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【通用】語文教學論文15篇
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。
語文教學論文1
一、活動教學的淵源和特征
自古以來，我國教育就重視活動�？鬃訌娬{(diào)“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經(jīng)過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現(xiàn)。馬克思主義認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的”�？梢赃@樣說，活動是人得到鍛煉和發(fā)展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學家、教育家同樣重視活動教學。皮亞杰認為活動是問題教學契機，布魯納認為活動是發(fā)現(xiàn)教學的依托�？傊顒邮悄芰τ柧�、個性發(fā)展的一塊沃土。
然而，并不是任何活動都對學生的發(fā)展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓他們在活潑主動和諧中發(fā)展個性的活動。因此，活動教學應(yīng)具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執(zhí)行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。
活動教學以人為本，關(guān)注學生的精神生活、生存狀態(tài)，著眼于學生整體素質(zhì)的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。
二、語文活動教學的形式和實操步驟
語文教學有著廣闊的天地，不應(yīng)人為地把它囿于區(qū)區(qū)的四十分鐘之內(nèi)。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應(yīng)該溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。
活動教學以人為本，語文活動教學應(yīng)采取有利于激發(fā)學生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發(fā)言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創(chuàng)作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實驗教學、創(chuàng)辦班級文學雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創(chuàng)造型的活動。
新教材語文課本第四冊全部是文學作品。文學是人學，表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)、人生，表現(xiàn)人對自然對社會的認識和情感。文學給中學生展示鑒賞真善美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養(yǎng)高尚情操、健全人格的沃土。文學鑒賞是一個需要融入個人閱歷情感的內(nèi)化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學正是文學鑒賞的有效途徑。
下面以我校高中二年級組織學生編演課本劇為例，談?wù)務(wù)Z文活動教學的實操步驟。
激趣
教師介紹前人編演課本劇的成功經(jīng)驗和收獲的喜悅，讓學生產(chǎn)生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎(chǔ)。
分組
讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學習熱情明顯提高。
選擇
選擇過程完全是學生自主的過程，學生充分討論，積極參與。選擇過程實質(zhì)也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇的特質(zhì)，選擇矛盾沖突激烈、情節(jié)性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關(guān)鍵。
閱讀
我們要求學生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創(chuàng)作的成分。要改編、創(chuàng)作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內(nèi)容，理解主題，把握人物形象等。
改編
學生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長ｌｕō＠①唆。應(yīng)讓學生明確：改編時可適當增刪。因為演出時間限制在十五到二十分鐘內(nèi)，所以枝節(jié)應(yīng)該大刀闊斧地砍掉，保留和創(chuàng)作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內(nèi)容。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設(shè)計，都是為主題服務(wù)的。刪簡或增添，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。
排練
我們在班內(nèi)眾多改編的劇本中選擇一個最優(yōu)秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時間。這個過程要求學生盡量正規(guī)化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創(chuàng)作意圖，編劇順理成章地當上導演、副導演。導演、副導演根據(jù)劇情和人物氣質(zhì)特點在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：燈光師，負責燈光效果；音響師，負責剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負責為演員化妝，使其形似；道具組，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務(wù)組，負責前前后后打點一切；場記，負責記錄每一次排練及導演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協(xié)力，為的是最后把自己班的心血結(jié)晶搬上舞臺。
匯演
到了激動人心的一天，經(jīng)過抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。
評價
應(yīng)該把評價作為教學活動的一部分，讓其成為有利于學生加深對教學實際過程的認識及改進教學工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學生評價。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時提出今后努力的方向。三是學生評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題讓學生討論，將從外部實踐活動中獲得的感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理性思維，實現(xiàn)語文素質(zhì)水平的新的飛躍。
三、語文活動教學的`效果和意義
教師在課本劇的編演過程中，充當?shù)氖侵笇д�、參與者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現(xiàn)在：
促學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權(quán)和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現(xiàn)了“我要學”的積極心態(tài)。
促競爭意識�，F(xiàn)代社會是競爭的社會，語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內(nèi)各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現(xiàn)了作為學習主人的健康精神。
促戲劇教學。以活動的形式進行戲劇教學，取得了單純課堂教學無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學生通過實踐活動學習了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規(guī)律，在戲劇方面的基礎(chǔ)知識豐富而扎實。
練創(chuàng)造能力�！耙磺�觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創(chuàng)造，改編課本劇是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。如果本劇《大堰河——我的保姆》改編自艾青的同名抒情長詩，把抽象性強、跳躍性大，缺少曲折的情節(jié)、缺少激烈的沖突的抒情詩改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話劇，需要很強的戲劇意識和創(chuàng)造能力。兩位編劇在深刻理解詩歌主題的基礎(chǔ)上，增加了大堰河和她那愛財嗜賭冷酷無情的丈夫之間的矛盾沖突，增加了“我”與代表自己那地主家庭的管家之間的矛盾沖突。這樣，戲劇沖突明顯激烈了，大堰河飽受苦難善良慈愛的人物性格突出了，“我”作為背叛地主家庭、同情勞動人民的叛逆者的形象加強了。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，創(chuàng)造成果在會聚、交流、深化�；顒咏虒W讓語文課堂真正成為培育創(chuàng)造種子的佳壤。
練協(xié)作能力。聯(lián)合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學會合作，與人協(xié)作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協(xié)作的過程，哪一個環(huán)節(jié)出了問題，演出都不會成功。
練運籌能力。美國硅谷電腦界稱為“運籌智商”，即LQ(Logistics
Quotient)。如果說IQ和EQ決定能否成功，那么，LQ決定的是成功的快慢。排練匯演的時間雖然有三周，但要做的事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學秩序的同時排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的事。
課本劇的編演對語文教學，對學生的綜合素質(zhì)的提高是一個極大的促進，學生在活動過程中發(fā)展和鍛煉了健康的情感，健全的人格，在活動過程中體驗了成功的喜悅。
語文教學論文2
一、遷移理論在高中語文教學中的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲W生學習知識的遷移
高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學習知識的遷移。
�。ǘ⿲W生學習能力的遷移
高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。
�。ㄈ├蠋熃虒W能力的提高
遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的.影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務(wù)不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領(lǐng)悟?qū)W習的技巧和方法，培養(yǎng)學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當?shù)倪w移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。
二、結(jié)語
遷移理論對于高中語文教學的影響是多方面的，主要是培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力。在應(yīng)用的過程中，不僅是學生的學習發(fā)生了遷移，而且老師的教學能力也有所提高，增加了教學中的遷移能力，讓學生的學習更加豐富多彩。
語文教學論文3
一、多元解讀要體現(xiàn)出語文閱讀教學的核心
在中學語文閱讀教育的課堂中，教師要保證教師與學生、學生與教材、教師與教材間的交流，使得語文閱讀教學過程是教師與學生、作者及文章的心靈和精神交流場所。在實踐這一教學過程時，教師應(yīng)該作為學生語文閱讀的正確引導者，把學生對文本的想法往正確積極的方向引導，與此同時也要保證學生在閱讀課堂中的主要位置，切不可將自己的思維和理解強制性地灌輸?shù)綄W生腦中，而是要鍛煉學生獨立閱讀的能力。在語文閱讀教學中，并不只是讓學生學習如何將文字進行組合、運用了哪些修辭手法、句子整合的邏輯方式和文本包含的文學性的常識，更重要的是培養(yǎng)學生對文本的獨立閱讀、思考和聯(lián)想創(chuàng)新的能力，讓學生在豐富多彩的精神世界里翱翔，這樣也提高了學生的文學素養(yǎng)和審美水平。在進行語文閱讀教學時，會碰到許多帶有不確定因素的文本，學生在對這類文本進行閱讀鑒賞時，有很大的思維發(fā)散空間，使學生將文本與自己的思維相結(jié)合，產(chǎn)生對文本個性化的理解。不同的學生有不同的個體特征，由于每個學生所經(jīng)歷的事情、生活環(huán)境、儲存的知識量及個人心理都不一樣，所以在進行文本閱讀時采用的思維方式和興趣方向就會有很大的差異。多元解讀所具有的真實特性能提高學生文本閱讀效果從文本閱讀中獲得各方面的提高�，F(xiàn)在的語文課本中，有很多值得去閱讀品味的文學作品，不僅在人文方面涉獵較深還在科學方面也有較深的涉足。所以，教師在中學語文閱讀教學過程中，要充分利用這些文學性的作品，提高學生的創(chuàng)新潛能，使學生的個性思維、品質(zhì)及人文精神都得到升華，從而實現(xiàn)語文閱讀教學的最終目標。
二、在多元解讀過程中培養(yǎng)學生積極開放的閱讀態(tài)度
在語文閱讀中，如果學生對文本有很大的興趣和強烈想要閱讀的欲望，那么多元解讀就會產(chǎn)生理想的效果，所以教師在語文閱讀課堂中要合理引導學生的思維，使學生有學習的欲望。相比于其他課程，語文閱讀教學由于對文本的閱讀具有多樣性的特點，使得語文教學所產(chǎn)生的結(jié)果對不同的學生很不一樣。文本中所提及的某個生活場景，對不同生活環(huán)境和不同性格的學生來說，有不一樣的意義，更有甚者，會產(chǎn)生兩個極不一樣的想法。在我國傳統(tǒng)語文閱讀教學中，并沒有重視這種差異性的結(jié)果，傳統(tǒng)的語文閱讀教學是以一元的方式來進行教學，教師手中有對文本思想、句子的解析的標準答案，并將“唯一”的標準答案灌輸給學生，使學生在語文閱讀中完全沒有將個性解讀表現(xiàn)出來。從符號論的角度去看語文閱讀過程，是一種對美好事物的享受過程，學生以積極、樂觀的態(tài)度參與到語文閱讀中，并從中得到心靈的熏陶。我們在進行語文閱讀時，有些文章的`表達會有很多不同的意義，學生會表達自己的獨有想法和意見，教師一定要對學生的想法進行客觀評論，不能用死板的“標準”答案去否認學生對文本的個性化理解，要保證學生在閱讀過程中充滿興趣和多元理解。
三、多元解讀應(yīng)在對“文本”解讀的基礎(chǔ)上，理解“非文本”的含義
從符號論美學角度出發(fā)，一個文本的創(chuàng)作者并沒有將所有的感情用文字表達出來，而是將感情寄托在“文本”與“非文本”中，所謂“非文本”就是指作者在創(chuàng)作時的社會背景和文學發(fā)展現(xiàn)狀。在對同一個文本進行語文閱讀時會有不一樣的想法，這就是閱讀具有的個性化特點。文本在于社會背景相融合后會有特殊的意義，所以我們在閱讀中不能忽視文章的意向而自己隨意的去想象理解，應(yīng)該將文本與當時的社會背景文化相結(jié)合，把握作者想表達的感情與思想與自身的閱讀知識進行結(jié)合，從而對文章有一個合理的理解�！胺俏谋尽卑拔谋尽睂懽鲿r的社會背景、觀念、文學背景以及創(chuàng)作風格等�！胺俏谋尽睂ξ谋镜拈喿x有一個引導作用。在不同的時代，文學創(chuàng)作的傳統(tǒng)、觀念和文學表達風格的方式都不一樣，這些綜合因素對作者當時的創(chuàng)作是有一定影響的，所以學生在對文本進行閱讀時一定要將這些因素考慮進去。如果對當時作者創(chuàng)作的社會背景、文化背景、創(chuàng)作風格和觀念缺乏必要的了解，就不能有效地對文本進行多元解讀了。
四、結(jié)束語
教師在高中語文教學中，要從符號論美學角度出發(fā)，根據(jù)文本內(nèi)容的多樣性培養(yǎng)學生對文本閱讀理解的多樣性。這種多元性的閱讀方式在使課堂內(nèi)容豐富多彩的同時也使教師的教學目的得以實現(xiàn)。在進行語文閱讀教學過程中，教師要不斷激勵和引導學生的閱讀，使學生大膽表達出自己的不同想法，尊重學生對文本的獨特理解。在這樣的學習氛圍中，學生能自由發(fā)散自己的思維，對教學內(nèi)容有自己獨特的理解，從而使中學語文閱讀教學過程中的多元解讀效率得到提高，保證語文閱讀教學具有生命活力。
語文教學論文4
一、激勵學生循環(huán)閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見。”所以小學老師在語文教學中，應(yīng)該帶領(lǐng)學生多多進行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強化學生閱讀感悟
課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學內(nèi)容的設(shè)計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內(nèi)容提問等方面，以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來說，老師提前要規(guī)劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。
三、注重學生讀后表達，升華閱讀教學目的
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵學生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。
四、結(jié)語
總之，如今的課堂教學其目的.總是歸結(jié)于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優(yōu)秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
語文教學論文5
1高中語文教學工作中存在的主要問題
學生在高中語文的教學課堂活動中很難有積極的表現(xiàn)，他們最主要的表現(xiàn)就是在機械式的記錄筆記，他們是不會積極主動的參與到課堂教學工作中來的。可見在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師并沒有突出學生的主體地位，學生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個獨立思考的過程，當然學生的態(tài)度是需要進一步的端正的，而同時教師更應(yīng)該進一步的研究課程改革和教學大綱中的具體要求，充分的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而真正的樹立學生在高中語文課堂中的主體地位。
2提升高中語文教學質(zhì)量的有效措施
2.1師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)
在學生們的高中階段，他們的心理發(fā)展水平已經(jīng)是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應(yīng)重點為學生營造一個活躍的學習環(huán)境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質(zhì)量。
2.2更加高效的應(yīng)用多媒體課件
隨著我國科學技術(shù)水平的不斷提升，多媒體激素的出現(xiàn)也促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術(shù)時，應(yīng)遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內(nèi)容都以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談?wù)勅绾文軌蚋雍侠�、高效的使用多媒體課件。《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的'，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內(nèi)容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內(nèi)容就是對其的朗讀，那么就應(yīng)采用多媒體課件進行輔助教學。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。
2.3應(yīng)實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度
不同的學生，他們的個人素質(zhì)水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區(qū)別的，在傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往都是會應(yīng)用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發(fā)展也是會產(chǎn)生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應(yīng)能夠理性的看待學生之間存在的差異，應(yīng)在考慮到學生實際情況的基礎(chǔ)上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發(fā)每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應(yīng)多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創(chuàng)造更加真實的語文學習環(huán)境，這樣才能真正的提高學生的語文綜合素養(yǎng)。舉例來說，學校可以定期的組織一些與語文學科相關(guān)的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。
2.4創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力
在我國對現(xiàn)階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)導致大多數(shù)學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應(yīng)試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應(yīng)進行充分的準備，設(shè)計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創(chuàng)設(shè)活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質(zhì)量。
3結(jié)束語
通過以上的論述，我們對高中語文教學工作中存在的主要問題以及提升高中語文教學質(zhì)量的有效措施兩個方面的內(nèi)容進行了詳細的分析和探討。在高中語文課堂的教學過程中，其效率的高低對于語文教學的實際效果是有著決定性的影響的，而為了更加及時、有效的解決現(xiàn)階段高中語文教學中存在的問題，教師就必須制定出更具針對性的教學方案，在課堂教學中樹立學生的主體地位，合理的運用各類多媒體課件，充分的激發(fā)學生學習語文知識的興趣，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
語文教學論文6
摘要：在我國語文教學而言，朱自清先生對于語文教育工作做出了卓越的貢獻。在朱自清先生27年的實踐和研究過程中，他通過不同的視角，對語文教育的多個層面發(fā)表了不少真知灼見，從而使當時的語文教學工作具備鮮明的時代特征和民族特色，同時又具備較強的獨創(chuàng)性教育思想。朱自清的語文教學思想具備嚴謹?shù)睦碚擉w系，不僅在當時立足中國的基本國情，同時能夠較好的適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求，具備較強的開拓性精神和價值，即便是在當前教育改革的時期，其別具一格的教學方法和手段依然值得推崇，具備較強的指導意義。
關(guān)鍵詞：朱自清；語文教學思想；現(xiàn)代中學；語文教學
語文課程作為我國基礎(chǔ)教育設(shè)置最早的一門學科，從小學階段直到高中畢業(yè)的12年期間，學生一直都要進行系統(tǒng)化的學習，以至于學生和教師對于語文課都不敢掉以輕心，將其作為學習階段的重要基礎(chǔ)性學科。而國家在語文學科的建設(shè)和改革工作方面，也給予了極大的重視，但是我國目前的改革現(xiàn)狀仍不令人滿意。談及目前的語文教學過程中存在較大的問題，幾乎能列舉出各種各樣教師存在的問題。例如教學模式過于機械化、程序化、缺乏必要的互動和樂趣性、缺乏啟示性和激發(fā)性等，從而導致學生的主觀能動性不足，進而出現(xiàn)學生厭學、教師厭教的不良因素，最終使得整個課程的教學計劃難以完成。
一、朱自清語文教育思想的特點
對于朱自清語文教學思想而言，人文性和工具性的有機統(tǒng)一是其最大的特點。朱自清極力駁斥傳統(tǒng)觀點將語文學科作為一種工具性學科對待的態(tài)度，他認為，在語文教學中，應(yīng)該以人格教育為理念，以培養(yǎng)學生的全面能力為目標，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、感情培養(yǎng)等多種需求。在師生關(guān)系中，朱自清強調(diào)要堅持以學生作為教學工作的中心，教師在其中應(yīng)該處于輔助性地位。以及要求在教學內(nèi)容的選擇、閱讀、寫作、語言訓練等多方面都應(yīng)該融入強大的人文主義精神，這也是朱自清語文教育的內(nèi)涵所在[1]。在其理論認為，語文教育的工具性和人文性特征是一對彼此聯(lián)系、相互影響、缺一不可的共同體。如果單純考慮語文的工具性作用，很容易將語文的額絢爛多彩的內(nèi)涵以及獨具一格的魅力抹殺，同時也會給語文教學工作帶來形式化的不良影響；如果單純考慮其人文性特點，又會產(chǎn)生對基礎(chǔ)性知識和讀寫能力等環(huán)節(jié)的弱化，同樣也不利于語文教學工作的良性發(fā)展。因此，語文的工具性和人文性應(yīng)該是有機統(tǒng)一的整體。工具性是人文性的工具和基礎(chǔ)，也是推動語文教學工作人文性提升的內(nèi)在因素；人文性是工具性的延續(xù)和發(fā)展，同樣也是實現(xiàn)其工具性的`有效手段，兩者的融合發(fā)展對于提高現(xiàn)代語文教學具有至關(guān)重要的作用。在朱自清的教育理念中，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)該堅持兩者兼顧的原則，避免出現(xiàn)過猶不及的情況。
二、朱自清語文教學思想對中學語文教學的啟示
1、培養(yǎng)學生的語文閱讀的習慣，提升學生的語文素養(yǎng)
在中學的語文教學中，要提升學生的語文綜合素養(yǎng)，就要通過大量的閱讀來拓寬學生的認知范圍，通過開拓出多樣化的學習渠道，構(gòu)建良好的語文學習環(huán)境，引導學生進行有效閱讀。與其他學科有所不同，在中學的語文學習過程中，學生在實際的生活中通過人際交往已經(jīng)掌握一定的聽說能力。在進入學校學習后，不僅可以通過課堂教學進行學習，而且可以利用學校、家庭以及社會等多種語言環(huán)境，來實現(xiàn)語言的學習和應(yīng)用。有實踐研究表明，語文綜合能力比較強的人，一般情況下都是通過課后的自主學習來強化其語言運用能力。但是在實際的教學過程中，卻往往忽視了課外學習的重要性，只是將學習途徑局限于課堂之上，視野范圍僅停留在教科書之上，忽視了課外閱讀。這樣使得語文教學比較封閉，不利于學生綜合能力的提升[2]。要改變這種狀況，就必須在教學過程中借鑒朱自清先生的思想，尊重學生的主體地位，對學生的自學能力加以肯定，使得學生去自助也與，在閱讀過程中進行感悟，積累一定的素材，提升語言能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而提升語文能力。
2、使學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的思維能力
語文教學也和其他的學科一樣，培養(yǎng)學生認識世界以及學生的思維能力。語文教學在很大程度上是一種工具性學科，可以培養(yǎng)人們學習知識，認知文明，有著比較高的功用價值，主要是培養(yǎng)人們的獨立思考，促進人們發(fā)散思維進行創(chuàng)造性地想象。對于中學階段的學生來說，語文在思維能力的培養(yǎng)上顯得更加的重要。中學生正在處于思想不斷發(fā)展成熟的過程，思維比較活躍，有著較強的可塑性。對于學生思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在中學階段的語文教學中，教師作為課堂教學的引導者，在教學過程中要借鑒朱自清的思想，充分發(fā)揮自身的作用，設(shè)計出符合學生興趣的教學內(nèi)容和組織形式，同時要對課堂進行監(jiān)督，使得學生對語文學習產(chǎn)生興趣，提升語文學習的效果[3]。
三、結(jié)束語
總而言之，在現(xiàn)代化教學理念之下，語文教學工作不在局限在口耳相傳和死記硬背之上，而是要求教師應(yīng)該通過積極的教學方式，激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)學生進行主動探索和思考，引導學生進行積極的探究、創(chuàng)新和研究，使學生主動參與到學習工作之中。語文學習作為一個需要長期積累的學科，就需要學生在探究、創(chuàng)新的過程中，通過培養(yǎng)語文習慣和語文能力的過程，實現(xiàn)其培養(yǎng)學生人格的目標。根據(jù)這層意義，朱自強的語文教學理念中的教學目標無疑和現(xiàn)代語文教學特征不謀而合，因此必然會對現(xiàn)代中學語文教學工作產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻
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語文教學論文7
古語有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，古今中外的許多科學家、藝術(shù)家正是因為有一種興趣和追求，才有了一生為之探索和創(chuàng)造的動力，才會取得不斐的成績，為人類做出了巨大的貢獻。古今中外的無數(shù)事實也證明：興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創(chuàng)造思維的內(nèi)動力。因而在與各科課程教學聯(lián)系密切的活動課教學中，應(yīng)當特別注意從培養(yǎng)學生對活動課的興趣入手，這樣收到的效果會更佳。對此，筆者想從以下幾點進行闡述：
一、妙語激趣
愛觀察、愛思考、好動手是兒童的天性。根據(jù)這一特點，我們應(yīng)緊緊抓住興趣這根“弦”，設(shè)計不同的巧妙的導課方法，做到以“趣”導課，讓學生在“趣”中求知。例如在《竹蜻蜓》一課教學時，我們可以這樣導入：“老師給大家猜個謎語，大家猜猜看是什么？‘人人說它像飛機，背上插著兩面旗。雖然終生不下水，卻是生育在水底。’”當學生猜出是蜻蜓時，教師可拿出事先準備好的用品，對學生說：“同學們猜的很對，你們愿意做蜻蜓嗎？我們一起來學習好不好？”這樣，通過一個謎語導入教學內(nèi)容，學生的`積極性會得到很大的提高。
二、設(shè)境激趣
小學生的心理特征一般是無憂無慮、天真爛漫的。他們在活動課上常常表現(xiàn)出很高的興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，形成一種活動、學習、娛樂相交融的氣氛，使學生樸素的興致轉(zhuǎn)化為對活動知識的濃厚興趣，在娛樂中掌握活動的知識和技能。例如：在講《蛋殼玩具》時，我們可以擺出許多自制的蛋殼小動物玩具，并用各種小動物拼出一個動聽的故事，從而激發(fā)學生自己動手制作的興趣。
三、動、爭激趣
瑞士心理學家皮亞杰認為智慧從動作開始，而我們的原始祖先也正是因為勞動才使大腦不斷充實，發(fā)生了從猿到人的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因而在活動教學中，我們應(yīng)化“靜”為“動”，多采取“動”式教學，要緊緊圍繞教學目標，讓學生動起來，啟發(fā)他們多動手操作，動手實踐，獲得最直觀的知識。
另外，我們還可以利用小學生的好勝的心理，通過小組競賽的方法，來動員每個學生積極參加競賽，以激發(fā)學生對活動的興趣。在《蛋殼玩具》一課教學時，我把學生分為幾個小組，讓他們開展一次競賽，這樣既調(diào)動了每個小組成員的積極性，極大提高了他們的興趣，又增強了學生與學生之間的團結(jié)協(xié)作，取得了“一舉兩得”的成效。
四、評比激趣
小學生不但好勝心強，樂于競爭，而且很看重競爭的結(jié)果，因而在激勵學生參加競爭的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該用評比活動成果的方法來調(diào)動起學生的活動興趣和積極性。一句話、一陣掌聲、一件小小的獎品、一個鼓勵的眼神都可以讓學生興奮不已，體嘗到成功的喜悅，從而增強活動的興趣。
五、形象激趣
“百聞不如一見”，對于具有較強的直觀形象思維的小學生來說，采用具體形象或現(xiàn)代教學手段教學，效果會更好。因此，各種活動制作課的教學都應(yīng)該采用直觀演示的方法，讓每一個學生對制作過程都有一個直觀的、具體的認識。而略微抽象的知識應(yīng)該充分利用電教手段來增強其直觀性，并以此來調(diào)動學生學習的積極性，促使其產(chǎn)生動手活動的興趣和欲望。
總之，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調(diào)動學生的學習興趣，我們的教學工作才能得心應(yīng)手，取得更大的成功。
語文教學論文8
一、積極提高學生的閱讀興趣。
1、情境教學。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造出適合學生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵學生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學生走進班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學生創(chuàng)造一個適宜的閱讀情境，讓學生把握住主動權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學生聽，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學生來做示范，其他學生模仿。小學生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學生快速進入正題。可以有效地提高學生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學形式多樣。
教師在教學形式上不能單調(diào)，時間長了學生容易厭倦。教師在教學中，要抓住小學生好動、好勝、好奇心強的心理特點，采取不同的教學方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學生對各種活動評選，促進學生閱讀，定期引領(lǐng)學生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學生在成長的過程中養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。
二、教會學生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀的學生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學中首先要做的是增強學生的語言感受力。
例如，在教學中，學生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學生細讀，逐步地提高學生的'語言審美力。再就是增強學生的詞語積累。詞語是構(gòu)成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學生準備積累詞語本，讓學生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)�！胺础薄Ｓ龅胶玫木渥�、好的段落或好的詞語時，教師要引導學生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學生閱讀，首先要教會學生理解內(nèi)容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內(nèi)容是閱讀教學的其中一項重要的任務(wù)。理解語言文字內(nèi)容，不是單純地對內(nèi)容簡單的理解。在理解過程中，學生不但從中體會到了作者所描繪的社會生活畫面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。（本文來自于《學周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學語文教學離不開閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力是語文教學中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學生終生受益，就得教給學生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學和訓練，促進學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的表達能力，為以后更好地學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
語文教學論文9
【摘要】
當前，中學語文教學改革呈現(xiàn)出全新的面貌和勃勃的生機，語文課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化，必修選修模塊內(nèi)容紛呈，學分管理既突出語文的基礎(chǔ)性，又能讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)，令人耳目一新；課堂教學方式和學生學習方式發(fā)生了較大變化，各種新的教法、教學理論如雨后春筍一般。但是，教學改革畢竟處于初始階段，對于我們的絕大部分老師來說仍然是處置摸索階段，普遍存在著各式各樣的困惑。本文旨在結(jié)合自己的教學體會，談?wù)劯咧姓Z文教學改革中存在的問題，并提出幾點建議，以和同行共勉。
【關(guān)鍵詞】高中語文 教學改革 繼承傳統(tǒng) 課堂活動 學法指導
1 語文教學改革存在的問題
1．1教改實踐脫離實際，完全否定教學傳統(tǒng)
當前的新課程改革是新中國成立以來力度最大的一次改革。高中語文課程改革的理念大體符合實際，是中國教育發(fā)展的必然要求，符合世界發(fā)展潮流。但是，選修必修的課程結(jié)構(gòu)確立，使得必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容不足，選修不便操作實施，對教師的要求過高等脫離了實際。另外，許多老師用“全新”目光看待新課改的語文教學，認為新課改的語文課應(yīng)該是與傳統(tǒng)的教學模式截然不同的。我們看到，各種花樣翻新的教學形式充斥課堂，由新課標、新課程衍生出的新理論、新教法也比比皆是。這些新的教學形式和“科研成果”完全否定了教學傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的東西也一并拋棄。
1．2“活動”把控不當
高中語文新課程教學的一個突出特點是重視學生“活動”，用活動推動語文學習，在活動中學習語文，在活動中提高語文素養(yǎng)。師生在課堂內(nèi)外的活動中形成互動的關(guān)系是高中語文新課程最顯著的特征。但是它的設(shè)計、組織以及形成實效是很難的，實際操作中往往變成為討論而討論的作秀式討論、撒手不管的放羊式討論，或蜻蜓點水、剛一展開立即結(jié)束的淺薄式討論。也有不少老師不重視語文綜合實踐課，或在上該課型時，把它上成了社會實踐課、班會課、歷史課或“四不像課”了。
在我們的現(xiàn)實教學實踐中，往往會發(fā)現(xiàn)有些老師片面地追求課堂的“熱鬧”，讓一些無效的學生活動沖擊了語文新課程改革的目標。如，有一次聽一位教師上《荊軻刺秦王》，她開頭是一番感人肺腑的導語，再是簡單地解釋字詞，然后進入重頭戲“課本劇”演出，讓學生把課文改編成話劇《荊軻刺秦王》，最后由學生評議誰演得好，整堂課氣氛活躍，學生都“動”起來了，而且似乎教師有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。演課本劇本無可厚非，但曲解了課文的寓意，把課文改編得面目全非，使之庸俗化，類似“戲說”之類的鬧劇，如此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“熱鬧”的課堂氣氛怎能不會讓人們對新課程改革產(chǎn)生困惑？這種片面追求“熱鬧”課堂教學藐視“充分重視學生的主體性”，這種教學活動違背了語文新課程改革的精神實質(zhì)。
1．3課堂教學過于形式化，忽視教學效果
廣大語文教師經(jīng)培訓學習后，對新課改在理念層面的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。機械的實踐新的課程理念，過于注重花哨熱鬧的課堂形式，不重視教學的實效，忽視了教學的實際效果。有調(diào)查顯示，教改區(qū)和非教改區(qū)的學生相比，教改區(qū)的學生無論在知識、能力方面，還是在探究精神、人文素養(yǎng)方面都沒顯示出優(yōu)勢。責任當然不能歸咎于教改本身，問題的關(guān)鍵在于教師，在于教師沒有教學的效果意識，缺乏對課堂效率的研究。
1．4過多追求教法，而忽略學法指導
在教學實踐中，不少語文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計課堂教學、如何運用教學策略等方面．而很少對學生進行學法指導，沒把學法指導放在重要地位，這不能不說是對新課程語文教學理解不到位。
2 語文教學改革的幾點建議
2．1語文教學應(yīng)在繼承中穩(wěn)步發(fā)展
語文系漢語言文學，它根植于幾千年的中華文明土壤之中，薪火相傳以至于今。語文改革當在繼承中創(chuàng)新，在揚棄中發(fā)展，一切改革都應(yīng)該立足于語文的實際和國情、省情乃至校情。守正然后出新，顛覆性的改革、過度的超越、矯枉過正的實踐，必將使新課程改革受挫乃至失敗。
我們的語文教學有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力而不斷發(fā)展，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚光大的寶貴經(jīng)驗。如魏書生重視培養(yǎng)學生的自學能力的“六步教學法”，錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，又如如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點拔式、討論式等。這些教學理論和教學方法以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養(yǎng)的整體提高，為當前實施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。語文教學改革并非與傳統(tǒng)教學截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看教學改革，更不能忘記傳統(tǒng)的、實踐證明有效的教法。教師要保持清醒的頭腦，牢牢把握教學的目標意識和原點意識，教學方法可以多種多樣，教學目的只有一個�；ㄉ诘男问健狒[的表面現(xiàn)象不是新課程語文教學的必然。切合實際，符合語文學習規(guī)律，促進學生發(fā)展的做法才是科學的、正確的；盲目借鑒，照搬國外做法，割斷歷史是不可取的。過去個別學�！敖y(tǒng)一教案，靈活操作”的施教模式當今仍有積極的意義，它可以保證基本目標的實現(xiàn)，避免由于同年級教師素質(zhì)不一導致的學生素養(yǎng)缺失。
2．2科學運用“活動”推動語文教學
我們應(yīng)高度重視學生“活動”在語文學習中的地位和作用。新課程改革的實施一改以往教師“獨霸”課堂而造成課堂死氣沉沉的局面，使課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了。這種為學生創(chuàng)設(shè)良好自主學習情境的課堂教學活動，著力于培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力，它反映了教師的教育理念與教學模式的'改進。我們應(yīng)大力提倡和推廣這種讓學生主動學習語文的教育理念和教學方式。教師要善于結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動或者教學細節(jié)，讓學生在活動中發(fā)展、提高是實施教學改革中最重要的一環(huán)。在活動中，學生主體得以體現(xiàn)，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導也彰顯其“平等中的首席”主體地位。學生的課堂討論活動，一定要及能夠體現(xiàn)了生生合作、師生合作的理念，又能夠活躍了課堂氣氛，教師必須引導學生養(yǎng)成良好的討論習慣、科學的討論方法，達到實效的討論目的。 在綜合實踐和應(yīng)用實踐活動方面，我們要高度重視“活動”在語文學習中的地位和作用。語文學習活動不應(yīng)該是排練后的演出，而是學習中的真實事件。語文學習活動不應(yīng)該是活躍課堂氣氛的調(diào)劑品，而是實現(xiàn)教學目的的核心。語文學習活動不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)秀生得意洋洋展示自我的舞臺，而是每一個學生實實在在吸取營養(yǎng)茁壯成長的土壤。語文學習活動必須有提高語文素養(yǎng)的實際效果。
2．3把高效、實效作為語文教學改革的最終目標
課堂組織形式不是最重要的。無論是選修還是必修，無論是課文教學還是練習測試，無論是顯性課程還是隱性課程，無論是自主學習還是教師傳授……讓學生在知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進才是目的所在。一句話，提高學生的語文素養(yǎng)是我們課堂教學的原點、終點，也是高中語文教學改革的關(guān)鍵。語文比其他學科課堂教學更容易翻出一些新花樣，如熱熱鬧鬧的課本劇表演、轟轟烈烈的合作討論、旁征博引的擴展遷移、刻意而為的啟發(fā)互動、隨意無義的多元解讀。語文課在其他學科教師的眼中儼然成為“大雜燴”“小品課”。鑒于此，我們應(yīng)該認識到，無效的課堂形式不是教學改革的必然特征；過程高效，結(jié)果實效才是教學的根本。
因此，我們當樹立“高效、實效”的語文課堂教學觀。在課堂教學之前，我們要明確通過教學讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發(fā)展。在教學過程中應(yīng)以學定教，課后要反思教學效果。當講授能快速促進學生科學高效地發(fā)展且學習內(nèi)容也適合講授時，我們?yōu)槭裁床徊扇∵@種形式呢？
2．4學法指導是教法研究的關(guān)鍵
學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規(guī)律和方法。語文能力主要是習得和學得的，研究“習”和“學”的方法特別重要。由于語文學科的復雜性，我們既需要和學生一起探討語文學習的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個部分分別探究其不同規(guī)律和學法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習的方法、復習應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實踐方法。從某種意義上說，進行學習策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發(fā)展。
教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學生語文學習心理以及具體學生的個性心理特點來幫助和引導學生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語文教學效率和效果。教師在語文教學活動中要有意識地捕捉教育契機，調(diào)節(jié)、鍛煉學生心理，使他們熱愛語文，擁有語文學習的熱情。方法比知識重要，狀態(tài)比方法重要。當學生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進的狀態(tài)學習語文時，他就會主動探索方法，獲取知識，提高能力。
學法指導的核心是引導學生形成個性化的、實效的高中語文學習方法。教師在備課、實施教學等活動中把它放在重要的地位。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”高境界，也就水到渠成的實現(xiàn)了語文教學的最終目的。
總之，實施教學改革任重道遠，但已勢在必行。站在教學一線的老師們要一如既往更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進取，為促進學生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。以上是我教學實踐中的幾點思考，在此與各位同行交流砌磋，以求共同進步，共同提高。期望我們在今后的教學實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。
語文教學論文10
《新課程標準》指出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味。語文學科既是培養(yǎng)學生語言文字能力的學科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學科。情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分。充分認知自己的情感，感知他人的情感等，這恰好是語文閱讀教學應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。
一、改變傳統(tǒng)的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操
進入初中階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而應(yīng)將其逐步拓展到文學這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從各方面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”，這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于初中生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優(yōu)美的.作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹操東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。
二、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好�！芭d趣是最好的老師”，學習興趣在學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。我們的語文教學內(nèi)容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。
與此同時，我們也應(yīng)該看到新時期語文教學的開放性。許多的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領(lǐng)學生一起穿越歷史、邀游太空，追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
三、改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果
傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。
總之，新課程改革下的語文教學，將是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，這才是最終的目的。
語文教學論文11
在初中語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。下面我就這些年來，在語文教學中摸索出的一些作文教學的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。
一、提高認識，從“怕”到“樂” “知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。
教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷�，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。
二、仿寫范文，找到自信模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。
模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調(diào)動學生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進行寫作。例如，在學《橋之美》這篇范文的時候，我讓學生以家鄉(xiāng)身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發(fā)表看法來仿寫，效果很好，有好些同學的文章出乎我的意料，尤其對家鄉(xiāng)雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。
在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們生活中平凡樸實的風土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉(xiāng)的風俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關(guān)分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的.事寫得意趣橫生了。
有一位同學在發(fā)表寫作感言的時候說：“原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內(nèi)容就多了，寫作原來并不是那么難�。 睆膶W生的話語中，我們深深體會到仿寫帶給同學們的那份快樂和自信。
三、指導積累，自主寫作只有讓學生從被動寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領(lǐng)上正軌。
從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學生創(chuàng)造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動來激發(fā)。
例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò)信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應(yīng)該積極為學生的這種欲望創(chuàng)造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調(diào)動學生的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務(wù)。教師為了應(yīng)試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。
四、蹲下身來，分享成功
教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。
學生學習數(shù)理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們語文老師，不要高懸咱們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風格獨特，語言優(yōu)美”的要求苛刻學生的作文。
學生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標準去評判他們，正視學生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責。
在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。畢業(yè)論蹲下身來，分享孩子們的成功�？鞓返刈魑�，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學一定會開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。
語文教學論文12
一、針對高中語文教學不足的分析思考
�。ㄒ唬⿲W生缺乏學習語文的興趣
高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文能力是通過長久的學習積累起來的，語文是自己使用的母語，日常生活中隨時都在使用，無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生對語文學習缺乏興趣，將多數(shù)時間用在了其他科目的學習上。其實語文的魅力是無限的，只要長時間堅持，就一定會有所收獲。
�。ǘ⿷�(yīng)試教育的不良影響
雖然素質(zhì)教育一再被強調(diào)，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，部分學生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語文教材中那些經(jīng)教育界行家里手精挑細選的文章，豈是那幾本簡單的參考資料就可以取代的？這種完全拋棄精華的學習模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學素養(yǎng)。
�。ㄈ┙處熕接写岣�
倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業(yè)、解惑，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果。作為一名語文教師，不但要將語文知識傳授給學生，還必須要將學生的主動性充分挖掘出來，讓學生積極主動地學習。倘若教師自身的水平不高，就必然會影響到學生的學習成績。一些高中語文教師常常會選擇照搬一些較為新穎的教學模式，然而并未考慮到學生自身的個性、差異性，這樣非但不能提高學生的學習能力，還會直接影響學生學習語文的主動性。
二、針對以上問題的改革措施
�。ㄒ唬┳⒅丶ぐl(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語文教學過程中，教師要注意提升學生對語文學習的主動性，讓學生感受到學習語文的樂趣，要重視學生的情感體驗，重視培養(yǎng)與激勵學生學習語文的興趣。在進行語文課堂教學設(shè)計時，教師應(yīng)當注意加入激趣這個部分，利用這個部分充分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂等方式，讓每一堂語文課都充滿吸引力，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。通過激勵學生學習興趣的方式，能夠讓學生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
�。ǘ└咧姓Z文教師要使語文教學融入“人文味”
語文教學首先必須要具有“人文味”，因為語文教學是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學的目標之一。所謂人文教育，就是指要將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。對一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養(yǎng)的`沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入“人文味”。
�。ㄈ┳⒅嘏囵B(yǎng)學生的自主學習能力
高中語文課堂中讓學生從“讀”到“悟”的過程屬于一個從已知領(lǐng)域逐漸向未知領(lǐng)域發(fā)展的過程，也是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。因此，教師要教會學生去發(fā)現(xiàn)問題，從而指引學生去尋找已知與未知之間的潛在聯(lián)系。教會學生有效的學習方式，幫助學生樹立“終身學習”的觀念，遠比直接向?qū)W生灌輸知識更為重要，在學習新知識的同時，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去探索產(chǎn)生積極聯(lián)想、解決問題、認知新事物的教學和思考方式。在進行教學的時候，教師要指導學生養(yǎng)成寫隨筆與讀后感的習慣，加深對課文的理解，從而產(chǎn)生自己的思維與感受，感受到文章的審美情趣。大量的實踐證實，讓學生通過自我構(gòu)建文學形象的方式所產(chǎn)生的體會才是最為生動、形象且真實的，所以，學生能夠運用的方式越多、越細，其自主學習的水平相對就越強，就能夠?qū)⒄n堂中的學習方法遷移運用到課外生活當中去，并且可以充分利用所學的知識來嘗試解決遇到的新問題。因此，要想有效地培養(yǎng)學生的自我學習能力，教師就必須給予學生充足的自主學習時間，要為學生營造輕松、能問、善思、敢想的學習氛圍，從而將學生自主參與學習的主動性充分挖掘出來。
�。ㄋ模┻\用多媒體手段構(gòu)建良好的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的語文教學模式中，師生僅僅在課堂的45分鐘之內(nèi)有交流，這導致有些學生的疑問無法在第一時間得到解決，長年累月之后，學生的問題越來越多。電腦與網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，使現(xiàn)代化的交流手段越來越豐富，教師與學生之間可以采用電話、郵箱、微信、QQ、微博等各種方式開展交流與溝通。這樣，在課后教師也可以較好地解決學生的疑問，并且?guī)熒g可以了解彼此的情況，通過這些載體去分享生活中的事情，讓教師與學生之間的關(guān)系更進一步。比如，教師在課后可以要求學生將自己的問題上傳到班級論壇中，可以讓學生或者是教師給予解答，這樣既便于師生互動，又可以反饋學生對課文的掌握程度，激發(fā)其對所學專業(yè)的熱愛。
語文教學論文13
寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？
九年義務(wù)教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關(guān)于寫字教學方面的體會：
一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美
觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的'漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
興趣是最好的老師�！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法�！捌病毕駫甙�，“捺”像劍。“點”像小雨點�！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。
例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。
二、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。
語文教學論文14
論文導讀：“大智若愚”漫談，語文教學論文。
論文關(guān)鍵詞：“大智若愚”漫談
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的.鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽�！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學論文，我們每個人都有這樣的體會：當你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當你的定力達到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學會放松，學會靜心，學會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
語文教學論文15
教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，其實如何引導學生寫好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語文教學中如何進行作文教學呢？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我想從以下兩個方面進行闡述。
一、引導學生認真審題
審題是作文教學的重要一環(huán)，對寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫出來的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫出好的作文來。在啟發(fā)學生審題時，我主要從以下幾方面入手：
1.引導學生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點
面對一個作文題，要啟發(fā)學生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過對作文題目的拆開、分析以及和學生共同探討題目要求和選材重點，打開學生的思路，讓他們明白自己該寫什么。
2.讓學生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊
有些作文題目很容易讓學生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊，因此，要求學生審題時，不能只在文字表面做工作，而要通過理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊。如作文題《爸爸的胡子》，有的學生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對胡子而言，而沒有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學卻選擇了這樣三個材料：
�。�1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說今晚有任務(wù)，明天再刮吧；
�。�2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說明天要開會，今晚要寫報告，沒時間弄須兒；
（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來剃刀和鏡子。好說歹說，爸爸總算對著鏡子刮起來，可派出所突然打電話來，說某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒說，奪門而去。此時，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡直像個“丑八怪”。小作者經(jīng)過認真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對工作的高度責任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學生重新審題，重寫一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無窮的佳作。
3.審題時要讓學生把握住文章的主要線索
如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學生體會到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進行了點撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來贊美它？”許多學生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實極不平凡，沒有它，火車不能運行，輪船不能啟航，飛機無法上天，一切機器將不再運轉(zhuǎn)”；“它雖然沒有漂亮的'外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強的意志”；“當我們看到小小的螺絲釘時，就會想到它平凡而偉大的精神，想到無數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會主義建設(shè)中不可缺少的堅定、頑強、無私奉獻的精神”。最后，我進一步引導：將來，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國獻策獻力。結(jié)果，學生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學生只有經(jīng)過認真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹立學生“小作家”意識，努力提高學生寫作意識
每次作文練習不能讓學生當做任務(wù)來寫，而要采取采取各種方式激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生把寫作當成一種樂趣。因此，在作文教學時，我比較注意認真引導學生樹立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時注意讓學生多觀察、思考、多積累知識，這樣，寫起作文來才會文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學生作文后要反復修改，逐步完善
每次布置作文時，要多給學生一些時間，讓他們?nèi)バ薷�。修改作文，我主要讓學生從以下幾方面著手：（1）、看有無“文不對題”的情況；
�。�2）、反復讀，注意文句是否連貫、通順；
�。�3）、標點符號是否恰當；
�。�4）、修辭方式是否貼切；
�。�5）、有無重復啰嗦、詞語搭配不當、詞序不對、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；
（6）、注意修改錯別字。
法國文學大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來”。作文教學中一定要幫助學生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強化學生的自改意識。
3.批改作文要輕批評、重激勵
學生正處于學的階段，因此，作為語文教師，不要只把眼睛盯住學生的錯誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。在作文批改時，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行肯定的評價，如“這個詞語用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評語；2、指出缺點時言詞不能過于尖銳，要以建議的口吻。寫評語時不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會傷害學生的自尊心，抹殺學生的寫作激情。因此，指出缺點時，要盡量用委婉的語氣，如“這個詞語不太貼切，能否換一個”“假如你把媽媽洗衣服的動作寫具體些會更好”等等。這樣學生看了心里會很舒服，也樂于接受，同時也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會更加認真去寫。
總之，“教無定法”，每位教師自可根據(jù)學生的特點、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個共同的目的，那就是：努力提高學生的寫作能力，提高學生各方面的素質(zhì)，取得教學的成功。
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