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（合集）初中化學教學論文15篇
在平時的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的初中化學教學論文，希望對大家有所幫助。
初中化學教學論文1
摘要：在傳統(tǒng)初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平�；诖耍疚牧⒆阃怀鲋黧w、體現(xiàn)主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略
在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件
在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調(diào)查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢互補，促進小組內(nèi)合作朝著良性競爭的方向發(fā)展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監(jiān)督本組內(nèi)的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調(diào)動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內(nèi)成員的學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。
二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件
在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關(guān)注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內(nèi)成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優(yōu)秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。
三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關(guān)鍵點
在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的`教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內(nèi)合作學習的時機，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內(nèi)容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內(nèi)容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容合理設置部分具有難度性的問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發(fā)學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結(jié)。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。
四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑
在初中化學課堂教學中，其傳統(tǒng)的評價方法只重視學生的成績分數(shù)，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力�？傊�，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。
參考文獻：
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�。�2］劉加陽.淺談初中化學小組合作的困惑及反思［J］.經(jīng)營管理者，20xx（36）.
初中化學教學論文2
摘 要：隨著新課程的實施與推廣，廣大一線化學教師總結(jié)出許多高效課堂方案，也暴露出不少問題，這就警示教師在探索課改的道路上要遵循學生的實際認知規(guī)律，三思而后行，努力調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和動手實踐的能力。
關(guān)鍵詞：初中化學;學習方式;聯(lián)系生活;強化實驗
新課程改革的實施與推廣，給初中化學課堂帶來了新的生機和活力，也給了教師新的學習、反思和成長的機會。鑒于此，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對我們在化學課堂教學中的改革死角進行反思。
一、激活興趣要趁早
興趣是最好的老師，是自主探索和學習的驅(qū)動法門。所以興趣激發(fā)要趁早，整體來說，初中階段是化學學習的肇始階段，該時期是激活興趣、奠定自主學習生成高效課堂的關(guān)鍵階段。
比如，筆者在化學第一節(jié)課就根據(jù)初中生獵奇心強等特點借助一些神奇的化學小實驗：筆者讓任意一位學生用毛筆蘸取酚酞試液在濾紙寫字，然后讓大家猜，正在學生茫然無解的關(guān)鍵節(jié)點，筆者將濾紙放在盛有濃氨水的瓶口上方，字體立刻變紅。這個巧讀“無字天書”的小實驗，就讓初識化學的學生倍感神奇，有效激活了學生興趣。如果我們按傳統(tǒng)的照本宣科地開始解說化學的定義、概念、范疇等等，只能讓學生感到又多了一門說教課，不足以珍貴，對以后的課程從心理上不重視，我們所追求的高效課堂也就無從談起了。
二、注重學習方式的轉(zhuǎn)變
學習方式是學生認知知識、提升技能的手段和方法，良好的學習方式能收到事半功倍的效果，不好的學習方式無異于與高效課堂南轅北轍，緣木求魚。關(guān)于初中化學的學習方式，長期以來都被“概念理論解說，技能題海戰(zhàn)術(shù)”方式所統(tǒng)治，這樣的教學方法是以教師為主的私塾式灌輸，只能適應少數(shù)學生的成績發(fā)展，而新課改要求學生是課堂的主人，針對這種情況，筆者認真分析初中生的認知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)以形象直觀的方式讓題目感受知識生成和發(fā)展的過程，更有利于學生內(nèi)化知識、生成能力。
畢竟實驗是我們探知自然學科的不二法門。于是，我們繼演示實驗激活學生興趣之后，可以讓學生通過自主設置探究實驗來認知化學生成和發(fā)展的過程。
譬如，學生學習了常規(guī)的實驗室制取二氧化碳的方法后，我就要求大家通過所學知識，根據(jù)碳酸鈣和鹽酸的反應生成二氧化碳氣體的化學原理，自己設置一組實驗，并能根據(jù)收集數(shù)據(jù)算得牙膏中碳酸鈣的含量。學生通過反復設計、討論和實踐，終于設計成功：將一定量牙膏與鹽酸反應，通過計算反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量，測算出生成的二氧化碳的'質(zhì)量，進而算得牙膏中碳酸鈣的含量。
這樣設置，是學生通過全局思考和討論，考慮過實驗每一個環(huán)節(jié)及細節(jié)，從需求出發(fā)對化學實驗和計算原理有了全面的掌握和理解，有效培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最重要的是讓學生在探究中認識到自己的不足，從而激發(fā)起更加強烈的求知欲望。
三、聯(lián)系生活實踐
常言道：知識來源于生活，服務于生活。所以我們無論是探索化學知識的本源還是學習化學知識的運用技能都離不開聯(lián)系生活實踐。通俗地講，我們時時刻刻離不開化學，先不說食物的消化分解、呼吸的技能這些我們不容易感知的化學變化，就連我們洗衣、喝的凈化水都離不開化學作用。
1.掌握日常生活中常見化學物質(zhì)的性質(zhì)可有效規(guī)避風險，趨利避害，更好地讓它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊?/p>
例如，學習“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時，我們可以告訴學生滅火器就是利用CO2比空氣質(zhì)量大，不支持燃燒的性質(zhì)設計而成;利用新聞中人掉進廢棄的枯井里“中毒”而亡報道讓大家認識到CO2所謂的“中毒”并不是其毒性，而是二氧化碳很容易從肺泡彌散到血液造成呼吸性酸中毒。這些與日常生活緊密聯(lián)系的案例可以讓學生掌握二氧化碳的性質(zhì)以及遇到類似事件應該怎樣處理的技能。
2.我們還可以通過生活現(xiàn)象類比，讓學生理解抽象的化學概念和現(xiàn)象
化學學習中難免會遇到比較抽象的概念學生無法形象理解，這就需要我們巧設類比來引導和啟發(fā)想象。比如學習原子、分子相關(guān)知識時，好些學生無法理解化學變化中微觀粒子之間的間隔關(guān)系，我們就可以通過生活中比較形象的事物來進行類比：比如一碗水和同體積的一碗米，如果我們將水和米倒進同一個容器里(不溢出的話)，最終總體積是不是肯定是原來的體積和水的體積的相加呢?根據(jù)生活經(jīng)驗我們得知：肯定不是。這樣的形象類比很容易讓學生悟出“微粒之間有間隔”這一微觀原理，極大地提升了學生的理解能力。
上文是筆者在多年的一線教學中對初中化學教學實踐的反思和改進意見�？偠灾�，化學教學必須從學生的實際認知出發(fā)，教學方式必須契合學生認知與知識內(nèi)容的交接點，然后我們再設置有針對性的教學方法，引導學生探索知識生成和發(fā)展的全過程。只有這樣，我們才能保障學生在化學學習中的可持續(xù)良性循環(huán)，才能有效達成教學目標。
參考文獻：
[1]向祖升.淺談初中化學教學反思[J].新課程：教研版，20xx(12).
[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[J].學周刊，20xx(19).
初中化學教學論文3
摘要：進入新世紀，隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展、科學技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的發(fā)展對知識也提出了新的要求，在小學階段已經(jīng)奠定了知識基礎，初中階段是一個人全面接觸知識，提高自身修養(yǎng)的關(guān)鍵階段�；瘜W的發(fā)展奠定了科技發(fā)展的基礎，化學知識為人類研究世界物質(zhì)組成提供了基礎。初中化學教學中實施自主學習這一課題的提出對初中生學習化學知識有重要的意義。
關(guān)鍵詞：初中；化學教學；自主學習
初中階段是人生中的一個重要學習階段，進入初中階段，學科開始細化，在已有學科的基礎上，分出化學、生物、地理等學科，初中時期是激發(fā)學生興趣的關(guān)鍵時期。初中教學不再是單純的教授給學生化學知識，更重要的是教給學生正確的學習方法，讓學生自主學習，在學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
１自主學習的內(nèi)容
為了提高初中生學習的效率，人們提出了多種初中生學習化學的方法。自主學習也是其中的一種，但是對自主學習有多種解釋，例如：自主學習，自主式學習，學生自主性學習。所謂自主學習其核心是激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習在學習的過程中強調(diào)學習的主體性，是指學生應該自主的支配自己，自己為自己建立學習目標，制定學習計劃，然后在學習過程中不斷激勵自己，督促自己使自己達到既定目標的一種學習模式。
２自主學習的特點
化學學習往往是以研究一種物質(zhì)為例教給學生研究方法，所以在化學學習過程中更要求學生自主學習，學會舉一反三。而初中生自主學習較傳統(tǒng)學習模式相比主要有自主性、能動性、有效性、獨立性、創(chuàng)造性幾個方面的特點。第一自主性：自主學習強調(diào)發(fā)揮學生在學習中的自主地位，要求學生自己制定學習目標，在學習過程中，時間交于學生自己支配，由學生自己決定“為什么學”“怎么學”和“學什么”的問題。第二是能動性：要求自主學習的過程就是展現(xiàn)學生自主能動性學習的過程，自主學習的學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗主動的吸取知識，并且學生可以對自己所學過的知識進行總結(jié)、歸納，融會貫通。第三是有效性：自主學習的積極意義一是能讓學生更加高效的掌握知識，二是激發(fā)了學生的積極性，讓學生主動的去學習知識，有一句話說“授人以魚，不如授人以漁”這使自主學習更加的有效。第四獨立性：自主學習改變了傳統(tǒng)的完全依靠教師的學習模式，在整個學習過程中，更加強了學生自主學習的能力，給學生留下了一定自由支配的時間，培養(yǎng)孩子的獨立性。最后一個也是最重要的一個就是創(chuàng)造性：在科技技術(shù)成為第一發(fā)展力的２１世紀，創(chuàng)造性是每一個學生都需要具備的。自主學習的學生在學習的過程中能夠?qū)W到的知識進行加工，從舊的知識中創(chuàng)造出符合時代發(fā)展的新觀念、新知識。所以自主學習模式與傳統(tǒng)課堂學習模式相比具有絕對優(yōu)勢。
３初中化學自主學習的措施
�。常碧岣邔W生自主學習意識：自主學習提出，學習是一個主動的過程，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力首先應該提高學生學習的意識。一個人的行為主要受大腦的支配。要激發(fā)學生自主學習的意識首先應該讓孩子們明白自己為什么學習，有了目標才會有學習的動力。所以教師在授課過程中應該注意激發(fā)學生的興趣，提高學生自主學習的能力。例如：在化學教師講授“皂化反應”的有關(guān)內(nèi)容時，可以先拿一塊肥皂讓同學們說說它有什么用處，沒有它對我們的生活會有什么影響，然后再讓學生開始做有關(guān)的皂化實驗。這樣學生們就會明白我學會這個實驗我就可以制造出肥皂，就可以為人類生活提供便利。
３．２建立融洽的師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系，能夠促進學生的化學學習。教師不僅是學生學習上的引導者還是生活上的引路人，大多數(shù)學生還是渴望能與教師建立友誼，渴望得到任課教師的肯定和贊揚。尊重是相互的，教師對學生的'態(tài)度也會影響著學生對教師的態(tài)度從而影響學生對這門課的態(tài)度。所以教師在平常應該多關(guān)心學生，與學生進行適當?shù)慕涣骱蜏贤�，以促進學生的學習。例如：對待一些化學成績不好卻在別的學科成績優(yōu)異的學生，教師可以先肯定學生的智力，告訴他應該把時間和注意力多分一點到化學上，并給與他絕對的肯定。３．３營造自主學習氛圍：初中生人生經(jīng)歷還不夠豐富，比較容易受環(huán)境的影響。所以教師應該注意把課堂還給學生，營造學生自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如：教師在每次化學實驗課開始之前，可以挑選幾個學生做課外實驗，并讓做實驗的學生講述實驗原理。每節(jié)課都設置這樣的小環(huán)節(jié)，讓學生課下準備，讓他們像教師一樣的思考，培養(yǎng)他們自主學習思維。
４總結(jié)
自主學習的實現(xiàn)對初中生化學的學習有著重要的意義。所以在初中化學的學習中應該充分發(fā)揮自主學習的作用，教師在授課過程中除了教授課本知識外還應該培養(yǎng)學生自主學習的意識，與學生建立和諧的師生關(guān)系，營造自主學習的課堂氛圍來培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻:
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初中化學教學論文4
摘 要：與其他學科相比，初中化學具有很強應用性．化學素養(yǎng)是指在學生掌握化學知識以后，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現(xiàn)象．培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．
關(guān)鍵詞：化學教學論文
與其他學科相比，初中化學具有很強應用性．化學素養(yǎng)是指在學生掌握化學知識以后，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現(xiàn)象．培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．
一、初中化學教學現(xiàn)狀
在初中階段的化學課堂中，大部分教師的教學方式都過于傳統(tǒng)，總是側(cè)重于技能和知識的傳授，忽視對學生的學習能力和化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且，過于重視學生的學習成績，使學生在應試教育環(huán)境下學習和成長．在這種化學教學方式下，沒有對學生學習積極性充分調(diào)動，更無法培養(yǎng)學生分析問題和思考問題的能力．這種化學教學方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學生真正的融入到教學過程當中，也沒有真正激發(fā)出學生自身的潛力，無法培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)．在傳統(tǒng)的教育模式下，初中階段的化學教學并沒有把學生放在主體地位，不僅僅是由于教師的教學思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統(tǒng)的教育模式，在教學過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導學生積極地參與到教學的整個過程當中，學生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討．所以說，老師要對教學的模式進行創(chuàng)新，使教學效果也能得到顯著提升．
二、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的策略
1．改變教學與學習方式
傳統(tǒng)的化學教學方式不僅無法適應新時代的發(fā)展，更無法滿足學生的學習需求，因此，教師必須改變教學方式來帶動學生改變學習方式．由于個體差異性的客觀存在，學生的性格特征和學習能力都會有所差異，教師應該采用多元化的教學方式進行教學活動，提升學生的積極參與性，促使他們更加積極主動地進行學習，進而提升化學課堂的教學效率．初中化學不僅與我們的生活有著密切的關(guān)系，而且它的探索性很強，因此教師在實際的教學過程中，應該充分發(fā)揮學生在教學活動的主體作用，創(chuàng)設一些合理的問題，引導學生進行思考、探究，從而促使學生更加積極自主地進行探究學習，這樣不但很好的培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學生的化學素養(yǎng)．學生通過自己的探究學習，也能體會到更多學習樂趣．
2．創(chuàng)設化學教學情境
在講解化學原理的.過程中，可以運用生活中的化學現(xiàn)象作為案例，為學生舉出具有很強實用性的案例，引導學生進行分析和思考．比如，運用醉酒駕駛相關(guān)案例，引導學生了解酒的有效成分，進而完成檢測酒精的教學目的．使學生能夠靈活運用化學知識，進而提升學生的化學素養(yǎng)．
3．重視化學實驗教學
在初中化學教學領域中，實驗具有至關(guān)重要的地位和作用．很多化學結(jié)論和化學現(xiàn)象都需要通過實驗來演示和證明，也需要學生親自動手進行實驗操作，并且進行仔細、認真、耐心的觀察．雖然這在一定程度上增加了學生學習的時間，但是，培養(yǎng)了學生的動手能力、思考能力、探究能力以及實驗能力．
4．完善學生評價體系
過去的初中化學教學評價模式主要是以分數(shù)進行單一的分等，僅注重對學生知識水平的考查，忽略了對學生化學素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中化學教學評價應當著力避免的．在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的關(guān)注，同時要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機結(jié)合．在對于教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等等方式;而對于學生學業(yè)的階段性水平評價則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結(jié)合的新的評價模式．比如，教師可以為學生制作一個盒子，讓學生自己編寫試題，將所編寫試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中．學生按順序抽取試題進行口試．在口試的過程中，如果學生回答錯誤，出題的學生可以為答錯的學生解答和指正．有的學生編排了如下試題:下列凈化天然水的操作中，凈化程度最高的是A．吸附沉淀B．靜置沉淀C．過濾D．蒸餾通過這名學生的設問，和其他學生的回答，教師可以清楚了解學生對于相關(guān)知識的掌握情況．綜上，化學是初中教育十分重要的基礎學科，為了能夠使學生掌握更多的化學知識，化學教師必須要不斷深入研究和創(chuàng)新教學模式，在實踐中逐步完善化學教學方法，從本質(zhì)上對學生化學素養(yǎng)進行培養(yǎng)．
初中化學教學論文5
摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和實施，要求學校在德、智、體、美、勞方面促使學生的素質(zhì)全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。對于初中化學教學來說，要實施素質(zhì)教育就是要達到學生的化學理論知識、邏輯思維能力和動手實踐能力的全面發(fā)展。論述了在化學教學中實施素質(zhì)教育的一些認識。
關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；素質(zhì)教育
初中化學課程作為初中教學中的一門重要課程，新課標要求教師在課堂教學中，不但要傳授學生化學基礎知識，更要注重培養(yǎng)學生化學學科的基本技能，以實現(xiàn)學生能力素質(zhì)的全面提升，為學生進一步學習奠定堅實基礎。所以，教師要把素質(zhì)教育理念貫穿于化學教學的整個過程中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。
一、優(yōu)化課程教學內(nèi)容，奠定素質(zhì)教育基礎
1.加強對化學應用知識的教學要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，就要求教師在化學教學中，不能簡單地只講授化學概念、原理等書本上的一些基本知識，還要加強對化學應用知識、化學發(fā)展史和化學探索研究的方法、途徑等方面的教學。在此基礎上再把化學概念、原理等知識進行深化，從而讓學生對化學基礎知識、化學在實際中的應用有一個更全面深刻的理解。這樣就能讓學生針對不同的化學知識，結(jié)合化學發(fā)展史、化學研究探索的方法和化學在現(xiàn)實生活中的應用來綜合理解和學習化學知識，就能激發(fā)學生學習化學知識的興趣，使學生深入理解化學與人類關(guān)系，從而增強學生運用化學知識創(chuàng)新的能力。2.運用化學知識解決實際問題在初中化學教學中，要注重培養(yǎng)學生運用化學知識，解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的化學素質(zhì)不僅要讓學生掌握豐富的化學知識，而且要讓學生運用化學知識去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，以培養(yǎng)學生的實踐運用能力和創(chuàng)新能力。所以，在化學教學中，教師要聯(lián)系科技發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)實生活等方面的實際問題來提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。首先讓學生從解釋生活中的化學現(xiàn)象、處理日�；瘜W問題開始入手，培養(yǎng)學生運用所學化學知識去解釋和處理現(xiàn)實生活中的實際問題。比如，在學習“硫酸”這部分內(nèi)容時，可以讓學生探究所居住的城市每年因為燒煤向空氣中排放多少SO2氣體以及這些氣體對形成酸雨的影響，或再進一步探究酸雨對大自然和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么危害以及如何治理等問題，從而讓學生樹立保護環(huán)境的意識。
二、重視化學實驗教學，培養(yǎng)動手實踐能力
加強化學實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察分析能力、實踐操作能力和實驗設計創(chuàng)新能力有著重要的作用。一是能增強學生動手實驗的能力。通過實驗教學能使學生掌握如下能力：根據(jù)實驗要求進行實驗的能力，使學生掌握動手操作能力，設計實驗方法、步驟、儀器設備和實驗材料選擇的能力，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象、測定實驗結(jié)果、分析判斷現(xiàn)象和數(shù)據(jù)能力等。在化學實驗教學中，能讓學生養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的學習態(tài)度，掌握科學高效的學習方法。比如，在進行NH4HCO3的分解實驗時，需要讓學生認真觀察下列現(xiàn)象：
�。�1）NH4HCO3分解變化前的顏色和狀態(tài)；
�。�2）NH4HCO3在分解加熱過程中它的氣味、石灰水的.變化情況、試管內(nèi)的現(xiàn)象和變化情況；
�。�3）進行反應后有什么現(xiàn)象。
對于實驗過程需要學生認真觀察、深入分析實驗現(xiàn)象，在此基礎上寫出實驗報告。要做好化學實驗就需要在每一個實驗環(huán)節(jié)、每一個實驗步驟上嚴格要求學生，培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍、勤奮求實的實驗態(tài)度。搞好化學實驗教學能培養(yǎng)學生自主觀察、提出問題、分析問題和獨立解決問題的能力。
三、注重思維方式訓練，加強思維能力培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，要求教師在化學教學中重視對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而思維能力則是其培養(yǎng)的核心內(nèi)容。在化學教學中，教師要針對學生的年齡、認知特點和思維能力，提出不同的思維要求。
一是要提高學生思維綜合能力。這些能力包括分析能力、理解能力、抽象能力、綜合能力、概括能力等方面。
二是要提高學生思維質(zhì)量。提高學生的思維質(zhì)量主要包括提高思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、活躍性、廣闊性等方面�；瘜W學科的學習特點和知識構(gòu)成對培養(yǎng)學生的能力非常有利，因此，教師在化學課堂教學中，應注重對學生思維能力特別是思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思維能力的提高能極大地促進學生素質(zhì)的提升。要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，首先就要加強對學生思維方式的訓練，要引導和鼓勵學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑課本和教師的課堂教學內(nèi)容，特別是要鼓勵學生提出有探究意義的問題。所以，在化學教學中，教師要引導學生對化學問題進行深入探究，有意識地培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。
其次，要教給學生質(zhì)疑的方法。教師要培養(yǎng)學生敢于打破對教師和教材的權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑。特別是要讓學生知道怎樣提問、問什么內(nèi)容。例如，
�。�1）讓學生從現(xiàn)實生活中提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。如：鐵為什么容易生銹？
�。�2）從化學實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生去探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。如：把50毫升水和50毫升酒精混合后體積不是100毫升，這是為什么？
�。�3）從物質(zhì)的相似化學性質(zhì)中發(fā)現(xiàn)問題，以探究其共性特點。如，在學習了幾種常見酸之后，給學生提出探究問題：各種酸有什么共同性質(zhì)？（
4）從相似化學物質(zhì)中探究其差異性，從而發(fā)現(xiàn)問題。如，為什么稀硫酸和濃硫酸會有不同的化學性質(zhì)？培養(yǎng)學生的提問方式多種多樣，教師應綜合運用。
四、樹立因材施教思想，積極實行分層教學
在初中化學教學中實施素質(zhì)教育，就是要按照新課標教學要求，全面貫徹“面向全體學生，全面提高教學質(zhì)量”的原則。根據(jù)每個學生的實際情況和不同學習能力水平，分別制定不同的教學目標，對不同學生提出不同的學習要求，設計不同難度的課堂教學內(nèi)容。實施分層教學在教學設計上要求教師進行分層教學、分層要求、分層指導、分層質(zhì)疑、分層練習。對于優(yōu)等生的學習，教學重點要放在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新上，重點要培養(yǎng)學生的特長和個性；對于中等生，要把提高學生的求知欲望、發(fā)揮學生潛能放在首要；而對于學困生來說，教師就要重點幫助學生樹立學好化學的自信心、克服學習的自卑感，同時教師還要教給學生學習化學的要領和方法。例如，在講新課標人教版九年級化學的“碳和碳的氧化物”這章內(nèi)容時，在學習“碳的化學性質(zhì)”時，教師要分別設計不同的分層教學實現(xiàn)目標：首先，要設計對于全體學生的達綱目標：需要了解的知識包括：
�。�1）在常溫下單質(zhì)碳化學性質(zhì)穩(wěn)定性及其在我們生活中的應用。
（2）隨著溫度升高，碳的化學性質(zhì)逐漸增強，能與很多物質(zhì)進行化學反應。
（3）要知道碳各種單質(zhì)的物理性質(zhì)差異性，但其化學性質(zhì)基本一致。
需要深刻理解內(nèi)容：在木炭還原氧化銅實驗中的現(xiàn)象。要牢固掌握的內(nèi)容：
1）碳的可燃性。
�。�2）碳的還原性。
其次，設計對于中等生和優(yōu)等生的提高目標：
�。�1）比較氫氣和碳的化學性質(zhì)，進一步掌握和利用氫氣和碳的化學性質(zhì)。
�。�2）利用所學化學知識及給定的材料判斷該物質(zhì)是否含有碳元素。
再次，設計對于優(yōu)等生高水平教學目標：
（1）要求學生能從得氧失氧的角度去分析碳與二氧化碳的反應是否屬于氧化還原反應。
（2）掌握碳跟金屬氧化物反應時，碳被氧化成二氧化碳還是一氧化碳的問題。通過分層設計教學內(nèi)容，能讓不同層次的學生都參與課堂教學，讓各層次學生都有進步和收獲。在教學中實施素質(zhì)教育是一個長期的系統(tǒng)工程，它需要教師更新教學理念和思維方式，創(chuàng)新教學方法，加大課程改革力度，不斷提升教師素質(zhì)，建立健全素質(zhì)教育的科學評價體系，以此來推動素質(zhì)教育在教學中的落實。
參考文獻：
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初中化學教學論文6
在義務教育階段開設化學課程的主要宗旨在于提高學生的基本化學素養(yǎng)，培養(yǎng)探索科學真理過程中的操作能力和動手能力，讓學生初步形成實事求是的科學精神。而在教學過程中，實驗教學是化學教師教學重要手段之一，利于學生由感官認識上升到理性認識，是學生進入化學世界的重要大門。但是，目前的初中化學實驗教學存在的問題不少，本文首先就存在的不足進行分析，然后提幾點建議。
一、目前初中化學實驗教學中的不足
1�？陀^因素
�、艔恼n程設置層面分析。在江蘇省的絕大多數(shù)初中課程設置過程中，通常把化學課開設在初三。在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應對中考的復習工作，任務繁重。但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設四節(jié)化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現(xiàn)象嚴重。實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現(xiàn)象的美妙，也就不能深入地進行科學探究。⑵從考核機制層面分析。由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性。甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距。在應試教育的驅(qū)動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢。⑶從教學裝備層面分析。對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的。在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關(guān)協(xié)調(diào)。在一些農(nóng)村學校由于經(jīng)濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足。這對于學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低。
2。主觀因素
(1)從學生主觀能動性上講。由于應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜。在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了。
(2)從教師職業(yè)素養(yǎng)上講。很多的.初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業(yè)班教學占據(jù)了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退。不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優(yōu)化教學的實驗提高課堂效率。教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨。
二、對策與建議
實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態(tài)度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能。這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發(fā)揮實驗的功效。
1、注重規(guī)范展示的引領作用
教師的親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現(xiàn)象的第一印象，這就要求教師提供規(guī)范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作。例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發(fā)。對于過程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，一“看”二“聽”。等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區(qū)，三“做”�？梢娊處煹氖痉缎苑浅Ｖ匾處熢谘菔緦嶒炦^程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致。當然如果教師要進行創(chuàng)新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明。
2、注重實驗方法的橫向?qū)Ρ?/p>
對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與。例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通�？梢杂腥缦聝煞N方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析。排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用。排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內(nèi)通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用。
3、注重實驗知識的內(nèi)化延伸
對于探究性實驗，教師可以明確探究的內(nèi)容和主導方向，學生可以進行開放性的實驗方案設計，教師不可單一的否定，不能抹殺學生的創(chuàng)造性。比如在講二氧化碳制取的研究時書上只提供了一些基本儀器如:長頸漏斗、集氣瓶、試管、錐形瓶導管等，我還給學生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，讓學生根據(jù)所學知識，分組后后自己設計并組裝實驗儀器，學生在組裝儀器時，發(fā)生裝置可能會出現(xiàn)以下幾種情況:錐形瓶和長頸漏斗等組裝、錐形瓶和分液漏斗等組裝、以及最簡單的試管和導管等組裝等等，在實驗前讓每組學生評價各自組裝儀器的優(yōu)缺點后確定一套最佳的裝置進行實驗。對于學生實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作及時提醒，出現(xiàn)的實驗異常讓全班學生一起分析，找出異常原因，才能確保學生獲得學習化學的激情和動力。在實驗結(jié)束之后，教師要引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，完成實驗報告。在這個過程中，可以讓學生先分組討論，在進行匯報工作，效果更好�？傊谟布鄬β浜蟮霓r(nóng)村中學進行化學教學，只有讓化學實驗教學工作落到實處，才能充分發(fā)揮化學的本能作用。
初中化學教學論文7
摘 要：傳統(tǒng)的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗——學生記結(jié)論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實驗教學。
關(guān)鍵詞：初中化學 素質(zhì) 能力
新課程改革的重點之一是在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。
一、要選擇合適的內(nèi)容
初中化學教學內(nèi)容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內(nèi)容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等內(nèi)容大都可以采用探究式教學，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內(nèi)容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經(jīng)驗基礎，或者已在學生中達成共識的內(nèi)容，也沒有必要再進行探究。
因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內(nèi)容，確實讓學生經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內(nèi)容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。
二、要實施恰當?shù)闹笇?/strong>
初中化學中的科學探究內(nèi)容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當?shù)闹笇�。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。
如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡約可行？現(xiàn)有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的'信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。
三、初中化學實驗教學改革的對策
針對實驗教學內(nèi)容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內(nèi)容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。 1.創(chuàng)設良好情境，加強化學教學中情感的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)
新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
2.加強實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神
現(xiàn)行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結(jié)合實驗引導學生探究，不僅能完成所規(guī)定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)實驗教學中的化學科學素質(zhì)
在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單�；瘜W實驗教學既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識。同時，也有利于培養(yǎng)學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度(課標語)。
總之，在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。
初中化學教學論文8
一、激發(fā)學生的興趣，增強學習氛圍
興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養(yǎng)、課外探究活動中學習興趣的培養(yǎng)、成績考核中興趣的培養(yǎng)等多個方面。這些方面成功的協(xié)同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持著飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎。
1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創(chuàng)設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產(chǎn)生很強烈的求知欲望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現(xiàn)象中讓學生有著很直觀的視覺沖擊力，學生有很深刻的學習印象，求知欲望就能激發(fā)，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現(xiàn)象，學生對化學的學習會產(chǎn)生很大的向往，學習興趣也會提高。
2、誘導探究激發(fā)學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關(guān)鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質(zhì)的時候，學生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發(fā)學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然后追問為什么鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過比較來激發(fā)學生對于兩種金屬物質(zhì)的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。
二、探究學習，強化學生的主體地位
要優(yōu)化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養(yǎng)，要讓學生敢于提出問題、對于自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，并在探究的'過程中互相交流，展示自己的思維過程，了解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發(fā)揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質(zhì)的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質(zhì)都是由碳原子構(gòu)成，可是它們的物理性質(zhì)卻有著很大的差異，這是什么原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調(diào)動了學生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕松的環(huán)境里說出自己的看法，對于自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優(yōu)化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。
三、設計探究實驗，優(yōu)化教學形式
在教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的案例內(nèi)容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有著很大的聯(lián)系。例如在揭示鐵生銹的原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，并提前一兩周在教室里進行實驗：A在干燥潔凈的試管中放上一個干凈的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個鐵釘全部浸沒在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔凈的鐵釘放入有水的試管里面（水是開水，讓鐵釘露出來一半）；D把干凈的鐵釘放在有鹽水的試管里（同上）；通過實驗現(xiàn)象讓學生在觀察中提出自己的看法，最后共同得出結(jié)論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質(zhì)發(fā)生化學反應的結(jié)果；食鹽等物質(zhì)能加快鐵生銹的速度。然后，結(jié)合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學生在實驗過程中培養(yǎng)自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態(tài)度有所改變。
四、實際運用中，培養(yǎng)學生學以致用的能力
化學的知識點和我們?nèi)粘Ｉ�、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為說明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸堿中和反應時，聯(lián)系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋個中原理。課程教學強調(diào)讓學生參與、合作、探究、創(chuàng)新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現(xiàn)有機統(tǒng)一。老師對課堂教學進程開展優(yōu)化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。
初中化學教學論文9
摘要：探究性學習主要以自主性、實踐性為前提，在教師科學的引導下，通過體驗、調(diào)查、實驗等模式完成自主學習的過程。此學習模式能夠促進學生的個體發(fā)展，增強其終身學習的能力，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)造力以及群體協(xié)作能力。因此，在初中化學實驗教學過程中融入探究性學習具有非常重要的作用�；诖�，本文對初中化學實驗教學如何引導學生完成探究性學習進行了簡要的分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；探究性；學習策略
一、引言
在初中化學教學的過程中，教師不僅需提升學生化學實驗實踐技能，同時還需加強學生探究能力的培養(yǎng)，從而增強學生化學實驗知識點的掌握，并拓展其思維與理解力，促進學生的全面發(fā)展。
二、利用新穎的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究積極性
初中化學實驗教學過程中，通過新穎的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生探究積極性。在實驗操作過程中，通常存在著真實實驗現(xiàn)象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調(diào)動學生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內(nèi)滴加無色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學生的探究能力，教師可鼓勵學生自主完成實驗。大多數(shù)學生活動的結(jié)果與預想的相同，但也有個別學生與預想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現(xiàn)此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實驗結(jié)果的學生分別進行實驗演示，并讓其他同學進行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結(jié)果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實驗可以激發(fā)學生探究欲望，完成探究性學習。
三、突出學生的主體地位，鼓勵學生開拓思維
為了更好地引導學生實現(xiàn)探究性學習，學校需開發(fā)實驗室，從而為學生創(chuàng)新更多的實驗操作的機會。學生可根據(jù)自己具體時間以及興趣到實驗室完成實驗，從而激發(fā)學生學習熱情的同時，進一步拓展學生思維，更好地投入到化學實驗教學當中。因化學與生活緊密相連，學生可依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，同時按照以上問題展開假設，并與假設方案進行設計，并完成實驗操作，對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)完成記錄，對結(jié)果進行分析。根據(jù)學生所獲得的實驗結(jié)果教師完成講評，肯定學生實驗，從而鼓勵學生實驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實驗教學順利實施。
四、創(chuàng)設問題情景，大膽實驗探究
在初中實驗教學過程中，需以具體教學目標為基礎，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自由交流，大膽質(zhì)疑，從而更好地完成實驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實驗過程中，為了更好地提升學生探究能力，讓學生利用高、低兩種蠟燭完成對比實驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實驗結(jié)果卻相反。此時，讓學生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進行實驗，實驗結(jié)果為低的蠟燭先熄滅。在整個實驗操作過程中，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生大膽去實驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學生探究欲望，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐操作能力。
五、科學設計實驗，提高學生的探究能力
為了更好地提升學生的探究能力，需鼓勵學生積極地參與到設計實驗當中，通過師生之間交流溝通，設計出良好的實驗方案，從而在參與實驗設計過程中，全面提升學生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學習氛圍，增強實驗課堂教學效果。例如，在探究“燃燒的條件”實驗過程中，教師就“白磷燃燒”進行相關(guān)提問，讓學生參與到“白磷替換物”的`討論與交流中。因白磷燃燒會對環(huán)境造成污染，教師通過這一點鼓勵學生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強學生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進行物質(zhì)著火點完成對比，使學生獲得物質(zhì)著火點不同的結(jié)論。以上實驗的操作，讓學生參與到設計環(huán)節(jié)，并完成操作，可以讓學生更好地掌握化學原理和實驗現(xiàn)象，從而掌握相應的化學知識。
六、結(jié)束語
綜上所述，教師要從化學探究性實驗的教學方式入手，根據(jù)新課程改革的要求，全面創(chuàng)新化學探究性實驗的教學方式，提高化學教學能力，從根本上提高化學課堂的教學效果和教學質(zhì)量，調(diào)動學生對化學學習的積極性，幫助學生真正掌握化學知識，并且應用到生活中去，為國家培養(yǎng)全能型人才做出貢獻。
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初中化學教學論文10
【關(guān)鍵詞】化學教學；范例教學法；運用
初中教育階段化學課程作為一門基礎課程，對于初中生學習素養(yǎng)及技能的培養(yǎng)具有較大幫助�，F(xiàn)階段，在實際開展課堂教學活動中，傳統(tǒng)教學模式依舊是教學主流，創(chuàng)新課堂教學模式提升教學有效性刻不容緩�；诖�，文中深入研究了在初中化學教學中的運用范例教學法。
一、范例教學法在初中化學教學中的運用原則
�。ㄒ唬┚倪x取范例。在實際利用范例教學方法時，教師需要按照課程教學標準及教學內(nèi)容精心選取范例，保證范例中涉及到的化學知識是學生已經(jīng)學習或是即將要學習的知識，以此來實現(xiàn)以舊帶新的教育成效。不同的范例內(nèi)容決定了不同的教育模式，若是利用合作學習討論范例的模式，教師需要事先布置學習任務，引導學生對所選的范例內(nèi)容進行細致解析，此種教學模式比較適用于單元知識教學結(jié)束后，幫助學生更好地構(gòu)建知識體系，并在頭腦中自主形成知識鏈，進而有效強化學生的學習能力。
�。ǘ┏浞忠罁�(jù)學生學習認知能力。教師在實際編排教學課程時，需要充分依據(jù)學生的學習能力及學習興趣編排教學活動。在實際教學中，教師需要以學習興趣的培養(yǎng)為切入點，在選取范例內(nèi)容時，側(cè)重選取一些難度適宜、有利于學生提升自主學習能力的范例，保證一個范例對應教材中的一個知識點。
二、范例教學法在初中化學教學中的`運用策略
�。ㄒ唬┚珳识ㄎ徽n程教學目標，選取價值性教學范例。課程教學發(fā)展目標就是借助范例教學，使學生的認知能力達到課程教學改革提出的標準并獲取優(yōu)異的學習成績。在實際利用范例教學過程中，教師需要事先明確自我選用的范例可以具體解決哪一類學習問題，還要準確定位班級中學生的學習現(xiàn)狀，依據(jù)學生的學習反饋針對整合化學課程。因此，教師需要充分依據(jù)化學課程教學標準及發(fā)展目標，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀及教材的教學內(nèi)容，科學合理選取適宜的教學范例。需要注意的是，課堂教學活動中選用的教學范例不僅包含教師所要表達的知識內(nèi)容，同時還包含典型性問題的解決技巧。
�。ǘ┓e極構(gòu)建溫馨友愛的學習氛圍，科學組織范例課堂教學。初中化學教師在實際利用范例進行教學過程中，需要特別注意以下兩個方面內(nèi)容：其一，學生自我學習驅(qū)動力；其二，教師對于學生的學習肯定與激勵。由此我們可以看出，教師在實際開展范例教學過程時，離不開教師對學生的學習鼓勵。在運用范例教學過程中，教師需要充分鼓勵學生的學習表現(xiàn)，不僅可以有效樹立學習自信心，還進一步調(diào)動學習自主性。通常情況下，教師都會選用以下幾種組織形式：學生自主閱讀范例、綜合分析范例、合作學習研究等。通過鼓勵學生勇于提出學習想法，有效引導學生展開深入積極的學習交流，幫助學生更好地構(gòu)建學習環(huán)境，使學生可以充分感受到自己是學習主體，進而充分發(fā)揮學習能動性。如：教師在教學九年級化學下冊《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，教師可以結(jié)合日常生活實例，從學生感興趣的問題出發(fā)，引發(fā)學生的注意和興趣。引導學生對生活中的營養(yǎng)物質(zhì)進行綜合分析，班級集體討論研究，在得出學習結(jié)論后，由小組代表發(fā)言，總結(jié)學習成果。學生學習交流過程即為教學成果構(gòu)建的過程，同時也是學生化學思維構(gòu)建的過程。由教師進行匯總，配合恰當?shù)慕虒W評價，幫助學生更好地解析化學知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移。
�。ㄈ﹤�(cè)重關(guān)注教學反思。教師在實際開展課堂教學過程中，學生對教師所教學的化學概念及實驗原理現(xiàn)象的學習掌握情況，都會通過課堂學習表現(xiàn)進行表達。在實際教學過程中，教師需要與學生進行積極的學習交流，準確掌握學生學習情況，在課堂教育結(jié)束后，運用問答的方式對學生的學習情況進行了解，也可以在課下與學生進行面對面的交流，聽取學生的學習反饋。同時，教師自身也需要不斷學習，不恥下問，向身邊經(jīng)驗豐富的教師請教，對一些比較優(yōu)異的范例與課堂教學方法進行及時應用，進而全面提升初中化學課程教學質(zhì)量。綜上所述，對于初中化學教師而言，在實際利用范例教學過程中，需要充分發(fā)揮自我教學引導作用。精心選取適當?shù)慕虒W范例，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，不斷激發(fā)學習興趣，引導學生大膽說出學習想法，進而不斷提升學生的化學學習能力。
初中化學教學論文11
傳統(tǒng)的化學教學課堂仍以教師講授為主，方法單一，課堂內(nèi)注重化學知識結(jié)構(gòu)體系和理論學習。這樣的教學，盡管能促進學生對化學基礎知識和基本技能的掌握，提高學生的考試成績，但長此以往，學生就會感到乏味，漸漸對課堂失去興趣，從而出現(xiàn)厭學惰緒。尤其表現(xiàn)在化學實驗上，大部分教師為了省時、省力，只是在課堂上做演示實驗，很難組織學生分組實驗。
甚至有些教師就連演示實驗也省去了，直接宣讀實驗過程和結(jié)果，讓學生背實驗。試想，這樣的化學課堂能夠促進學生的自主學習和創(chuàng)新思維嗎？所以，擺在廣大化學教師面前的課題不是教會教不會的問題，也不是教好教不好的問題，而是怎樣在有限的40分鐘或者45分鐘課堂時間內(nèi)，在教師的精心設計和組織教學下，激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生取得最佳學習效果。那么，在化學課堂教學中具體應該如何做昵？
一、轉(zhuǎn)變教學理念，課堂教學以學生為本。
隨著新課程理念不斷深入人心，教師要轉(zhuǎn)變化學教學理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓教學圍繞著學生的學習而展開，而不是以教師的教為中心。長期以來，我們都只是關(guān)注單純的化學知識內(nèi)容，更準確地說是只關(guān)注具體的知識，這樣做無法體現(xiàn)知識技能、過程方法、惰感態(tài)度與價值觀三個維度的目標。這就要求教師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。
在化學課堂教學中，教師要發(fā)揮“導”的作用，用科學而嚴謹?shù)恼Z言做好課程引導；用通俗易懂的詞句做好解釋，讓學生充分參與教學，主動投身于學生學習之中。課堂不是教師自唱自演的練武場，而是學生自主學習的舞臺。教師的教學設計要充分研究學生知識結(jié)構(gòu)體系和學生的認知水平，依學定教，創(chuàng)設具有一定惰緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，把化學課堂設計成開放的、便于學生展開合作學習的教學方式，刺激學生解決問題的欲望，組織好教學活動，讓學生在活動中探索求知、創(chuàng)新學習，從而獲得成功，體驗喜悅。
二、加強化學實驗，組織好學生實驗。
初中化學是一門以實驗為主的學科。實驗教學在化學教學中占有很重要的地位�；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，訓練學生的科學方法，使理論聯(lián)系實際。我們在教學中，有條件的學�？梢远嚅_展實驗教學和探究學習活動，根據(jù)學生現(xiàn)有探究能力，制訂學生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認真加以實施。根據(jù)班級人數(shù)，合理分組，將學生分成若干小組，指導學生進行有效的小組實驗，開展有效的合作交流和探究。
讓學生通過互相學習，真正掌握基本知識和基本技能。充分調(diào)動學生參與探究學習的積極性，引導學生改進課本中的實驗，通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對化學所學知識的鞏固，提升能力。比如濃硝酸與銅的反應、濃硫酸的脫水性等污染比較大的實驗，還有比較典型的對比實驗如碳酸鈉和碳酸氫鈉的受熱分解等。
三、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
樹立起創(chuàng)新意識是學生進一步探究的動力，也是進行創(chuàng)新的起始。爰因斯坦曾經(jīng)說過，他沒有什么天賦，所具有的只是與生倶來的強烈的好奇心。當學生對于化學知識產(chǎn)生好奇的時候，也就是其產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新意識的時候。在人類歷史上的重大變革中，多是由于人類對于某種事物產(chǎn)生了驚奇或者好奇，從而發(fā)生一系列的反應，最終才出現(xiàn)了一系列重大的發(fā)明和創(chuàng)造。巴普洛夫看到狗流唾液的現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇的心理，經(jīng)過一系列的探索過程，最終創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。假設當時的巴普洛夫沒有對這種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，可能高級神經(jīng)活動心理學也會出現(xiàn)，但是必然會晚很長一段時間，對于高級活動心理學的研究也必然會滯后很長一段時間。
學生的創(chuàng)新能力主要來源于其創(chuàng)新意識，那么如何去創(chuàng)新昵，就要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。合適的問題設置，可以讓學生產(chǎn)生疑問，激勵學生思考和解決，有利于學生主動參與到學習中。對于教學過程中一些比較容易產(chǎn)生錯誤的地方，如果教師在教學過程中適當提出問題，然后引導學生獨自去思考解決，經(jīng)過這樣的.過程，學生對于知識的印象就會比較深刻，對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也會起到積極作用。
四、充分運用多媒體技術(shù)。
隨著信息技術(shù)在教學應用中的不斷深入，其擁有的豐富資源、便利平臺為優(yōu)化教學方式提供了豐富的課題素材和形式多樣的表達模式。充分有效地利用信息技術(shù)帶來的科教資源，可以為化學教學注入無限生機與活力，同時為學生提供一個生動形象、惰境逼真的教學環(huán)境，可有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量。將信息技術(shù)更好地融入化學教育中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學效果，是信息技術(shù)與化學學科整合的主要的目的。為此，我們需要從浩瀚的信息資源中發(fā)掘并積累具有實用價值的素材，不斷學習并掌握信息應用技術(shù)，提升自身素質(zhì)與能力，將信息技術(shù)與教學過程有效結(jié)合，充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生利用信息平臺主動學習，從而大大提高教學質(zhì)量。
在制作優(yōu)秀的化學課件時，需要豐富的學習素材和多種軟件的應用技術(shù)，而信息時代的互聯(lián)網(wǎng)絡，就為我們提供了一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫。我們平時可以通過搜索功能，搜集我們需要的文字、聲音、圖片、視頻等資料，如燃燒的火焰、鹽類的結(jié)晶體都可以在制作實驗課件中得到應用。搜集到有用的資料后，將其進行歸納、分類、優(yōu)化，進而整理形成自己的素材庫，做到需要時取之可用。利用PPTFLASH等應用軟件，將這些素材資料串聯(lián)起來，制作成我們需要的化學課件。課件制作的過程中，信息技術(shù)與化學結(jié)合更為緊密，從而促使化學教學效率不斷提升。
初中化學教學論文12
一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作
在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數(shù)學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養(yǎng)學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關(guān)系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發(fā)展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書化學（魯教版）第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：
�。ǎ保┙處熖岢稣n題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的'因素”探究活動時可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)．讓學生４人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．
�。ǎ玻⿴熒餐懻摚瑑�(yōu)化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發(fā)言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優(yōu)點，優(yōu)化本組設計．教師根據(jù)討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．
�。ǎ常┓纸M進行實驗，教師解惑答疑．討論結(jié)束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論．教師幫助有困難的組完成實驗．
�。ǎ矗﹫蟾鎸嶒灲Y(jié)果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據(jù)實驗事實，分析總結(jié)，得出結(jié)論．大家評價實驗方案，得出最優(yōu)方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．
二、初中化學教師要挖掘自身的創(chuàng)新潛能，形成自己的教學風格
所謂教學風格，是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，它是一名優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)，是教師在教學實踐中長期學習和創(chuàng)新的結(jié)果．新課程針對學生的不同特點進行個別化教學，允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留下了極大的余地，在教學過程中增加了教師的可支配因素，使教師可以有較大的自主性，能夠更為靈活地選擇和使用教學方法；考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容．這意味著課程不再是特定知識的載體，而成為師生共同探討新知的過程．在這樣的背景下教師將作為課程有機構(gòu)成部分的主體存在，他不再是一個執(zhí)行者，而是一個決策者．在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將可以根據(jù)自身不同的潛質(zhì)、不同的特征，大膽實踐，勇于探索，創(chuàng)造出具有自身特色的班級氣氛，設計出帶有自身個性標志的教學活動，表達自己獨特的教學理念，以更大的自主性進行教學，使教學取得最大的效益．
三、結(jié)語
總之，新課程對教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，為教師職業(yè)專業(yè)化提供了條件和機會．初中化學教師的工作將變得更加豐富，教師自身將變得更加自主、自信、自尊和自愛．我們應進一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學方法，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、課程觀，努力在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。
初中化學教學論文13
一、想象力在化學學科中的表現(xiàn)
1.微觀化學世界的想象能力
化學學科的研究方向可以分為微觀和宏觀兩個方面。學習化學知識時,學生不但要從宏觀變化方面進行學習,還要結(jié)合物質(zhì)的微觀變化來進行理解和掌握,將宏觀變化和微觀變化結(jié)合起來才能發(fā)現(xiàn)事物變化的本質(zhì)規(guī)律。通常來說,微觀范圍內(nèi)的化學是摸不到、看不見的。比如分子式等,這需要學生具備足夠的想象力,依據(jù)文字及圖畫所傳達的信息,在聯(lián)想的作用下,才能在大腦中實現(xiàn)概念的具化。想象力在微觀化學中的作用表現(xiàn)主要有以下三個方面。第一,對于構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子,學生需要借助想象力來展現(xiàn)其形狀、變化、組成、相互作用力等。第二,物質(zhì)的物理變化是化學學科的重要教學內(nèi)容之一,主要包括三態(tài)變化、溶解、電離等,這種變化是肉眼無法觀察到的,因此學習物質(zhì)的物理變化需要學生具有豐富的想象力。第三,與物理變化相同,對物質(zhì)化學變化的教學同樣需要學生具備想象力才能進行。
2.化學學科中的創(chuàng)造想象
化學教學具有一定的階段性,初中階段的化學教學是學生主動認識化學學科、提出化學問題、解決化學問題的重要階段。初中化學的相關(guān)實踐活動主要集中在基礎知識層面上,因此當學生面對一個新的化學問題時,必須要結(jié)合所學的基礎知識,自主地提出猜想與假設,分析問題可能得出的答案;之后在有限的條件下,再充分發(fā)揮想象與聯(lián)想,依靠自己的能力進行驗證,并在試驗過程中進一步提出新的想法和觀點。這樣整個求證過程都對學生的想象力和創(chuàng)造力進行了鍛煉。
二、培養(yǎng)中學生化學學科想象力的教學建議
1.提高學生想象力的教學方法
在初中化學教學中利用化學知識培養(yǎng)學生的微觀想象能力,有助于使學生更好地理解化學現(xiàn)象的本質(zhì)。提高學生的想象力是初中化學教學的重要目標之一。常用的提高學生想象力的方法主要有以下幾種:原型啟發(fā)法,即根據(jù)自然界中事物特點、規(guī)律、變化等,通過聯(lián)想創(chuàng)造出具有相似性質(zhì)的事物的新形象;擬人法,即充分發(fā)揮學生的聯(lián)想,將抽象的、微觀的事物想象成人,通過對人的具象認識來理解抽象和微觀的事物;假設法,對現(xiàn)有的事物進行未來假設,然后驗證。此外還有夸張法、聯(lián)想法等。
2.注重“三重表征”教學,培養(yǎng)學生的化學思維方式
化學教學中的`“三重表征”是指化學事物宏觀、微觀及符號的表達。學生在進行化學學習時要能夠分別從微觀、宏觀及符號三個事物表征上進行理解,并能夠在三者之間建立起有機的聯(lián)系。在發(fā)現(xiàn)事物進行宏觀變化時,學生要能夠進行微觀想象,并進而運用數(shù)學符號表達出來。在理論教學過程中,教師一定要重視引導學生形成“三重表征”意識以及宏觀和微觀相結(jié)合的思維模式。對于抽象性較強的微觀化學,教師可在課堂教學中使用模型、圖畫、多媒體等手段來向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)知識,將物質(zhì)的微觀變化通過各種工具及手段實質(zhì)性地表現(xiàn)出來,引導學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。在實踐中,教師還要引導學生多觀察自然現(xiàn)象,多注意身邊的事物,使學生獲得足夠的表象積累。
3.以教學環(huán)境為依托,通過討論合作激發(fā)學生的想象力
無論何時,一個人的想象都是有限的。因此,教師要創(chuàng)建一個良好的教學氛圍,給學生提供一個積極的合作平臺,讓學生在共同討論、交流的過程中激發(fā)出更多的靈感,做到互相借鑒,共同進步。在課堂講授知識的同時,教師還應注重實踐的運用,將身邊的事物變化引入課堂,引導學生從真實的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,然后組織學生進行有針對性的討論、交流。教師在教學過程中一定要有意識地創(chuàng)造良好的教學氛圍,鼓勵和支持學生之間進行有效的合作、思考和交流。
4.發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的作用,激發(fā)學生想象
微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的,必須借助足夠的想象力,使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀,才能更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。但是由于個體間差異性的存在,不同學生的想象力會有所不同,因此,教師可以將這些內(nèi)容運用多媒體工具,以具體的形象呈現(xiàn)到學生面前,輔助他們進行抽象化的想象或在大腦中成像。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點,能以直觀的形式?jīng)_擊學生的感官,將微觀過程宏觀化,將抽象過程形象化,從而促進學生化學微觀想象力的形成。
初中化學教學論文14
一、正確理解分層教學的涵義
古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。所謂“分層教學”就是在現(xiàn)代教育理念指導下,根據(jù)學生的不同學習水平和學習能力,實施不同的教育方法和學法指導,促使每個學生都得到提升，這是一種面向全體、因材施教的教學模式。
二、了解學生、科學分層
美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德--加德納(Howard）提出的多元智能理論表明，不同的學生，有不同的智能特長,要實現(xiàn)化學教學的因材施教，首要前提就是了解學生，了解學生的優(yōu)缺點，分層教學的目的就是針對學生在智力、非智力因素、現(xiàn)有基礎知識和接受能力中的個別差異，有的放矢，尋求教學的最佳結(jié)合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展，提高教與學的效率。有的同學采用隱性分層或自主分層，有些同學則更適合顯性分層。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。
三、分層施教、合理推進
分層課堂教學是根據(jù)常規(guī)的課堂教學及學生的.實際情況，設計不同層次的教學目標、設計分層備課授課、設計課堂提問、練習、作業(yè)、分層實驗、分層教學評價等。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。
1、設計分層教學目標。根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的學習目標。對待后進生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法；對優(yōu)生則允許超大綱、超進度，這樣才能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，準確把握各類學生的“最近發(fā)展區(qū)”。①達標目標：全體學生都可以掌握的“識記、理解、簡單運用”的部分，屬于低層目標。②提高目標：大部分學生可以掌握比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標。③高層目標：指基礎好、學有余力的學生可以掌握的復雜的分析和綜合運用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標。
2、設計分層備課、授課。分層備課是實施分層教學的前提。教師在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是中上學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。我根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。
3、設計分層的課堂提問、練習、作業(yè)。課堂提問是對教學效果的及時反饋。要求教師設計的問題要有“層次性”。根據(jù)問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到開拓。所提的問題太難，他們會無所適從，從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)。因此，課堂提問，要讓不同層次的學生都能真正增強學習的信心。
4、設計分層的實驗內(nèi)容。《化學新課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”
5、設計分層的教學評價。教師要在課堂提問、演板練習、作業(yè)練習、課外輔導、考試命題等方面把握好評價分層的標準，同時用“放大鏡”看差學生的優(yōu)點，及時表揚、鼓勵，使其體驗成功的快樂。同時，各層學生都有一個恰當?shù)脑u價平臺和發(fā)展空間。優(yōu)生也更能放飛他們的優(yōu)勢，施展學習的才華�？茖W的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現(xiàn)情況，可以及時調(diào)整教學過程，改進教學方法；學生通過教學評價了解自己的素質(zhì)特點和學習狀況可促使自己揚長避短，有效地進行學習�？傊岣哒n堂教學效率，建立適合農(nóng)村初中學生特點的課堂，提高化學教學質(zhì)量，因材施教、分層教學的方法是最佳的切入手段，只有了解了學生，高效地指導課堂教學，學生才能學有所獲、全面發(fā)展,化學課堂才能富有生機，煥發(fā)出新課改的活力。
初中化學教學論文15
情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題�；瘜W教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。
因此化學教學中創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。
1、化學課堂情境的創(chuàng)設——要體現(xiàn)出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的'目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關(guān)注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。
2、化學課堂情境的創(chuàng)設——要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點�！督饘儋Y源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品——熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質(zhì)。
3、化學課堂情境的創(chuàng)設——要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學科學化的特點。
探究《分子》性質(zhì)時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內(nèi)首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內(nèi)加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學課堂情境的創(chuàng)設——要體現(xiàn)出時代性，突出化學與社會進步的關(guān)系。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同�！睂W生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。
5、化學課堂情境創(chuàng)設——要有美感呈現(xiàn)性，突出學科中的美感教學。化學世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學習。
化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。
學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內(nèi)容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結(jié)合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或?qū)W習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！
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