【精】高中歷史教學(xué)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學(xué)論文1
摘要：歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)舉足輕重的地位，相對初中而言，高中歷史課程難度明顯加大，如何調(diào)動高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高，一直以來都是高中歷史教師們研討的問題。筆者通過日常教學(xué)，感受歷史故事在高中歷史教學(xué)過程中的重要性和有效性，略作分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；有效教學(xué)
學(xué)生是教育的主體，歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。歷史活動的本質(zhì)是人的活動，實踐證明，若能在歷史教學(xué)中學(xué)巧妙運用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學(xué)生，則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生思維，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實際情況，對歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.歷史故事符合高中教學(xué)要求�！陡＝ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”，政治制度、政治事件和歷史人物活動，構(gòu)成了豐富的歷史故事，有效應(yīng)用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識的講解之外，還通過“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補(bǔ)充了歷史資料，設(shè)置疑問，這些知識的補(bǔ)充，往往有較強(qiáng)的故事性，容易引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng)，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時期，心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng)，可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，但知識接受能力強(qiáng)的特點。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：“君主專制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會”等。學(xué)生往往只是識記，卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動的歷史故事，有助于學(xué)生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀，要求教師對學(xué)生的充分了解，對課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個人時間，談?wù)劷虒W(xué)過程中的一些體會，不足之處還望讀者指導(dǎo)。
1.歷史故事實說
在高中歷史教學(xué)過程中，有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的主流觀點（主流觀點亦與時俱進(jìn)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識、新觀點、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如：郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué)，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認(rèn)識秦始皇這一大舉措，加強(qiáng)了中央集權(quán)，促進(jìn)官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進(jìn)步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規(guī)范，與教材吻合度高，貼合教學(xué)實際，學(xué)生在聽故事的同時，溫故而知新，潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.歷史故事趣說
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫，上述說法從歷史學(xué)角度分析，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實性值得懷疑，容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇，在激發(fā)“興趣”同時，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史知識和科學(xué)方法，辨析驗證真?zhèn)�，歸納概括評述，既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的'應(yīng)用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學(xué)過程中，教師穿插歷史故事，調(diào)動學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象，單憑教師講解，學(xué)生難以理解，可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌，產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。
2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點
高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生有一個從以感性認(rèn)識為主向理性認(rèn)識增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過程，部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解，而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時采用歷史故事，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“治外法權(quán)”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心，可是當(dāng)時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來，治外法權(quán)不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念，又明白中國落后的主權(quán)意識和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展�！敖虒W(xué)有法而教無定法”。綜上所述，筆者根據(jù)個人教學(xué)實踐，對歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下，在高中歷史教學(xué)中，注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學(xué)習(xí)難點，力求努力提高學(xué)生的知識能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量，較好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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高中歷史教學(xué)論文2
摘要：目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，在高中歷史教學(xué)中，影視資源逐步地發(fā)揮著它本身的作用。影視資料中體現(xiàn)了厚實的過去的信息，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對歷史的進(jìn)修興趣，使高中生越發(fā)深切地理解歷史常識，同時影視資源的加入還能夠使課堂活躍起來，讓更多的學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)中來。將影視資源應(yīng)用到教師的教學(xué)中，能夠使知識以一種更加直觀、生動的視聽語言的形式表達(dá)出來，這種方式不僅能夠受到學(xué)生的青睞，同時對于課堂教學(xué)的質(zhì)量也能夠有很大的提高。
關(guān)鍵詞：影視資源；史教學(xué)；優(yōu)點
一、視資源簡介
影視資源以歷史為題材，服務(wù)于高中歷史教學(xué)。影視資源作為一種新興的教學(xué)資源，有著其獨特的優(yōu)勢，以歷史為背景、歷史事件為題材、通過分析研究及運用能夠使一些歷史事件再次呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易掌握，讓學(xué)生與歷史之間產(chǎn)生共鳴。
二、資源輔助歷史教學(xué)的優(yōu)點
影視資源作為一種課程資源，有著其獨特的地方，將其運用到課堂教學(xué)中去能夠有效地提高課堂效率，使更多的學(xué)生能夠參與、融入到課堂中來，能夠使師生雙方均受益。影視資源作文一種輔助教學(xué)的手段，有著以下幾個優(yōu)點：
�。ㄒ唬┛凭哂羞^去性的特點歷史學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它是以過去發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，我們無法對歷史進(jìn)行親身體驗，只能通過教師的傳授來了解并掌握。而在教師傳授的過程中，如果教師只是通過口頭傳授的方式進(jìn)行教學(xué)的話，毫無疑問，學(xué)生聽起來會感覺枯燥無味。通過影視資源來輔助歷史教學(xué)，不僅豐富了教師授課的方式，改變了歷史教師原來固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，同時也大大提高了課堂的效率，增加了學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，能夠使師生雙方均受益。
�。ǘ┰唇虒W(xué)最符合高中階段青少年成長和求知的特點我們都知道，在青少年時期，學(xué)生比較喜歡新奇、獨特的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足青少年的需求，不受青少年的青睞。眾所周知，興趣是最好的老師，在學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時期，依然用固化的教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)，無法提起學(xué)生的興趣，因而大大地降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠掌握知識并運用知識，只有使用學(xué)生喜歡、容易接受的方式才能夠達(dá)到此目的，因此，影視資源加入到歷史課堂教學(xué)中，能夠更容易實現(xiàn)教學(xué)目的。
�。ㄈ┰茨軌虺浞值卣{(diào)動學(xué)生的視覺及聽覺，使學(xué)習(xí)效率提高正因為影視這一形式符合青少年心理和生理特點，學(xué)生對此有著強(qiáng)烈的興趣，從而使他們的注意力高度集中，正是這種注意力的高度集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對于歷史知識的掌握有著更好的效果。
三、用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)的意義
�。ㄒ唬┱n導(dǎo)入時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的求知欲望歷史介紹的是一些過去發(fā)生的事件，如果單純地運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的話，會使課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。而將影視資源運用到高中歷史教學(xué)中，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一種主動渴求和探索的精神，從而有學(xué)好教師所講的內(nèi)容的欲望。歷史教學(xué)不單單是將一些歷史知識傳授給學(xué)生，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┩貙捊處煹膶I(yè)知識和提高其教學(xué)能力教師，作為知識的傳播者，需要有著淵博的學(xué)識和眼界。教師素質(zhì)的高低也會對學(xué)生有所影響。通過將影視資源推進(jìn)課堂教學(xué)中，也能夠開闊教師的視野。在課程資源建設(shè)中，首先要把教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化，這樣有利于一些其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
�。ㄈ┬У丶ぐl(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)其思維邏輯能力，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生在課堂上活躍起來，積極配合教師的教學(xué)，這樣能夠有效地提高課堂教學(xué)的`質(zhì)量和水平。綜上，利用影視資源優(yōu)化高中歷史教學(xué)是一個非常有效的方法，能夠使師生雙方都從中受益。充分利用影視資源的優(yōu)勢能夠為課堂教學(xué)的質(zhì)量、新課改的推進(jìn)均能起到積極的作用。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題
由于影視資源作為一種新興的教學(xué)方式，有著其獨特的優(yōu)點，我們在充分利用其優(yōu)勢的同時，應(yīng)做到以下幾點：
�。ㄒ唬┣斑�沒有出版直接可以作為歷史教學(xué)的影視資源，教師可以合理地利用有限的資源進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師還可以進(jìn)行影視資源的開發(fā)及利用。
（二）運用何種方式進(jìn)行教學(xué)，都要明確教學(xué)的目的所在，所有的教學(xué)方式都要服務(wù)于教學(xué)目的。高中歷史教師在教學(xué)過程中，不能盲目地使用影視資源。不僅要發(fā)揮影視資源的獨特之處，也要充分利用其他傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，比如多媒體和常規(guī)的教學(xué)手段。
�。ㄈ┮愫糜耙曎Y源的選材加工。首先教師要充分了解自己所選用的影視資源。教師要熟悉其內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的，將影視資源進(jìn)行加工和整理，充分發(fā)揮影視資源的作用。
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高中歷史教學(xué)論文3
在高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，不但能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史充滿興趣，而且可以為學(xué)生營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但在實際的高中歷史教學(xué)中，教學(xué)和生活聯(lián)系較少，這使得教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，師生還是更多關(guān)注分?jǐn)?shù)，之間沒有形成有效溝通。因此，在高中歷史教學(xué)中容易生活化教學(xué)理念，既能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，又可以令師生感情加深，對實現(xiàn)高效課堂大有幫助。
1、探究高中歷史教學(xué)為何缺乏生活化氣息
1.1 高中歷史教學(xué)目標(biāo)太過單一。新課改明確規(guī)定教學(xué)過程中不能只是單純的追求學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該注重教學(xué)的過程，過程成功了，成績只是順其自然的事。高中歷史教學(xué)也是如此，要讓學(xué)生能夠感到快樂，但是實際情況卻有很大不同，教學(xué)目標(biāo)仍舊是教學(xué)學(xué)生知識，但是考核的時候卻是通過一張試卷定好壞，這對學(xué)生而言是不公平的，畢竟一張卷子對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況不能體現(xiàn)出來，而且會讓學(xué)生感到厭惡，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。另外，高中歷史教學(xué)時，教師還是關(guān)注學(xué)生的解題能力，沒有重視學(xué)生的實踐能力，學(xué)生僅是死學(xué)書，而沒有理解學(xué)習(xí)歷史的意義。要知道，學(xué)習(xí)高中歷史不只是要學(xué)習(xí)其中的知識，更是要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，這樣會促進(jìn)師生之間的交流，而不是通過單一的教學(xué)理念來限制學(xué)生的成長和發(fā)展。
1.2 高中歷史教學(xué)內(nèi)容脫離實際生活。任何一個學(xué)科的教學(xué)，如果脫離了實際就沒有了其存在和學(xué)習(xí)的意義，高中歷史教學(xué)更要做到理論聯(lián)系實際，通過借鑒歷史，來了解當(dāng)世。實際情況確是歷史教學(xué)的封閉性挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)更趨向于功利性，所有的教學(xué)都是以考試為中心，這使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)，純粹為了得高分而練題，把高中歷史教學(xué)的趣味性都抹滅，取而代之的是題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生可能因此解題技巧和考試成績會提高，但是從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這對學(xué)生是不公平的，也是學(xué)習(xí)不到人文知識的。
2、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用分析
2.1 設(shè)定高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。高中歷史教學(xué)既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能急功近利，要從實際出發(fā)，對學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況了若指掌，然后做到因材施教。教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到科學(xué)化，通過該年齡段學(xué)生的心理特征來進(jìn)行教學(xué)，不但要確保學(xué)生會解題，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握歷史事件，可以從客觀角度分析和評判歷史事件，然后通過分析歷史事件來提高自己明辨是非的能力，鍛煉自己成為一個三觀正、有責(zé)任感、素質(zhì)高的人。高中歷史教學(xué)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候一定要把學(xué)生應(yīng)該成為什么樣的人，能夠通過學(xué)習(xí)歷史得到什么啟發(fā)當(dāng)做重點，同時歷史教學(xué)當(dāng)中滲入情感教育、知識教學(xué)、人格教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中提高自己的綜合能力。學(xué)習(xí)高中歷史對高中生來說并不能一帆風(fēng)順，其學(xué)習(xí)也會隨環(huán)境變化而變化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都會造成影響，比如學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生要想全部掌握就會有一定的難度，這時候教師要做好指導(dǎo)作用，既要幫助學(xué)生梳理知識點，又要幫助學(xué)生開導(dǎo)心理，讓學(xué)生能夠平穩(wěn)度過困難期。最顯著的途徑就是教師通過生活中的事例，再結(jié)合歷史知識點，把時下熱點問題和歷史事件產(chǎn)生聯(lián)系，以此讓學(xué)生感悟歷史、明辨是非的能力提高。
2.2 通過項目教學(xué)法完成高中歷史教學(xué)生活化。通過利用項目教學(xué)法，很好的實現(xiàn)了教學(xué)和實踐的統(tǒng)一結(jié)合，可以提高學(xué)生的主觀能動性，使他們的動手能力增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課下加大學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們能夠主動探究，然后和生活產(chǎn)生聯(lián)系。具體方法可以通過教師制定實踐項目的方式來實施，按照學(xué)生思路制定實踐項目，待教師說明要求再由學(xué)生深入生活完成任務(wù)。2.3通過合作教學(xué)法實現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化。高中歷史課堂通過合作教學(xué)法，能夠進(jìn)一步確定學(xué)生的主體地位，摒棄之前教師一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而教師只是起到引導(dǎo)的作用，這對師生各自角色轉(zhuǎn)換，形成平等關(guān)系很重要。通過合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，能夠通過同學(xué)之間的相互交流而理解更加深刻，也更能和生活接軌，便于學(xué)生打破之前單一的教學(xué)模式，學(xué)生間的相互合作，使得他們的課堂參與感更強(qiáng)，同時多樣或的學(xué)習(xí)模式便于學(xué)生體驗生活，對歷史的感悟更深刻。
3、結(jié)束語
總而言之，高中歷史教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念能夠讓學(xué)生處在一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，便于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，對提高歷史教學(xué)效率很有幫助。同時，生活化教學(xué)理念使學(xué)生達(dá)到了解題技巧和掌握知識的平衡，對學(xué)生整體能力提高極為有利。
參考文獻(xiàn)
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高中歷史教學(xué)論文4
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和進(jìn)步，社會各界的生活有了很大的改善，對于學(xué)校，素質(zhì)教育也廣泛普及，與此同時學(xué)生家長也越來越重視學(xué)生實踐能力方面的培養(yǎng)。隨著科技技術(shù)和文化制度日新月異，想要更好地對當(dāng)代的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展水平對其進(jìn)行管理。那么在高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)校就要拿出適合學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的科學(xué)管理模式。但是，在一些學(xué)校的管理制度仍然存在這樣那樣的缺陷，采用單一化教學(xué)、嚴(yán)格服從等方式，不僅僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還不利于社會的進(jìn)步。為了減少這種不利的狀況，本文就高中歷史課堂師生互動教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行分析。
高中歷史課堂教學(xué)模式存在的問題
1.高中學(xué)生生源文化基礎(chǔ)水平存在差距。隨著社會各界對高中發(fā)展的重視，最近這幾年高中學(xué)校的規(guī)模也不斷擴(kuò)大，同時招生的范圍和模式也不斷提升，但是與此同時也出現(xiàn)了很多問題。生源的不斷擴(kuò)招，使得學(xué)生的基礎(chǔ)水平變得參差不一，很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平有待提升。雖然高中學(xué)校要求學(xué)生的動手能力，但是，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也要達(dá)到一定水平，如果學(xué)生文化理論知識的基礎(chǔ)較差，那么很難在以后獲得更好的發(fā)展。還有一部分學(xué)生，組織紀(jì)律性比較低，有些事情班主任強(qiáng)調(diào)了一遍又一遍，學(xué)生還是記不住，下次再遇到同樣問題的時候還是會犯同樣的錯誤。
2.高中學(xué)校的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。很多學(xué)校的教學(xué)模式依然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在期末期中的時候過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在上課時還是利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的專業(yè)知識不夠扎實。很多學(xué)校為了提高教學(xué)聲譽(yù)，在課堂上抓緊每一分鐘進(jìn)行教學(xué)，在課下也會布置大量的作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅不適合當(dāng)代高中學(xué)生的教學(xué)要求，而且會漸漸讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。高中學(xué)校應(yīng)該采用適合學(xué)生的教學(xué)管理模式，積極采用新型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單純名義上的高分。如果一味地采用這種陳舊的教學(xué)方式，會打壓學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，不利于其以后的發(fā)展。
高中歷史課堂師生互動教學(xué)策略的具體措施
1.以學(xué)生為中心利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行互動教學(xué)。在高中學(xué)校當(dāng)中很多情況都是教師主動去給學(xué)生講解歷史知識，而學(xué)生只是被動地接受，這種教學(xué)管理模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。那么對于高中學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展十分迅速的情境下，要不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生為主進(jìn)而完善一些管理模式，在課堂上增加教師與學(xué)生的互動。學(xué)生是國家和民族未來的希望，只有提升學(xué)生的綜合實力，才能在國際上獲得一席之地。因此，在這個背景下結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行互動型的歷史教學(xué)變得十分重要。例如，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，在課余時間開展一些與歷史知識相關(guān)的活動。在周末或者平常的課余時間，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些歷史相關(guān)的討論活動，鼓勵對歷史有興趣的學(xué)生積極地參加，在活動中可以小組內(nèi)部互相合作，可以根據(jù)時間的發(fā)展對歷史事件進(jìn)行講解，或者以某個人物為線索進(jìn)行講解，在講解完畢之后給學(xué)生一些建議，和學(xué)生討論講解中出現(xiàn)的問題。
2.開展課堂活動，增加師生的互動交流。高中學(xué)校已經(jīng)成為當(dāng)代人才的重要培養(yǎng)場所，一個國家想要變得更加強(qiáng)大，不僅僅要提升國家實力，還要有強(qiáng)大學(xué)生人才作為后盾。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到高中學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要性，在當(dāng)今社會交流已經(jīng)成為生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的方式，在教學(xué)上也是如此，互動交流在當(dāng)今已經(jīng)變得十分重要。在平常的教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，在課堂上可以利用網(wǎng)絡(luò)的故事和具體的事件，和學(xué)生就某個觀點進(jìn)行討論，增加師生之間的互動，構(gòu)建良好的歷史教學(xué)氛圍，從而對歷史知識進(jìn)行更好的了解。例如，課下同學(xué)們可以自己組織一些關(guān)于歷史的.活動，把自己了解的歷史故事和其他同學(xué)一起分享，或者把自己在學(xué)習(xí)歷史中的小技巧與大家交流。在學(xué)習(xí)歷史中遇到了什么自己不能解決的問題也可以拿出來和同學(xué)、老師分享，然后一起討論解決問題的方式。
通過開展這些活動加深師生之間的交流，構(gòu)建良好的歷史教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過此類活動，幫助學(xué)生找到對歷史感興趣的方面，提高其對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。高中階段對一個學(xué)生未來的發(fā)展起到十分重要的作用，高中學(xué)生的管理和教學(xué)是十分重要的組成部分。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為當(dāng)代高中教師應(yīng)該以學(xué)生為本，打造適合學(xué)生發(fā)展的管理方式。結(jié)合先進(jìn)的信息發(fā)展技術(shù)，在課堂上增加一些師生互動交流的環(huán)節(jié)，利用課余時間開展一些關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的課外活動，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到生活中去，增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提升整體學(xué)習(xí)能力。
高中歷史教學(xué)論文5
自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統(tǒng)的日常教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應(yīng)試的死記硬背，因此要求學(xué)校和教師應(yīng)更新過去一成不變的教學(xué)理念，調(diào)整師生的各自定位，轉(zhuǎn)變過去死板且激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。這些要求在高中歷史教學(xué)的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學(xué)的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學(xué)模式的改變，從而增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果與成果。
一、新課改的意義及對高中歷史教學(xué)的影響
1.新課改的意義。素質(zhì)教育是讓學(xué)生改變過去的只會學(xué)不會用的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面卻又不失個性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進(jìn)新課程改革，則是需要學(xué)校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應(yīng)注重尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極探索能夠開發(fā)學(xué)生興趣的方法，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2.新課改對高中歷史教學(xué)的影響。新課改從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不同，它要求學(xué)生均衡全面的發(fā)展，有主動參與和主動學(xué)習(xí)的欲望，這一點對于高中歷史教學(xué)來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進(jìn)程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎(chǔ)性，并注重發(fā)掘社會發(fā)展與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發(fā)展。
二、高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題
1.課堂形式單一，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。人文學(xué)科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生坐在臺下被動的灌輸，為了應(yīng)付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學(xué)模式單一且枯燥，根本不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.歷史學(xué)科作為副科地位得不到重視。傳統(tǒng)教學(xué)中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認(rèn)為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學(xué)課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識水平參差不齊。這些現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒有真正地接納歷史知識，不具備認(rèn)識歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。
3.教師與學(xué)生間的關(guān)系死板，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師被學(xué)生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學(xué)生聽，學(xué)生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學(xué)氣氛死板且較為壓抑，師生關(guān)系并不平等，也不和諧，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低。
4.評價體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學(xué)生的厭煩，導(dǎo)致有抵觸情緒后失去學(xué)習(xí)熱情，但是考試較少又不能達(dá)到對教學(xué)效果的評價的目的。
三、新課改要求下如何對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新
1.豐富課堂形式，提高學(xué)生參與性。新課程改革要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，因此，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.重視高中歷史學(xué)科的地位與作用。歷史學(xué)作為人類對以往積累的經(jīng)驗及智慧的研究的一門學(xué)科，對人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學(xué)科的.重視對師生來講都是必要的，學(xué)習(xí)歷史的目的不是為了應(yīng)付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結(jié)學(xué)習(xí)什么是正確的。
3.調(diào)整師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位。新課改要求要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這種教育理念促進(jìn)師生關(guān)系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于發(fā)問和討論并得出結(jié)論，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。
4.建立豐富且有效的評價體系。學(xué)生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)當(dāng)重視綜合評價。眼光不可拘泥于學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)對學(xué)生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進(jìn)步等都進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的軌跡，從而進(jìn)行自我評價與改善�？傊�，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學(xué)提出了新的要求，提高了原有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形式不再狹隘于單一的課堂。學(xué)校和教師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體位置，完善新課改要求下建立相應(yīng)的教學(xué)體系的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)高中歷史學(xué)科的教學(xué)效果。
高中歷史教學(xué)論文6
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性
在學(xué)習(xí)高中歷史時，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識儲備。學(xué)生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學(xué)過程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識，建構(gòu)更加豐富多彩的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)活動中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，保證學(xué)生能對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識和教學(xué)體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書本知識，學(xué)生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式
�。ㄒ唬┖侠砘瘧�(yīng)用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實效性。教師要合理化的設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，利用生動有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識，不僅能提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機(jī)，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會出現(xiàn)溜號的問題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率能實現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。
�。ǘ┐_保教學(xué)語言和教學(xué)素養(yǎng)
教師在實際教學(xué)過程中，要提升課堂教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構(gòu)語言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過程中，教師要建構(gòu)有效的互動交流模式，順利提升教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級和教學(xué)要求的.穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的實際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證教學(xué)重點和教學(xué)難點能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上，選取對教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制，才能順利升級整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，升級教師的教學(xué)語言和教學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄈ⿷�(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，確保敘述和補(bǔ)充過程貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在實際高中教學(xué)過程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機(jī)的有效性，及時利用網(wǎng)絡(luò)視頻提高歷史故事的真實性和可靠性，學(xué)生只有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對網(wǎng)絡(luò)中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實有效，才能更好的尊重歷史事實，確保歷史文化能實現(xiàn)有效傳承。總而言之，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，進(jìn)一步建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)生和教師之間建構(gòu)有效的互動和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實效性價值，提優(yōu)教學(xué)層級的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分?jǐn)?shù)。
高中歷史教學(xué)論文7
摘要：在高中歷史教學(xué)中，教師在追求高效教學(xué)的同時，要積極的和學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究和思考過程中加深對知識的理解。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)他們的思維活躍性。在積極思考和分析過程中，學(xué)生由淺入深的掌握教材中的知識，使他們的學(xué)習(xí)能力和探究能力獲得同步提高，使歷史互動教學(xué)高效進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高中歷史；互動教學(xué)；積極探索；學(xué)習(xí)能力
隨著新課程改革的進(jìn)行，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)中要優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中探究和討論，不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，了解他們的興趣，針對學(xué)生的興趣特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)在和諧的氛圍中進(jìn)行，提高學(xué)生的探究積極性，使他們不斷掌握新的知識，提高他們的歷史綜合能力。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生的積極互動
在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的高效進(jìn)行需要教師和學(xué)生的共同參與。在互動教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的灌輸者，而是成為了教學(xué)的指導(dǎo)者，與學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的伙伴。在新的師生關(guān)系中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對要學(xué)習(xí)的歷史知識產(chǎn)生興趣，主動進(jìn)行知識的探究。在師生互動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行深入了解，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得不斷的提高。在構(gòu)建高中歷史互動教學(xué)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握歷史知識的分析、探究方法，加強(qiáng)他們對歷史知識的總結(jié)歸納能力，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的不斷提高，使高中歷史課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
二、在問題情境中進(jìn)行互動，發(fā)展學(xué)生的思維能力
在高中歷史教學(xué)中，教師要實現(xiàn)和學(xué)生的積極互動，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中積極思考，使他們高效地掌握歷史知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)要和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，在提出問題時，教師要深入探究教材內(nèi)容，針對重點知識提出具有趣味性和懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們積極地閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)掌握的歷史知識來進(jìn)行分析和探究，使問題得到解決。
�。ㄒ唬┰O(shè)計有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性
在教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些有懸念的`問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們主動進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)造紙術(shù)的發(fā)明時，教師可以提問：你們知道沒有發(fā)明紙之前人們都是用什么寫字嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極的討論，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，他們積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)得以高效進(jìn)行。
�。ǘ┯蓽\入深的設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
在開展問題互動教學(xué)時，教師提出的問題要由淺入深，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們在積極回答問題的過程中不斷深入思考，加深對知識的理解。在由淺入深的學(xué)習(xí)和探究過程中，讓學(xué)生解決比較簡單的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們對新問題進(jìn)行深入思考，最終掌握教材中的重點內(nèi)容。在具有梯度的問題中，學(xué)生能透過知識的表面分析本質(zhì)，促進(jìn)他們歷史思維能力的發(fā)展。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生問題意識，發(fā)展學(xué)生探究能力
在問題互動教學(xué)中，教師要使問題教學(xué)發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們在閱讀歷史教材的過程中注重發(fā)現(xiàn)問題，并運用已經(jīng)掌握的歷史知識解決發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)他們歷史探究能力的不斷提高。在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展，他們能對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并大膽地提出自己的見解和疑問。在學(xué)生提出問題之后，教師不能直接對這些問題作答，而是要引導(dǎo)學(xué)生，對他們的思路進(jìn)行啟發(fā)，讓他們找到解決問題的方法，有效解決這些問題。通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，和教師在互動中共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。
三、采用靈活的互動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在高中歷史互動教學(xué)中，教師要改變一成不變的互動方式，采用多樣化的互動模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在新穎有趣的互動過程中探究知識，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在互動過程中，教師可以針對教材內(nèi)容組織學(xué)生開展辯論會，讓全體學(xué)生分成兩個小組進(jìn)行辯論。通過開展辯論會，學(xué)生積極尋找支持論點的相關(guān)知識，讓他們加深對歷史知識的理解和運用，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以和學(xué)生互換身份，讓學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生擔(dān)任小教師的過程中，認(rèn)真探究教材中的內(nèi)容，通過對教師工作的體驗，體會到教師的辛苦，在課堂學(xué)習(xí)時能積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
四、構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
在高中歷史教學(xué)改革中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在多樣化的課堂環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，積極地思考和分析，使課堂教學(xué)在教師和學(xué)生的互動中高效進(jìn)行。在互動式教學(xué)模式中，讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)之上，通過多種互動式教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對知識的求知欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力逐步轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，讓學(xué)生通過對各種歷史人物的角色分析，來體會當(dāng)時人物的內(nèi)心活動；通過分組討論不同的歷史觀點，來培養(yǎng)學(xué)生的知識搜集和分析能力等。在互動式教學(xué)方法當(dāng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)方案是其中的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化了的教學(xué)方案能夠更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，改變了高中歷史課堂低效的現(xiàn)狀。在積極的互動教學(xué)中，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，讓他們在探究過程中綜合全面地對知識有了理解，使他們的歷史綜合能力得以提高�？傊�，在高中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供一個活躍、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們積極地與教師進(jìn)行交流、討論，在教師的引導(dǎo)下加深對歷史知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在互動教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣設(shè)計多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在探究過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。
高中歷史教學(xué)論文8
［摘要］在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對學(xué)生日后成長為有益于社會的人才有著較為深遠(yuǎn)的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐中盡責(zé)奉獻(xiàn)的服務(wù)意識。
［關(guān)鍵詞］高中歷史；人文素養(yǎng)；教學(xué)探索
人文素養(yǎng)是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結(jié)合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。
一、人文素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要作用
歷史是一門能綜合反映社會政治問題和道德問題的人文學(xué)科，其之博大精深有利于提升人們的見識和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。由此可知，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識人文素養(yǎng)在歷史這門課程中的價值，力求讓人文素養(yǎng)教育在高中歷史教學(xué)中得到有效開展。
二、培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的有效策略
在高中歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以大致分為兩個階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質(zhì)與杰出表現(xiàn)對學(xué)生的道德操守和言談舉止進(jìn)行潛移默化的影響，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學(xué)生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價值觀和行為規(guī)范體系，進(jìn)而成長為富有綜合創(chuàng)新能力的`復(fù)合型人才面向世界、走向未來。為了讓學(xué)生真正成為這種人才，歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上可以從以下方面著手。
�。�.培養(yǎng)學(xué)生追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識
為了開展新課改下所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)既要考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)當(dāng)兼顧尊重學(xué)生個性需求，開展以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人、教師起主導(dǎo)作用的探究式教學(xué)活動。例如，教師在開展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學(xué)活動時，可以從引發(fā)學(xué)生思考五四運動爆發(fā)時的場景入手，讓學(xué)生充分感受作為祖國未來棟梁之材的青年學(xué)生強(qiáng)烈的愛國思想，并隨之提出本節(jié)具有研究性價值的題目———五四運動之所以成為中國新民主主義革命的開端的原因何在？在本節(jié)歷史課將要結(jié)束之時，可以留下一個綜合性的課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)愛國情感的小論文，通過寫論文這種形式，可以充分檢查學(xué)生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時還能求證歷史真相，樹立“孤證不立”的學(xué)史理念，培養(yǎng)不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。
�。�.培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐中盡責(zé)奉獻(xiàn)的服務(wù)意識
當(dāng)今社會很多人在強(qiáng)烈追求物質(zhì)欲望的同時卻忽略了對精神文明的追求，炫富、仇富現(xiàn)象嚴(yán)重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會實踐中盡責(zé)奉獻(xiàn)的服務(wù)意識。在社會活動中的每個人，不可能只享受權(quán)利而不履行義務(wù)，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生奉獻(xiàn)意識的培養(yǎng)，將歷史的小課堂和社會大學(xué)校相結(jié)合，開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、盡責(zé)奉獻(xiàn)意識的社會實踐活動。例如，在教學(xué)人教版高中歷史第十一課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折》時就可以要求學(xué)生開展以下社會實踐活動：其一，通過走訪或者調(diào)查問卷的方式，向社區(qū)內(nèi)的老人搜集１９５３—１９５６年時國家發(fā)布的關(guān)于社會主義改造的歷史資料。其二，在網(wǎng)上搜集或者向農(nóng)村老人詢問關(guān)于“大躍進(jìn)”時期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗一次從鐵礦石進(jìn)廠到成品型鋼出廠的冶煉過程，參加到某項具體冶煉工序中可以，作為參觀團(tuán)體驗也可以。學(xué)生通過積極參加這些社會實踐活動，一方面可以充分了解相關(guān)歷史，另一方面也可以培養(yǎng)盡責(zé)奉獻(xiàn)社會的人文素養(yǎng)，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運用這一手段，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)歷史能使人從前人的經(jīng)驗教訓(xùn)中獲得智慧，教師在開展高中歷史教學(xué)實踐中，要讓學(xué)生在社會實踐中受到啟發(fā)，進(jìn)而形成追求真實、不斷創(chuàng)新探索的求知意識，以及服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的人文意識、科學(xué)意識、公民意識和國家意識，最終使學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
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高中歷史教學(xué)論文9
摘要:隨著社會競爭的日益激烈，人際關(guān)系的千變?nèi)f化，人們的心理承受能力變得脆弱多變，一些學(xué)生中出現(xiàn)了對自己的理想、前途、信仰、人生觀和價值觀思想認(rèn)識上的困惑，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)在道德上的失衡等現(xiàn)象，心理健康教育已成為人們關(guān)注的焦點。因此，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校德育工作的一項緊迫任務(wù)和重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:挫折;自尊;自信;民主和諧;氛圍;心理品質(zhì);心理健康
一、高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，增強(qiáng)學(xué)生自尊心和自信心
1．用古今中外名言警句，教導(dǎo)學(xué)生每次挫折都有轉(zhuǎn)折點，不要頹廢。如巴爾扎克“苦難對于天才是一塊墊腳石;對于能干的人是一筆財富;對于弱者是一個萬丈深淵”;拿破侖“勝利屬于最堅忍的人”;牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學(xué)得成功時，他會告訴你:跌倒了，爬起來，便會成功”;魯迅“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應(yīng)付自己的不幸”;先秦詩人的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。通過耐挫折教育的滲透，使學(xué)生在情感上受到熏陶和感染，樹立信心，激勵學(xué)生勇敢地去戰(zhàn)勝挫折。2．鼓勵、賞識學(xué)生，給予學(xué)生激勵性評價。課堂提問要盡可能面向所有學(xué)生，全班同學(xué)都有回答的機(jī)會�；卮鹫_的，固然要表揚;回答錯誤的，先熱情表揚他回答問題的信心和勇氣，再善意地指出錯誤之處;回答不出來的，老師要善于啟發(fā)學(xué)生，理順?biāo)悸�，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。用語溫暖，多用鼓勵性語言，如“每天清晨醒來，對自己說我很棒!”“人只要心中有目標(biāo)，就不會迷失方向�！薄澳婢持星笊妗钡�，給學(xué)生以信息和希望。鼓勵的話語會使學(xué)生能夠感受到溫暖，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性;而侮辱性的語言會使學(xué)生感受到無助，讓學(xué)生缺乏更多的動力去學(xué)習(xí)，從而使整個課堂教學(xué)效果不佳。課上和課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，及時表揚和鼓勵，使學(xué)生樹立自信心、體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。尤其是后進(jìn)生，教師千萬不要吝嗇自己的正面表揚，老師的鼓勵往往是孩子自尊心自信心最主要的來源。
二、歷史教師要營造民主和諧輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長
老師要把微笑帶進(jìn)課堂，用親切、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好心態(tài)和精神面貌，當(dāng)學(xué)生課上開小差，注意力不專心時，老師寬容、慈祥的微笑，能使學(xué)生迷途知返。當(dāng)學(xué)生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強(qiáng)的求知欲。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拒絕一言堂、灌輸式教育，多設(shè)置有趣的、懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。我對心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學(xué)習(xí)，對認(rèn)識與識別心理異�，F(xiàn)象有了認(rèn)識，而且有了一定的輔導(dǎo)思路。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。
三、高中歷史教學(xué)中要充分利用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)
愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師�！惫湃艘嘣�:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)日臻完備，歷史遺留下來的資料也越來越多。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)廣泛利用這些設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學(xué)生體驗到更多的感性認(rèn)識，產(chǎn)生感情的`共鳴，以至“觀史如身在其中”。在講美蘇爭鋒和當(dāng)代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學(xué)生生活，可以給學(xué)生播放《大國崛起》之《大道行思》，讓學(xué)生討論中國在當(dāng)今世界局勢中面臨著哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?從而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和主動性。
四、歷史教師要注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展
所謂心理疏導(dǎo)，即幫助學(xué)生發(fā)展健全的心理，防止學(xué)生產(chǎn)生偏激心理的一種教育過程。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。面對應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈的升學(xué)競爭，以及家長們望子成龍的愿望，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)習(xí)過程中頻繁的考試，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，精神壓抑。課后，對這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過觀察、傾聽、心理測試等方式，先了解對方的基本情況及存在的心理問題，然后針對問題所在，結(jié)合他們的認(rèn)知特點和行為特征，給他們提供一些必要的指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會自我心理調(diào)適，處理好人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地處理現(xiàn)實生活問題，增強(qiáng)自信心和適應(yīng)能力，完成各個時期的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高心理健康水平，促進(jìn)人格發(fā)展。
作者:孫潔 單位:山東省昌邑市第一中學(xué)
高中歷史教學(xué)論文10
摘要：
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過程中所起到的重要作用。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境史學(xué)；高中；歷史教學(xué)；應(yīng)用
環(huán)境史學(xué)是一門近年來才逐漸被人們認(rèn)識的學(xué)科，在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動作用。
一、自然環(huán)境對人類的影響
對于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開，其對于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類的各方面影響，這一點在高中歷史課程的教學(xué)中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響，認(rèn)識到自然環(huán)境對于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的.影響將會讓我們更好的展開相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識點如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋，這不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題，也能夠很好的讓學(xué)生們認(rèn)識到自然環(huán)境對于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學(xué)生們對相關(guān)歷史背景的理解將會很有幫助。
自然環(huán)境對于人類影響的實例非常豐富，教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們理解與分析這些史實，這對于深化學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)知識點的認(rèn)知將會很有幫助。例如，在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多，所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨厚。而缺少大河流域的沃野千里，使得這里不適宜種植糧食作物，另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟(jì)作物。這樣的地理基礎(chǔ)，便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場聯(lián)系緊密，因而其商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實際問題，也讓學(xué)生們更為直觀的認(rèn)識了當(dāng)時古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們分析問題，這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因，也是對于學(xué)生思維的一種有效訓(xùn)練。
二、人類對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動以及生存方式構(gòu)成影響，反過來，人類的各種活動也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯，這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境改造的能力越來越強(qiáng)，人類對于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來越明顯。許多歷史的發(fā)展過程都能夠清晰的洞見這一點，從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準(zhǔn)確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū)，以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，發(fā)展出了蘇美爾文明，并不斷向外擴(kuò)展。但是人們只是一味地澆灌土地，卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導(dǎo)、排泄出去。結(jié)果由于過度灌溉，地下水位越來越高，鹽分越來越大，導(dǎo)致土地鹽堿化，陷入了農(nóng)業(yè)開發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰，很大程度上導(dǎo)致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時，過往教師們大多習(xí)慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來解釋這一問題，教師們很少會從環(huán)境的層面來剖析問題，但是，環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在有些問題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā)，這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對于人類活動的影響，也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系，對于這一整個復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認(rèn)知，將能夠讓學(xué)生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會——環(huán)境”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的角度來分析與探究問題，這將會是對課堂教學(xué)的一種很好的推動。
許多史實中都能夠讓我們看到這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用，教師要善于挖掘相關(guān)素材，讓學(xué)生們更直觀的體會這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對于人類歷史的影響。例如，20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時，羅斯�！靶抡钡膶嵤┻^程中，便結(jié)合了自然資源的保護(hù)與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)改革及社會改革，在這些改革中，也具有資源管理和環(huán)境保護(hù)的意義。以工代賑政策，是由政府出資興建大量公共工程，為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動機(jī)會，其中重要的一項內(nèi)容就是成立全國性的民間自然資源保護(hù)隊。保護(hù)隊在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效，不僅讓自然環(huán)境得到了挽救，經(jīng)濟(jì)也隨之復(fù)蘇，這些都充分體現(xiàn)了這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對于這一點有更深刻的認(rèn)知，這對于引導(dǎo)學(xué)生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué)，教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響，同時，也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn)，生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富，人類對于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文11
《歷史教學(xué)大綱》(高中部分)規(guī)定:“中學(xué)歷史教學(xué),要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識,了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物,逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點,以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。在課堂教學(xué)實際中,要實現(xiàn)此目標(biāo),確非易事。有人說,“理論是灰色的,只有生活之樹才是長青的”。高中歷史課堂教學(xué)講求知識、能力和覺悟三者的有機(jī)統(tǒng)一,如何實現(xiàn)理論與生活的統(tǒng)一?如何建立理論與生活的橋梁?對這一問題,很多人都提出了自己的見解。
一、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍
實踐證明,一位特級教師的成功之處固然很多,但有一點是不可少的,那就是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格,亦即在課堂教學(xué)中努力去營造民主的學(xué)習(xí)氛圍,這是突破“瓶頸”的措施之一。
1、必須清醒的認(rèn)識到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師�！安患ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師,不過是在錘打冰冷的鐵�！泵绹鴮W(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式,也向我們昭示:必須改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。樂教樂學(xué)教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生,充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中的主體地位,使每個學(xué)生都能夠明確地意識到歷史學(xué)習(xí)對他們一生的作用,在快樂和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以,深挖教材,力爭使問題的設(shè)計與學(xué)生的年齡特點與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。
2、讓學(xué)生在課堂中動起來,努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中,多種課型交錯進(jìn)行,講授法、討論法、演講法、寫小論文等,使學(xué)生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn),有較強(qiáng)的思維能力和批判力。所以,在課堂教學(xué)中,必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
為讓每一名學(xué)生嘗試成功,在課堂上安排學(xué)生即興演講,時間為5--6分鐘,內(nèi)容或評述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。在學(xué)生的演講中,學(xué)生做到了課下找資料,上網(wǎng)查找信息,有的還在演講中運用了圖片、錄音機(jī)等多種手法。盡管演講時間短,但調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,增添了民主的氛圍,還鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課,盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學(xué)習(xí)策略
當(dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織在《教育----財富蘊藏其中》一書中,把“學(xué)會學(xué)習(xí)”列于未來教育四大支柱之首。從終身教育的社會來看,這實為必然。樂教樂學(xué)教學(xué)法的特色在于以情動人,以法動人服人。在嘗試這種教學(xué)法過程中,主要運用以下幾種學(xué)習(xí)策略:
1、讓學(xué)生學(xué)會調(diào)查,學(xué)會獲得和運用資料�？陀^地說,每一件歷史事實都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法,是不現(xiàn)實的,也是不科學(xué)的。如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與個人崇拜;學(xué)生特別感性趣且極易發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容,手段是利用調(diào)查和資料闡述,最后以剪報和心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關(guān)系,教師的作用變成了真正的指導(dǎo),學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來。
2、讓學(xué)生學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會用自己的立場說話,學(xué)會批判,學(xué)會多角度看問題。對歷史的認(rèn)識是否深刻,理解是否到位,僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的,它在很大程度上依賴于一個人的.社會閱歷和見識。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。樂教樂學(xué)教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性,“樂”在這里即是手段也是目的。
三、加強(qiáng)理性思維,貫通理論和現(xiàn)實
隨著歷史高考理論思維考察力度的加強(qiáng),注重歷史基本理論的教學(xué)也就日顯重要。教師在講授歷史知識時,一定要有意識地灌輸和補(bǔ)充哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)文化等方面的理論知識,使學(xué)生站在一個比較高的層次上,從比較科學(xué)的角度,對歷史人物、現(xiàn)象、觀點進(jìn)行分析、概括、比較和評價。但必須注意歷史課不是理論課,歷史理論必須與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來才有生命力,才能被學(xué)生理解和接受。例如:生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動,推動了人類社會的進(jìn)步,這是歷史發(fā)展的深層原因,英國資產(chǎn)階級革命正好反映了這一點。革命前資本主義經(jīng)濟(jì)有較大的發(fā)展,斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴(yán)重地阻礙著資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的結(jié)果是爆發(fā)了一場資產(chǎn)階級革命,推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治,確立了資產(chǎn)階級專政,為資本主義的發(fā)展開辟了廣闊的前景,使英國首先跨入資本主義社會。英國社會形態(tài)的更替,集中體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用與辨證關(guān)系。只有加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué),讓學(xué)生懂得以理論來統(tǒng)帥史實,從史實的分析中發(fā)現(xiàn)理論,才能更好地掌握和運用歷史知識,也才能培養(yǎng)勤于思考、善于分析的科學(xué)的歷史理性思維定勢,歷史教學(xué)才有靈魂。
樂教樂學(xué)的精髓在于最后的理性經(jīng)歷階段,意即能夠完整且有邏輯地陳述自己已經(jīng)理解的歷史。樂使理解的基礎(chǔ),理解是教學(xué)目的。真正達(dá)到理解,其難度可想而知。在課堂教學(xué)中,嘗試培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力和應(yīng)有的批判精神。如抗日戰(zhàn)爭勝利后,第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有必然性問題,可以從多角度去分析其之必然性。又如對中國近代化的歷程的看法、評價時,既要多角度,同時也要有批判的眼光。當(dāng)然,注意防止為求異目的而做批判,批判只是一種學(xué)習(xí)途徑,而理解應(yīng)將其看成學(xué)習(xí)目的。
高中歷史教學(xué)論文12
摘要：新課程改革之后，高中歷史教學(xué)面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育成為目前高中歷史教學(xué)的難題。本文通過對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。
關(guān)鍵詞：新課改高中歷史教學(xué)
改革開放之后，我國教育經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學(xué)思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考的改革和新課標(biāo)的實施，也進(jìn)行了改革，但是這種改革卻在許多學(xué)校很難實施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗對這現(xiàn)象進(jìn)行了一些探索。
1對新教材的分析
自從新課改實施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。
這樣教材具有以下特點：
新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考?xì)v史問題。教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。
與傳統(tǒng)教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內(nèi)容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。
2使用新教材之后的教學(xué)策略
2.1新課改之后，大部分中學(xué)都對高中歷史教學(xué)進(jìn)行了探索，很多學(xué)校與專家提出高中歷史教學(xué)可以采取讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。但是實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，所以要提高學(xué)生的參與意識。如何提高學(xué)生的參與意識，關(guān)鍵要做到以下幾點：
第一，要營造學(xué)習(xí)歷史的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。
興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學(xué)改革中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所以，教師要讓學(xué)生以極高的熱情、極大的興趣投身于學(xué)習(xí)、參與教學(xué)。
第二，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)。動機(jī)是指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與的前提。心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)引起的。在教學(xué)中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機(jī)。
一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥接受式學(xué)習(xí)，這種做法其實并不科學(xué)。它看似以學(xué)生為主體，其實忽略了學(xué)生是受教育者的客觀，忽略了學(xué)生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認(rèn)為所謂探究式學(xué)習(xí)，重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是要把科學(xué)領(lǐng)域的.探究活動方式引入課堂教學(xué)，使學(xué)生通過類似科學(xué)家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認(rèn)識，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.2當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是探究教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。
2.3除課堂教學(xué)要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學(xué)�？梢园褜W(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史。沒有條件的學(xué)校，可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會逐漸增強(qiáng)。
3更新評價方式
由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對教學(xué)的評價往往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的筆試，評價依
據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。當(dāng)時，高中歷史教學(xué)被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結(jié)果既禁錮了學(xué)生的思維，也禁錮了教師的思維，使學(xué)生只能學(xué)到知識，不能提高能力。
新的課程改革之后，這樣的評價方式已經(jīng)不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學(xué)改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我們采取“三個結(jié)合”的評價方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合�？梢�，如何“以學(xué)論教”，即以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果來評價教師教的效果，逐步構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關(guān)注的一個問題。
在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復(fù)合型的評價方式，深受學(xué)生的歡迎。如我們除必要的平時習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，反過來，又很好地促進(jìn)了歷史課堂教學(xué)。
同時，對高中歷史的教學(xué)評價還不能脫離學(xué)生的日常社會生活、社會實踐活動，學(xué)生的經(jīng)驗和立場，學(xué)生的技能和技巧的形成，要重視對學(xué)生全面發(fā)展的評價，重視對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。
綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進(jìn)行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學(xué)的策略，同時也提出了高中歷史教學(xué)新的評價方法與理念。
高中歷史教學(xué)論文13
【摘要】以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在高中歷史教學(xué)中日益受到重視。合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以構(gòu)建生動具體、形象逼真的虛擬情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣；可以突出、強(qiáng)化教學(xué)重點，也可以形象、直觀地化解教學(xué)難點，實現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)高中歷史教學(xué)有機(jī)整合
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，投影、電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)了我們的高中課堂�，F(xiàn)代教育技術(shù)通過刺激學(xué)生的不同感官，直觀、形象、生動、有趣地呈現(xiàn)著各種學(xué)習(xí)信息。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合，值得我們深入思考。
一現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢
在教室配置視頻展示臺、電腦、數(shù)字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉�，F(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢在于能夠把生動具體、形象逼真的虛擬歷史場景及時呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快地學(xué)習(xí)。
1．創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生獲取的歷史學(xué)習(xí)信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。增加視覺、聽覺信息量，是多獲取歷史學(xué)習(xí)信息最可取的方法�，F(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑，其特點是形象、生動、直觀。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺、聽覺的信息量。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的歷史場景，使學(xué)生悅耳、悅目、悅心。
2．增大課堂教學(xué)信息量，突破教學(xué)重點、難點
利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進(jìn)行高密度的歷史知識的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學(xué)密度，增大了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)中，抽象的歷史知識以直觀、生動的動畫或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的容量明顯地增加，學(xué)生對重要歷史事物與過程的理解與感受程度大大地增強(qiáng)，教學(xué)效率也會明顯地提高，節(jié)省下來的課堂時間，將很難在現(xiàn)實生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場景，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學(xué)的重難點，從而加深強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的多層次、多角度的理解、探索和把握。
3．創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學(xué)生的情操
培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，是目前我們進(jìn)行高中歷史教育的主要目的。在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中蘊含的深刻思想內(nèi)涵，運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場景，對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育，是我們高中歷史教師肩負(fù)的重要使命。
二現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式和策略
1．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式
投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學(xué)的整合時主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。此種模式是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)中初步嘗試的一種模式，其針對某些歷史教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場景，使學(xué)生在類似真實的情境中自主地學(xué)習(xí)。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學(xué)習(xí)過程的整合策略
學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。高中歷史學(xué)習(xí)過程中，主要有認(rèn)知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對其進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略。我們可以教會學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程資源、與同學(xué)進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺地控制整個歷史學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過問題的解決，完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對歷史信息進(jìn)行有效的檢索、評價、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史站，擴(kuò)大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識、自我更新的`快樂。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)過程的整合策略
在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合過程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開發(fā)為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具，從而將高中歷史知識有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說，主要表現(xiàn)為：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境�，F(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了一個交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不再局限于學(xué)校的建筑、課堂、圖書室以及家庭的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所，還包括歷史學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍等，它是與高中歷史教學(xué)共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。 第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴(kuò)充，歷史教學(xué)內(nèi)容突破了對教科書和教輔材料的局限，實現(xiàn)了歷史教學(xué)資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對一些抽象的過程、微觀的歷史現(xiàn)象進(jìn)行模擬，對以前社會動態(tài)的過程、瞬間的歷史現(xiàn)象進(jìn)行定格分析，使歷史教學(xué)內(nèi)容變得具體生動；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運用，歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學(xué)生對知識的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系�，F(xiàn)代教育技術(shù)，帶來了高中歷史教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的根本性的變革。教與學(xué)雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學(xué)信息的接受者，又是教學(xué)信息的輸出者，雙重身份使教學(xué)雙方處于相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)的合作關(guān)系之中。教師成為學(xué)生尊敬的長者、合作的伙伴、討論的對象、交心的摯友，教師和學(xué)生更能獲得心理上的共鳴。
三現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的對策建議
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學(xué)改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開了教改的思路。在具體整合過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的特點，切實處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的體驗三者之間的關(guān)系。只有在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學(xué)生體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來的學(xué)習(xí)快樂。在整合過程中，我們要著重注意以下幾點：
1．更新觀念，明確現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的目的
隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中歷史課程教學(xué)后，極大地改善了高中歷史教學(xué)的模式，給高中歷史課程教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)機(jī)制。改進(jìn)高中歷史課程的教學(xué)方法，整合歷史教學(xué)資源，實施現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程的整合勢在必行。在整合過程中，盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中歷史課程教學(xué)的各個方面，從而達(dá)到高中歷史教學(xué)的最大化效果，同時通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合教學(xué)恰當(dāng)時，會收到事半功倍的教學(xué)效果。
2．優(yōu)化過程，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的功能
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，不是簡單地在歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和相關(guān)知識，認(rèn)真研究自己、學(xué)生和其他教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的過程。首先，歷史教師課前要充分準(zhǔn)備，結(jié)合教材精心選擇基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史教育資源，理順教材；課上根據(jù)教學(xué)實際，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行演示；課后利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生根據(jù)各自需求進(jìn)行查詢或使用，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3．設(shè)計情境，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的效果
現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，必須符合學(xué)生的心理發(fā)展特點。教師必須認(rèn)真研究分析高中歷史教材和學(xué)生，確定歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的結(jié)合點，設(shè)計特定歷史時期的社會場景，用適合學(xué)生的歷史資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們對歷史知識的認(rèn)知和接受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量�，F(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合教學(xué)的課堂較之傳統(tǒng)課堂更為生動形象，效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也得到了持久的增長。
恰當(dāng)有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展與高中歷史課程教學(xué)的整合，對提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。作為高中歷史教師，我們應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的需要，合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)引入高中歷史教學(xué)，解決教學(xué)的重難點；利用現(xiàn)代教育理論，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和高中歷史教學(xué)有機(jī)地整合，改善課堂教學(xué)過程，優(yōu)化歷史教學(xué)，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。
高中歷史教學(xué)論文14
同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)理化這些理科課程時，經(jīng)常要與大量的公式打交道，那么在學(xué)習(xí)政史地這些文科課程特別是歷史課程的時候，有沒有使復(fù)雜問題簡單化的“公式”呢？
我們知道，社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，彼此影響，但所有的聯(lián)系不外于縱向、橫向兩種。
縱向聯(lián)系即是在時間上有先有后的同一種類型現(xiàn)象，前者對后者的制約以及后者對前者的肯定或否定；橫向聯(lián)系則是指大約在同一時間段內(nèi)，相同或不同類型、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會現(xiàn)象之間的相互影響。
另外，馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。外因是該事件所處的外界環(huán)境，它包括時間、空間、社會生活環(huán)境等；內(nèi)因是當(dāng)事者的素質(zhì)、個人生活經(jīng)歷、意志品質(zhì)、主觀動機(jī)等。作為學(xué)生，要想能駕輕就熟地運用內(nèi)因和外因相結(jié)合的分析方法的確不易，因為往往會出現(xiàn)掛一漏萬或條理不清的`現(xiàn)象。
鑒于此，本人嘗試著將這種內(nèi)外因的分析法與縱橫聯(lián)系的眼光相結(jié)合，總結(jié)出一個“公式”，學(xué)生在分析社會現(xiàn)象的發(fā)生原因時，不妨按照如下程序思考、作答：
首先是“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響。
其次是“現(xiàn)實”原因，包括當(dāng)時其它方面的社會生活對該事件的影響；當(dāng)時其它國家、地區(qū)發(fā)生的某些事件對該事件的影響；事件的主體對象發(fā)揮的影響三方面。
例如：試分析十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，中國向西方學(xué)習(xí)發(fā)展到制度層次的原因。
上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類事件對該事件的影響，也即十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初以前，中國學(xué)習(xí)西方對十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中國學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生的影響。循著上述思路，便不難發(fā)現(xiàn)該方面答案應(yīng)是“洋務(wù)運動是中國的部分封建官僚在器物層次上向西方學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，中日甲午戰(zhàn)爭的失敗標(biāo)志了它的失敗；早期維新思想的出現(xiàn)為中國在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)”。
而“現(xiàn)實”方面的原因，第一層次則是要從當(dāng)時其它方面的社會生活對該事件的影響方面去分析。向西方學(xué)習(xí)隸屬于思想文化的范疇，這就要求我們注意十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的中國經(jīng)濟(jì)、政治、對外關(guān)系等幾大方面對向西方學(xué)習(xí)這一事件的影響。經(jīng)過思考，我們不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)的答案：“中國民族資本主義經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展，為先進(jìn)的中國人在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；民族資產(chǎn)階級力量的進(jìn)一步發(fā)展，為先進(jìn)的中國人在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了階級基礎(chǔ)；中國在中日甲午戰(zhàn)爭中的失敗和列強(qiáng)挑起了瓜分了中國的狂潮，進(jìn)一步促使先進(jìn)的中國人尋求救國救民的真理�！�
第二層次是要從其他國家地區(qū)發(fā)生的事件對中國的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國人進(jìn)一步認(rèn)識到進(jìn)行制度變革的重要性�！�
第三層次是分析從事該事件的人員的主觀努力。因此這一層次的答案應(yīng)是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國建立起君主立憲或民主共和的資產(chǎn)階級專政�！�
該“公式”不僅可以用來分析歷史原因，而且可以適當(dāng)變化以分析歷史事件的影響，這里就不再贅述。
高中歷史教學(xué)論文15
【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實施是落實高中課程改革的關(guān)鍵。課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對教育資源開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對新課程，一線仍有許多問題和困惑。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評價設(shè)計研究
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學(xué)的評價設(shè)計更加展現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升�？墒�，許多地區(qū)對歷史教學(xué)的評價設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的提升。所以，通過長期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗，文章對高中歷史教學(xué)的評價設(shè)計提出一些策略。
一、對教學(xué)評價設(shè)計的分析
1.傳統(tǒng)評價設(shè)計的'不足
教學(xué)評價設(shè)計是教學(xué)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學(xué)評價設(shè)計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設(shè)計體系不但要關(guān)注一般的史實，還要使學(xué)生可以認(rèn)同很多具有專家個人情感的史論。
當(dāng)前的高中歷史評價設(shè)計體系和機(jī)制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設(shè)計體系已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的社交生活及社會生活實踐，遠(yuǎn)離了學(xué)生的立場和經(jīng)驗，而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講，全面發(fā)展的評價設(shè)計、學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設(shè)計方式
因為傳統(tǒng)的歷史評價設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標(biāo)的執(zhí)行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評價設(shè)計準(zhǔn)則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評價不但要遵從
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