[合集]地理教學論文

　　在學習、工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的地理教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

地理教學論文1

　　摘要：地理新課程標準倡導讓學生在生活中用地理，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建開放式地理課堂等。從地理高考試題分析，綜合型題型以及應用型題型逐年增加。因此，在地理課堂教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使地理教學獨具魅力，增加課堂的趣味性，讓學生有效地學習地理。

　　關鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革

　　教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養(yǎng)學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優(yōu)化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發(fā)生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。

　　一、培養(yǎng)學生的學習興趣

　　教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應根據(jù)學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發(fā)展區(qū)，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯(lián)系學生的生活實際，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題和現(xiàn)象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養(yǎng)學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨特的見解。教師要培養(yǎng)學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發(fā)學生學習地理的興趣。

　　二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　和素質教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質教育是創(chuàng)新教育的基礎，只有在實現(xiàn)素質教育的基礎上，才能進行創(chuàng)新教育，進而提高學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學生的創(chuàng)新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，重視學生動手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性個性品質，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，樹立學生的創(chuàng)造志向。

　　三、著力改善教師自身的教學行為

　　在地理課堂上，教師應發(fā)揮能動性和主導作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創(chuàng)設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發(fā)言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發(fā)言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發(fā)展。

　　四、注意學生的個性差異

　　在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業(yè)和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優(yōu)秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。

　　五、改變評價體系

　　課堂評價能有效監(jiān)控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的.重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發(fā)展的評價體系，要發(fā)揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績?yōu)橹鞯脑u價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現(xiàn)多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學習方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態(tài)度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發(fā)展。

　　六、加強師生交流合作

　　新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環(huán)流”這節(jié)內容的時候，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效�？偠�言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發(fā)異彩。

　　參考文獻：

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　　[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究，20xx（1）.

　　[3]郭守英.新課程標準下多媒體在地理教學中的作用[J].青海教育，20xx（5）.

　　[4]朱麗珍，萬小力.淺析新課程標準地理教學評價與實際操作[J].中學地理教學參考，20xx（Z2）.

地理教學論文2

　　摘要：結合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術適用區(qū)域地理教學的理論基礎。探索地理信息技術支持區(qū)域地理課堂教學的應用方式，并以具體實例突出地理信息技術輔助教學較一般教學的優(yōu)勢。

　　關鍵詞：地理信息技術；區(qū)域地理；技術支持

　　一、新課標的要求

　　“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設對學生有利的教學情境。

　　二、區(qū)域地理對地理信息技術的需求

　　1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調區(qū)域內各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調與區(qū)域內的人文要素緊密聯(lián)系。

　　2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內容的特點，結合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：

　�。�1）知識目標的`實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內容的認識，對其內容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。

　�。�2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。

　�。�3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內容，學生對于二維圖形、圖像，不會產生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。

　　3.區(qū)域地理中地理信息技術的功能。地理信息技術具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術選擇依據(jù)包括以下幾點。

　�。�1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內容。

　�。�2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。

　�。�3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。

　　三、關鍵地理信息技術舉例

　　1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。

　　2.空間分析。在地理信息技術中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯(lián)。

　　3.三維可視化。在地理信息技術中，地理信息技術的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。

　　四、地理信息技術支持區(qū)域地理教學的實現(xiàn)方式

　　本文探究的是地理信息技術支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內容在課堂教學中的主要應用方式。

　　1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術需要多媒體平臺。

　　2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。

　　3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術的認可和保持上課的整體感。

　　4.提高教師素質，加強對地理教師的地理信息技術的培訓，使教師作為地理信息技術的實施者，能夠熟練駕馭該技術。

　　參考文獻：

　　[1]郭榮朝.GIS在區(qū)域地理學中的應用研究[J].哈爾濱學院學報20xx

　　[2]金志琳.GIS在中學區(qū)域地理教學中的應用研究[D].華東師范大學，20xx

地理教學論文3

　　摘要：社會的發(fā)展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎上，就高中地理多媒體教學的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。

　　關鍵詞：多媒體；高中地理；多媒體教學

　　隨著信息技術的發(fā)展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設備的使用已經成為當前我國教學系統(tǒng)中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學較難完成教學任務，多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學難度，培養(yǎng)學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。

　　１高中地理學科的特點

　　１．１圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結構聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養(yǎng)學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。

　�。保�２文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇�識點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的'形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內容，在理解的基礎上加強記憶非常重要。

　�。保�３抽象思維：地理課程是地理知識的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結。因此，高中地理課程的學習不僅是知識的掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學過程中，不僅注重地理知識點的教授，更應該注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學很難完成，需要教師探索多樣的教學形式。

　　２高中地理教學中使用多媒體的重要作用

　�。玻�１激發(fā)學生興趣，提高教學效果：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，學習好這門課程除卻教師的積極作用外，學生學習的積極性更為重要。假如高中地理課堂教學只是一味地平鋪直敘，學生很難對地理學習產生較高的興趣，有效整合圖像、文字、視頻等表達方式，通過多媒體教學的有效配合，必將有效調動學生學習的積極性。

　　２．２豐富表達方式，提高理解認識：多媒體是集地圖、照片、文字、動畫、音頻、視頻等多種表達方式為一體的教學方式。同樣的知識內容可以用多樣化的表達方式呈現(xiàn)，有效調動學生看、聽、想和動手能力，并且可以通過多媒體教學使課本的知識點與實際生活緊密聯(lián)系，加深學生對知識點認識和掌握程度。

　　２．３簡化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率：通過多媒體教學不僅可以簡便快捷的替換教學內容，節(jié)約課堂時間，而且可以有效提升教學效果。比如在ＰＰＴ中插入電子地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖教學，使用土壤、河流、植被、礦產、地形的圖片代替教師口述，使用ＰＰＴ課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，使用各類地理事物發(fā)展演變的視頻、ＦＬＡＳＨ動畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口述教學。

　　３高中地理教學中多媒體使用的原則

　�。常�１學生可接受原則：不同年齡階段的學生有不同的學習潛力、主導思維活動品質、個性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學生存在興趣、動機、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進行多媒體教學過程中，要根據(jù)高中學生的具體特征選擇教學內容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學情境，使之更容易被學生接受。

　�。常�２創(chuàng)新性原則：多媒體教學的實施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應試教育為主的教育理念，領會新課改的精神，不斷的將新的教學理念貫徹到多媒體情境教學中。另外，高中地理教師應不斷創(chuàng)新多媒體教學內容和教學形式，突破原有教案的限制，提升教學水平。同時，順應多媒體技術不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術手段和技術形式應用到多媒體教學中。

　�。常�３科學性原則：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，多媒體教學是通過引導學生對地理知識進行剖析、研究、歸納、總結，使教學內容更加具體化和形象化，但是，教學內容的科學性是多媒體教學的前提。作為一名高中地理教師必須科學備課，在提高教學效果的同時更應該遵循科學原理，符合地理學原理，否則多媒體內容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。

　　４高中地理教學中提升多媒體運用效果的策略

　�。矗�１正確認識多媒體教學的地位和作用：在多媒體教學過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯誤的認為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進行教學活動；二是忽視多媒體的作用，認為學生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動感的視頻，會忽視地理知識點的學習。基于此高中地理教師應正確認識多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學的應用是高中地理教學的必然趨勢；其次，多媒體教學是一種以教師為主導的輔助教學手段。

　�。矗�２明確教學的內容和重點：多媒體教學是一種依托信息技術進行的教學形式，特點是表現(xiàn)形式生動多樣，教學方式比較靈活。教師在進行備課和教學課件的設計策劃中應注意以教材為中心，不能夠脫離教材內容，緊扣高中地理教學的目標和任務要求，將教學的重點內容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點，加載課外知識，拓展課堂知識內容。

　　４．３提高多媒體教學的應用水平：一方面，高中地理教師應深入研究課程標準要求，并針對不同的課程內容選擇不同的教學形式，并且進行精心設計，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會過猶不及。另一方面，在多媒體教學過程中，教師應駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時間的分配、課堂氣氛的差異、學生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時對教學過程進行調整，使整個多媒體教學過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質量的高中地理課程教學目標。

　　作者:亓艷春 單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學

　　參考文獻:

　　［１］陶亮．高中地理多媒體課堂教學模式初探［Ｊ］．中國教育技術裝備，２０１３（８）：８８－８９．

　�。郏玻菸坛筛�，馬銳．高中地理課堂中的多媒體教學應用［Ｊ］．軟件導刊．教育技術，２０１２（１）３７－３９．

　　［３］沈洪波．運用多媒體輔助高中地理課堂教學研究［Ｊ］．成才之路，２０１５（１０）：９１．

地理教學論文4

　　一、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用價值

　　GoogleEarth在高中地理教學中的應用，有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學生的主體認知能力，提升高中地理教學的質量和效果。

　�。ㄒ唬┯兄�于激發(fā)學生的地理學習興趣。

　　地理知識由于其具有概念抽象性、內容豐富性等特點，使得很多學生對此望而生畏，再加之一些教師在教學的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學方法，使得很多學生對地理學習失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理教學的內容直觀再現(xiàn)，使學生能夠更加立體、直觀的了解知識內容，改善傳統(tǒng)教學方式中的缺點和不足之處，激發(fā)學生的地理學習興趣，使高中地理教學產生事半功倍的效果。

　�。ǘ�）有助于培養(yǎng)學生的地理空間概念。

　　地理教學的目的不僅僅在于指導學生學習地理知識，更在于通過地理學習，培養(yǎng)學生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結合，教師可以根據(jù)教學的內容和知識點任意調整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學生可以通過長時間的學習活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學的價值和意義，促進學生綜合素質的全面提升。

　　二、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用策略

　　GoogleEarth在高中地理教學中的應用主要是在自然地理教學中的具體應用和在人文地理教學中的具體應用這兩個方面，以下為對這兩個方面的具體論述。

　�。ㄒ唬〨oogleEarth在自然地理教學中的應用。

　　自然地理一直都是地理教學中的重點和難點，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學生的空間概念感要求較強，學生需要在頭腦中建立嚴密的經緯網(wǎng)絡格局和結構，將每一個地理知識都貫穿到網(wǎng)絡格局當中。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，能夠幫助學生建立良好的經緯網(wǎng)絡格局，使學生能夠對地理知識形成一定的空間概念。例如在指導學生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內容的學習過程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學生直觀展現(xiàn)3D球體模型，教師可以通過轉動鼠標，使球體轉動，也可以通過鏡頭快速拉近，使地理區(qū)域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動再現(xiàn)，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，提升地理教學的質量和效率。在指導學生對“晨昏線”這一內容的學習過程中，教師可以通過“實踐控制滑桿”，為學生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過自主設置具體的時間，使學生更加清晰在每一個時間段，地球的'晨昏線分布情況。

　�。ǘ�）GoogleEarth在人文地理教學中的應用。

　　與傳統(tǒng)地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細節(jié)的角度等多方位的方式對地理知識進行細致的了解，學生甚至可以通過GoogleEarth觀察在某一個城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導學生對高中地理必修2《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)的選擇》過程中，教師可以利用GoogleEarth為學生播放英國中部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的場景和美國硅谷的新興工業(yè)區(qū)場景，這種場景對比能夠使學生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)發(fā)展所帶來的重要影響，從而明確地理學習的意義和地理的價值。環(huán)境保護意識是高中地理教學的重點教學內容之一，在高中地理教學的過程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點擊軟件中的“全球意識”，就可以指導學生對其中的真實案例進行學習，比如阿巴拉契亞造山運動內容等等。直觀而真實的案例能夠給學生帶來更多的視覺沖擊，提升學生對知識的記憶能力和對環(huán)境保護的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學生的各種學習需求，豐富課堂教學的內容，增加學生對各類知識內容的深刻理解和記憶。

　　三、結束語

　　GoogleEarth輔助高中地理教學能夠有效改善當前高中地理教學中存在的問題和不足之處，為學生創(chuàng)建一個良好的學習和發(fā)展空間，在不斷提升學生地理知識掌握能力和問題解答能力的基礎上，培養(yǎng)學生形成良好的空間概念感和地理思維能力，為地理教學活動的深入開展和學生地理水平的不斷提升奠定良好的基礎。

地理教學論文5

　　摘要:結合新課標高中地理改革中的實踐,從不同方面進行了總結和反思,并提出了相應對策

　　關鍵詞:新課程標準新課程改革探索活動教師的角色人地關系

　　高中地理新課程改革已實施近四年了,這期間我們地理教師以務實的態(tài)度、緊跟課改的步伐,積極投身新課改,認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動,努力領會新課改精神,學習新課程標準,重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學方法,在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進,我們將會不斷遇到新的困難和問題,這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn),也是一次新革命。

　　一、教師角色的轉變

　　新課程要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,提倡探究式學習,以學生為主體,積極鼓勵學生參與,讓學生自主探索和學習,而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者,教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

　　因此,在組織整個課堂教學時,要注意放下“師”的權威架子,要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創(chuàng)設學生主動參與的教學活動,引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā),積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋,在教師的指導下,運用證據(jù)和共同探究的策略,進行小組討論,讓學生自己尋求合理的答案。另一方面,拓展學生學習地理的時間和空間,把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外,從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

　　二、新教材內容體系的改變

　　新課標高中地理教材正文簡短,圖、活動、案例增多,很多知識點到為止,內容非常突出時代信息,許多新內容教師沒有接觸過,這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎,學生很活躍,但由于活動過程多,一些活動需花費很長時間,一節(jié)課很難講完,往往按設計把試驗做了,但后面的內容難以進行完,出現(xiàn)了地理教學任務重,課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大,這對我們教師的要求非常高。因此,講哪些、講多少、講多深、怎么講,很難把握。

　　在這種形式下,作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng),強化教育理論與地理知識的學習,及時更新自己的存量知識,使自己的地理教學能力提高,跟上新課程的時代步伐,進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論,按單元進行課時備課,對每一節(jié)課要講的內容統(tǒng)籌安排(講多少、講哪些、講多深、怎么講)。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例,搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源,參考不同版本的教材,豐富相關知識點,發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點,在課前就對學生說明該實驗的目的,操作過程,提前準備,如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間,又保證了課堂教學的流暢性。

　　三、使用教材的轉變

　　新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺,因為各地區(qū)使用不同版本的教材,并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的,所以,教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性,比較零散,新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動,并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步,從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等,對教師來說教起來困難,學生學起來更困難,學生普遍感到地理難學。

　　針對這種情況,我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結,每學一個單元也要進行小結,及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解,剛開始要求放低些,讓學生嘗試到成功,盡可能地激發(fā)學生學習興趣,從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生,而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力,要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的`知識,引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動,我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系,使各種教學形式相互補充和相輔相成,有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳,橫加干涉,全盤否定,但也不能撒手不管,放任自流,不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用,以確保教學目標的達成。因此,我們教師要認真分析教材,對其內容進行調整,創(chuàng)設新的教學情景,完成對知識的重新建構,甚至可以替換教科書中的案例,自選教學素材,自行設計教學過程,積極開發(fā)地理課程資源,特別是身邊的校本課程資源,使其更有利于活動的開展。

　　四、對學生評價方式的轉變

　　一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生,而且新課標地理教材的復習材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系,出現(xiàn)了講新課標地理教材,用舊地理體系題來評價學生的情況。

　　其實,新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學生一個體現(xiàn)課程標準的學習框架和步驟,不以現(xiàn)有的教科書為素材,選擇能培養(yǎng)學生能力的素材來命題。在題目的設計上可以創(chuàng)新,加之高考的趨勢是各省自主命題,有可能與當?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以,只要我們在命題時能把握“度”的問題,緊緊圍繞新課程標準,在試卷中出現(xiàn)既讓學生增長見識又培養(yǎng)能力的題目,是符合新課標的理念的。 高中地理新課程改革工作剛剛開始,我們要以此為契機,轉變教學觀念,端正教學思想,努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法,重視對學生科學的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育;注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展,并注意引導學生積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的實踐活動,將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。

地理教學論文6

　　一個好的案例，可以使整個課堂的氛圍活躍起來，同時為課堂增添一定的色彩，還可以使學生的學習積極性得到有效提高。因此，在高中地理教學中，實施案例教學法可以有效提升教學的有效性。

　　一、充分挖掘案例素材，構建案例運用平臺

　　快速對案例進行獲取，并保障案例的有效性，一直以來是地理教育工作者追求的目標。但對于大部分教師而言，當今教學工作節(jié)奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協(xié)調，成立一個地理教學網(wǎng)站，通過這一平臺進行地理教學的探討。每個地理教師都可以將相關教育素材上傳到該網(wǎng)站上，相關網(wǎng)站管理人員可以建立起一個案例資料庫，地理教師可以在這一網(wǎng)站上注冊，從而在資料庫內對案例進行查找。在此過程中，地理教師應當對案例進行科學整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當?shù)爻鞘协h(huán)境、地質礦產以及氣象規(guī)律等等，學校也可以和相關單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有一定價值的案例，學校可以在職稱的評定上做出鼓勵。

　　二、注重案例教學的效果，科學評價學習效果

　　一些教師認為在案例教學過程中，只要有案例，學生學習起來就會較為直觀，教學效果就一定好。案例教學實際上屬于一種教學方式，實施的主要目的是通過案例教學方式，將知識更好地向學生傳遞。但是，教學效果的'好壞主要取決于學生學習的效果，最終還需要通過評價進行確定。因此，高中地理教師在進行案例教學過程中，需要對學生的學習效果進行及時評價。對學生進行評價的過程中，既要充分體現(xiàn)學生對教學的基本需求，同時還要關注學生和學生之間的差異以及在發(fā)展過程中的不同需要，最終使學生的綜合素質得到提升。因此案例教學過程中，高中地理教師要高度重視教學的過程，將形成性評價和終結性評價進行科學結合，并且將教師的評價和學生的評價相結合。例如在學習“宇宙中的地球”有關知識時，教師通過多媒體技術為學生播放相關視頻，讓學生直觀感受到地球在銀河系中所處的位置。這時，教師可以向學生提問，讓學生闡述自己對地球相關知識的理解，進而掌握不同學生對這方面知識的掌握情況，以此作為依據(jù)，對學生掌握知識的情況進行評價，將評價的結果和學生的以往學習情況相對比。最終將對比作為依據(jù)，進行接下來的課堂講解。

　　三、對案例進行合理運用，加強學科之間的配合

　　在案例教學實施過程中，高中地理教師需要對案例的應用方式高度重視。例如在學習“熱島效應”相關內容過程中，教師可以將本市環(huán)境作為案例，并就本市的實際情況向學生進行介紹，從而讓高中生對所處城市的實際情況有一個深入的了解。在這樣的基礎上，對氣候變暖和二氧化碳排放等相關知識進行深入了解，從而對這部分知識牢固把握。此外，在高中地理教學過程中，需要加強學科之間的相互配合。高中地理教師在進行案例教學過程中，為了讓學生深刻了解所收集的資料，就需要將地理知識和其他學科知識進行科學結合，從而使學生所掌握的地理知識更加全面和系統(tǒng)，并且增加了所學地理知識的實用性。例如在學習“煤炭燃燒產物”以及“臭氧性質”或者“酸雨”等方面內容的過程中，高中教師可以將生物知識滲透到地理教學過程中，向學生講解酸雨的形成條件等。通過這樣的方式，提高高中地理教學的有效性。伴隨著新課改的不斷深入，高中地理教學也開始進行大刀闊斧的改革。在高中地理教學過程中，對案例教學方式進行使用，教師需要科學選擇案例，與其他教育部門相互協(xié)調，建立地理教學平臺，將地理教學與其他學科進行有機結合，從而提升高中地理教學的綜合性和系統(tǒng)性。

　　參考文獻:

　�。郏保莨�立霞，張莉．案例教學法在高中地理教學中的應用———以“農業(yè)區(qū)位因素”一課為例［Ｊ］．北京教育學院學報（自然科學版），２０１３（３）．

　　［２］雷竹．案例教學法在高二地理教學中的實際應用———以人教版教材為例［Ｊ］．柳州師專學報，２０１１（２）．

　�。郏常輫朗壳澹�案例教學法在人文地理理論教學中的應用研究———以杜能農業(yè)區(qū)位論中的案例教學為例［Ｊ］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），２０１５（９）．

地理教學論文7

　　【摘要】隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡信息資源為校園教育教學活動提供了極大的便利。高中地理學科包括三個必修模塊和三個選修模塊，不僅內容豐富而且教材的重點內容較多，同時存在著一定的教學難點。借助網(wǎng)絡信息可以提升教師教學水平和教學質量。文章結合教學實踐，就網(wǎng)絡信息與地理教學的有效融合進行了探討：創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學；創(chuàng)設體驗平臺，培養(yǎng)自學能力；開發(fā)課程資源，豐富課程內涵；促進前后延伸，增加教學厚度。

　　【關鍵詞】高中地理;網(wǎng)絡環(huán)境

　　地理學是領域寬泛、內容豐富、思維綜合能力強，且學習要求較高的一門基礎性課程。比如，地球的運動、鋒面與天氣之間的關系等，內容比較抽象而且難懂；許多學生對區(qū)時計算和黃赤交角，對沖積扇、流水侵蝕和風蝕風貌，對洋流地圖和世界地圖，對地形風貌的形成以及行星與地球、太陽對地球的影響等，普遍感到學習難度大。這也是在傳統(tǒng)模式下地理教學長期在“一高三低”（高消耗、低情趣、低效益、低層次發(fā)展）狀態(tài)中的結果。網(wǎng)絡信息時代的到來，從很大程度上改變了這一窘勢。筆者結合高中地理教學實踐，作簡要分析。

　　1．網(wǎng)絡環(huán)境對當前高中地理教學的影響

　　網(wǎng)絡環(huán)境對當前高中地理教學的影響，主要有如下三點：一是在激發(fā)學生學習興趣的同時，逐步提升學生對學科知識的理解能力和靈活運用能力，不斷增強學生的進取精神和學習信念。以“太陽黑子”為例，學生在一般情況下誤以為它就是黑色的，然而通過多媒體技術的生動展示和圖文互動，學生從中明白了太陽黑子并非黑色小斑點，而是發(fā)生在星球層上的一種太陽活動，表現(xiàn)為相對暗淡的漩渦狀氣流。不僅如此，當太陽黑子活動頻繁時，它會嚴重干擾地球磁場，就會出現(xiàn)信號減弱、電器受損、溫度下降等現(xiàn)象。二是有利于提升教師對課程資源的開發(fā)與利用力度，拓展學生視野，提高教學質量。同時，也有利于把教師打造成為潛心教學研究的“專家型”人才。在實際教學中，教師可透過多種知識資源，實現(xiàn)融知識、意義、思想、價值、理念、情感于一體的教學追求。三是有利于改善教與學之間的關系，有利于加強師生之間的互動和交流。高中地理學習難度較大，學生如果在自主學習中遇到學習問題，可通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡“橋梁”開展交流活動。

　　2．網(wǎng)絡環(huán)境下提升高中地理教學質量的實踐

　�。�1）創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學。課堂教學是開展教書育人活動的主體形式。在高中地理教學過程中，教師善于利用多媒體技術創(chuàng)設各類情境，優(yōu)化課堂教學過程，提升教學效益。以“氣象災害”為例，筆者通過多媒體展示臺風、暴雨、洪澇、干旱和寒潮等氣象災害的相關圖片，接著播放一系列優(yōu)美的氣象視頻，為學生提供了身臨其境的“視聽盛宴”，引導他們在鮮明對比和巨大反差中，最大限度地拓展他們的想象，為課堂問題的提出做好鋪墊。由此把他們引入到樂學善思的課堂活動中。

　�。�2）創(chuàng)設體驗平臺，培養(yǎng)自學能力。現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術具有強大的“人機交互”功能，能為學生的自主學習和合作探究提供良好的平臺。以“大氣環(huán)境”教學為例，首先在大屏幕上展現(xiàn)課時目標，提出問題：大氣環(huán)境問題是如何形成的？它容易造成什么樣的危害？人類應當做出怎樣的防治措施？同時強調注意事項，并且提出具體要求。接著要求學生通過“個體自學、小組討論、集體交流”形式，在規(guī)定時間內完成學習任務，然后把本課主要內容制成文檔。在學習目標的直接引領下，學生對網(wǎng)頁進行訪問，教師在實時監(jiān)控中給予適時適量的輔導和點撥。這樣可在潛移默化中逐步增強學生的'自主學習意識，培養(yǎng)學生的自學能力。

　�。�3）開發(fā)課程資源，豐富課程內涵。在形式開放、途徑多元的新教育時代，大力開發(fā)與充分利用各類課程資源，的確是教學相長的重要手段。就高中地理學科來說，教材中許多概念都缺乏示例，學生即使記住了相關的知識點，但并不一定理解，運用起來也是生搬硬套。比如，對于西歐溫帶海洋氣候和地中海氣候，令人很難感受到在這兩種條件下的植被差異，只知道前者全年溫和多雨以及后者的夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。因此，教師可把英國的溫帶海洋氣候與法國的地中海氣候圖片和視頻展示出來，讓學生直觀形象地感受兩者之間的差異：前者適合生長多汁牧草，后者更適合種植葡萄、橄欖和柑橘等水果。

　�。�4）促進前后延伸，增加教學厚度。課堂教學并非課程活動的唯一形式，同樣，教材也不是課程教學的唯一資源。在高中地理教學過程中，教師要善于組織并引導學生積極拓展與延伸課堂教學活動，這樣既可以有效地培養(yǎng)他們的自主學習能力，又能在潛移默化中不斷增加教學厚度。比如，筆者經常一方面把重點難點內容通過多媒體圖片、表格和視頻等形式，事先呈現(xiàn)出來，以更有目標、更有針對性地引領學生預習，有效實現(xiàn)課堂教學的“遷移”，為自主性課堂教學的開展打下基礎。另一方面，把課堂教學的重點難點內容以及學生易錯、易混知識點，制作成“多媒體集錦”并在課后呈現(xiàn)，以幫助學生進一步消化與鞏固課堂上所學的知識，同時又能保持學生對地理學習的持續(xù)性，提升他們學習的實效性�！斑\用之妙，存乎一心。”在高中地理教學過程中，教師高度重視并積極有效地開展網(wǎng)絡資源開發(fā)，有利于教學相長。

地理教學論文8

　　隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本文從教學應用的角度談談合作學習在地理教學中的應用。

　　一、對合作的認識

　　合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們人類大部分活動都是合作性的，隨著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復雜、多變、互賴的社會，他們不僅應從學校學得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更重要�！�

　　二、關于合作學習

　　合作學習是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。過去我們過重地強調分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的T作都是協(xié)力合作的結果，相互配合、相互交流、有效地調節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學習是順應了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學習是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分T合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內容，并達到預期的教學目的。它倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。

　　三、合作學習在地理教學中的實施

　　(一)準備階段。

　　合作學習兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質小組為主，即南性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學習過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學習成功的樂趣，使學生們都能接受合作學習的教學方法。

　　(二)實施階段。

　　合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少? 2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學生很容易得出結論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學把他的想法與同組同學說了，并作了分工：一個同學用手把另一個同學的眼睛蒙上，還有一個同學轉動地球儀，被蒙上眼睛的同學用一個手指在轉動的地球儀上到處“亂”點，其它同學在認真地記錄點到的地方。就在這組同學忙得不亦樂乎的時候，其它組同學也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學點到海洋的.總比例，結果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學生都已領會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。

　　接下來在學習七大洲的分布時，我也設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分T后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經緯線定各大洲的位置，還說出應根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的。”果然，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!

　　在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。

　　(三)對合作學習的反思。

　　小組合作學習的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節(jié)課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。 因此，教師要做好以下準備。

　　1、首先要考慮本課的教學任務是什么?是否適合小組合作學習的策略?設計的合作學習內容是否符合學生的認知規(guī)律?

　　2、在合作學習前應使學生清楚，小組內各人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。

　　3、應準備適當?shù)暮凸�平的評估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。

　　4、個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注。

　　5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

　　合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學習在地理學科中的應用，不僅體現(xiàn)了學習對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學習的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。

地理教學論文9

　　摘要：本文基于高中地理教學重難點突破意識不強、方法單一等現(xiàn)狀，提出教學重難點策略：創(chuàng)設知識情境，優(yōu)化呈現(xiàn)方式，將抽象知識直觀化；巧借知識體系，開創(chuàng)個性模塊，將綜合題目板塊化；聯(lián)系生活巧遷移，逐層遞加架坡度，鋪橋搭路巧轉變。

　　關鍵詞：高中；地理；重難點；策略

　　高效的地理課往往能夠抓住重難點，并且化繁為簡、化難為易。高中地理教師要基于重難點突破的視角，精心優(yōu)化高中地理教學，采取有效的策略，突出地理教學重點，突破教學難點，打造高效地理課堂。

　　一、高中地理教學重難點突破現(xiàn)狀

　　（一）教學重難點意識不強

　　目前不少高中地理教師缺乏重難點意識，在教學實踐中，往往是就教材講教材，講究面面俱到，地理課堂教學重點與難點沒有得到充分的凸顯，導致學生地理學習抓不住重點，眉毛胡子一把抓，不能形成系統(tǒng)、科學的地理知識體系；對于知識難點缺乏有效的引導，往往簡單地給予提升，不能采取有效的策略引導學生突破難點，導致學生地理學習存在較大的知識盲點。

　　（二）重難點突破方法單一

　　重難點知識的呈現(xiàn)與突破方法直接關系到重難點突破的效果，也直接關系到高中地理課堂教學的有效性。目前，不少高中地理教師在重難點突破上缺乏深入研究，導致重難點突破方法單一化，往往是教師要求學生將重難點標注出來，或直接將重難點掌握的方法灌輸給學生，學生缺乏自主體驗，導致學生死記硬背，不得要領[1]。

　　二、高中地理教學重難點突破策略

　　（一）抽象知識直觀化

　　高中地理教學中，不少重難點地理知識較為抽象，成為學生地理學習中的障礙，這需要地理教師能夠巧妙地將抽象知識直觀化，幫助學生有效突破學習重難點。1.創(chuàng)設知識情境情境教學法是經實踐證明的有效教學方法之一，高中地理教師要善于創(chuàng)設知識情境，為學生重難點突破搭建場景，改變傳統(tǒng)重難點教學純理論現(xiàn)狀，將地理學習的重點與難點置于特定的應用情境中。首先，借助知識情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，提升地理教學效率；其次，通過應用情境，化難為易。生動的應用場景將有助于調動知識積累，促進學生進行知識遷移，在既有知識的幫助下融合新知，在新舊知識融合中有效突破教學重難點，將抽象的地理知識直觀地呈現(xiàn)出來。2.優(yōu)化呈現(xiàn)方式同樣的知識，不同的呈現(xiàn)方式，達到的效果不盡相同。高中地理教師要善于優(yōu)化重難點知識呈現(xiàn)方式，化抽象為具體。首先，發(fā)揮傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式優(yōu)勢。在傳統(tǒng)地理教學中，教師積累了豐富的經驗，例如課堂板書、知識掛圖、地理模型等，這些傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式具有簡單易用、形象直觀等優(yōu)勢，有助于學生突破重難點；其次，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢�，F(xiàn)代信息技術突飛猛進，大大優(yōu)化了知識呈現(xiàn)方式，教師可以借助多媒體、三維技術等，將教學重難點直觀化呈現(xiàn)出來，借助信息技術優(yōu)勢建立起模型，幫助學生有效突破學習重難點[2]。

　　（二）綜合題目板塊化

　　綜合題目是高中地理教學的.一個重難點，如何有效解決綜合題，這需要教師能夠采取模塊法，化整為零，將其中涉及的知識劃分為一個個知識模塊，遵循知識自身的體系，又發(fā)揮教師教學個性。1.巧借知識體系任何一門學科都具有自身的知識體系，這就需要高中教師加強教學反思，提升教材研讀能力與地理學科素養(yǎng)，根據(jù)地理教學知識體系，將綜合題目板塊化，例如構建特征類解題模塊，我們可以基于特征知識體系，劃分為九大模塊：區(qū)域、位置特征、地形地勢、氣候、水文水系、地表景觀、農業(yè)、工業(yè)等值線等，幫助學生借助前人的經驗，有效地突破教學重難點[3]。2.開創(chuàng)個性模塊高中地理教師也可以根據(jù)自身教學個性，融入自己的教學思考，開創(chuàng)個性化模塊，以引導學生有效地突破教學重難點。例如我們采取三步法：第一步為學生提供模塊，主要是根據(jù)地理知識自身的知識體系；第二步為學生提供范例，并引導學生對范例進行探究，強化學生對范例體驗，從而發(fā)揮范例引領作用；第三步：套用范例自主突破重難點。這一步主要引導學生通過練習，運用范例思維解決重難點。

　　（三）鋪橋搭路轉變法

　　學習遷移能力是學生學習地理知識的一個重要能力，地理教師要強于鋪路搭橋巧轉變，引導學生有戲突破地理重難點。1.聯(lián)系生活巧遷移地理與生活關系密切，高中地理教師要善于將地理教學與生活緊密結合起來，聯(lián)系生活巧妙地進行學習遷移，以幫助學生較好地突破學習重難點。教師可以借助生活中的地理現(xiàn)象引入學習內容，也可以利用生活中的熱點地理現(xiàn)象，引發(fā)學生參與地理學習的積極性，使學生調動生活積累，有效突破教學重難點。2.逐層遞加架坡度高中地理教學重難點往往是由不同的知識點架構起來的，高中地理教師要善于梳理重難點知識的層次性，在重難點突破時逐層遞加，使重難點突破體現(xiàn)出一定的坡度，逐漸地提升學生對重難點的認知層次，從而由易到難，降低學生地理學習重難點突破難度。

　　三、結語

　　總之，高中地理教師要進一步強化教學重難點意識，基于地理重難點教學突破現(xiàn)狀，加強實踐探索，不斷優(yōu)化地理教學重難點突破策略，化繁為簡，化抽象為直觀，激發(fā)學生學習興趣，強化學生突破重難點體驗，全面提升學生地理學習能力。

　　參考文獻

　　[1]胡繼中.運用轉化策略突破地理教學重點難點[J].教學月刊中學版,20xx,(7):23-25.

　　[2]肖慧義.淺析突破高中地理教學難點對策[J].課程教育研究:學法教法研究,20xx,(30):168.

地理教學論文10

　　摘要：地理學科作為高中課程中重要的組成部分，對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，以及人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念的強化，具有極大的促進作用。然而，當前的高中地理教學，學生處于一種被動的學習狀態(tài)，即始終以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸，沒有自主參與的權利，這就導致學生無法深入理解地理學科知識，或者即使掌握了表面的理論知識，也不能將其運用到實際問題的解決中。因此，讓學生從被動地學到主動地學，關注學生在學習活動中的體驗、感悟和理解至關重要，體驗式教學法也因此受到了廣大地理教師的重視與應用。

　　關鍵詞：主體體驗；體驗式情境；課外實踐活動

　　體驗式教學法，即在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。將此種教學方法應用到高中地理教學中，有助于學生學習方式的變革，同時學生學習的主動性和自覺性也能獲得提高，也有利于地理教學目標的達成。那么，如何將這一教學方法有效運用于高中地理教學中呢？

　　一、轉變教學理念，增強學生的主體體驗

　　實施體驗式教學法，教師首先要轉變以往以自身為主體的教學理念，將學生視作課堂學習活動的主人，歸還學生學習的權利，認清自己的身份是教學的設計者、指導者與合作者，學生是主體者、實踐者、參與者，教師本身只有具備正確的體驗式教學的理念，才能將此種教學方法合理運用于高中地理課堂教學中。比如，在學習“城市內部空間結構”這部分內容時，正式學習之前，我要求學生在課前做好準備，對課本教材進行認真、細致的閱讀，提前對本節(jié)內容的知識點有所了解和熟知，上課時，由學生上臺授課。為了上好課，學生在課前都進行了充足的準備，除了閱讀教材，還翻閱了各種教參，有的學生甚至列好了上課所需要的提綱，設計了十分精彩的導入語……在上課過程中，課堂氣氛顯得異常輕松、活躍，臺下學生也都認真地聽著，并與主講學生進行著積極的互動。如此一來，我一改以往以教師、課本為中心的講授型教學模式，把學生當作課堂學習活動的主體，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，既能提高地理課堂的教學效率，又能增強學生的主體體驗，獲得了事半功倍的教學效果。

　　二、創(chuàng)設體驗式教學情境，引導學生感悟地理知識

　　在高中地理課堂中，我們還可以通過利用圖片、文字、視頻、音頻等手段來為學生創(chuàng)設一種體驗式教學情境，讓學生覺得課本上的知識不再是距離自己很遙遠的東西，而是真實地存在于自己身邊，從而在最短的時間內，將學生帶入思考的意境，引導學生去體驗和感悟地理知識。比如，在學習有關“旅游地理”的知識時，我就運用現(xiàn)代媒體技術，給學生播放了我國一些名勝古跡被破壞、環(huán)境被污染、生態(tài)遭到破壞的圖片和視頻，讓學生回憶身邊是否存在這種不良現(xiàn)象和行為，然后思考：我國旅游業(yè)的發(fā)展給環(huán)境帶來了哪些問題？這些問題是否對旅游業(yè)的發(fā)展起了一定的影響作用？原因是什么？這樣，通過給學生播放相關資料并提出問題，我為學生創(chuàng)設了一種體驗式教學情境，既引發(fā)了學生對環(huán)境問題的關注，使他們產生了保護環(huán)境的意識，也引導學生感悟了地理知識，提升了他們的學習積極性。

　　三、開展課外實踐活動，提高學生的地理實踐能力

　　傳統(tǒng)的高中地理教學模式，導致學生只有對書本知識的認識，沒有對生活的'體驗，但是，學生學習地理的最終目的就是運用所學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用。所以，身為一名高中地理教師要調動學生參與課外活動的積極性，提高學生的地理實踐能力。比如，在學習“水資源的合理利用”這節(jié)內容時，在學生初步了解了水資源的數(shù)量和質量對人類生存和發(fā)展的意義以及水資源面臨的問題之后，我就將班里學生分為了六大組，讓他們以小組形式，對“秀山縣缺不缺水”這一問題展開實踐調查，調查內容為：是否缺水，缺水的原因，缺水對秀山縣造成的影響，怎樣給缺水的秀山提出合理的方案。調查完成后，對調查資料進行歸納總結，并制作一個幻燈片，在課堂上，每組派出一名代表對幻燈片進行演示、講解。這樣，通過開展這項調查活動，我讓學生親身參與、體驗了運用所學地理知識解決生活問題的過程，一方面培養(yǎng)了學生的思維方式，激發(fā)了學生的求知精神；另一方面使學生認識到了地理知識的學習價值，提高了學生的地理實踐能力。總之，在高中地理教學課堂中，我們要將體驗式教學法有效地運用其中，讓學生親自參與、體驗、實踐地理學習活動，感受到地理學習的價值，從而有效調動學生的學習積極性，并促使高中地理的教學效率獲得大幅度發(fā)展和提高。

　　參考文獻：

　�。�1］白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究［D］.陜西師范大學，20xx.

　　［2］李智煥.高中地理體驗式教學方法初探［J］.廣西教育，20xx.

地理教學論文11

　　【內容摘要】在進行高中地理教學的過程中，教師要積極進行教學方式的更新，利用參與式教學方法，重視培養(yǎng)學生們的綜合能力，在教學過程中，整理高中地理教學重難點，然后讓高中生們能夠參與到課堂教學中來，繼而大大提高學生們在地理課堂上的積極性，提升高中地理課堂教學效果。

　　【關鍵詞】高中地理；參與式教學；應用

　　隨著新課改的大力推進，各個高中對于學生的綜合素質培養(yǎng)越來越重視，力求讓學生們在身體和心理的成長階段都能夠得到最完善的啟蒙教程，高中階段是學生思維能力發(fā)展的重要階段，在這個時期學生的邏輯思維能力逐漸成形，然而在學習過程中，學生對地理知識的理解應該進入更加深刻的階段，教師要讓學生們對于自己的學習方法進行主動探究，參與到地理課堂教學匯總來，繼而能在學習過程中建立主動探究的習慣，提升高中地理課堂學習效率。

　　一、培養(yǎng)學生探究習慣，建立參與式教學模式

　　高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識點與內容需要學生們進行記憶，這對于已經習慣了初中階段地理教師單向灌輸知識教學方式的學生們來說有著諸多弊端，學生們需要發(fā)揮主動地位，積極探究思考教材上的知識，做到與課堂同步。教師在進行地理教學的時候，需要進行課堂教學方式的更新，幫助學生們樹立信心，在課堂上將學生們的`作用放置在比較重要的高度上，讓學生們在地理課堂上更加活躍地表現(xiàn)自己，感受到教師對于學生自主思考的需求，從而利用引導的講課技巧，需要讓學生們也參與到教師的引導中來，培養(yǎng)學生主動探究的思維方式，建立參與式地理課程教學模式。教師在培養(yǎng)學生自主探究學習習慣的時候，可以采用小組探究學習的方式進行引導，讓學生們通過小組的形式進行地理知識的探究，在遇到難點的時候也能首先在小組內部進行討論，這樣可以大大提高課堂教學效率，也能充分發(fā)揮學生在地理課堂上的主動地位，鍛煉學生探究能力，提升參與式地理課程教學效率。在劃分探究小組的時候，教師可以按照班級內部學生們具體情況進行劃分，保證探究小組內部的每一位學生都可以得到充分的發(fā)言機會。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標，按照所設定的探究目標收集相關地理知識材料，并在課下研究學習重點，達到深入探究的目的。

　　二、引導學生主觀判斷，建立參與式教學模式

　　在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學生們講解相應的地理知識，還要讓學生們具備相應的分析與判斷能力，只有學生們能夠在學習地理科目的過程中進行主觀層面的判斷，才能養(yǎng)成最高效的學習習慣，提升學習效果。教師在備課環(huán)節(jié)，需要事先對于高中生們的理解能力以及知識接受能力有所了解，為學生們拋出一些開放性問題，讓學生們進行自主判斷，還需要對于課堂上將要講解的難度比較高的知識點進行講課方式的改變，設法從學生角度出發(fā)，為學生們提供多歌理解角度，讓學生們參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，提高學生們的分析能力的同時也鍛煉了高中生自主學習能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生樹立起信心，在教師講課的時候積極參與進來，讓學生們在高中地理課堂上充分發(fā)揮自身主觀能動性，樂于在課堂上展示自己。教師可以在讓學生們回答問題以后，對學生們提出表揚，比如“說的很棒！”“這個思考角度十分新穎！”等等，讓學生們在教師的鼓勵中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識的時候也可以及時提出疑問，與同學、教師共同探討，加強課堂上師生合作聯(lián)系，加強高中地理課堂學生參與度的同時，也讓學生們習慣于根據(jù)情況做出獨立判斷，提升綜合素質。

　　三、創(chuàng)設自由輕松氛圍，建立參與式教學模式

　　課堂環(huán)境對于學生們的學習狀態(tài)有著很大的影響，在高中階段，學生們有著獨立的思維，在課堂上，教師就需要讓學生們感受到課堂趣味性，繼而主動參與到課堂學習中來，學生們在學習地理的過程中教師要注意引導學生們對于課堂知識的興趣，讓學生們從興趣出發(fā)，感受到地理知識的獨特魅力，進行提升課堂學習效果。因此教師們就要注意為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來進行師生互動，為學生們建立輕松、自由的高中地理課堂氛圍，讓學生們樂于參與到課堂教學中來。教師可以針對課堂內容，使用多媒體教學設備在課堂上給學生們播放有關課堂的教輔資源，在教學中添加有關地理課堂的圖片或者視頻資料，引導學生們結合多媒體資料，圍繞地理知識進行思考，然后在播放完有關資料以后，讓學生們進行知識點總結，從而讓學生們更加直觀的了解相關地理知識，養(yǎng)成仔細觀察地理現(xiàn)象的良好習慣，在高中生自己留下深刻的印象的同時也能提高高中地理課堂效率。總而言之，教師在進行高中地理教學的時候，要善于在傳統(tǒng)教學方式上進行更新，創(chuàng)立參與式教學模式，為學生創(chuàng)設相對自由、輕松的學習范圍，充分發(fā)揮學生們的主體地位，鼓勵學生們在地理課堂上與教師積極交流合作，主動接受地理知識，并能在課下進行自發(fā)探究，提高高中地理課堂教學效率的同時也讓學生們能夠具有自己的判斷能力，有利于學生未來的發(fā)展。

地理教學論文12

　　21世紀教育改革的呼吁越來越多地關注生命。關注生命是人類在教育觀念上一次根本性的變革。地理學科是一門兼自然科學和人文科學于一體的綜合性學科,強調人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展,蘊含著豐富的生命教育資源,是幫助學生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關系,學會珍惜資源,保護環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀的有效載體�！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》指出:“中學地理課程應該反映其與學生現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系,引導學生關心現(xiàn)代社會的發(fā)展,關注世界的變化,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀�！睂τ诔踔猩鷣碚f,目前正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期,因此引導學生建立生命與自然、生命與社會的和諧關系,學會關心自然、關心社會,培養(yǎng)其形成科學的生命觀就成為迫切需要。

　　目前,二期課改要求積極推進和落實生命教育,但在開展生命教育的實踐中,實施生命教育的相關內容、形式、制度均不夠完善,這就要求教師在教學中除了向學生傳授學科知識外,還要注意挖掘學科內容中生命教育的因素,圍繞生命教育主題,結合學科特點,積極探索如何在教學中落實生命教育。

　　一、地理教學中滲透生命教育的意義。

　　1、引導學生珍愛生命、促進身心健康發(fā)展。

　　通過生命教育可以幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命,從而促進學生整體身心健康發(fā)展。

　　2、培養(yǎng)學生積極面對挑戰(zhàn)的智慧與能力。

　　通過生命教育,提高學生生存技能和生命質量,逐步學會自我保護能力;將中華民族自強不息的優(yōu)良傳統(tǒng)根植于學生心中,培養(yǎng)學生勇敢、自信、堅強的品格和身處逆境堅韌不拔的意志;培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識、自律意識以及在日益開放的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的智慧與能力。

　　3、促成學生生命活動的升華。

　　地理學科中的自然科學內容中包含著許多科學道理,在地理教學過程中,可以利用這些內容,引導學生尊重科學,追求科學,崇尚科學,誘發(fā)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科學精神。同時由于地理學科和人類活動休戚相關,教學中可以提高學生的人文素養(yǎng),促成學生個性特點和社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一,使學生的`生命質量向更高層次攀登,生命活動更加充實。

　　二、地理教學中滲透生命教育的途徑。

　　1、挖掘教材生命教育資源,整合有利教育資源。

　　地理課程是生命教育的隱性課程,合理地挖掘生命教育資源并進行必要的整合,可以使學生得到潛移默化的生命教育。例如:在學習《地震和火山》時,教師就可以適當?shù)貙�學生進行生命教育。地震雖然至今仍然是我們人類無法抗拒的自然災害,但是只要我們按照科學道理去做,還是可以減輕它給人類帶來的災害。在講《臺風》的時候,教師也可以把如何減輕臺風的危害、規(guī)避臺風災害的風險作為教學的內容處理。在《氣候與人類活動》、《環(huán)境污染及其防治》等教學中,讓學生知道人與自然的和諧相處是全人類的共同職責,學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會。

　　2、優(yōu)化地理課堂教學設計,保證課堂生命活力。

　　地理教師在進行課堂教學設計尤其在制定教學目標的時候,要突出生命教育,將學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)作為教學目標制定的重中之重,把以學生為本的教學作為課堂教學的主要方式。讓學生在學習過程中享受生命的體驗,讓學生嘗到成功的喜悅。在教學過程中教師也要根據(jù)學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件,選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段,力求保證地理課堂的生命活力,保證學生的生命成長。3、重視節(jié)日(紀念日)中的生命教育資源,喚醒學生生命情愫。

　　利用每年的“世界環(huán)境日”(6月5日),教育學生保護環(huán)境,善待地球上的所有生命及其生存環(huán)境,是地球公民的共同責任。每年的4月22日“世界地球日”,告訴學生 地球是人類的共同家園。喚起學生愛護地球、保護家園,促進資源開發(fā)與環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的意識,最終使人和自然和諧相處,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　4、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,激發(fā)學生的生命價值

　　教師在對學生進行教學評價時,應該尊重學生的個別差異。發(fā)展學生個性,對不同人采用不同的評價標準,讓學生掌握對其終身發(fā)展有用的知識。在評價過程中,創(chuàng)設寬松、民主、和諧的評價方式,從而激發(fā)學生的生命價值。

　　三、地理教學中滲透生命教育的方法

　　1、借助現(xiàn)代信息技術,感悟生命教育。

　　教師在進行知識信息的傳播時可以利用多媒體技術,采用情景教學法,引領學生進入特定的教學背景中。通過聲音圖片的再現(xiàn)和鮮活生命的展現(xiàn),使學生入境、生情、思考、感悟,體會生命的價值,引發(fā)學生心靈的感知和情感的共鳴。如在 “河流與湖泊”、“世界的海洋”、“多樣的氣候”等教學中,都可以適時地使用多媒體教學,通過圖文并茂、生動形象的圖片聲音的再現(xiàn),使學生仿佛身臨其境。

　　2、結合地理課外實踐活動,感受生命教育。

　　作為新課程理念的重要組成部分——地理課外實踐活動,其目標之一是親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協(xié)調發(fā)展。在活動中學生可以了解自然、認識社會。如可安排學生一次課外調查活動:調查本地區(qū)的人口、環(huán)境、資源狀況,理解人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的道理,感受生活質量的提高與環(huán)境保護的關系。又如,可帶領學生開展一次地理課外實踐活動,了解本地區(qū)的風土人情、鄉(xiāng)土地理知識,激發(fā)學生對生命的熱愛并由此上升到對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛。

　　3、采用演講、討論等形式,領會生命教育。

　　圍繞生命教育主題,結合地理學科的知識特點,在課堂上開展一系列演講、討論等活動,讓學生領會生命教育的含義,也是對學生進行生命教育的方法。如在學習“環(huán)境污染及其防治”時,適時開展一些“人與環(huán)境”等方面的演講或討論。

　　4、利用地理專題教育,深化生命教育。

　　(1)辦講座:結合地理新教材有關專題的教學,舉辦一些諸如環(huán)境保護、溫室效應、自然災害等的專題講座。讓學生了解人類活動對各種生存環(huán)境的影響,保護地球就是保護生命。

　　(2)出板報:通過地理新教材某些專欄的學習或結合某些紀念日、節(jié)日,可讓學生利用班級板報,適時地開展一些班級黑板報的

　　宣傳和評比。當然,板報的內容要突出生命教育,體現(xiàn)生命教育的內涵。

　　(3)開網(wǎng)站:此外,在學校網(wǎng)站上,結合教材專題中生命教育的題材,開通生命教育專題網(wǎng)頁,讓學生把對生命的所思、所想、所感說出來。使他們增強對生命的認識和感悟。

　　在地理教學中滲透生命教育,無論從地理教學改革的角度出發(fā),還是從時代呼吁生命教育的角度出發(fā),都是勢在必行的。地理教師在教學過程中應切實把握好生命教育的結合點和切入點,使地理教學真正成為生命教育的重要渠道。

地理教學論文13

　　摘 要：新課標對每個學科提出了科學改進教學模式的建議，要求高中課程中各個科目的教育形式應該多樣化，強調創(chuàng)新教學模式的重要意義。現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育，就是以創(chuàng)新教育形式為重心，以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學生認為是枯燥無味的知識性學科，沒有多大的實踐意義，因而被學生忽略，導致地理成績一直不理想。因此，教師有必要對地理教學中如何采用實踐課的方法形成創(chuàng)新教學模式進行討論。

　　關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新教育；實踐

　　高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式，應當以學生的全方面發(fā)展為工作核心�，F(xiàn)高中開設科目多，涉及知識范圍廣，但學生只針對性地重視有應用價值的科目，如語文、數(shù)學、化學等。現(xiàn)當代社會不只需要實踐性強的技術人才，同樣需要知識性人才，而且有了充足的知識基礎才能更好地在創(chuàng)新實踐領域中有新的作為。地理作為一門知識性與應用性相結合的課程，它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實生活和科學發(fā)展，但卻被學生片面地認為是只具備知識性、不具備實踐意義的課程，對地理學習提不起興趣。學生沒有從根本上認識地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識性的一面。同時高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡單的圖片動畫對地理知識進行闡述，學生理解只停留于書本，對知識的認知也只停留在圖片和動畫中，也就無法認識到地理在生活中的實際應用價值。所以，高中的地理教學應當響應教育部門改革的號召，積極探索新的教學模式，提高學生的地理成績。

　　一、現(xiàn)在地理教學存在的問題分析

　　1.教師教學方法落后

　　現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育，學生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學生有學得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學存在的一個嚴重問題，教學形式過于簡單，使地理教學只停留在課本上，學生應用不了就理解不了，理解不了就會遺忘學到的知識，導致課堂教學效率低下。

　　2.學生缺乏對地理學習的積極性

　　學生單純地認為地理是知識性的，在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學科，應當比任意其他學科都具有實踐意義，所以，學生片面的想法使得地理不被重視，這是現(xiàn)在地理教學水平落后的又一原因。

　　3.學生缺乏對地理學習的興趣

　　學生缺乏積極性是因為片面的認識，而缺乏興趣使課堂教學內容無法調動學生的學習興趣。另外，就是課堂教學的客觀原因，教育形式過于簡單，課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實際生活，學生得不到實踐環(huán)境，地理成了全靠背書的死板知識。

　　二、探究地理教學新模式

　　針對以上提出的幾種問題，教師應當積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學應當具備的條件，反思自身教學風格，適應社會環(huán)境，()考慮學生的真實想法，結合多方面科學先進經驗，及時調整自身教學風格，創(chuàng)新教學模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學狀況，實踐科學的教育模式。

　　1.采用全新教學方法

　　教師在意識到自己的教學方法過于落后時，要積極學習先進科學的教學方法，使得課堂教學生動多樣，改善高中課堂枯燥無味的學習氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進新的互動學習模式，讓學生參與到課堂教學活動中來，同時教師講解課本知識時，學生能積極思考，主動獲取知識，提高課堂教學質量。從心理學上說，改變學生對地理的認識，讓學生參與到教學過程中，會產生鼓勵機制，鼓勵機制又能提高學生的學習興趣，讓學生從心里喜歡上學習地理。

　　全新的教學方法應當包括教學方法、教學思想、教學關系三個方面。新的教學方法要一改以往圖片等平面教學資料，引入視頻這種立體的教學資料，例如，參看《國家地理》的相關紀錄片時，在保證課堂教學內容的權威性的同時，讓學生更加全面地了解知識。新的教學思想應當是把地理作為理論與生活相結合的工具學科，強調學習地理的實踐意義，以教師新的思想感染學生，讓學生對地理產生新的認識。課堂教學應當注重學生學習興趣的引導。為了使新的教學方法在課堂上奏效，教師應當采取措施，培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生更多討論的機會，在討論過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力，自然而然就會產生對地理的學習興趣，使教師在引入新的.教學方法時事半功倍。

　　2.采用全新的課堂教學模式

　　所謂全新的課堂教學模式，就是要一改傳統(tǒng)教學中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強的學科，也同樣具有實踐價值，所以，教師應該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學生真實感受地理在生活中的應用，以更加具體的形象向學生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調動學生對地理的學習興趣，也能改變學生對地理的片面認識，科學而高效地提高學生的地理成績。

　　現(xiàn)行教學模式正處在落后向先進轉變的過渡時期，教師應當勇于探索新方法，積極思考如何提高教學質量與學生成績，響應新課改的號召，引進科學教育經驗，根據(jù)實際情況合理實踐，及時總結經驗并加以改善。學生作為教學的主體，絕不能局限于被動學習，應該主動學習，更加全面深入地理解科目開設意義，改變原有片面的錯誤思想，穩(wěn)定提高各科目學習成績，做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學模式核心在于改善落后的教學思想，絕不能將地理教學局限于課堂和課本，采用多維度的教學資料，將地理知識有機地融入生活，才是地理教學的發(fā)展方向。

　　參考文獻：

　　許月芹。試論實踐活動在高中地理教學中的應用.教育教學論壇，20xx（34）。

　　付貴云。實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究.上海師范大學，20xx.

地理教學論文14

　　摘要：

　　隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經得到了完善，在告別了傳統(tǒng)的填鴨式教學之后，在現(xiàn)代的高中地理教學中，為了更加全面地調動學生的學習積極性以及提高整個課堂教學的學習效率，體驗式教學應運而生。體驗式教學模式是符合新課程改革理念的新的教學模式，將老師和學生充分融入情境教學的體驗中，引導學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　關鍵詞：

　　體驗式教學；高中地理；有效性

　　根據(jù)高中地理知識點的情況來看，體驗式教學可以完全適用于地理教學。該教學模式在調動學生學習積極性及提高課堂參與性方面有重要的作用。體驗式教學在幫助學生多方面掌握地理知識，拓展知識面之余，還能激發(fā)學生對地理學習的興趣。本文主要針對高中地理教學中體驗式教學運用的有效性進行詳細的闡述和分析，分別從體驗式教學研究的意義及體驗式教學在地理課堂中的運用兩個方面分析。

　　一、高中地理課堂情境體驗教學研究的意義

　　1、完善教育學理論，促進教學改革

　　在高中地理教學中，幾乎所有關于情境創(chuàng)設方面的研究都是以中學地理新課程標準為基礎的。在遵循新課程改革大綱及我國素質教育要求的基礎上，在具體教學實踐中總結出新的教學方法和教學策略，這些方法和策略都是對現(xiàn)代已有教學理論的補充。對于整個教育界發(fā)展是有積極意義的。此外，在地理教學中進行情境創(chuàng)設，可以優(yōu)化并整合地理教學中的諸多元素，這對于增強高中地理教學的開放性是有積極作用的。最后，高中地理教學中的體驗式教學還能有效促進我國地理教學的改革和發(fā)展。

　　2、拉近師生關系，提高教學質量

　　開放、有趣的教學情境，可以拉近教師與學生間的關系，師生在情境中互相交流，加強溝通，使師生關系更加協(xié)調。學生往往對自己喜歡的老師所教授的課程也同樣感興趣，興趣是最好的老師，學生的興趣提高了，他們就會自主、自發(fā)地探索和學習知識。所面對的壓力也會演變?yōu)槔蠋煂�學生的期望。傳統(tǒng)教學教師地位始終高于學生，而拉近師生關系在一定程度上消除了師生間的隔閡，形成一種良好的師生關系是高效學習、快樂學習的保障，也是教學質量的保障。3、激發(fā)學生學習興趣體驗式教學將學生看作教學的主體，“以人為本”的教學理念可以大大提升學生課堂的參與性和自主性，將學生作為教學主體，在創(chuàng)設合適的教學情境之后，激發(fā)學生的想象力，有助于開發(fā)思維。與以往傳統(tǒng)教學相比，體驗式教學所激發(fā)的學習興趣正好是傳統(tǒng)教學所缺乏的。

　　二、體驗式教學的運用

　　1、課件模擬

　　研究表明，人類對于視覺的接受性遠大于聽覺。一方面視覺的豐富性是聽覺無法比擬的，生動的畫面往往比聲音更吸引人。現(xiàn)代教育已經將多媒體廣泛運用于課堂，多媒體教學是以圖片、視頻、色彩、聲音、文字等有機結合在一起的新的教學手段。多媒體教學可以模擬更加真實的情境。如，在學習高一地理第一章節(jié)中的《行星地球》這一章節(jié)時，運用多媒體制作或搜集關于宇宙模型的視頻或圖像。動態(tài)顯示外太空原貌，搜集外太空宇宙飛船真實錄像。用視頻的形式展現(xiàn)宇宙中的地球是怎樣的原貌，地球在太陽系及銀河系中的'方位，模擬宇宙模型可以幫助學生更加清晰地了解基本概況。在闡述太陽對地球的影響這一小節(jié)時，以圖表的形式分析太陽對地球能源與太陽光對地球生物的作用，太陽對地球晝夜更替的影響，以及太陽黑子運動對地球氣候、通信及自然災害的影響。生動的多媒體課件可以有效提高課堂效率，勾勒出主要知識點，借助教學設備生動、直觀地展示相關影像資料，能夠有效地調動學生積極性，激發(fā)學生對未知事物的探索。

　　2、角色模擬

　　角色模擬其實是一種引導學生主動學習的教學方法，角色模擬可以有效營造“學生主體”的學習氛圍，換言之，讓學生成為課堂的主人。通過模擬某一特定情境下的角色，激發(fā)學生的實踐能力，每一次角色模擬就是一次實踐演練�！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”這句話被引申到教學中已經不是一次兩次了，學習同樣需要不斷地實踐。在學習關于地球臭氧層大氣，全球變暖這一知識點時，可以分別讓學生模擬各種社會角色，學生、教師、環(huán)衛(wèi)局官員、科研人員等，甚至可以是一個很普通的社會小角色，在面對全球變暖這一自然現(xiàn)象時，各自會有怎么樣的看法。全球變暖對于各種社會角色會有怎樣的影響，面對這些不利影響，各個社會角色會提出哪些不同的措施。培養(yǎng)學生多角度、深層次、全方面地理解知識，分析知識，達到提高學習能力的目的。

　　3、課堂辯論

　　課堂辯論是非常活躍課堂氣氛的教學方式，需要廣大教育工作者合理使用。課堂辯論，非常有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，如，在關于“沙塵暴百害而無一利”這個命題的辯論中，雙方各持己見，傳統(tǒng)思維認為沙塵暴作為一種自然災害是無利的，但是逆向思維想想關于沙塵暴對于海洋生物成長和抑制全球變暖的積極作用，還是有利可尋的。教師應該鼓勵各種觀點，鼓勵學生各抒己見，拓寬思路，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維，用唯物辯證法的方法分析地理知識。總之，體驗式教學模式在當下教育界是有著積極影響的，重視學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的主動性。在具體教學實踐中，還有許多筆者沒有發(fā)現(xiàn)或沒有解決的問題，希望廣大教育工作者多提意見，多分享心得。

　　參考文獻：

　�。�1］陳艷霞、淺談高中地理的體驗式教學的運用［J］、新一代（下半月），20xx（10）、

　�。�2］周華燦、高中地理體驗式教學情境創(chuàng)設探討［J］、神州（中旬刊），20xx（10）、

地理教學論文15

　　摘要：初中地理教學是初中課程教學中的重要組成部分，對初中生的文化綜合素質培養(yǎng)具有不可替代的意義。以提高初中地理教學效果為中心，提出加強初中地理教學效果的關鍵點及相關措施，為后期的初中地理教學工作提供了一些借鑒。

　　關鍵詞：初中地理；教學效果；關鍵點；措施

　　由于地理學科不屬于我國初中教學的重點學科，因此普遍不受初中生的重視。地理學科具有極強的生活實用性，對學生的未來發(fā)展具有十分重要的意義，因此如何加強初中生對地理學科的重視程度，提升地理教學的有效性，對初中地理教學十分重要。

　　一、提高初中地理教學效果的關鍵點

　　1.以學生發(fā)展為中心

　　地理學科作為重要的自然學科，具有多種多樣的教學方式，因此在授課時可以以多種方式進行。地理學科教師需要在教學過程中以學生為中心，為學生的未來發(fā)展著想，將學科知識與實際生活相結合，培養(yǎng)學生的實踐精神，同時，生活化的教學也能夠更大地提起學生的學習熱情及理解程度，促進教學任務高效地完成。

　　2.以教師發(fā)展為基礎

　　提高教學效果不僅可以提高學生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學水平得到長足的發(fā)展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學技術運用到課堂教學當中，這就要求地理學科的教師要與時俱進，提高對新型技術的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態(tài)上會出現(xiàn)較大的波動，因此，教師要學習心理學，充分地了解學生的心理狀態(tài)，從而有針對性地改變教學方案，促進教學的正常進行。

　　3.以教學效果為重點

　　由于教學過程中學生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學的最佳效果只能夠在相對條件下實現(xiàn)。在教學過程中，地理學科教師需要多嘗試新的教學方式，以更少的時間、物力以及人力達到教學目的，促使學生吸收到更多的知識，從而創(chuàng)建出高效課堂。促進能力相當?shù)膶W生能夠在課堂上將相關知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學生的學習興趣以及熱情，且加強學生對地理學科基本技能的掌握。

　　二、提高初中地理教學效果的措施

　　1.根據(jù)學生心理特征，培養(yǎng)學習興趣

　　傳統(tǒng)的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發(fā)點，變更傳統(tǒng)教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：

　　（1）課堂導入。開展情景教學，創(chuàng)建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據(jù)初中生所具有的心理特征及生活環(huán)境，進行知識與生活的.情景創(chuàng)建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。

　�。�2）課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術將知識現(xiàn)代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術將季候風的走向及形成方式用Flash的方式表現(xiàn)出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。

　�。�3）課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現(xiàn)。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質量。

　　2.細節(jié)化教學

　　由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關的知識點進行梳理，將知識點中的關鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎知識教學時，要精細化，打好基礎，進而提高難點、重點的吸收程度。

　　3.注重讀圖析圖，技能化教學

　　地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數(shù)據(jù)、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規(guī)律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發(fā)展。

　　參考文獻：

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