課堂教學的效度問題上。
二、把握高中歷史課堂教學“度”的基本原則
“度”決定“效”，“效”制約“度”。只有適度才能帶來有效和高效。如何把握高中歷史課堂教學的“度”，提高高中歷史課堂教學的“效”？應遵循以下基本原則。
�。ㄒ唬┯行栽瓌t
在高中歷史課堂教學中，選擇怎樣的教學策略，最根本取決于這種教學策略是否有助于課堂三維目標的有效達成。如果對課堂三維目標的達成作用不大，或根本沒有作用，即使是最新穎的教學策略，最能活躍課堂，調動學生積極性，實現(xiàn)師生、生生充分互動的教學策略，也是失效的教學策略，不值得采用。
�。ǘ┽槍π栽瓌t
對于一定的教學內容，一定的教學對象，需要一定的相對應的教學策略。如果換取另外的教學策略，則難以達到預期的理想的教學效果。在高中歷史課堂教學中，需要我們仔細分析教學內容和教學對象的特點和屬性，做到具體內容，具體施教；不同對象，因材施教。通常有針對性的教學策略，只要具備可操作性，就能成為有效的教學策略，順利達成和實現(xiàn)教學目標。
�。ㄈ┛刹僮餍栽瓌t
任何教學策略的使用，都必須受到時間、空間、學生接受程度、教師教學水平和能力以及個性特點等各方面必需條件的限制。即使被廣泛推介的教學策略，因為沒有足夠的時間，或沒辦法提供適當?shù)目臻g，或學生不具備應有的配合水平，或教師的教學水平和能力以及個性特點不符合等，最后也只能放棄，重新選擇適合的教學策略。對于預先設計好的教學策略，一旦在教學過程中，發(fā)現(xiàn)條件不具備時，也應該靈活變換其他教學策略，完成教學任務，達成教學目標。如果明知條件不允許，還執(zhí)意施行預想的教學策略，結果一定是事與愿違，無法成效。
�。ㄋ模┒嘣瓌t
在高中歷史課堂教學中，面對豐富的教學內容，以及鮮活的教學對象，決定了必須采用多元化的教學策略。理想的課堂教學，應該根據(jù)不同的教學內容以及不同教學對象的認知規(guī)律，選擇多樣化的教學策略。試想，如果整堂歷史課，從頭到尾，都采用同樣的一種教學策略，勢必導致課堂教學的乏味和呆板，造成學生注意力分散，學習積極性減退，從而不能很好地完成學習任務。
三、基于學習結果分類理論下高中歷史課堂教學策略的設計與實施
�。ㄒ唬⿲W習結果分類理論概述
以美國認知教育心理學家加涅為代表的學習結果分類理論［3］認為，學習結果是指學生通過學習后在知識、技能與情感等方面發(fā)生的變化。人類學習現(xiàn)象極其復雜，不可能用一種理論解釋全部學習現(xiàn)象，必須對學習作分類研究。人類的學習結果可分為五種類型，不同的學習結果類型，有不同的學習所需的內部和外部條件，外部的學習條件其實就是對教學的要求，所以，不同的學習結果類型，就有不同的教學要求。
�。ǘ⿲W習結果分類理論在高中歷史課堂教學策略的設計與實施上的運用
上述的學習結果分類理論，盡管沒有對不同的學習結果類型，匹配出與之相對應的教學策略，因為教學策略本身具有寬泛性和不確定性，同一種學習結果類型，可以有不同的教學策略；同一種教學策略，可以為不同的學習結果類型服務。但卻為教學策略的設計和實施明示了方向和要求。根據(jù)不同學習結果類型的不同外部學習條件要求，結合學生學習的內部條件（可以理解為學生的學習起點和基礎）以及教師的教學水平和教學風格，完全可以設計和實施適度的`教學策略，以有效和高效達成教學目標，并克服教學策略過于單一以及過于形式的弊端。根據(jù)學習結果分類理論，在高中歷史課堂教學中，要設計和實施適度的教學策略，促進課堂三維目標的有效達成，關鍵在于對課堂教學目標（即學習結果）進行科學的分類。只有學習結果的分類準確，要求明確，教師設計和實施的教學策略才能適度和有效，從而實現(xiàn)“學有規(guī)律，教有優(yōu)法”的理想教學效果。對課堂教學目標（學習結果）進行科學的分類，要求結合課程標準、教材內容、學生實際以及時空條件等因素綜合考慮。課程標準提供了教學目標分類的基本框架和基本要求；教材內容提供了教學目標分類的豐富素材和知識細節(jié)；學生的實際需要、原有基礎、接受能力和水平，決定了教學目標分類的廣度和深度；時空條件制約了教學目標分類的可行程度。如人教版高中歷史必修2第一單元第2課《古代（中國）手工業(yè)的進步》，課程標準要求是“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征”。這其實就是這堂課教學目標分類的基本框架和基本要求。結合教材的豐富素材和知識細節(jié)，學生的實際需要和實際水平以及時空條件，這節(jié)課的課堂教學目標可以這樣分類。這一課堂教學目標分類表，不僅細化了課程標準，體現(xiàn)了課程標準對學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標要求，使課程標準得到具體的貫徹和落實。而且做到了“依標靠本”，涵蓋了教材的主干知識內容，讓學生學習到豐富的歷史史實知識。對具體內容的學習要求，也作了客觀的定位，既符合課程標準的要求，也切合學生的實際和教學的實際。在此基礎上，根據(jù)加涅的學習結果分類理論，把各項課堂教學目標（學習結果）進行了準確的分類。這就為下一步設計和實施適度的教學策略，努力達成教學目標，實現(xiàn)課程標準，做了充分的準備。
在此基礎上，如何進一步設計和實施適度的教學策略？應對照學習結果分類理論中不同的學習結果類型，相對應的外部學習條件或對教學的具體要求，結合實際，去進行理性的思考。首先，對于言語信息類型的教學，如上表中的課堂教學目標1、2、4、5、6、8、9，根據(jù)加涅的學習結果分類理論，其外部的學習條件或對教學的要求是“使用各種印刷符號或言語激活注意；為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關系（包括表象）”。這表明言語信息類型的學習，強調引起學生注意以及進行意義記憶。依照這一學習條件要求，在教學中就可以選擇演示法、記憶術等教學策略。例如，上表中的課堂教學目標2，要求學生了解我國古代制瓷業(yè)的重要成就，教師就可以利用圖片等影視資料向學生邊展示邊介紹，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，引導學生了解我國制瓷業(yè)的發(fā)展歷程以及各時期的主要成就。又如，還是上表中的課堂教學目標2，要求學生了解我國古代絲織業(yè)的重要成就，教師就可以利用表格，以朝代為序，向學生一一敘述各時期絲織業(yè)的發(fā)展與成就，并引導學生注意前后不同時期的聯(lián)系與變化，這樣就能幫助學生把分散零碎的知識結構化和系統(tǒng)化，從而有效提高他們的理解力和記憶力。
其次，對于智慧技能類型的教學，如上表中的課堂教學目標7、10，根據(jù)加涅的學習結果分類理論，其外部的學習條件或對教學的要求是“促進先前習得的部分技能的提�。怀尸F(xiàn)言語線索使部分技能的組合有序；安排間斷復習的時機；運用各種前后關系促進遷移”。這表明智慧技能類型的學習，強調過往相關知識與技能的回顧與運用；重視相關知識與技能按一定的思路和程序重新整合；講究習得知識與技能的重復練習、反饋和糾正；提倡通過知識與技能的有效遷移，解決新的問題。依照這些學習條件要求，在教學中就可以選擇教師的啟發(fā)式教學策略以及學生的討論式、辯論式等探究式教學策略。例如，上表中的課堂教學目標10，要求學生分析說明古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征，教師一方面可以采用啟發(fā)式教學策略，啟發(fā)學生通過回顧之前習得的課堂教學目標1、2、4、5、6、8、9的有關知識內容，提煉出官營手工業(yè)和民間手工業(yè)各自不同的發(fā)展特點和趨勢以及我國古代手工業(yè)在世界范圍的影響力這幾方面信息，最后歸納出古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征，即官營手工業(yè)發(fā)達，民間手工業(yè)經營艱難，古代中國手工業(yè)享譽世界。另一方面，也可以指導學生運用之前習得的相關知識內容，進行討論與交流，相互啟發(fā)，相互補充，并鼓勵學生對意見不合的問題進行辯論。通過這樣的討論和辯論活動，再經過教師必要的引導，學生就能充分認識這一問題，甚至有可能進一步深化對這一問題的認識。再次，對于態(tài)度類型的教學，如上表中的課堂教學目標3，根據(jù)加涅的學習結果分類理論，其外部的學習條件或對教學的要求是“在提供某項行動后，對成功經驗進行回憶；對選擇的行動進行操作或觀察榜樣人物對這一行動的操作；對成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋”。這表明態(tài)度類型的學習，講究成功的體驗和經驗，強調親身的實踐操作，倡導榜樣的示范和帶動，重視正面的評價和鼓勵。依照這些學習條件要求，在教學中就可以選擇教師的講述性、演示性教學策略以及學生的討論式、辯論式、表演式、調查研究式等教學策略。例如，上表中的課堂教學目標3，要求學生通過了解古代中國官營手工業(yè)的發(fā)展情況，體會中華文明的博大精深，增強民族自豪感和自信心，樹立珍惜中華民族優(yōu)秀遺產的意識。對這一教學目標，教師既可以采用講述性教學策略，通過生動的充滿感情色彩的講述，結合中外對比分析，將學生帶入特定的歷史時空之中，增強學生的體驗性和感染力，從而實現(xiàn)教學目標。
教師也可以選用演示性教學策略，用豐富而精美的圖片資料，給學生展現(xiàn)中華文明的偉大成就，讓學生在欣賞和贊美中接受情感的教育，從而達成教學目標。教師還可以放手讓學生自行討論、辯論、表演，讓學生互相交流和分享學習體會及感受，進行心靈的碰撞，或組織學生赴博物館參觀考察，調查研究。讓學生在這些親身參與的活動中更直接地去透視歷史、領悟歷史，從而激發(fā)和培養(yǎng)應有的情感和態(tài)度。除此之外，對于學習結果分類理論中還涉及到的另外兩種學習類型，即認知策略類型和動作技能類型，其教學策略的選擇途徑和方法也與前面三種類型相類似，即首先把握好該類型的外部學習條件或對教學的要求，然后根據(jù)實際，選取對應的最優(yōu)化的教學策略，這里不再贅述。綜上所述，在高中歷史課堂教學中，引入學習結果分類理論，對課堂教學目標（即學習結果）進行科學的分類，在此基礎上，對照學習結果分類理論中不同的學習結果類型，相對應的外部學習條件或對教學的具體要求，結合實際，去設計和實施相應的教學策略，將大大有助于提高教學策略的適合程度，從而真正實現(xiàn)課堂教學的有效和高效。
高中歷史教學論文14
[摘 要]：學生能力的培養(yǎng)是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規(guī)定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，通過對當前高中學生學習歷史狀況的調查了解和多年的教學實踐，深刻體會到現(xiàn)在高中學生的歷史學科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤區(qū)，特別是中學生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學中如何培養(yǎng)和提高學生的能力以適應新課程改革、高考和學生全面持續(xù)發(fā)展的需要呢？本文針對這一問題談談自己的想法和做法。
[關鍵詞]：歷史教學； 學生能力培養(yǎng)；培養(yǎng)歷史興趣
第一、問題的提出
通過調查研究和平時的實際教學工作，深刻體會到現(xiàn)在高中學生的歷史科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤解：認為學習歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應試。學生沒有掌握歷史學習的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學習，從而導致學生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學生的全面發(fā)展和高考對學生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力的高素質綜合人才培養(yǎng)的需要不相符合。本文就是針對高中學生學習歷史的現(xiàn)狀，探討高中歷史教學中學生能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而提高學生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學的質量，最終使高中歷史教學能夠適應新課程改革的要求、學生全面發(fā)展的需要和高考的需要，使高中歷史教學能夠與時俱進，適應社會發(fā)展對人才的需要。
第二、歷史學科能力的主要構成
教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程�！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對課程目標的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現(xiàn)的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產生的原因、發(fā)展過程以及各種歷史之間的關系；能科學地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發(fā)現(xiàn)其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結論作出相應的評價或說明。
第三、高中學生歷史能力培養(yǎng)的策略或途徑
學生的能力要求是多方面的，也是復雜的，因此，學生能力培養(yǎng)的方法和途徑也是多元化和復雜的，我主要從以下六個方面談談學生歷史能力培養(yǎng)的策略和途徑。
（一）激發(fā)學生學習歷史的興趣，為學生能力的培養(yǎng)和提高提供直接的內部動力和先決條件。
新課程標準中對學生能力的要求是多方面的，這些目標的實現(xiàn)，興趣是先決條件。因此，讓學生覺得有趣，讓學生喜歡學習就成為培養(yǎng)學生能力的重要前提。歷史學科知識面廣，內容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學生極具吸引力。因此，我們應該根據(jù)歷史學科的特點，采用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣。在這里，結合我的教學實踐，主要談談三種激發(fā)學生學習興趣的方法。
1、注重導入，激發(fā)學生的學習興趣。
課堂教學的導入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導入，有故事導入，還有圖片或材料導入等等，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。
2、在課堂教學中，充分利用直觀教具，提高學生學習興趣。
歷史教學中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關或相近的歷史故事，使用多媒體，創(chuàng)設各種教學情境，再現(xiàn)當時的歷史情境，才能使學生不感到枯燥乏味，從而激發(fā)學習興趣，受到良好的'教學效果。
3、將歷史教學內容與社會生活內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生對現(xiàn)實問題緣由的探索性學習興趣。
歷史是事物發(fā)展的反映。將歷史課堂所講內容與現(xiàn)實社會生活結合起來，不僅能夠激發(fā)學生的探究性學習興趣，而且有助于培養(yǎng)學生關注人類、關注社會的責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內在的緊密性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。讓學生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現(xiàn)實。引導學生關注社會生活，激發(fā)學生進一步探究社會問題的歷史緣由的學習興趣，有助于提高學生對歷史問題和現(xiàn)實問題的認識能力。
�。ǘ├蠋熞龑�，學生為主，培養(yǎng)學生的閱讀能力
歷史學科要求培養(yǎng)的學習能力很多，其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養(yǎng)學習能力的載體。為此，在教學中我常采用導讀法教學。其方法是：教師起導向作用，學生以自讀為主。教師的“導”，主要指適時的引導，關鍵點上的設疑提問，把握章節(jié)重點、難點，歸納章節(jié)知識體系及其內在關系，幫助學生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結論，關鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學生充當“發(fā)現(xiàn)者”，“探索者”，學習的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學生編寫出章節(jié)內容提綱。在整個教學中，以教師為主導，學生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導，導之有方，學生要勤于閱讀，善于標記，發(fā)現(xiàn)問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結，使知識分解，學生易記易懂。同時，督促學生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質特征，這樣不僅使學生感受教材的內容之美，語言之美，也能培養(yǎng)了學生仔細閱讀，不留死角的閱讀習慣，更重要的是培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力，以適應現(xiàn)階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學生突破重點和難點問題，也培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力。
(三)立足基礎，注重聯(lián)系，培養(yǎng)學生的分析和綜合能力
所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”，從整體事物的個別方面研究事物本質的方法。客觀事物是復雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分本來是相互聯(lián)結的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構成該事物的基礎和本質的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內在的聯(lián)系有機地聯(lián)合為一個整體。分析與綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎。
那么，如何培養(yǎng)學生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學生思維操作的具體方法。以結構分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結出分析綜合的具體方法，然后指導學生運用該方法學習類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發(fā)。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間的自我體會。第三是設計專門的習題，從中總結出具體的方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內化的過程。
�。ㄋ模┴瀼厝S目標，注重認知過程，培養(yǎng)學生的歷史意識
《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學實施問題時，首次明確提出要培養(yǎng)學生的歷史意識。什么是歷史意識？學術界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養(yǎng)學生的歷史意識呢？關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的教育。此外，歷史教學中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，從而使學生形成一些理性的認識。
�。ㄎ澹┭芯吭囶}，加強訓練，培養(yǎng)學生的答題能力
高考考查的就是學生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內容有關的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學中的又一個重點是：從學生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結等方法，加強課后新題型的訓練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導、歸納答案。對學生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現(xiàn)實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調準確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史學科語言，答出“歷史味”，突出本學科的特點，不答“外行話”，不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復修改。
總而言之，高中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)至關重要，學生能力培養(yǎng)的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學有法，但無定法”，而且各種能力的培養(yǎng)是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現(xiàn)新課程改革的目標，還是為了使學生全面持續(xù)發(fā)展和老師的個人成長，歷史學科能力的培養(yǎng)是每一位歷史教育教學工作者不可推卸的責任。
高中歷史教學論文15
1.對話教學在歷史課堂運用的不足之處
傳統(tǒng)的教學觀念是以老師為主導，學生為附庸，基本都是老師在陳述知識，同學們被迫的理解和接受。這樣的教學方式使得學生接受知識的質量、接受知識的速度都相對較小，所以，在日常的教育教學當中添加了新的教學方法，即對話交流。但是，盡管在融入對話教學之后教師的觀念有所改變，進行一些對話交流，可總體上說，教師仍然是主導者，同學們的自主性沒有完全發(fā)揮出來，甚至都不知道該說些什么，該怎么說，對話的含金量明顯不夠。經過筆者探討分析，主要有以下一些原因。
1.1對話內容寬泛，沒有針對性
開展對話教學的主要目的是針對于教材上本節(jié)課所學習的內容進行深入的溝通和探討，學生各抒己見，根據(jù)歷史人物或者歷史事件談談他們的看法和態(tài)度。進而全面了解到學生對本節(jié)課內容的掌握程度，而且在對話過程中激發(fā)學生的.思維，加深對知識的理解，也能在一定程度上增強相互之間的交流溝通經驗，鍛煉同學們的語言組織和表達能力，提高學生探索精神和學習熱情，這對于學生以后的學習、工作都有很深遠的意義。但是同時也要注意，因為把握不好內容的方向就很容易產生偏差，如果對話內容沒有針對性，或是泛泛而談，偏離教學軌道或者籠統(tǒng)概括沒有內容，變成了聊天活動，那么，這就失去了對話教學的真正意義了。
1.2對多媒體過分依賴導致對話教學沒有全面展開
隨著信息技術發(fā)展及計算機的普及，利用多媒體播放課件，將圖片和聲音整合到一起幫助同學們加深理解的方式深受教師青睞，多媒體教學以其方便快捷、易于表達的特點，迅速成為教師教學的重要工具。這對傳統(tǒng)教學是有很大程度的完善和補充，但是利用到對話教學之中就會發(fā)現(xiàn)，過度的使用多媒體進行教學，就會使得學生將注意力大都投放課件的內容上，注重多媒體的播放，而不能全身心投入到對話教學中來。而且多媒體上的內容在某種程度上局限了學生的思維，也干擾了對話教學的質量。
2.關于構建高效有序的高中歷史對話教學的建議
構建高效有序的教學環(huán)境，是當前歷史課堂的首要任務。只有老師和學生之間和諧有效的溝通，才能幫助學生逐步加強和完善學習技能，有效地提高學生成績和學習效率。所以要在對話教學模式積極肯定的基礎上，批判的繼承和發(fā)展，彌補它的不足之處，促進歷史教育事業(yè)的不斷的完善和發(fā)展。本人針對上述存在的問題，提出了一些改進的策略。
2.1教師統(tǒng)籌全局，把握教學目標
對話教學具有很強的自主性，這就難免出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，盡管學生很感興趣的話題，但是畢竟和課堂內容無關，浪費有限的課堂時間也是不被允許的。這就需要老師首先對課堂進度和內容有個深度的理解，選擇一些有價值、有意義的對話話題在課堂中提出來。及時通過對話了解學生的思想動態(tài)，必要時要進行思路的調整，通過適當提問、旁敲側擊等方式，及時糾正和提示學生的錯誤，引導學生回到教學主題上來。運用啟發(fā)式教學的方式，根據(jù)教學內容，展開師生探討、學生反思、雙向提問等方式的對話形式，進行有針對性的學習，深度解讀歷史，豐富學生們對話的內涵，將對話教學有聲有色地進行下去。
2.2巧妙運用多媒體教學
多媒體教學是當前高中課堂廣泛采用的輔助教學的方法，但是在對話教學中切忌不能以多媒體教學為主，這樣就本末倒置，使學生的思維方式被局限了。一定要巧妙地運用多媒體技術，恰當好處地激發(fā)學生的對話情緒。教師可以根據(jù)課堂內容適當?shù)夭シ乓恍┫嚓P的影片和歷史資料等進行鋪墊，輔助同學們理解，加深記憶；也可以適當?shù)牟シ乓恍┹p音樂，渲染當時的歷史環(huán)境，也烘托出和諧的對話氛圍。巧妙設置出學生感興趣的對話，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣和探究討論的習慣，提高高中歷史的學習質量。
3.結語
對話之后老師要進行總結和評價，讓對話回歸教學。篩選出有價值的對話內容給予積極的肯定，巧用暗示、提問等方式搭橋引路引導學生繼續(xù)深入探討，樹立學生的自信心，優(yōu)化成果；針對存在問題的對話，要委婉的加以指正，引導學生走向正確的思維軌道；至于那些和課堂內沒有很大關系的對話，就以詼諧幽默的方式一帶而過，以免影響學生對話的積極性。對話教學還在不斷的深化和發(fā)展，需要在實踐的過程中不斷的完善，構建高校有序的高中歷史對壞教學，是所有師生共同的心愿和目標。
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