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地理教學(xué)論文15篇(優(yōu))
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的地理教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
地理教學(xué)論文1
新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革以在我省范圍內(nèi)展開，地理課程作為基礎(chǔ)教育的必修課，在學(xué)�；A(chǔ)教育中具有強(qiáng)大的教育功能，我們廣大地理教師首先應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)的功能和結(jié)構(gòu)，弄清新課標(biāo)與現(xiàn)行大綱的不同點(diǎn)，熟知新課標(biāo)的要求，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，樹立新的教育理念。并以此重新審視自己的教學(xué)行為，以盡快適應(yīng)新課改對教師的新要求。本文就地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、新課改下的地理教學(xué)反思
1.教學(xué)觀念和方法違背新課標(biāo)下“以學(xué)生發(fā)展為主的理念”。
過去的教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。在教學(xué)過程中教師更多的采用老師教授知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長，學(xué)生落實(shí)掌握知識的效果不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)十分的被動(dòng)，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)被安排到課下解決，給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)違背新課標(biāo)下“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要是以講授為主，其特點(diǎn)是以教材為本，教師為主體，教師講述，學(xué)生記憶為主，主要采取“復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課——組織教學(xué)——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來，教學(xué)內(nèi)容已由過去簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識發(fā)展為思想方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。
3.教學(xué)反饋的`反思。
在教學(xué)過程中，過去的教學(xué)由于只關(guān)注學(xué)生的成績是否優(yōu)異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了大部分學(xué)生的進(jìn)步。使很多學(xué)生在課后仍然部分基礎(chǔ)知識掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)沒有很好的教于學(xué)生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生追求新教改理念
1.地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”。
教學(xué)過程中變“師說生聽”為“師生共議”�！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一，雖然沒有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學(xué)方法，立足于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，兼有自然和人文兩大類學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門，涵蓋政策、經(jīng)濟(jì)、自然、文化旅游等各項(xiàng)內(nèi)容，有這么豐富內(nèi)容的一門學(xué)科。為此在教學(xué)過程中根據(jù)新課程改革，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的原則，采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：
根據(jù)情況需要設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入和向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。
第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法有許多，例如，故事導(dǎo)入、多媒體動(dòng)畫歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。
第二，展示教學(xué)目標(biāo)。用一到兩分鐘導(dǎo)入新課后，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。
第三，出示自學(xué)指導(dǎo)。
要明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及要求，達(dá)到對學(xué)生的有效指導(dǎo)。
2.由“師講學(xué)聽”變?yōu)椤盎柼骄俊薄ⅰ爸攸c(diǎn)”。
教師在授課過程中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，少指責(zé)，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以自身的激情感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)是目前教學(xué)教改的核心問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，對于共性的疑難問題做重點(diǎn)的講解和重點(diǎn)敲擊。建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
3.用好教材上的“活動(dòng)”。
新的“湘教版”教材設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)”，主要涉及“思考、探究、實(shí)踐”三種類型�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。而且絕大多數(shù)“活動(dòng)”包括了許多地理基礎(chǔ)知識，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討。由于條件的限制，個(gè)別“活動(dòng)”不是很適合開展，但是可以換成一個(gè)同類的“活動(dòng)”來開展。地理是比較貼近生活的一門學(xué)科，因此地理課本上的“活動(dòng)”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個(gè)人在教學(xué)過程中的一些做法和想法介紹一下。
�。�1）利用“思考”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維。
日常生活中，人們經(jīng)常碰到一些無法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望�！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)了大量人們曾經(jīng)碰到的“問題”，這些問題有的人們已經(jīng)可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學(xué)中，學(xué)生因“疑”而思考，往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學(xué)任務(wù)。
�。�2）利用“探究”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“提取、加工、運(yùn)用信息”的能力。
提取信息、對信息進(jìn)行加工處理、運(yùn)用信息得出某一結(jié)論，我們培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，更有利于他們?nèi)蘸蟮纳��！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)的一部分“探究”活動(dòng)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
（3）利用“實(shí)踐”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)踐活動(dòng)是人們創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)�！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)的一部分“實(shí)踐”活動(dòng)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有好處，而且操作性很強(qiáng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，經(jīng)常讓他們“死記硬背”地理知識并不現(xiàn)實(shí)。而且背了之后，就只是為了考試，學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，“死記硬背”的學(xué)習(xí)效率自然很低。此時(shí)這種“實(shí)踐”活動(dòng)幫了我們老師大忙。
總之，在新的課程理念下，要求地理老師必須樹立全新的課程意識，不斷追求自己的專業(yè)發(fā)展。要將教學(xué)實(shí)踐的反思與研究作為自己專業(yè)生活的一部分，自覺參與到新課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施和評價(jià)中來，利用好新課程改革所賦予的“權(quán)力”，提高自身專業(yè)的水平。
地理教學(xué)論文2
摘要：高中地理是一門具有實(shí)踐性與理論性特點(diǎn)較為復(fù)雜的學(xué)科，既涉及了大量的文科類知識點(diǎn)，又需要用到理科類的邏輯思維思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)往往采用“灌輸式”、“填鴨式”或“牽引式”教育模式，學(xué)生常常被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮及主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)方式枯燥乏味、單調(diào)呆板，長此以往會嚴(yán)重挫傷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提掌握與運(yùn)用地理知識，其教學(xué)效果不言而喻。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué) 高中地理 課堂教學(xué) 具體運(yùn)用
所謂互動(dòng)式教學(xué)，即通過營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生平等交流探討過程中，實(shí)現(xiàn)雙方思維及觀點(diǎn)的碰撞與交融，進(jìn)而調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性與探索性，提升教學(xué)效率的一種教學(xué)形式�；�(dòng)式教學(xué)由主題探討式互動(dòng)、歸納問題式互動(dòng)及精選案例式互動(dòng)三種模式組成，其中不同的模式其教學(xué)方法不盡相同，如歸納問題式互動(dòng)，主要是課前教師針對教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)等問題歸納總結(jié)出互動(dòng)問題。教學(xué)開始時(shí)，教師將問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己討論、思辨出問題答案，最后達(dá)到熟悉教學(xué)內(nèi)容的目的，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能開闊學(xué)生的思路。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。對此，本文將主要針對探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行簡要探討。
一、營造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位
在高中地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍及學(xué)生情緒非常重要。教師要提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，就要營造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心靈與人格上的平等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，了解不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)水平差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并利用自己飽滿的教學(xué)熱情、生動(dòng)的話語、微笑的面容感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的主體地位。
二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境，開展互動(dòng)課堂教學(xué)
在新課改逐步深入與推進(jìn)下的高中地理課堂教學(xué)中，教師不再是知識的講解者和課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者及學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，學(xué)會思考、提問與交流。例如，在執(zhí)教“熱力環(huán)流”一節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生判斷不同地區(qū)冷熱不均的情況，并在基礎(chǔ)上提問：什么方向的氣流流動(dòng)最先被引起？具體流向又是如何？學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考與討論會得出相關(guān)結(jié)論，這時(shí)教師進(jìn)一步提問：這種結(jié)果會使同一水平面上的氣壓造成什么變化？等壓面的形狀又會如何變化？分析到這，學(xué)生通過自主思考與合作討論，不僅能畫出具體的熱力環(huán)流圖，還能在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出“高高低低”等壓面的分布規(guī)律。而這一教學(xué)過程得以順利完成與實(shí)施，其問題的設(shè)置是關(guān)鍵，通過合理的問題設(shè)置，能引領(lǐng)學(xué)生展開有效的前景想象與空間思維，從而幫助學(xué)生更輕松愉快地完成學(xué)習(xí)過程。通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索問題，因此，在高中地理備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高問題的針對性與有效性。
三、合理編排互動(dòng)小組，確保互動(dòng)教學(xué)到位
編排互動(dòng)小組是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)方式的重要教學(xué)手段。由于不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)水平有所差異，因此，在對學(xué)生進(jìn)行編排與分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，有目的性、針對性地進(jìn)行小組編排，這樣才能使全體學(xué)生都能參與地理課堂教學(xué)，且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。編排與分組應(yīng)當(dāng)秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重男女生之間的搭配及優(yōu)劣的結(jié)合等。分組過后，要注意組間與組內(nèi)成員之間的`互動(dòng)與交流，讓學(xué)生在合作競爭關(guān)系中共同完成地理課堂學(xué)習(xí)。
四、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生地理素養(yǎng)
互動(dòng)方式多種多樣，在新課程改革理念下，高中地理教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師不但要更新自己的教學(xué)理念，提高自身的文化素養(yǎng)，而且要及時(shí)進(jìn)行自我反思與總結(jié)。只有在這種課堂教學(xué)中，互動(dòng)的話題與內(nèi)容才能更豐富與精彩。如執(zhí)教“大氣環(huán)境”一節(jié)時(shí)，教師可將從網(wǎng)絡(luò)上下載的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目及復(fù)制的500百帕氣壓圖通過多媒體呈現(xiàn)出來，并結(jié)合當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行教學(xué)。這樣讓大氣環(huán)境這一知識內(nèi)容在課堂上以互動(dòng)的方式讓教師與學(xué)生展開討論與交流，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)，讓課堂教學(xué)素材得到完善補(bǔ)充與拓展。通過資料的補(bǔ)充、拓展與積累，學(xué)生知道學(xué)習(xí)不僅是死啃書本，更能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識層面。另外，還可開展一系列實(shí)踐操作活動(dòng)，通過制作部分簡易的地理標(biāo)本，如讓學(xué)生尋找礦物標(biāo)本，并在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行探討。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究熱情，還能使地理教學(xué)更形象化與生動(dòng)化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。總而言之，高中地理互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施與完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同努力，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)與創(chuàng)新，唯有這樣才能使其日益完善。有效性一直是高中地理課堂教學(xué)最重要的。唯有不斷提高地理課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性，努力實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使整個(gè)課堂教學(xué)活躍起來，才能使地理課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文3
所謂問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行對自己教學(xué)的感受和意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。問課是一門反思性教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。要在問課中感知學(xué)生的學(xué)，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進(jìn)學(xué)生的成長。
一、問自己
問自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅(jiān)持課前問、課中問和課后問。
1、課前問自己。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理考試說明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識；課前有沒有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。
2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)過程中是否充分地讓學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學(xué)生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學(xué)生的參與度高不高、參與面廣不廣，學(xué)生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位，教學(xué)方法運(yùn)用是否奏效。
3、課后問自己。課后問課即課后反思。課后，教師應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行自我反思：課前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否已實(shí)現(xiàn)，是怎樣得到落實(shí)的，還有哪些教學(xué)任務(wù)沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的'，為什么；自己在課堂組織、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)調(diào)控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方；本課的教學(xué)效果如何，是否使全體學(xué)生都得到了發(fā)展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進(jìn)教學(xué)的策略和方案以提高地理課堂教學(xué)效率。
二、問學(xué)生
學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識自己，地理教師就要經(jīng)常主動(dòng)詢問學(xué)生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價(jià)，從而站在學(xué)生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。 1、課前問學(xué)生。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：問問學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對性。
2、課中問學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問問學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。
3、課后問學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。例如：問問學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學(xué)生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法，老師有哪些缺點(diǎn)與不足，對老師有什么好的建議等等，更好地為學(xué)生服務(wù)。
三、問同行
向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。在向同行問課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。
1、課前問同行。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對自己的教學(xué)方案有個(gè)初步了解。在面對面問同行時(shí)，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動(dòng)組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書設(shè)計(jì)等各個(gè)方面與同行進(jìn)行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。
2、課后問同行。當(dāng)局者迷，旁觀者清。在很多時(shí)候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，甚至?xí)凑醋韵�。�?shí)際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點(diǎn)和不足。我們平時(shí)的課，應(yīng)多邀請同行教師參與聽課指導(dǎo)，課后多向他們請教，請教的問題可以是多方面的。
總之，問課是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，廣大高中地理教師應(yīng)該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習(xí)慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學(xué)中成功與教訓(xùn)的痕跡，可以深度反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高和升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展和健康成長。
地理教學(xué)論文4
一、氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位的影響
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點(diǎn)。由學(xué)生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導(dǎo)得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點(diǎn)。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數(shù)的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水?dāng)?shù)據(jù)為我國454個(gè)測量站點(diǎn)常年測量所得年降水量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中包含各站點(diǎn)的經(jīng)緯度、海拔及年降水量數(shù)據(jù)。在Arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點(diǎn)數(shù)據(jù)。對測試站點(diǎn)數(shù)據(jù)按照設(shè)定區(qū)間進(jìn)行分級，由站點(diǎn)分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時(shí)可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內(nèi)陸遞減的特點(diǎn)，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個(gè)面圖層分別與中國地級以上居民點(diǎn)點(diǎn)圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個(gè)，降水量在400mm以上的城市，共有275個(gè)。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個(gè)城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響
(一)處理初始數(shù)據(jù)。在Arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數(shù)據(jù)條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應(yīng)內(nèi)容，導(dǎo)出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個(gè)字段，以便進(jìn)行下一步操作。
(二)對河流進(jìn)行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進(jìn)行緩沖區(qū)分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進(jìn)行交叉(Intersect)，得到緩沖區(qū)內(nèi)的城市點(diǎn)圖層，這個(gè)點(diǎn)圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚(yáng)州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點(diǎn)宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點(diǎn)重慶；漢江流入長江，交匯點(diǎn)武漢。河流交匯地點(diǎn)人流物流集散中轉(zhuǎn)頻繁，頻繁的河流水運(yùn)也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的首都布達(dá)佩斯，在多瑙河兩側(cè)一端叫布達(dá)，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時(shí)發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入�？�，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入�？�，上海位于長江入�？�，天津位于海河入�？诤涌诘奈恢�，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習(xí)。對照課堂中對長江及其支流的數(shù)據(jù)分析，對黃河進(jìn)行類似的.數(shù)據(jù)分析，熟悉課堂中涉及的相關(guān)Arcmap操作流程，同時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容。
三、結(jié)論
GIS工具為學(xué)生提供了一個(gè)開放的自主學(xué)習(xí)空間，在課堂中利用GIS技術(shù)教學(xué)可以把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)嶄新嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生在逐漸熟練GIS軟件數(shù)據(jù)分析操作以后，可以自行探究和解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用作了一個(gè)簡單的探索，實(shí)際教學(xué)過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
地理教學(xué)論文5
提問,是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法,提問,可以用來“遍詢諸生”,檢查學(xué)過的知識;也可以“溫故知 新”,引出新的課題;還可以發(fā)“憤悱之功”,啟迪學(xué)生思維,開闊思路,活躍課堂氣氛。
提問是師生的雙邊活動(dòng)。提問要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提 問紿終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的。因此,教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選,抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵,選擇那些 牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn),這就猶如沙里淘金、花中采蜜一樣,是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。下面就談?wù)勎以趯?shí) 踐中的一些點(diǎn)滴體會。
一、由淺入深的提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過程,所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律, 由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問。比如,在講述非洲氣候時(shí),先請學(xué)生閱讀插圖,隨后發(fā)問:“剛果盆地和東非高原 位于非洲什么部位?分別屬于什么氣候?兩者都處在赤道兩側(cè)附近,為什么有不同的氣候類型?馬達(dá)加斯加島 遠(yuǎn)離赤道,為什么其東部是熱帶雨林氣候?”由于提問是由淺入深,以“氣候”為“焦點(diǎn)”,從不同方向?qū)⑺?維“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進(jìn)的原則,有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
二、激發(fā)興趣的提問
學(xué)習(xí)中最活躍的.成份是求知欲。即對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生認(rèn)識上的興趣。因此,教師在講課的時(shí)候,務(wù)必針對教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求,精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)思維,進(jìn)行提問,如在講述日界線 概念之前可以提問學(xué)生:“從日期上來講,后出生的人一定比先出生的人小嗎?”在講述地球的公轉(zhuǎn)時(shí)問學(xué)生 :“為什么遠(yuǎn)日點(diǎn)是夏季,近日點(diǎn)反而是冬季(指北半球)?”在學(xué)生頭腦中的構(gòu)成一個(gè)懸念,引起好奇,激 起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲情緒。
三、逆向思維的提問
課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的反饋。這里的關(guān)鍵 就在于提問問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何了。我在聽過一位教師講述空氣的組成時(shí),他是這樣提問學(xué)生的:“干潔空氣 中主要成份各有什么性質(zhì)?”這一問題提出,學(xué)生照本宣科念一遍就回答完了,但學(xué)生究竟理解如何就不得而 知了,這實(shí)際上是一種形式上的反饋,所以我在講授這一問題時(shí),把提問改成:“假如大氣中分別缺少了氧氣 、氮?dú)�、二氧化碳、臭氧那么將會出現(xiàn)什么情況呢?”回答這樣的問題照課本讀一遍就不行了,學(xué)生就必須根 據(jù)課本上各種氣體的性質(zhì),在理解的基礎(chǔ)上,通過逆向思維才能把問題答出,既使學(xué)生答錯(cuò)了也往往能給教學(xué) 提供生動(dòng)的實(shí)例,成為澄清教學(xué)問題的大好契機(jī),這樣的反饋才是一種實(shí)質(zhì)性的反饋。
四、因果相關(guān)的提問
這種提問問題的方法,可以擺出一些條件或設(shè)想,然后提出問題,讓學(xué)生通過思考、分析得出結(jié)論,也可 以先擺出地理現(xiàn)象,再通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生推究原因,認(rèn)識地理事物的本質(zhì)。例如,講述歐洲的氣候時(shí), 先展示氣候類型分布圖,氣壓帶和風(fēng)帶分布圖,年等降水量和年平均氣溫分布圖,歐洲地形圖,在學(xué)生對歐洲 的位置、地形、洋流、降水和所溫的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識后,再提出:“歐洲為什么會具有典型的溫帶海洋 性氣候的特點(diǎn)?”這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來。再如,學(xué)生了解日本多火山地震的特點(diǎn)后,問:“ 日本為什么多火山地震?”引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”,這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”。
五、聯(lián)系實(shí)際的提問
在地理課堂教學(xué)提問中,聯(lián)系些生活常識,尤其是能及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件,提出相應(yīng)的問題, 讓學(xué)生去分析回答,可以增加地理教學(xué)的感染力,取得最佳教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。如在講氣旋與反氣旋問題時(shí) ,我結(jié)合臺風(fēng)在我省登陸的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了這樣一道題目:“據(jù)氣象臺報(bào)道,有一股臺風(fēng)在我省登陸,同時(shí) 得知,福州當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是:西北→西南→東南,請問該臺風(fēng)是在福州東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方 向登陸?”這種問題既將課本知識“活化”了,又有一定的應(yīng)用價(jià)值,同時(shí)還能達(dá)到開啟學(xué)生的智能的目的。
總之,提問的角度很多,方法各異,不可能有一個(gè)統(tǒng)一的模式,這是“教無定法”。然而“提問”作為一 種教學(xué)方法,它又有一般規(guī)律可以遵循,按規(guī)律可以有較好的收效——這就是“提問有法”了。當(dāng)然每一位教 師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,因此,每一位教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)、不同年級的學(xué)生和教材,選擇設(shè)計(jì)好課堂提問 。但是,從心理學(xué)的角度來看,提問還必須做到先“問”后“提”,注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,同時(shí)還要充分發(fā) 揮學(xué)生群體中的“共生效應(yīng)”的作用。
地理教學(xué)論文6
摘 要：地理屬于文科中的理科，學(xué)習(xí)過程中既需要文科性記憶力，也需要理科的邏輯思維能力，所以很多初中生學(xué)起來都比較困難，對于地理課也沒有什么興趣，這就導(dǎo)致初中地理課堂無法發(fā)揮其有效性。然而，學(xué)好地理是每個(gè)初中生的責(zé)任，它不僅是為了應(yīng)對考試，還是為了服務(wù)生活。建設(shè)初中地理有效課堂，是地理老師的教學(xué)任務(wù)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中地理；有效；課堂
作為老師，就應(yīng)該采取措施，改變教學(xué)模式，讓初中地理課深入學(xué)生的心里，受到大家的喜愛。這樣，初中生就能學(xué)好地理，提高綜合素養(yǎng)，初中地理課也就可以充分發(fā)揮其最大有效性。
一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中，只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，想要主動(dòng)去學(xué)，才能學(xué)得好。很多初中生之所以學(xué)不好地理，追根究底還是對它缺乏興趣，既然如此，老師就要“治本”，從根源上改變學(xué)生的態(tài)度，吸引學(xué)生的興趣。例如，老師可以采用多媒體教學(xué)，而不像過去那樣一走進(jìn)教室就打開課本，開門見山地講課。畢竟像多媒體這種科技產(chǎn)品比較符合初中生的`新鮮感，可以吸引到他們的眼球。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為很多學(xué)生所厭煩，千篇一律的開場白，毫無新意的授課方式，他們早已耳熟能詳，實(shí)在提不起太大興趣。而采用多媒體教學(xué)，這種改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮初中地理課堂的有效性。
二、課堂多提問，促進(jìn)學(xué)生思維拓展
初中生畢竟還是孩子，心態(tài)各方面還不是特別成熟，盡管不像小孩那樣有多動(dòng)癥，但是讓其安安靜靜地認(rèn)真聽課，也是比較困難的。課堂的氛圍應(yīng)該是活潑而嚴(yán)肅的，而不應(yīng)是死氣沉沉的，因?yàn)樘^沉悶的環(huán)境實(shí)在不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師在上課時(shí)，只一味地注重講好課，想著怎樣把知識告訴學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，沒有把拓展學(xué)生思維能力放在第一位，這是欠缺的。所以，老師應(yīng)該在課堂上多提問題，讓學(xué)生多思考，這樣他們不僅能聚精會神地聽課，不敢有所懈怠，更重要的是他們的大腦處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，有利于促進(jìn)思維拓展。如此，才是真正建設(shè)初中地理有效課堂。
初中地理學(xué)起來確實(shí)比較困難，但是它的重要性也不可忽略，所以為了幫助學(xué)生學(xué)好地理，老師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓初中地理課堂充分發(fā)揮有效性，從而提升初中生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為合格的社會主義接班人。
參考文獻(xiàn)：
陳世杰。初中地理教學(xué)方法淺析［J］。課堂內(nèi)外：教師版，20xx（08）。
有效課堂中的德育功能初探區(qū)域性思想政治“雙主”有效課堂導(dǎo)學(xué)巧用“三力”，助推有效課堂教學(xué)
地理教學(xué)論文7
地理在高中教學(xué)中處于“副科”的尷尬地位，導(dǎo)致很多學(xué)生、家長和學(xué)校缺乏對地理科目的重視。這種偏科的現(xiàn)象不利于素質(zhì)教育的順利發(fā)展。在新課改的指導(dǎo)下，對改善各科的教學(xué)質(zhì)量提供了新的指導(dǎo)方向。本文就如何提高高中地理教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)簡單的看法。隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中給力教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于對知識的收獲多少。在素質(zhì)教育的要求下，要求教師在高中地理教學(xué)中，除了傳授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從認(rèn)知上發(fā)生改變，從不懂到少懂再到多懂，從不感興趣到感興趣，情感上也要發(fā)生變化，從不喜歡到喜歡。讓學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)通過采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的獲取能夠理解的有效知識，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生正確的處事態(tài)度和解決問題的能力。本文就如何提高高中地理教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)簡單的看法。
一、讓學(xué)生明確的知道學(xué)好地理的重要性
在高中階段，很多人認(rèn)為地理是“副科”，其地位也比較尷尬，不少學(xué)生、學(xué)校和家庭缺乏對地理科目的重視，由于對地理學(xué)科從思想上存在偏差，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)不能有效的開展。所以，向?qū)W生們明確學(xué)好地理的重要性是非常重要的。地理學(xué)科是兼有社會科學(xué)與自然科學(xué)的重要科目，也是以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為主的學(xué)科，明白地理學(xué)科重要的社會價(jià)值，通過學(xué)習(xí)地理課程，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識經(jīng)濟(jì)、人口、生態(tài)環(huán)境、社會等方面的聯(lián)系，讓更多的人意識到當(dāng)前人類資源、環(huán)境和人口索要面臨的重大問題，進(jìn)而提前做好應(yīng)對措施。另外，學(xué)生學(xué)好地理，還可以養(yǎng)成良好的`時(shí)間觀念和空間觀念，讓自身從小就樹立“有責(zé)任的公民”的意識，提高學(xué)生的各項(xiàng)知識和競爭能力，進(jìn)而更好的迎接社會的各種挑戰(zhàn)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍思維
新課標(biāo)中提出，要注重學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。要想提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去。興趣是活躍學(xué)生思維的巨大動(dòng)力，可以讓學(xué)生的求知欲望有潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。教師可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和個(gè)人閱歷，師生共同營造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情景。例如：在學(xué)習(xí)山頂、山谷、鞍部判讀時(shí)，口頭上的理論解釋讓很多學(xué)生都暈頭轉(zhuǎn)向，難以理解，這時(shí)候我會先用多媒體，讓學(xué)生們觀看一下這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和發(fā)生過程，然后將它們的區(qū)別再通過視頻指點(diǎn)出來，學(xué)生心中有了大概的了解后，我在手背上畫上高等線，伸出手在教室中轉(zhuǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能看清，學(xué)生也跟著我一起畫，慢慢的學(xué)生們明白了，興趣也來了，這節(jié)本來抽象的課程變得簡單化，學(xué)生學(xué)起來積極性就大了，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
三、提高地理教師的綜合素質(zhì)
我們常說，“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水�！倍冶仨毷切迈r的水。這就表明，一個(gè)教師要想教的很好，就必須不斷的提升自己，能夠隨著時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷創(chuàng)新。除了要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還要拓展知識，及時(shí)的反思教學(xué)。優(yōu)秀的教師都是善于學(xué)習(xí)的，通過學(xué)習(xí)可以吸收先進(jìn)的教育理念和借鑒優(yōu)秀的教育模式。在提倡教學(xué)中，教師除了要準(zhǔn)備把握好地理教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排好課程教學(xué)，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展，將學(xué)生的利益放在首位，能夠從學(xué)生的角度來思考問題，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師在教學(xué)中要富有激情、以詼諧有趣的語言吸引學(xué)生的注意力，以活躍的思維和豐富的情感引起學(xué)生的共鳴。教師也要熱愛自己的職業(yè)，通過自身的激情來熏陶學(xué)生，讓學(xué)生也能從學(xué)習(xí)中感受到快樂。
四、深入挖掘地理教材，開展課內(nèi)外活動(dòng)
近幾年，高中地理課程得改革不斷開展，為了適應(yīng)課程改革的變化，高中地理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，深入研究地理教學(xué)大綱和地理教材，明確地理教學(xué)的任務(wù)。備課期間，地理教師要重視分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握號每個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確每個(gè)知識點(diǎn)的層次，只有把握好正確的理論方向，教師才能有計(jì)劃的選擇正確的教學(xué)方法，更好的組織好日常教學(xué)。同時(shí)，除了理論知識，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)也是非常有必要的，一般的活動(dòng)又具備一定趣味性和實(shí)踐性，學(xué)生在活動(dòng)中可以有所創(chuàng)造、捕捉靈感，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題的好習(xí)慣。例如：舉辦多種多樣的興趣小組（如天文知識小組、環(huán)保小組、氣象小組等），開展辯論會、參加社會公益活動(dòng)等，學(xué)生從中選擇自己感興趣的醒目參加，不但可以擴(kuò)大自己的視野，還可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)系統(tǒng)而長期的過程，這不是一朝一夕的能完成的。在這個(gè)過程中，我們地理教師必須不斷加大科研力度和實(shí)踐研究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
地理教學(xué)論文8
1“.簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”用于素質(zhì)教育———高效
20世紀(jì)末，高考取消歷史、地理、生物等學(xué)科考試。失去高考指揮棒的地理課一落千丈，滑入谷底。時(shí)值國家教委下文委托浙江教育學(xué)院地理教育專業(yè)在杭州舉辦全國性“簡易地理教學(xué)板圖、板畫、板書基本功”培訓(xùn)班，河南省教委教研室地理教研員帶人來杭州參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。新奇的“簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”深深地打動(dòng)了河南教師�；睾幽喜痪�，河南省教委教研室大量訂購專著《簡易地理教學(xué)板圖、板畫、板書基本功系列》作教材，繼而先后三次聘請浙江教育學(xué)院地理教育專業(yè)《簡易地理教學(xué)板圖、板畫、板書基本功》著者、主講教師到河南洛陽、鄭州、開封、南陽、唐河等地巡回辦班、講學(xué)、傳功，培訓(xùn)骨干教師。他們創(chuàng)造性地連續(xù)多年舉辦縣、地市、省“簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”優(yōu)質(zhì)課大賽，“三板”教學(xué)能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)秀論文成批產(chǎn)生，還編寫出版了幾十萬字的擴(kuò)廣普及“簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”專著。在全國地理優(yōu)質(zhì)課大賽中奇冠，奪魁教師被教育部聘為學(xué)科專家，省地理教研員晉升為特級教師，全省地理素質(zhì)教育迎來春天。
2“.簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”用于應(yīng)急示范課———速效
1980年，浙江教育學(xué)院在杭州舉辦一期全國性地理教學(xué)基本功研討班。辦班計(jì)劃中有一堂示范課，杭州市一所著名中學(xué)的.地理名師被選中。不料距舉行示范課1周，承擔(dān)示范課教師因突然生病無法上課。由于時(shí)間倉促，要求高，這所中學(xué)無人接受示范課教學(xué)任務(wù)，該項(xiàng)活動(dòng)又不能輕易取消。經(jīng)過反復(fù)研究，決定在浙江教育學(xué)院地理教育專業(yè)中擇優(yōu)選取一名學(xué)生上這堂示范課。當(dāng)同這所中學(xué)副校長商談時(shí)，被一口回絕，怕影響學(xué)校聲譽(yù)，最后勉強(qiáng)同意安排。鑒于時(shí)間緊、要求高、無退路，反復(fù)研究后慎重挑選一名優(yōu)秀學(xué)員的同時(shí)，決定采取雙保險(xiǎn)戰(zhàn)略，啟動(dòng)“速成地理教具制作基本功”與“簡易地理教學(xué)板圖、板畫、板書基本功”雙管齊下，硬件、軟件并用。自制教具選項(xiàng)是活火山模型，要求精彩、逼真、節(jié)儉，保證演示一次成功。學(xué)生準(zhǔn)備一塊木板，用粘土堆塑一只草帽狀火山錐，頂端開口，四周塑些縱向流紋。將吹風(fēng)機(jī)直立固定在木板上，裝上導(dǎo)線和電源插座，吹風(fēng)機(jī)套上泥塑火山錐，吹風(fēng)機(jī)口塞些紙屑和舊棉絮，一切準(zhǔn)備就緒，等待上課演示（封底圖③）。為保證示范課圓滿成功，這名學(xué)生反復(fù)練圖、試教，指導(dǎo)教師陪練，精心指點(diǎn)。開課時(shí)這名學(xué)生滿懷信心走進(jìn)課堂，不慌不忙接通電源，按下電鈕，火山模型一陣轟鳴，繼而冒煙、噴火，全班學(xué)生立即興奮、活躍起來�；鹕侥Ｐ脱菔境晒�，教師順勢導(dǎo)入新課：“今天講火山和地震”。這名學(xué)生用各種創(chuàng)新組合彩色粉筆，運(yùn)用“簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”和講畫同步新教法，邊講邊畫，依次繪出“火山構(gòu)造”、“地震成因”和“世界火山、地震分布”三幅板圖，生動(dòng)形象、緊湊利落。提前10分鐘完成新授教學(xué)任務(wù)，然后運(yùn)用板圖復(fù)習(xí)、鞏固和測試當(dāng)堂新知識吸收率。聽課教師在評課會上一致認(rèn)為這是一堂成功的示范課�！昂喴椎乩斫虒W(xué)板圖、板畫、板書基本功”被廣大教師認(rèn)可后，開始面向全省、全國舉辦“簡易地理教學(xué)‘三板’教學(xué)基本功”培訓(xùn)班，最初參加培訓(xùn)者是清一色的大學(xué)地理教學(xué)法教師和中學(xué)地理教師，后來中小學(xué)各科教師和幼兒園教師紛紛加入，經(jīng)過培訓(xùn)逐漸認(rèn)識到“簡易地理‘三板’教學(xué)基本功”對學(xué)科教育的普遍意義。然而，教學(xué)法是一門科學(xué)，推廣普及新教法，應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。感謝許多中小學(xué)、幼兒園教師幫助進(jìn)行“簡易‘三板’教學(xué)基本功”推廣普及實(shí)驗(yàn)，其中一些案例已編入筆者新著，即適合幼兒園、中小學(xué)各科教學(xué)，以及高師院校學(xué)科教育、教育科研、教研應(yīng)用的《簡易板圖、板畫、板書教學(xué)基本功》專著案例中，為各級學(xué)校、各科教學(xué)，舉一反三，應(yīng)用“簡易板圖、板畫、板書教學(xué)基本功”進(jìn)行教學(xué)提供參考與借鑒。
地理教學(xué)論文9
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。本文主要對高中地理教學(xué)中 “分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個(gè)臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的.知識要及時(shí)請教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]施方良.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
地理教學(xué)論文10
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用為初中地理教學(xué)帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點(diǎn)，探討了電子白板工具與初中地理教學(xué)進(jìn)行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了初步分析，并對目前初中地理教學(xué)中電子白板存在問題給出了相應(yīng)的解決對策。
一、電子白板在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的積極意義
�。ㄒ唬╇娮影装寮夹g(shù)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動(dòng)畫、聲音有機(jī)結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，這無疑會使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點(diǎn)、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動(dòng)作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識細(xì)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。
�。ǘ╇娮影装寮夹g(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點(diǎn)在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識點(diǎn)，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點(diǎn)需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)難點(diǎn)形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動(dòng)畫形式展現(xiàn)；在地球運(yùn)動(dòng)的知識難點(diǎn)地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動(dòng)畫，配合動(dòng)畫進(jìn)行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
�。ㄈ╇娮影装寮夹g(shù)有利于幫助學(xué)生主動(dòng)探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對初中地理知識鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進(jìn)行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進(jìn)行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對剛才所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。
二、初中地理教學(xué)應(yīng)用電子白板的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬╇娮影装褰虒W(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的應(yīng)用的`都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放PPT的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動(dòng)性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實(shí)質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實(shí)際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實(shí)現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。
�。ǘ┱n堂主體之間互動(dòng)協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點(diǎn)是讓學(xué)生走到講臺前進(jìn)行參與和分享，然而在教學(xué)實(shí)踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實(shí)。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進(jìn)行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的�；�(dòng)協(xié)調(diào)的重點(diǎn)不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。
�。ㄈ┈F(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時(shí)間的積累沉淀才能豐富起來，PPT授課模式普及以來，幾乎所有的教師手頭的課件都是PowerPoint(以下簡稱PPT)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長修改PPT課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時(shí)間尚短，教師可以直接利用的NoteBook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點(diǎn)瑣碎復(fù)雜的特點(diǎn)，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。
三、初中地理應(yīng)用電子白板策略研究
�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：電子白板的實(shí)際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對這兩個(gè)方面的能力對教師加強(qiáng)訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點(diǎn)和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機(jī)會，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)模仿優(yōu)秀案例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運(yùn)用電子白板技術(shù)，鼓勵(lì)教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會，推動(dòng)教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實(shí)發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。
�。ǘ┤诤辖虒W(xué)目標(biāo)適當(dāng)穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對最終教學(xué)效果的評估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學(xué)知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實(shí)踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語
目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是在將理論付諸于實(shí)踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強(qiáng)我國學(xué)校師生對交互式電子白板的積極意義的認(rèn)識，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進(jìn)我國素質(zhì)教育體系的進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文11
摘要：目前，中職《中國旅游地理》教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。為了提高中職《中國旅游地理》教學(xué)的有效性，中職旅游地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活采用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文分析了中職《中國旅游地理》教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的改進(jìn)方法。
關(guān)鍵詞：中職；中國旅游地理；教學(xué)方法；有效性
一、中職《中國旅游地理》教學(xué)的現(xiàn)狀
《中國旅游地理》是中職旅游專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，教學(xué)的任務(wù)是讓中職旅游專業(yè)學(xué)生掌握旅游從業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，其教材內(nèi)容豐富多彩，涉及范圍廣，再加上大部分中職旅游專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握起來難度加大。如果在中職《中國旅游地理》教學(xué)中一直沿用教師講授的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。不僅很難調(diào)動(dòng)中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國旅游地理》的積極性，長此以往還會使中職旅游專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很難提升中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
二、在中職《中國旅游地理》教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)過程中靈活采用新穎的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于優(yōu)化中職《中國旅游地理》教學(xué)有著非常重要的影響，能夠幫助中職旅游地理教師活躍課堂氣氛，為中職旅游專業(yè)學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍�；趯χ新殹吨袊糜蔚乩怼番F(xiàn)狀的分析，中職旅游地理教師在《中國旅游地理》教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升中職《中國旅游地理》教學(xué)的有效性。
�。保_展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，提升中職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在中職《中國旅游地理》教學(xué)中，單純依靠教師的講解，久而久之會讓中職旅游專業(yè)學(xué)生覺得枯燥無味。因此，中職旅游地理教師可以嘗試把教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)游工作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游角色來開展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，這樣不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，還能給予中職旅游專業(yè)學(xué)生更多真實(shí)的實(shí)踐感受，凸顯他們的主體地位，使其在以后的帶團(tuán)過程中能夠積極應(yīng)對所遇到的問題，進(jìn)一步提升他們的實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)“江西省”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以讓中職旅游專業(yè)學(xué)生在課前以小組為單位搜集江西省主要旅游城市和主要游覽勝地的相關(guān)資料，并整理成導(dǎo)游詞。上課時(shí)旅游地理教師走下講臺，組織、引導(dǎo)中職旅游專業(yè)學(xué)生開展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過自薦或推薦扮演地陪進(jìn)行車上模擬導(dǎo)游講解、旅游路線的介紹以及景區(qū)景點(diǎn)的講解，同時(shí)讓其他同學(xué)充當(dāng)游客，給“導(dǎo)游”制造一些突發(fā)事件，并對該組導(dǎo)游的講解內(nèi)容，以及處理問題的方式方法進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師總評，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)來提升教學(xué)的趣味性。同時(shí)開展模擬導(dǎo)游講解活動(dòng)也能夠鍛煉中職旅游專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深了他們對導(dǎo)游工作的理解，為今后從事導(dǎo)游工作奠定良好的基礎(chǔ)。
�。玻浞掷帽就谅糜钨Y源，開展實(shí)地參觀考察活動(dòng)實(shí)地參觀考察是中職《中國旅游地理》教學(xué)的一種行之有效的'教學(xué)方法。中職旅游地理教師可利用節(jié)假日靈活選擇到當(dāng)?shù)刂穆糜物L(fēng)景區(qū)開展實(shí)地參觀考察活動(dòng)，并在實(shí)地參觀考察活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本的理論知識進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升中職旅游專業(yè)學(xué)生分析問題的能力。比如福建省東山島職業(yè)中專學(xué)校旅游地理教師可以在清明節(jié)組織旅游專業(yè)學(xué)生到當(dāng)?shù)貐⒂^谷文昌紀(jì)念館、到烈士陵園掃墓，在黃金周參觀考察東山風(fēng)動(dòng)石景區(qū)。這樣既能夠激發(fā)中職旅游專業(yè)學(xué)生的愛國熱情，也能消化他們在課堂上所學(xué)的理論知識，逐步培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學(xué)生對中國旅游地理的求知欲，又能讓他們在景區(qū)景點(diǎn)看到導(dǎo)游是怎樣工作的，開闊了他們的視野，增長了他們的見識，進(jìn)一步提升中職旅游地理教學(xué)的有效性。
�。常捎眯畔⒓夹g(shù)，開展間接體驗(yàn)活動(dòng)中職《中國旅游地理》教材理論性強(qiáng)，主要是介紹中國各省的概況以及主要旅游城市和游覽勝地，單純依靠教師的講解，只能讓中職旅游專業(yè)學(xué)生知其然，而不知其所以然。同時(shí)本門課程涉及全國各省的旅游景點(diǎn)，不可能帶領(lǐng)中職旅游專業(yè)學(xué)生到各省市逐一進(jìn)行實(shí)地考察。所以中職旅游地理教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)改變《中國旅游地理》教學(xué)的呈現(xiàn)方式，大膽嘗試創(chuàng)設(shè)各種間接體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)中職旅游專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，中職旅游地理教師可以利用課余時(shí)間搜集各省市旅游景區(qū)、旅游城市的宣傳片和圖片等資料。在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來展示各地的風(fēng)景圖片和旅游宣傳片來幫助學(xué)生體驗(yàn)“網(wǎng)上旅游”。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助中職旅游專業(yè)學(xué)生更好地理解書本上所學(xué)的知識，還能讓他們在頭腦中形成相關(guān)的立體畫面，產(chǎn)生身臨其境之感，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中國旅游地理的積極性和主動(dòng)性。
�。矗捎谩叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它主張“做中學(xué)、學(xué)中做”。在中職《中國旅游地理》教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如：以福建省東山島職業(yè)中專學(xué)校２０１６級旅游班學(xué)生為教學(xué)對象，授課中職《中國旅游地理》“福建省”這一章節(jié)為例。首先在授課“福建省”前一周給本班學(xué)生布置任務(wù)為：“收集福建省旅游資源的相關(guān)資料”，同時(shí)明確任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是：“掌握福建省主要的旅游城市和主要游覽勝地的旅游資源”；然后中職旅游地理教師把本班學(xué)生分成３組，給小組成員分配任務(wù)：“假設(shè)每組都是代表１家旅行社，每家旅行社將要推出１個(gè)福建主題的旅游路線，以山水風(fēng)土人情旅游路線、紅色之旅旅游路線、歷史文化古跡旅游路線３條路線為參考，由各個(gè)旅行社抽簽決定”，這樣就明確了他們在合作學(xué)習(xí)過程中該做哪些事情；接著小組成員開始分工合作，收集景點(diǎn)的相關(guān)資料，集中討論路線景點(diǎn)的組成、行程的安排；最終在課堂上把小組的合作成果向全體同學(xué)匯報(bào)，并由各組成員進(jìn)行互評，最后由教師點(diǎn)評，并進(jìn)行歸納總結(jié)。采用這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”教學(xué)法，能夠真正地把“課堂交給學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)中職旅游專業(yè)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力，又能夠活躍課堂氣氛，幫助他們更好地記憶、理解所學(xué)的知識點(diǎn)，提高了中國旅游地理課堂教學(xué)的效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，中職旅游地理教師在《中國旅游地理》教學(xué)中，要更新教育觀念，做到因材施教，充分挖掘教材，結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究教學(xué)方法，選用模擬導(dǎo)游講解、實(shí)地參觀考察、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋小組合作”等教學(xué)方法來豐富中職《中國旅游地理》教學(xué)，努力為中職旅游專業(yè)學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
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地理教學(xué)論文12
1“5E”教學(xué)模式的實(shí)施步驟及基本內(nèi)涵
“5E”教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：吸引(Engage)、探究(Explore)、解釋(Explain)、遷移(Elaborate)和評價(jià)(Evaluate)，由于各環(huán)節(jié)均以英文字母“E”開頭，因此稱為“5E”教學(xué)模式。
1.1吸引
良好的開頭就成功了一半，一般剛上課學(xué)生情緒還沒有安定下來，教師這時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境將學(xué)生帶入親臨感受和體驗(yàn)的主題學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并引發(fā)對相關(guān)問題的興趣和思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索地理現(xiàn)象及其蘊(yùn)含的地理規(guī)律的興趣。
1.2探究
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供學(xué)生必要的相關(guān)背景知識和材料，并對探究過程提出指導(dǎo)性建議和要求，培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、歸納、總結(jié)等科學(xué)的思維與方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
1.3解釋
在探究的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對探究結(jié)果進(jìn)行展示和解釋，通過自己對問題的理解來闡述對知識點(diǎn)的認(rèn)識。在這過程中，教師要建設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，千萬不要“一言堂”“滿堂灌”，要把課堂的主體地位還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的想法、意見，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的、積極的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生“敢想”“敢問”“敢說”的積極性和自信心。
1.4遷移
教師可以結(jié)合生活實(shí)例，尤其是學(xué)生感興趣的，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用獲取的知識或原理來解決新的問題。同時(shí)，通過解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題進(jìn)一步強(qiáng)化對新知識的理解和認(rèn)識，拓展課堂內(nèi)涵的深度和廣度。1.5評價(jià)教師通過評價(jià)來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思路、方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、小組合作和勇于反思，努力做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自我評價(jià)與小組評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。
2“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用
筆者以高中地理人教版必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)“晝夜長短的變化”這一課時(shí)教學(xué)為例，來分析“5E”教學(xué)模式及其理念在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。
2.1創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)吸引
首先，用PPT展示廣東省郁南縣一位市民寫給當(dāng)?shù)卣块T的一封信：“尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：現(xiàn)在已到了晝短夜長的季節(jié)，為了廣大市民，尤其是學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全，請按季節(jié)的變化調(diào)整路燈的開關(guān)時(shí)間，做到既節(jié)能，又便民�！睅煟喝绻闶钦块T的人，你接到這封信，你將如何答復(fù)市民的提問？你的依據(jù)是什么？生：可以�，F(xiàn)在晝短夜長天黑得更早。師：很好，這種現(xiàn)象是一下子形成的嗎？這種現(xiàn)象變化有什么規(guī)律？這就是我們今天所要探究的內(nèi)容——晝夜長短的`變化�？词窃谄匠２贿^的生活為題，卻被老師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使他們對本節(jié)新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)充滿了興趣。
2.2激發(fā)情感，主動(dòng)探究
在這一過程中，首先，創(chuàng)設(shè)問題情境回顧晝夜更替的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示圖，圍繞導(dǎo)學(xué)案中問題進(jìn)行思考和討論，為新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊。（1）右圖中弧PAD為線，弧POD為線（晨、昏）。（2）右圖中弧ABC為弧，弧AEC為�。〞�、夜）。（3）右圖中B點(diǎn)所在的緯線晝弧比夜弧，O點(diǎn)所在的緯線圈晝弧與夜弧。師：很好，通過知識回顧我們必須明確晝夜長短，顯示在緯線上為晝弧和夜弧的長度。是什么原因引起晝夜長短的變化呢？
2.3師生共探，引導(dǎo)提升
教師再次緊扣課標(biāo)，圍繞晝夜長短變化的原因這個(gè)重難點(diǎn)，往復(fù)性呈現(xiàn)“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”flash動(dòng)態(tài)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，得到晝夜長短變化的原因：黃赤交角的存在>太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)>晝夜長短的變化。那么，晝夜長短有什么變化規(guī)律呢？通過PPT反復(fù)演示“黃赤交角及其影響”flash動(dòng)態(tài)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察二分日和二至日北半球晝夜長短變化的情況，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序進(jìn)行按導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問題進(jìn)行自主合作探究。
2.4學(xué)以致用，鞏固新知
課堂除了學(xué)習(xí)知識和技能，地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在哪？從而引發(fā)師生對路燈開關(guān)時(shí)間設(shè)置問題的再次思考，使學(xué)生做到融會貫通、學(xué)以致用，鞏固所學(xué)的新知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)回扣課前的情境問題，首尾呼應(yīng)。
2.5評價(jià)歸納，總結(jié)提高
地理教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。在課前，需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評價(jià)，有助于確定教學(xué)的起點(diǎn)；在課中，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋，為學(xué)生的主體發(fā)展服務(wù)；在課后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，有助于了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和評估。最后，精選與授課內(nèi)容相匹配的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。
3結(jié)語
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用“5E”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由知識的灌輸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的能力上，能充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以提高，有力地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
地理教學(xué)論文13
摘要：針對高中地理教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一、教學(xué)缺乏互動(dòng)、內(nèi)容更新慢等問題，提出了教學(xué)對策：培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)三維發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。
關(guān)鍵詞：高中地理；典型問題；對策；研究；綜合性人才
隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，各個(gè)領(lǐng)域都迫切需要綜合型、復(fù)合型、多元化的人才，這對肩負(fù)著培養(yǎng)人才使命的學(xué)校教育提出了更高的要求。隨著新課改的深入，各個(gè)學(xué)校的教育改革步伐不斷加快，作為綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的高中地理學(xué)科，在教育改革中也得到了很好的發(fā)展。但與此同時(shí)，也涌現(xiàn)出了一些新任務(wù)和新問題，教學(xué)中出現(xiàn)了很多典型問題。對此，必須結(jié)合實(shí)際情況，對當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
一、高中地理教學(xué)典型問題
�。�1）教學(xué)形式單一。高中地理教學(xué)知識大部分是以講述的形式呈現(xiàn)，主要是通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。但從教學(xué)實(shí)踐反饋的信息來看：學(xué)生的智力因素、基礎(chǔ)知識、性格等都存在著差異，所以使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，只會拉大學(xué)生的差異。在學(xué)生整體素質(zhì)不一的情況下，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了改變這種情況，教師必須充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
�。�2）教學(xué)缺乏互動(dòng)，內(nèi)容更新慢。更新教學(xué)內(nèi)容，無論是對高考，還是對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選定上，必須結(jié)合教學(xué)大綱，做好更新工作，補(bǔ)充地理知識。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，以更好地解決問題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間。一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容會約束學(xué)生的思維，不利于挖掘創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)潛力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，主動(dòng)放低姿態(tài)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的思想與見解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在授課中，應(yīng)適當(dāng)使用多媒體，和學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。
二、解決高中地理教學(xué)難題的策略
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在高中地理教學(xué)中，為了更好地實(shí)施生活地理與綜合地理教學(xué)，不能刻意分割人文與自然的關(guān)系，而是要結(jié)合社會與自然之間的關(guān)系，整合人文主線進(jìn)行處理。比如，在自然地理的基礎(chǔ)章節(jié)中，先刪除和人類活動(dòng)關(guān)系不大的內(nèi)容，重點(diǎn)理解自然要素和人類的交互功能。在人文地理為主的章節(jié)中，刪除和人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，重點(diǎn)展現(xiàn)地理的綜合特征，最大程度地展現(xiàn)地理綜合本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維發(fā)展。地理作為一門綜合學(xué)科，為了體現(xiàn)其實(shí)踐性、地域性與綜合性，必須將地理課程與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。例如，計(jì)算“二分二至”日在北京、學(xué)校與南北回歸線間某所著名城市的太陽高度角時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算正午太陽高度規(guī)律，正午太陽高度=90°-直射點(diǎn)和欲求點(diǎn)之間的距離，確立某城市經(jīng)緯度，并指定4或5位學(xué)生上臺計(jì)算。然后再評價(jià)結(jié)果，對同一天的不同地點(diǎn)或同一地點(diǎn)不同時(shí)間的正午太陽高度進(jìn)行總結(jié)，最后再舉例說明正午太陽高度的.應(yīng)用，這樣學(xué)生在計(jì)算中就能準(zhǔn)確把握地平面與太陽光線、樓間距之間的夾角，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
�。�2）課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)部署，正確處理課外實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)間的關(guān)系，避免將所有功課都放在課內(nèi)教學(xué)中。具體做法是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，及時(shí)開展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣才能不斷提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如，對于地質(zhì)地貌知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親身感受自然，分析不同地貌、地質(zhì)的特征與形成規(guī)律。對于工業(yè)區(qū)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生參觀工廠，分組分析對工業(yè)區(qū)構(gòu)成影響的因素，同時(shí)提出有效的解決方案。
�。�3）落實(shí)三維發(fā)展目標(biāo)。隨著新課改的滲透，三維目標(biāo)已經(jīng)成為不可分割的整體，地理教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與認(rèn)知結(jié)合起來。在教學(xué)中，教師要注重思維推導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的發(fā)問時(shí)間，并結(jié)合實(shí)情進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到舉一反三的目的。比如，講解國內(nèi)資源情況時(shí)，可對遼中南區(qū)域發(fā)展方向與模式進(jìn)行分析，還可以分析國內(nèi)西部地區(qū)畜牧業(yè)等。
�。�4）優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的卷面評價(jià)并不符合當(dāng)下人才發(fā)展的要求，在實(shí)踐中，各種片面問題開始暴露出來。因此，在高中地理教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，形成有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好語言、智力、情感、品德與動(dòng)機(jī)等綜合評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
高中地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是教還是學(xué)，都存在一些問題，其中的典型問題是在高考重壓下地理教學(xué)更注重知識培養(yǎng)，過分注重應(yīng)試，忽略了素質(zhì)教育。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，怎樣提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是地理教師必須重點(diǎn)思索的問題。在現(xiàn)代教育中，必須主動(dòng)改變不合時(shí)宜的教學(xué)模式，對高中地理教學(xué)進(jìn)行整改，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文14
【摘 要】
課堂是學(xué)生接受知識、提高自我認(rèn)識的場所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少、能力的高與低。課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愿意學(xué)，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新。為此本文以地理課堂教學(xué)為突破口，采取恰當(dāng)?shù)姆绞�，論述了如何提高地理課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
課堂效果；轉(zhuǎn)變觀念；教學(xué)準(zhǔn)備
地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。作為地理老師就要選擇正確途徑來提高學(xué)生的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂是素質(zhì)教育的重要陣地的特點(diǎn)。要提高課堂教學(xué)效果，就必須改變老師的課堂教學(xué)理念。以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以問題為主線，以學(xué)生發(fā)展為主旨。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效果。
陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰�！爆F(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，營造民主氛圍至關(guān)重要。
地理課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透。這就要求教師要真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
二、做好教學(xué)準(zhǔn)備
備課要以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心，備課程理念，備課程資源，備學(xué)生心理，備學(xué)生活動(dòng)，并將學(xué)法指導(dǎo)，思路分析，知識遷移，規(guī)律總結(jié)等明確地體現(xiàn)于教學(xué)過程之中，使課堂教學(xué)盡量呈現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)性，從而增強(qiáng)備課的實(shí)效性。一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不備學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。教師必須研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。
首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要了解學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。愉快是一種積極的情緒，它能促進(jìn)感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的運(yùn)轉(zhuǎn)，可以使人們提高行動(dòng)的效率，起到推動(dòng)的作用。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，體會與他人合作的樂趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，這正是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的最好機(jī)會。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，訓(xùn)練讀圖能力；揭示地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生智能促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如：在講《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》、《河流地貌的發(fā)育》時(shí)可以自制課件，利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，傳授起來也會得心應(yīng)手。
設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，樹立小組合作學(xué)習(xí)理念，引入團(tuán)隊(duì)競爭機(jī)制。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究后解決不了的疑點(diǎn)問題。講核心問題，總結(jié)思路方法，精講精練。給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的'個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。
三、優(yōu)化評價(jià)方式
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。學(xué)生在評價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：第一，你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？第二，你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價(jià)這一節(jié)課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。
四、課后及時(shí)總結(jié)
在授課過程中學(xué)生會遇到一些問題，教師也會有一些問題不一定能夠圓滿地解決，因此在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，及時(shí)反饋，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，在課后對自己多提一些問題有助于提高課堂教學(xué)效果。比如：你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男�？存在的問題又有哪些？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。
地理教學(xué)論文15
摘要：經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)是整個(gè)地理教學(xué)中的重要組成部分，它主要是依據(jù)區(qū)域地理環(huán)境來探討各個(gè)區(qū)域之間的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)變化規(guī)律。高職學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)地理方面的人才作為首要任務(wù)，為國家培養(yǎng)大量的相關(guān)專業(yè)人才。這就要求高職學(xué)校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)時(shí)采取有效的教學(xué)方法。文章主要分析了探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考，以使高職學(xué)校培養(yǎng)出的人才能夠順利適應(yīng)社會的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高職經(jīng)濟(jì)地理；應(yīng)用教學(xué)；思考
一、引言
自新課程改革以來，探究式學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式逐漸被提上了日程。隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)方式得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在這樣的發(fā)展趨勢下，探究式學(xué)習(xí)也走進(jìn)了高職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)地理課堂。本文主要研究了探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的應(yīng)用與思考，并分析該種教學(xué)方法在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢，以促進(jìn)高職學(xué)校教學(xué)水平的提升，為社會培養(yǎng)出更多的人才。
二、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1。主體性探究式學(xué)習(xí)的方法在很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)收集課堂中所需要的信息，并且對這些信息自行分類和整理，在不斷的探究中掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)地理知識。此種教學(xué)方法將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位。
2。探索性探究式學(xué)習(xí)的方法具有較強(qiáng)的探索性，將這種方式引入高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，使學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主收集資料、自主探索，在教師的引導(dǎo)下，親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。因此可以看出，探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的探索性。
3。合作性探究式學(xué)習(xí)有一個(gè)非常明顯的特征，即合作性。探究式學(xué)習(xí)并不是學(xué)生一個(gè)人就能完成的，需要學(xué)生共同合作、集思廣益，方可達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在采取探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將班級中的學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論。這個(gè)討論的過程就是學(xué)生們互相合作的過程。
4。實(shí)踐性高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，而探究式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性恰好能滿足這一特性。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主體地位，并在實(shí)踐中扎實(shí)地掌握經(jīng)濟(jì)地理知識。這樣可有效地提升學(xué)生的`操作能力以及創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5。流程性探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的流程性。在探究式學(xué)習(xí)的過程之中，首先，教師應(yīng)當(dāng)明確探究的目標(biāo)；其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握適當(dāng)?shù)奶骄糠椒�；最后，教師�?yīng)當(dāng)對探究的結(jié)果進(jìn)行充分的探討并總結(jié)。這是一個(gè)規(guī)范的過程，因此可以看出，探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的流程性。
三、探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中應(yīng)用的重要性
1。當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中存在的不足之處高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)是一門主要探索地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系的一門學(xué)科。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對經(jīng)濟(jì)地理這方面的人才有著越來越高的要求。但是，當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)地理專業(yè)的學(xué)生們普遍處于被動(dòng)地位，這就造成許多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、缺乏實(shí)際操作能力等重要的能力。
2。探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中起到的作用將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，能夠有效地解決當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中存在的一些問題。探究式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的探索性以及實(shí)踐性，能使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中提升自身的創(chuàng)新意識以及動(dòng)手能力，這將會是高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)一個(gè)很大的改觀。
四、探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的應(yīng)用
地理學(xué)在自然科學(xué)中占據(jù)了重要的位置，地理學(xué)是一門非�；A(chǔ)的學(xué)科，而且它涵蓋了非常廣泛的內(nèi)容，是許多專業(yè)中必須開設(shè)的基礎(chǔ)科目之一。經(jīng)濟(jì)地理這一門學(xué)科對社會的發(fā)展有著非常重要的意義。在所有的地理學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的更新速度比較快，具有較強(qiáng)的實(shí)效性以及實(shí)踐性。因此，要想掌握好經(jīng)濟(jì)地理的知識，高職學(xué)生就必須具有創(chuàng)新意識以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
1。明確探究的目標(biāo)采用探究式學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)主要發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過自主的思考、自主的交流，集思廣益去解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科中的內(nèi)容。這個(gè)過程很大程度地促進(jìn)了學(xué)生的自主思考能力以及其創(chuàng)新意識的加強(qiáng)。在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)明確探究的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的擬定過程中，教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)課本為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上將課本上的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由�，為學(xué)生們提供一個(gè)自主思考的空間。例如，在教學(xué)“交通與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系”時(shí)，教師就可以選擇一些課外的資料，使學(xué)生們通過對這些資料的自主探討來得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
2。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容將探究式學(xué)習(xí)的方法引入高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力以及綜合能力，促使他們在畢業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)社會。然而，這種教學(xué)方式并不是學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成的，而是要在一個(gè)集體中大家集思廣益地去完成。在探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，每一位學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉以及充足的思考空間。在這個(gè)過程中，所有學(xué)生的頭腦都會得到啟發(fā)。由此看來，教師要在高職地理經(jīng)濟(jì)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，最好就是以小組討論的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行課堂的討論之前，教師應(yīng)當(dāng)選出適合學(xué)生思考的材料，并制定出合適的主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力將他們分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組中的人員分布確保均勻，并在每個(gè)小組中選擇合適的人員來擔(dān)任組長。在小組討論的過程中，組長應(yīng)當(dāng)將小組中每個(gè)成員的想法進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并整理。在討論結(jié)束之后，組長應(yīng)當(dāng)將小組成員的想法進(jìn)行匯報(bào)。與此同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生們的合作興趣也會被充分地調(diào)動(dòng)起來。
3。學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)在探究式學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行整理，并且在頭腦中形成了對經(jīng)濟(jì)地理中某一問題的新的思維模式。由此可以看出，在探究式學(xué)習(xí)之后，對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)是十分必要的。在學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)過程中，我們可以明顯看出學(xué)生自己理清的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極檢驗(yàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果是否符合要求。教師還要對小組學(xué)生探討所得的成果進(jìn)行整理。這樣才能夠直觀地看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還能夠加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生的不足之處。
五、探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中的思考
1。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自身自主探究的能力探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生們具備較強(qiáng)的自主探究能力，若想使探究式學(xué)習(xí)發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，教師就應(yīng)該要求學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的探究中，只有做到這一點(diǎn)，我們才能推翻傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方法，使課堂氛圍變得活躍生動(dòng)。在采取探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的位置，發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用以及明確學(xué)生的主體地位，不過度地干預(yù)學(xué)生，給學(xué)生們留出足夠的獨(dú)立思考的空間。只有這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地深入思考，得出自己的結(jié)論，并且在課堂上進(jìn)行自主的探究，充分地掌握經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)的知識內(nèi)容。
2。教師應(yīng)走出課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)教師在采取探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)的過程中，不僅要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)走出課堂，對學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生們在實(shí)際的探索中了解到真正意義上的經(jīng)濟(jì)地理，使學(xué)生們在實(shí)踐的過程中扎實(shí)地掌握經(jīng)濟(jì)地理的知識。例如，高職學(xué)校的經(jīng)濟(jì)地理教師可以以學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的興趣為依據(jù)，組織學(xué)生們參觀工廠以及進(jìn)行鄉(xiāng)村地理考察等活動(dòng)。這樣，能夠使學(xué)生們將在課堂中學(xué)到的知識融入實(shí)際生活中，從而更好地理解所學(xué)的知識。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并及時(shí)改正。教師采用這種方式進(jìn)行高職經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)，可以使教學(xué)形式更加的生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容更加的直觀。
3。構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)體系教師將探究式學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種教學(xué)方式的特點(diǎn)重新制訂出一套合理的教學(xué)評價(jià)體系，這樣有助于探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)中更好地發(fā)揮出作用。在傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)模式中，一直采用的都是應(yīng)試教育，這種教育方式嚴(yán)重地制約了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由此可以看出，構(gòu)建出新的評價(jià)體系是非常必要的。在評價(jià)體系制訂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：
�、僮⒅貙W(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)的評價(jià)；
�、谧⒅貙W(xué)生解決實(shí)際問題能力的評價(jià)；
�、圩⒅貙W(xué)生經(jīng)濟(jì)地理基礎(chǔ)知識掌握程度的評價(jià)。與此同時(shí)，這個(gè)評價(jià)體系還應(yīng)當(dāng)具有多樣性的特點(diǎn)，評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)具備靈活性。
4。夯實(shí)基礎(chǔ)教師應(yīng)對高職經(jīng)濟(jì)地理課程性質(zhì)、基本理念與課程目標(biāo)有個(gè)深入了解與掌握，并對《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》考試大綱進(jìn)行深入研究，找出其中的變化與新異之處，為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，以教材為核心，在基礎(chǔ)知識之上考查學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)�；A(chǔ)知識是正確解決高職經(jīng)濟(jì)地理問題的起點(diǎn)，是學(xué)好地理的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)生只有打好基礎(chǔ)知識，才可以為地理學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。所以，教師首先要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握，立足于教材，不忽視教材中的每個(gè)知識點(diǎn)，如地理公式、概念、符號等。在練習(xí)中經(jīng)常會涉及這些基礎(chǔ)知識，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用這些基礎(chǔ)知識掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，只有牢固掌握這些基礎(chǔ)知識，才可以有效、快速地解決地理問題。此外，教師還需要設(shè)置相應(yīng)的地理習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識。
六、結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)具有兩個(gè)非常明顯的特性，那就是參與性以及創(chuàng)新性，這兩大特性能夠從根本上提升高職學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生培養(yǎng)出積極思考的能力，從而提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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