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英語教學(xué)的論文

時間:2024-07-16 13:36:37 英語論文 我要投稿

英語教學(xué)的論文(優(yōu)選)

  在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文對于所有教育工作者,對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢?以下是小編為大家整理的英語教學(xué)的論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

英語教學(xué)的論文(優(yōu)選)

英語教學(xué)的論文1

  創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果,要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透,才能具有旺盛的生命力。 在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,需要老師更新教育觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。

  一、轉(zhuǎn)變角色,樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念

  課堂教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識,更要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系,讓學(xué)生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學(xué)生積極參與,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,應(yīng)從"師道尊嚴(yán)"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色,這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實踐中,有時是一名"歌唱家",有時是一名"故事家",有時又是一位"咨詢專家",有時我還是小朋友中的一員,與學(xué)生互相平等交流,共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

  二、超越時空界限,創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境

  創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑,教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)空間,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識過程中,培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上,我便不失時機(jī)地把住讀班的同學(xué)帶到了操場上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了"moon"、"star"等單詞,復(fù)習(xí)了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識,而且還擴(kuò)充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限,學(xué)生們感到異常的興奮,學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。

  三、更換形式,營造創(chuàng)新教學(xué)方法

  傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時間內(nèi)成為學(xué)校的`標(biāo)準(zhǔn)模式:學(xué)生們端端正正地坐著,目不斜視;教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去,統(tǒng)一的教室,統(tǒng)一的坐姿,甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài),學(xué)生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學(xué)形式,看似整齊劃一、紀(jì)律良好,卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展,它不能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛,尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式,是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

  小學(xué)一年級教材中,有一單元教學(xué)內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前,通過認(rèn)真反復(fù)考慮,我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,進(jìn)行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機(jī)械性的"Greeting",如"Class begins""Stand up""Good morning",而是將鋼琴設(shè)置在教室中,讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲"Greeting",學(xué)生們自然地從四面向我走來,圍在我身邊跟著旋律,用歌聲與我互道"Good morning""How are you";游戲時,我一改往日旁觀者的方式,加入到學(xué)生中,一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對話操練時,我又改變一對一的問答形式,而是針對"喜愛的水果"設(shè)計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲,全員參加,人人動口,有的做"小記者",有的做被采訪者,并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅,學(xué)生們席地而坐,整個教學(xué)過程中,學(xué)生們始終很投入,有歌聲、歡笑聲、交談聲,在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。

  四、不拘一格,創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)

  從心理角度來看,小學(xué)生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失;根據(jù)年齡和個性特征,小學(xué)生好動,自控性較差,這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素,能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

  在五年級的一次英語課上,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振,興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的T恤衫,于是我邀請他來到講臺,以"How much?"發(fā)問,引導(dǎo)同學(xué)們猜價格,于是同學(xué)們頓時激動起來,情緒高昂,由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上,當(dāng)我面對一個好強(qiáng)、任性的男生時,我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他,批評他。相反,我請他站起來,指著他衣服上的卡通畫(配有單詞),教全班同學(xué)練"good""bad",最后我讓他選擇"good"or"bad",只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題,又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機(jī)一動"的方法,需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。

  五、打破傳統(tǒng),創(chuàng)建獎勵和評價機(jī)制

  在小學(xué)英語教學(xué)中,獎勵和評價機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎勵方法,巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果";在獎勵糖果時,我請勝利方的同學(xué)任意選擇,而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時,采用多種形式,變學(xué)生為評價的主體。

  通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐,營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

英語教學(xué)的論文2

  一、運用生動、可感、具體的形象感染中學(xué)生

  1.利用比喻,使教中學(xué)生動化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學(xué)習(xí)難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學(xué)生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語法與相關(guān)實物有機(jī)結(jié)合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時可以舉某個同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識。

  二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)

  由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語這門科目,中學(xué)英語老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛。只有這樣,中學(xué)生才會由此生發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語。

  三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力

  當(dāng)今社會大力推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,如何適應(yīng)時代需要,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。中學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念,為中學(xué)生營造民主、和諧的.學(xué)習(xí)氛圍,重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,打造具有創(chuàng)新性的活力課堂。1.創(chuàng)新教學(xué)手段,鼓勵中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)由教師教向中學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)課堂中的師生教與學(xué)的關(guān)系。在課堂中,以中學(xué)生為主體、為重心,中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)方法,把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。2.鼓勵中學(xué)生發(fā)揚獨立精神和合作精神,培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。對教師依賴越少,中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。獨立很重要,但是合作更重要,因為合作是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道,鼓勵中學(xué)生與教師合作、與同伴合作、與家長合作,這是實現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有會合作、善合作,具備較強(qiáng)的合作能力,在合作過程中與他人互相學(xué)習(xí)、共同提高,中學(xué)生才會知道怎樣高效學(xué)習(xí).掌握高效學(xué)習(xí)方法.如此方能實現(xiàn)高效地自主學(xué)習(xí)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,中學(xué)生才會有興趣、有能力創(chuàng)新學(xué)法,強(qiáng)化創(chuàng)新能力,由此形成良性循環(huán)。

  總之,教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)化是教學(xué)的內(nèi)核和至高境界。在中學(xué)英語教學(xué)中,教師要以具有形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等的教學(xué)藝術(shù),在充滿藝術(shù)美的氛圍中教書育人,使中學(xué)生在藝術(shù)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,獲取英語知識,提高英語技能。以藝術(shù)教書,藝術(shù)求真,以藝術(shù)激情,以藝術(shù)育人,可行且勢在必行。

英語教學(xué)的論文3

  關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學(xué)平臺

  [摘要]商務(wù)英語作為一個跨越學(xué)科,培養(yǎng)復(fù)合型專門人才的專業(yè),對實習(xí)有著較高的要求。在實習(xí)機(jī)會匱乏的環(huán)境下,構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)平臺,通過仿真模擬來達(dá)到實習(xí)的效果,對商務(wù)英語的教學(xué)以及商務(wù)英語人才素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義,也是完善商務(wù)英語教學(xué)體系的重要組成部分。

  本文主要闡述了商務(wù)英語教學(xué)平臺的設(shè)計方案,探討開展實踐性教學(xué)的途徑和思路,以期通過商務(wù)英語教學(xué)平臺教學(xué),深層次地提高教學(xué)效率和學(xué)生的商務(wù)英語素質(zhì)。為了提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才,本文對商務(wù)英語教學(xué)平臺進(jìn)行了研究。教學(xué)平臺基于現(xiàn)實模擬環(huán)境,學(xué)生可以在模擬環(huán)境中扮演商務(wù)過程中的不同角色,熟悉外貿(mào)交易的全過程和掌握各環(huán)節(jié)所需的技能,從而獲得系統(tǒng)的、真實的外貿(mào)商務(wù)訓(xùn)練,達(dá)到實際外貿(mào)實習(xí)相同的效果。商務(wù)英語教學(xué)平臺可以讓學(xué)生銜接理論和實踐、鞏固和拓展專業(yè)知識以及培養(yǎng)商務(wù)英語的核心技能,從而對商務(wù)英語的教學(xué)起到積極的、重要的意義。

  一、單項技能訓(xùn)練單項技能訓(xùn)練是以單個的訓(xùn)練項目為內(nèi)容。

  例如外貿(mào)函電、進(jìn)出口實務(wù)與單證、國際結(jié)算等商務(wù)英語專業(yè)基本的實訓(xùn)單元項目。訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置相互串聯(lián),通過計劃有序地訓(xùn)練,學(xué)生在完成各個單元項目的訓(xùn)練后,就會逐步地具備了商務(wù)工作必備的各項技能。而各項單元的訓(xùn)練內(nèi)容相互聯(lián)系,梯次進(jìn)行,前面訓(xùn)練的內(nèi)容和技能就為后面的單元項目訓(xùn)練提供了準(zhǔn)備,極大的提高了學(xué)生的積極性和主動性,使他們認(rèn)識到只有學(xué)好、練好各個項目單元的技能,才能融會貫通,比較系統(tǒng)地掌握各項技能,為以后在實際工作崗位從事商務(wù)貿(mào)易工作做好準(zhǔn)備,成為企業(yè)需要的合格人才。

  1。進(jìn)出口實務(wù)與單證通過不同當(dāng)事人角色的扮演(出口商,進(jìn)口商,供應(yīng)商,銀行等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易基本理論的基礎(chǔ)上,熟練地掌握進(jìn)出口實務(wù)所需的各項技能和業(yè)務(wù)技巧,把握整個業(yè)務(wù)過程,熟悉和體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系,真正了解進(jìn)出口貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式,從而達(dá)到“在實踐中學(xué)習(xí)提高”的目標(biāo)。各角色的主要功能有:

 。1)出口商部分涵蓋的實際出口業(yè)務(wù)的所有環(huán)節(jié)主要包括:出口商業(yè)務(wù)磋商、訂立出口合同、備貨、催證、制單、報關(guān)、報驗、投保、租船、出運、核銷、結(jié)匯、退稅。

 。2)進(jìn)口商主要包括:業(yè)務(wù)磋商、訂立出口合同、開證申請、贖單、進(jìn)口報關(guān)、進(jìn)口報檢、提貨、銷貨。

 。3)供應(yīng)商主要包括:業(yè)務(wù)磋商、訂立購銷合同、組織生產(chǎn)、出貨。

  2。外貿(mào)函電外貿(mào)函電主要是在角色扮演中,讓學(xué)生嚴(yán)格按照外貿(mào)函電的各種行文方法及格式,正確的專業(yè)術(shù)語,進(jìn)行貿(mào)易交流。從而熟練掌握國際商務(wù)英語函電的基本知識,提高在日常進(jìn)出口貿(mào)易工作中正確書寫外貿(mào)函電的能力和水平。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括:商務(wù)信函的組成及基本格式;建立貿(mào)易關(guān)系信函所應(yīng)包含的三項內(nèi)容的撰寫;支付方式書信的撰寫;包裝及標(biāo)記信函的撰寫;裝運通知的撰寫等等。

  3。國際支付與結(jié)算國際支付與結(jié)算主要是讓學(xué)生通過訓(xùn)練,可以系統(tǒng)地掌握國際支付與結(jié)算的有關(guān)工具、方法、單據(jù)、規(guī)則等。訓(xùn)練內(nèi)容主要包括:匯票、本票、支票等信用工具;國際銀行匯兌實務(wù)的模擬操作;跟單、托收及風(fēng)險的防范;信用證的審核、修改及結(jié)算;信用證項下的單據(jù)制作等等。

  二、綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練的安排緊緊圍繞著商務(wù)貿(mào)易技能系統(tǒng)訓(xùn)練這條主線,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。

  綜合訓(xùn)練主要是營造仿真的商務(wù)環(huán)境和條件,采用設(shè)立虛擬貿(mào)易公司的形式將學(xué)生分在不同的業(yè)務(wù)部門,擔(dān)當(dāng)不同的角色和分擔(dān)不同的工作去體會其中的工作性質(zhì)、任務(wù)要求。綜合實訓(xùn)將采用案例為實訓(xùn)內(nèi)容,以學(xué)生自己動腦動手操作為主,教師予以全程指導(dǎo)。首先成立一間模擬的外貿(mào)公司,將學(xué)生按實際崗位的需要分組進(jìn)行實訓(xùn),模擬進(jìn)出口貿(mào)易公司成立后,公司的經(jīng)理由指導(dǎo)老師擔(dān)任,負(fù)責(zé)整個公司的運作管理;學(xué)生分屬5個業(yè)務(wù)部門,分別是業(yè)務(wù)部、單證部、報檢報關(guān)部、船務(wù)運輸部和進(jìn)口部,每個部門選聘一名業(yè)務(wù)經(jīng)理、一名副經(jīng)理,負(fù)責(zé)該部門的業(yè)務(wù)管理,余下者成為業(yè)務(wù)員。各個業(yè)務(wù)部門之間的分工必須清晰明確:業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)與外商洽談、接單、訂合同、跟單,單證部的職責(zé)是繕制全套的出口單證;報檢報關(guān)部負(fù)責(zé)進(jìn)出口貨物的商檢、報關(guān);船務(wù)運輸部的職責(zé)是安排進(jìn)出口貨物的運輸業(yè)務(wù);進(jìn)口部負(fù)責(zé)貨物的進(jìn)口貿(mào)易。為了讓受訓(xùn)的學(xué)生掌握全面的技能,可以將他們進(jìn)行輪崗實訓(xùn),如出口部調(diào)到單證部或船務(wù)部。學(xué)生在這種仿真的崗位上,會收到更好的實訓(xùn)效果,較快地提高他們的外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合技能。而且,學(xué)生會在仿真實訓(xùn)中認(rèn)識到他們需要掌握哪些知識和技能,以及自己的不足之處。這樣循環(huán)訓(xùn)練,從易到難,從單元項目訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練,循環(huán)進(jìn)行,會收到較好的訓(xùn)練效果。

  三、商務(wù)英語教學(xué)平臺開發(fā)的主要技術(shù)商務(wù)英語教學(xué)平臺基于J2EE技術(shù)開發(fā)。

  J2EETM是目前比較流行的多層企業(yè)應(yīng)用技術(shù),具有更好的`穩(wěn)定性、可靠性、并發(fā)性,可支持Tomcat,Jboss,Weblogic,Websphere等多種應(yīng)用服務(wù)器,以及ORACLE,MSSQLServer20xx,MySQL等多種數(shù)據(jù)庫,而且對學(xué)生的研發(fā)和學(xué)習(xí)上也有大大的提高,也讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到目前流行的軟件及數(shù)據(jù)庫的使用。為滿足教學(xué)需求,軟件開放部分源代碼和數(shù)據(jù)庫接口,學(xué)生可在此基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范的程序設(shè)計方法及軟件數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu),進(jìn)行軟件二次開發(fā)。商務(wù)英語教學(xué)平臺是一個典型的多層分布式對象系統(tǒng),系統(tǒng)大致可以分為用戶界面層、交互控制層和業(yè)務(wù)邏輯層。

 。1)用戶界面層。用戶界面是客戶與系統(tǒng)交互的平臺,用戶通過該層瀏覽和發(fā)布信息,請求應(yīng)用邏輯。在用戶請求的應(yīng)用產(chǎn)生結(jié)果后,用戶界面負(fù)責(zé)將結(jié)果信息顯示給用戶,它決定交互結(jié)果的顯示方式和風(fēng)格。

  (2)交互控制層?刂茖邮窍到y(tǒng)中非常重要的一層,它負(fù)責(zé)響應(yīng)用戶請求,從業(yè)務(wù)邏輯層選擇相應(yīng)要運行的組件,并根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯的運行結(jié)果從用戶界面層選擇相應(yīng)的組件,以構(gòu)造不同響應(yīng)界面返回響應(yīng)結(jié)果。

 。3)業(yè)務(wù)邏輯層。業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)處理具體的用戶請求。商務(wù)英語教學(xué)系統(tǒng)可能采用不同的操作系統(tǒng)作為服務(wù)器,將相同的功能在不同的操作系統(tǒng)下分別實現(xiàn)是解決該問題的一個辦法,但這給程序員帶來很大負(fù)擔(dān),進(jìn)行大量重復(fù)勞動,對于系統(tǒng)資源也是極大的浪費,所以商務(wù)英語平臺最好能夠適應(yīng)不同的操作平臺。運用先進(jìn)信息技術(shù)開發(fā)建設(shè)教學(xué)模擬平臺對培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才是非常必要的,更新教學(xué)工具和教學(xué)手段是高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,應(yīng)該倡導(dǎo)和支持將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)引進(jìn)到商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)中,以提高教學(xué)效率。商務(wù)英語教學(xué)平臺的開發(fā),可彌補我國高校商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)條件匱乏的不足,強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)中的實驗實踐環(huán)節(jié),完善商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)體系,從而深層次的提高教學(xué)效率和學(xué)生的商務(wù)英語素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]夏自謙,韓杏容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)[J]。中國林業(yè)教育,20xx,2(1):57~59。

  [2]馮廣。遠(yuǎn)程電子商務(wù)教學(xué)平臺的建設(shè)[J]。華中科技大學(xué)學(xué)報,20xx,31(10):319~321。

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  [5]侯松。高職院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)模式研究初探[J]。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx,11(2):34~37。

  [6]孫秀紅,易澤湘;贘2EE架構(gòu)的安全電子商務(wù)/電子政務(wù)系統(tǒng)[J]。計算機(jī)技術(shù)與發(fā)展,20xx,16(9):204~207。(作者單位:江西教育學(xué)院330029)

英語教學(xué)的論文4

  摘要:怎樣才能寫好英語教學(xué)科研論文呢?在論文的選題上,我們應(yīng)把握教育教學(xué)科學(xué)研究的“熱點”、“冷點”,以及學(xué)科研究的常規(guī)方向和研究者的實際情況;文獻(xiàn)收集可通過以下途徑:圖書館、期刊、網(wǎng)絡(luò)等等;撰寫提綱時,應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)念}目、簡明的前言、充實的正文、正確的結(jié)論、規(guī)范的注釋;撰稿時,要注意觀點正確、理論高度、組織得法、行文流暢;此后,對論文中進(jìn)行修改是提升論文水平的重要環(huán)節(jié)。

  關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 論文 寫作

  英語教學(xué)論文是在英語教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某個課題在實驗中、理論上或觀測性上具有較新的研究成果、創(chuàng)見及主張的科學(xué)性記錄,它對推廣英語教育科學(xué)研究的成果和促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。撰寫英語教學(xué)論文是英語教師用來表達(dá)和闡述其教學(xué)科研成果的基本方式之一。英語教學(xué)論文的寫作需要從選題、閱讀參考文獻(xiàn)、廣泛收集資料數(shù)據(jù)、擬出論文提綱、繼而完成初稿、再經(jīng)過反復(fù)修改,最后定稿等一系列要素人手。本文從以下幾個方面談?wù)動⒄Z教學(xué)論文的寫作:

  一、選題

  選題是論文寫作的起點,它既關(guān)系到論文寫什么的問題,也決定著從事該項研究的價值問題。一般來說,課題的來源有兩個方面。一方面來源于理論研究,另一方面來源于實踐研究:

  首先,在理論上,可在英語教育教學(xué)科學(xué)研究的“熱點”上選題。這要求作者密切關(guān)注英語學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前討論的“熱點”來確定題目。也可在科學(xué)研究的“冷點”上選題。

  其次,在實踐上,可以在學(xué)科研究的常規(guī)方向上選題?梢詮恼Z音、語法、詞匯、課文教學(xué)到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等方面入手。

  此外,選題還要結(jié)合研究者自身的實際情況來考慮。筆者曾對高中英語學(xué)法指導(dǎo)就很感興趣,在這方面我曾寫過幾篇有關(guān)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作方面的教學(xué)論文參加廣西教育學(xué)會論文評選分別榮獲一、二等獎,其中有關(guān)閱讀教學(xué)方面的論文還獲在國家級期刊上發(fā)表。

  二、閱讀文獻(xiàn)及收集資料

  如果要在落筆撰搞時能做到旁證博引就需要厚積薄發(fā),因此需要在平時進(jìn)行大量的積累,必須閱讀大量的相關(guān)課題的參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的.來源主要有以下四個途徑:

  1 圖書館。

  2 各類外語教學(xué)期刊。

  3 可以用計算機(jī)檢索相關(guān)的百科全書和各大學(xué)的虛擬圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資料。

  4 搜集整理材料。

  三、擬出提綱

  每篇論文都應(yīng)闡明一個或數(shù)個論點。作者必須用足夠的材料來支持這些論點以說服讀者,這就要求作者對文章題目、前言、正文、結(jié)論、引文注釋等盡力做出準(zhǔn)確而清楚的表述和恰當(dāng)?shù)木幣拧?/p>

  英語教學(xué)論文題目必須反映論文所闡述的主要問題。盡可能用最恰當(dāng)、最簡明的詞語組合,概括全文內(nèi)容并能引人日勝,一看題目就能大體知道這篇文章要論述的宗旨,并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。

  前言就是開場白。要求作者必須明確提出論文所要闡述的主要內(nèi)容,扼要說明該項研究的目的、意義和現(xiàn)狀,并點出論文要解決的主要問題即論點。

  正文是對研究的問題和內(nèi)容進(jìn)行的全面討論和闡述,占據(jù)論文的絕大部分篇幅,是論文的核心部分。因此,要高度重視正文部份的撰寫。作者要用自己的觀點合理取舍材料,對材料進(jìn)行加工提煉、去偽存真、去粗取精,經(jīng)過概括、判斷、推理的邏輯整理,逐步產(chǎn)生正確的觀點。在行文過程中,應(yīng)以觀點為軸心,使論點明確;用材料數(shù)據(jù)證明論點。使論據(jù)確鑿,說理充分,從而達(dá)到觀點與材料相統(tǒng)一,觀點和論據(jù)相統(tǒng)一,并做到科學(xué)、準(zhǔn)確、生動形象地表達(dá)出研究的成果。

  結(jié)論部分是論文作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點,是整篇論文的歸宿。因此,結(jié)論應(yīng)指出哪些問題已經(jīng)解決了,還有什么問題尚待解決?傊,結(jié)論要歸納總結(jié)全文,建議要根據(jù)結(jié)論提出建設(shè)性意見和對策。

  注明引文出處反映了作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度,能體現(xiàn)出論文的科學(xué)依據(jù),同時也是對他人勞動成果的尊重。

  四、撰稿

  寫教學(xué)論文最好是“一氣呵成”,具體地說,撰寫時應(yīng)考慮以下問題:

  1 觀點正確,導(dǎo)向作用明確

  當(dāng)下的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,作為英語教師要轉(zhuǎn)變思想,少列舉考試成績,應(yīng)以實驗對比參照常規(guī)統(tǒng)計平時與階段成績,應(yīng)要掌握分寸,防止突出片面追求開學(xué)率之嫌。

  2 經(jīng)驗要上升到理論高度

  若研究教學(xué),首先要分析英語教師、英語教材和英語教學(xué)法及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等諸多因素對英語教學(xué)成敗的作用;還要分析其相互關(guān)系并用教育學(xué)與心理學(xué)原理加以論證。

  3 組織得法

  寫文章必須圍繞主題,只能有一個中心,而且要主次分明,美國科學(xué)家約翰?威瑟利說過一句精辟的話:“愚蠢的人堆積事實,聰明的人選擇事實!

  4 文字清晰流暢而且專業(yè)性要強(qiáng)

  教研文章不同于文學(xué)作品,無需華麗詞藻。愛因斯坦說過:“如果你希望描敘真理,就把漂亮留給裁縫吧”。

  五、修改定稿

  “文章不厭百回改”。一篇論文至少要三易其稿才能最終完成。教學(xué)論文的初稿寫好之后還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的斟酌、修改。

  總之,一篇論文或一項教研成果并非一朝一夕之功。經(jīng)過幾十年的教學(xué)實踐和理性的思考、積淀、學(xué)習(xí)、過濾、感悟,才有可能寫出好文章。這就需要教師們長時間安下心,甘于淡泊,做腳踏實地的工作。教師是人類文明知識的傳播者,同時也在不斷地通過長期的教育教學(xué)實踐豐富和發(fā)展教育理論成果,相信各位同仁在不斷的平凡的追求與創(chuàng)造性活動中一定會結(jié)出豐碩的成果,一定會寫出很多有血有肉的教科研論文,一定會讓自己的大作早日面世。

英語教學(xué)的論文5

  1.Goodtoknow

  教師可以事先搜集有關(guān)資料,在課堂上展示給學(xué)生看,讓他們更多了解中西方文化,拓展課本以外的知識。同時也可以布置任務(wù),發(fā)動學(xué)生課下搜集有關(guān)資料,在課堂上進(jìn)行展示交流。這部分內(nèi)容只需學(xué)生理解即可,不作掌握要求。

  2.Songsandchants

  教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要,精心設(shè)計、安排有關(guān)歌曲和歌謠的活動,讓學(xué)生用書中的歌謠和歌曲最大限度地起到為詞匯和句型教學(xué)服務(wù)的作用。教師首先需要改變一些傳統(tǒng)看法,即歌謠和歌曲只是用來活躍課堂氣氛,可用也可不用。在實際教學(xué)當(dāng)中,用好、用巧歌謠和歌曲,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,弱化教學(xué)難度,提高教學(xué)效率的作用。在實際課堂教學(xué)當(dāng)中,歌謠和歌曲可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,更可以用于鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和語言,同時也可以用于呈現(xiàn)和教學(xué)新的語言知識,如:第四單元Let'sstart中有一首接龍問答形式的歌謠:“Whatareyoudoing?I'm...”學(xué)生跟隨節(jié)奏一邊拍手一邊說說做做,進(jìn)行接龍問答,用這種形式學(xué)生花很少的時間就可以學(xué)到Let'slearn部分中五個-ing形式的動詞詞組及Let'stalk中的主句型。由此可見,用好用巧歌謠歌曲可以幫助學(xué)生在十幾分鐘內(nèi)學(xué)會需兩節(jié)課才能解決的教學(xué)內(nèi)容,成倍提高教學(xué)效率。

  3.Storytime

  Storytime實際上是延伸性的趣味閱讀材料,教師可以針對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求。優(yōu)秀的學(xué)生要求能描述并表演故事,中等程度的.學(xué)生要求能跟錄音朗讀故事,接受能力較慢的學(xué)生要求理解故事內(nèi)容即可。教學(xué)時教師可以充分利用各種多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)并展開故事教學(xué)。與本套教材配套的輔助材料除了掛圖和投影之外,還有VCD《金盤英語》和DVD。VCD和DVD把學(xué)生用書中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片,有條件的地方可以充分利用這一教學(xué)資源,使小學(xué)英語的課堂教學(xué)更為豐富和活躍。

英語教學(xué)的論文6

  目前中職英語教學(xué)中普遍存在一些問題,如中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勁頭不足,有的教師只是注重灌輸式的教學(xué),讓學(xué)生被動接受知識。在教學(xué)評價上,以考試分?jǐn)?shù)來定優(yōu)劣,忽視了學(xué)生綜合能力的評價。如此種種,都不能促進(jìn)中職學(xué)校英語教學(xué)的有效性和實效性。在中職英語教學(xué)中,高效率的課堂教學(xué)就是教師不僅要傳授給學(xué)生知識,還要與學(xué)生有情感上的交流,發(fā)展他們的智力,培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì),即教師要通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為他們的今后的健康成長提供推動力,進(jìn)而培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和具有個性的人才。那么如何提高中職英語課堂教學(xué)效果呢?

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的求知欲

  教育心理學(xué)告訴我們只有學(xué)生感興趣的東西,學(xué)生才會積極開動腦筋認(rèn)真思考,并以最簡捷,最有效的方法獲得最必要的知識,這就是求知欲,可以說,沒有興趣就沒有求知欲。學(xué)生初學(xué)英語時,興趣都很濃厚,但隨著學(xué)習(xí)難度的增加,到了中職階段,比較容易出現(xiàn)了語法不懂,單詞記不住等情況,甚至有些學(xué)生連音標(biāo)都不會,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心,產(chǎn)生了畏難情緒,甚至產(chǎn)生了放棄英語的想法。在這個關(guān)鍵時刻,我首先從最基本的音標(biāo)開始教學(xué),而且在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時,就教給他們拼讀規(guī)則,對于有點進(jìn)步的學(xué)生在課堂上予以表揚、鼓勵。同時,繼續(xù)采用新奇而具有“刺激”的教學(xué)手段,如掛圖配合錄音、幻燈簡筆畫,問答競賽等,以幫助學(xué)生維持興趣。

  二、營造良好的課堂教學(xué)氛圍

  一節(jié)課的效率如何,從課堂教學(xué)氛圍中就能體現(xiàn)出來。良好的課堂氛圍作為提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件,不但有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,還能促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流活動,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此,在中職英語教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。比如,教師可以通過運用激勵性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等。這種鼓勵的語言猶如楊帆的勁風(fēng),使學(xué)生產(chǎn)生向前的動力,以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。需要注意的是,課堂教學(xué)氛圍的營造要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法,以及學(xué)生的接受狀況等,這樣教師才能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,將學(xué)生引入一種愉快、活躍、和諧的教學(xué)氛圍中,使他們積極思考、深入探索,進(jìn)而提升中職英語課堂教學(xué)的有效性。

  三、巧妙設(shè)計課堂提問,激活學(xué)生的思維

  課堂提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的催化劑。一個巧妙的提問,常常能收到“點擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果,激活學(xué)生思維,極大地提高中職英語課堂的教學(xué)效率。那么在中職英語課堂教學(xué)中,教師要如何設(shè)計提問呢?對此,筆者認(rèn)為,應(yīng)重視以下幾點:一是問題的設(shè)計要有導(dǎo)向性。教師所提問題應(yīng)為指引學(xué)生解決本節(jié)課重難點而設(shè)置,它必須以解決本節(jié)課的重難點的思路為主線,從而設(shè)計出更有效的問題。二是問題的設(shè)計要有層次性。學(xué)生存在個體差異,有好、中、差之分,若設(shè)計同樣層次的問題,就會造成優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象。因此,教師設(shè)計課堂提問時,應(yīng)考慮到學(xué)生的知識能力,較難的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生回答,而簡單的問題讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答,當(dāng)然也不能忽略中等生,要照顧到全體學(xué)生,使學(xué)生通過回答問題,人人都能獲得不同的發(fā)展。三是問題的設(shè)計要有深度。提問是為了激活學(xué)生思維,促使學(xué)生調(diào)動自己的思維思考問題。因此,教師所提問題就要有一定的深度,不能只讓學(xué)生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”。

  四、教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

  葉圣陶曾說:“教是為了不教。”即教學(xué)應(yīng)當(dāng)理解為“教”學(xué)生“學(xué)”,不是教師直接把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,這樣他們就能終身受用。因此,在中職英語教學(xué)中,教師不能只傳授給學(xué)生書本上的知識,更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和比較,構(gòu)建知識體系,提高他們對所學(xué)英語知識的綜合運用能力;在學(xué)習(xí)新內(nèi)容或遇到新問題時,教師要教會學(xué)生獨立獲取信息的能力,進(jìn)而提高自己解決問題的能力,等等。學(xué)生掌握了這些方法,將會使英語學(xué)習(xí)變得事半功倍,更會使他們終身受益。另外,新形勢下的中職英語教材內(nèi)容更加多元化,更具有綜合性和開放性。因此教師可以根據(jù)教學(xué)需求,適時開發(fā)課程資源,拓展學(xué)生視野,并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),使學(xué)生在自主探究、互相合作的過程中提高自己學(xué)習(xí)能力。

  五、教師要給予學(xué)生多方面的評價

  不管哪門學(xué)科的`教學(xué)都離不開教師的評價,恰當(dāng)?shù)脑u價就像一縷春風(fēng),為學(xué)生捎去暖意,帶去撫慰。以往的中職英語教學(xué)評價,基本上都是教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的好壞,這樣的評價方式只能使少數(shù)的學(xué)生得到表揚和鼓勵,大多數(shù)的學(xué)生無法體驗到成功的快樂,而且評價的結(jié)果也是片面的,不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。因此,作為新時代的中職英語教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、多樣化的評價,關(guān)注學(xué)生的個性差異,對學(xué)生做出客觀公正的評價。教師對學(xué)生的評價不僅可以從語言中體現(xiàn)出來,還可以用表情和動作表現(xiàn)出來。另外,在中職英語教學(xué)中,評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅包括他們的學(xué)習(xí)情況,還應(yīng)包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作等方面,多方面的評價可以使教師全面地對學(xué)生進(jìn)行了解和分析,有助于教師合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使每個學(xué)生都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)而促進(jìn)中職英語課堂教學(xué)效率的提高。

  總之,提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的有效性,我們教師應(yīng)從實際出發(fā),講究教學(xué)的策略、手段、方式與方法,并加以創(chuàng)造性發(fā)揮,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生真正地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“被動接受”為“主動探究”,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣貫穿于整個課堂教學(xué)之中,讓英語教學(xué)涌動生命靈性,煥發(fā)出無窮的生命活力,從而提高中職英語教學(xué)實效性。

  參考文獻(xiàn):

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英語教學(xué)的論文7

  摘要:

  基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語中考其實就是對學(xué)生綜合語言運用能力的一種檢測,那么,在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學(xué)生的這種能力呢,對此進(jìn)行了探討。

  關(guān)鍵詞:

  九年級 英語教學(xué) 教學(xué)策略

  一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合

  保持向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們更有自信去克服困難,同時認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足,樂于與他人合作,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)品格。

  九年級的學(xué)習(xí)生活是緊張而枯燥的,大部分學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,但是他們要承受巨大的壓力,面對沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效率在一定程度上也會受到負(fù)面的影響或者是有著階段性的波動。

  教師除了在思想上幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)外,如果在教學(xué)的過程中還能夠適時幫助學(xué)生減輕壓力、減少負(fù)擔(dān)、提升。興。趣,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定能得到提高。

  興趣是學(xué)習(xí)最好的.老師,教師一定要充分利用好這一點。牛津英語教材與現(xiàn)實生活息息相關(guān),教材本身就是學(xué)生的興趣點。

  首先,教師在備課時可以考慮適當(dāng)擴(kuò)充一些學(xué)生所感興趣的課外內(nèi)容,以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和主動學(xué)習(xí)的積極性。

  其次,教師在上課時語調(diào)要輕松自然,語言應(yīng)風(fēng)趣幽默,這樣可以促使學(xué)生專注聽課,提升學(xué)生參與課堂的積極性,從而達(dá)到運用語言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關(guān)于北京和桂林的文章,學(xué)生對旅行十分感興趣,但是本課詞匯較多,而且較難記,學(xué)生又有畏難情緒。

  因此,教師可以通過這兩個城市的圖片、有趣的風(fēng)俗來幫助學(xué)生進(jìn)行有意識記憶,結(jié)果學(xué)生對于這一單元的學(xué)習(xí)記憶特別深刻,學(xué)習(xí)主動性也十分強(qiáng)。

  當(dāng)然,教師還可以通過一些比賽、小組活動等來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕他們的課外負(fù)擔(dān),從而穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

  二、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

  當(dāng)今的考試越來越注重能力的考查,可是能力養(yǎng)成不是一蹴而就的,而是逐步培養(yǎng)的一個過程。因此,我們要把能力的培養(yǎng)貫穿到每節(jié)課的知識傳授中去。九年級的課程時間十分緊張,僅新知識的傳授和復(fù)習(xí)就會耗費許多時間,但是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)不可以“退居二線”.

  七八年級就已經(jīng)對這些能力有所培養(yǎng),九年級就應(yīng)是鞏固和提高階段。以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個語篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練外,學(xué)生還可以閱讀《聽說時間》。或者教師可以有意識地在每節(jié)課課堂教學(xué)時間前插入5分鐘的課外閱讀,可以采用英語報紙《Teens》。閱讀能力是長期訓(xùn)練的結(jié)果,需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大,易于完成,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了每天想讀一點的習(xí)慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法,讓學(xué)生學(xué)會使用正確的閱讀技巧會起到事半功倍的效果。另外,教師在講解閱讀理解時,可以適當(dāng)教授一些閱讀方法。聽力能力的培養(yǎng)也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽力訓(xùn)練就相當(dāng)于大量的語言輸入,有了語言輸入,學(xué)生就會有自己的語言輸出了,這就相當(dāng)于說和寫的能力也得到了逐步的提高。因此,九年級的英語教學(xué)不是純粹的知識傳授、灌輸?shù)倪^程,更多的是知識和能力同步發(fā)展的過程。

  三、知識新授與復(fù)習(xí)操練相結(jié)合

  牛津英語教材的設(shè)置就是每個單元都有其固定的知識點,不太重復(fù)。如果學(xué)生僅僅保持新授時的印象,那么大部分的知識都可能隨著時間的流逝而遺忘。所以,在教授新知識時,對考綱上四會和以前強(qiáng)調(diào)的知識點要進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。這樣既可以避免學(xué)生對考點的遺忘,還可以減輕中考前復(fù)習(xí)階段的負(fù)擔(dān)。以9A第一單元的語法教學(xué)為例。本單元的語法任務(wù)是學(xué)會運用:“It'.s”.+.adjective.+.“of”.…+“(not)to.do.sth”

  而8B第六單元的“It's”.+.adjec-tive.+.“that從句”就可以被復(fù)習(xí)到了,還可以利用復(fù)習(xí)把這一句型中的of和for的用法區(qū)分清楚。至于語法B:Verb.“to.be”.+.adjective.+.“enough.to.do.sth”的用法則與8B第二單元中“so…that…”可以互相轉(zhuǎn)換,另外還可以復(fù)習(xí)到“too…to…”的用法。

  四、夯實基礎(chǔ)與突出重點相結(jié)合

  3年的學(xué)習(xí)內(nèi)容要學(xué)生全部記清、會使用是一件對于學(xué)生和老師來說都不容易的事。

  因此,教師在平時授課時一定要吃透教材,摸清基礎(chǔ)知識點,找準(zhǔn)重要知識點,以保證課堂思路清晰、重點突出,讓學(xué)生在每節(jié)課后都覺得有收獲,明白下課后該做些什么,而不是摸不著頭腦,看什么都重要,看到后來連看下去的信心都沒了。

  教師可以在課前研究一下四會要求的知識,找到常用的重要知識點;.在課堂上除了重點講解外,還有必要在下課前幾分鐘再次提示學(xué)生找到本課重點;.在第二天的課堂上再對這些重點進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測。這樣的做法使得教師的課堂和學(xué)生的聽課、復(fù)習(xí)都脈絡(luò)清晰,效果自然就高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生都代表著一個變體。在實際教學(xué)中,應(yīng)因生而異,因師而異,因校而異,因班而異。九年級的英語教學(xué)需要教師和學(xué)生的相互配合、共同努力,但是不論學(xué)什么、教什么,效率優(yōu)先、能力培養(yǎng)優(yōu)先,應(yīng)該是重中之重。

英語教學(xué)的論文8

  與世界發(fā)達(dá)國家相比,我國在環(huán)境科學(xué)與工程方面的研究起步較晚,國家對于該方面的研究投入較少,國內(nèi)目前開展的相關(guān)研究基本處于跟蹤國外先進(jìn)理論和技術(shù)的階段。要了解、跟蹤和掌握環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展,就要求研究者具備較高的科技英文水平。對于研究生培養(yǎng)單位來說,專業(yè)英語教學(xué)就顯得尤為重要了。

  目前,很多院校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語的教學(xué)情況不容樂觀。在很多研究生培養(yǎng)方案中,雖然開設(shè)有專業(yè)英語課程,但一方面,研究生的外語基礎(chǔ)較差,在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上難度較大;另一方面,專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容隨意性太大,不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高。考慮到以上問題,有些院校的培養(yǎng)方案取消了專門的專業(yè)英語課程,改為專業(yè)英語文獻(xiàn)精讀,由研究生導(dǎo)師指導(dǎo)完成。然而,這又帶來了新的問題:一方面,部分教師本身的英語水平有限,對學(xué)生無法起到較好的指導(dǎo)作用;另一方面,部分研究生導(dǎo)師思想上存在一個誤區(qū),即過于重視實驗研究,而有意無意忽視文獻(xiàn)閱讀。由此可見,改革環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)英語教學(xué)模式,提高研究生的專業(yè)英語水平,已經(jīng)成為一個迫在眉睫的問題。有鑒于此,本文對環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索,以期為該專業(yè)的英語教學(xué)改革提供一個有益的參考。

  一、課程體系的設(shè)置

  目前,許多高校分別開設(shè)有專業(yè)英語課程,用于研究生的英語教學(xué)。這兩門課程各有側(cè)重,《專業(yè)英語》側(cè)重于教授基本的專業(yè)術(shù)語和英語表達(dá)方式,文獻(xiàn)精讀用于培養(yǎng)學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀和理解能力。另外,大多數(shù)院校均設(shè)置有《環(huán)境科學(xué)進(jìn)展》等專業(yè)提高課程,用于讓研究生對于學(xué)科當(dāng)前的最新動態(tài)有所把握。在筆者看來,這三門課程應(yīng)該并存,形成互補。建議研究生的第一學(xué)期開設(shè)《專業(yè)英語》課程(36學(xué)時,2學(xué)分),待學(xué)生掌握了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的英語基本詞匯和表達(dá)方式后,于第二學(xué)期開設(shè)《環(huán)境科學(xué)(工程)》進(jìn)展雙語課程(36學(xué)時,2學(xué)分),一方面加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式的掌握,另一方面使學(xué)生對于本專業(yè)的最新動態(tài)和進(jìn)展有所了解,強(qiáng)化其專業(yè)知識。第三學(xué)期則開設(shè)《文獻(xiàn)精讀》課程(2學(xué)分),以講座和討論的形式,貫穿整個學(xué)期,提高學(xué)生的英文閱讀理解和口語表達(dá)能力。

  二、教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)時安排

  (一)《專業(yè)英語》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

  建議選用英文原版教材。以IntroductiontoEnvironmentalEngineering(Davis&Cornwell,F(xiàn)ourthEdition)為例,建議教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排如下:

  Chapter1Introduction/引論(4學(xué)時)

  Chapter2Hydrology/水文學(xué)(4學(xué)時)

  Chapter3WaterTreatment/水處理(5學(xué)時)

  Chapter4WaterQualityManagement(5學(xué)時)

  Chapter5WastewaterTreatment/廢水處理(6學(xué)時)

  Chapter6AirPollution/空氣污染(6學(xué)時)

  Chapter7NoisePollution/噪聲污染(2學(xué)時)

  Chapter8SolidWasteManagement/固體廢物管理(2學(xué)時)

  Chapter9HazardousWasteManagement/危險廢物管理(2學(xué)時)

 。ǘ董h(huán)境科學(xué)(工程)進(jìn)展》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

  建議選用Science、Nature、EnvironmentalScience&Technology等環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的權(quán)威雜志上最近3~5年的文獻(xiàn),內(nèi)容建議涵蓋如下領(lǐng)域。

  1.大氣環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展,內(nèi)容包括大氣污染物源及污染物排放特征,污染物在大氣環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化與主要大氣環(huán)境要素的關(guān)系等。

  2.水環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展(Advancesinaquaticenvironmentalscienceandengineering,6學(xué)時),內(nèi)容包括地表水與地下水污染(pollutionofsurfacewaterandgroundwater)、污染物在地表水和地下水體中的遷移轉(zhuǎn)化transportandtransformationofpollutantsinsurfacewaterandgroundwater)、水體大量與痕量污染物的去除技術(shù)(Removalofmacro-andmicro-pollutantsfromcontaminatedwater)等。

  3.土壤環(huán)境科學(xué)進(jìn)展(Advancesinsoilenvironmentalscience,6學(xué)時),內(nèi)容包括土壤污染物的來源、污染物在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化(sources,transportandtransformationofpollutantsinsoilenvironment)等。

  4.持久性污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化和歸趨(Transport,transformationandfateofpersistentpollutantsintheenvironment,6學(xué)時),內(nèi)容包括重金屬和持久性有機(jī)污染物在水環(huán)境和土壤環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化與歸趨(transport,transformationandfateofheavymetalsandpersistentorganicpollutantsinaquaticandsoilenvironments)。

  5.環(huán)境污染修復(fù)研究進(jìn)展(Advancesinenvironmentalremediation,6學(xué)時),內(nèi)容包括水體(地表水、地下水)污染修復(fù)技術(shù)進(jìn)展(Advancesinremediationtechniquesforpollutedaquaticenvironment)和土壤污染修復(fù)研究進(jìn)展(Advancesinremediationtechniquesforpollutedsoil)。

  6.綠色化學(xué)與低碳工業(yè)(Greenchemistryandlow-carbonindustry,6學(xué)時)。以全球氣候變暖與環(huán)境污染的'關(guān)系為出發(fā)點,介紹綠色化學(xué)和低碳工業(yè)的最新研究成果以及應(yīng)用前景(Beginningwiththerelationshipbetweenglobalwarmingandenvironmentalpollution,introducingthestate-of-artachievementsandapplicationsingreenchemistryandlow-carbonindustry)。

 。ㄈ段墨I(xiàn)精讀》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排

  該課程內(nèi)容應(yīng)該與研究生的具體研究方向密切相關(guān),兼顧其他研究方向,故其具體內(nèi)容由指導(dǎo)教師確定,但是應(yīng)滿足如下要求:應(yīng)該閱讀不少于10篇英文文獻(xiàn);應(yīng)選擇頂級學(xué)術(shù)刊物的綜述性文章和最新研究進(jìn)展的文章各5篇,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時,對于本學(xué)科方向的研究現(xiàn)狀及最新進(jìn)展形成鮮明的認(rèn)識;應(yīng)該滿足精讀的要求,即對于專業(yè)詞匯應(yīng)該掌握;對于難句、長句,應(yīng)該學(xué)會分析其句法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系;應(yīng)該能夠提煉出文章的主要研究內(nèi)容和成果;熟悉學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的寫作框架和模式。

  三、教學(xué)方式

 。ㄒ唬秾I(yè)英語》的教學(xué)方式

  以漢語講授英語詞匯及語法現(xiàn)象為主,鼓勵學(xué)生使用英語提問和回答問題,提高學(xué)生的口語和聽力水平。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè),要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題,鍛煉其寫作能力。

 。ǘ董h(huán)境科學(xué)進(jìn)展》的教學(xué)方式

  采用雙語教學(xué);脽羝ㄗh采取全英文形式,教師講課以英語為主、漢語為輔。建議英語與漢語的比例為7∶3。使用英語提問并要求學(xué)生用英語回答,鼓勵學(xué)生與教師的相互呼應(yīng)。布置適當(dāng)?shù)碾S堂作業(yè)和課后作業(yè),要求學(xué)生使用英語來做題和回答問題,鍛煉其寫作能力。

  (三)《文獻(xiàn)精讀》的教學(xué)方式

  一學(xué)期內(nèi),應(yīng)組織不少于5次的學(xué)術(shù)講座,講座應(yīng)該以學(xué)生為主,學(xué)生主要使用英語講述其所閱讀的文獻(xiàn),全體碩士生及其導(dǎo)師參與討論、點評,指出其不足之處,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

  四、結(jié)語

  如何提高環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生的英語水平是當(dāng)前許多高校面臨的一項挑戰(zhàn)。以往的經(jīng)驗已經(jīng)表明,單次英語課程的教學(xué),對于研究生英語水平的提高幫助有限。改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,設(shè)置自成體系的多門課程,結(jié)合互相補充、互相助益的教學(xué)內(nèi)容與方式,對于全面提高研究生的專業(yè)英語水平,應(yīng)該是十分有益的。

英語教學(xué)的論文9

  摘要:碩士研究生雖然具有較強(qiáng)的閱讀能力和英語應(yīng)試能力,但是其英語綜合運用能力,尤其是聽說能力比較薄弱,如何改變長期存在的“啞巴英語”狀況,提高他們的英語聽說能力成為一大難題。文章旨在從實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)實踐,提出一些實用性的建議。

  關(guān)鍵詞:碩士研究生英語教學(xué)

  隨著我國對外開放的不斷深入以及2008年奧運會的到來,作為國際性語言的英語日益受到重視。另外,近年來高校連續(xù)擴(kuò)大招生,研究生的數(shù)量在不斷增加,而且,隨著科技和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展,我國的外語教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的大好發(fā)展勢頭,在高校里英語課的地位更是日漸突出。然而長期以來,我們的英語教學(xué)都是把培養(yǎng)閱讀能力放在第一位,結(jié)果我們的學(xué)生閱讀和應(yīng)試能力提高了,但是英語聽說能力卻普遍較差,在日常交際中無法表達(dá)自己的思想、聽不懂對方說什么、用詞欠妥,基本句型掌握不牢等等。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因可以大致總結(jié)為三個方面,即課堂教學(xué);課外操練;師資隊伍的業(yè)務(wù)水平。

  一、課堂教學(xué)

  目前,許多大學(xué)的英語教學(xué)體系基本上沿用傳統(tǒng)的以精讀為主的課程安排,聽力、口語課也有一定安排,但數(shù)量不夠,質(zhì)量也不高。新的教學(xué)理念要求我們以聽說課為主,而聽說課的成功與否,很大程度上取決于教師與學(xué)生是否明確他們各自在課堂上的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是teacher-ori-ented,即老師是課堂的中心,而學(xué)生則處于被動的和消極的地位。現(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為,教師的作用固然重要,但是教師不應(yīng)是課堂的中心,真正的中心應(yīng)是學(xué)生。因此,應(yīng)打破教師在上面講,學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)造一種輕松、愉快和和諧的課堂氣氛。

  如何幫助學(xué)生克服畏難心理,提高學(xué)生說英語的興趣成了英語聽說課教學(xué)的一大重點。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)積極與學(xué)生一起開口講,消除心理障礙。李陽認(rèn)為:學(xué)好英語需要沖天的信心,他獨創(chuàng)的CrazyEnglish的信念就是“Ienjoylosingface”。學(xué)生應(yīng)該樹立起信心,向“啞巴英語”挑戰(zhàn),大膽張口訓(xùn)練。課堂活動中最常用也比較有效的口頭交際形式,主要有以下幾種:

  (一)師生對話學(xué)生與教師之間應(yīng)建立起一種相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的互動模式,教師在指導(dǎo)的同時應(yīng)該參與到學(xué)生的活動中來。教師可以給學(xué)生提供幾個話題,比如thecallphone,theimportantpersoninyourlife,travelexperience等等,并給出與話題有關(guān)的詞匯和短語及大概的思路,讓學(xué)生任選一個自己感興趣的話題,準(zhǔn)備5~10min,進(jìn)行陳述,其間教師可以加以引導(dǎo)和點評。

  (二)配音練習(xí)利用多媒體播放器,教師先播放一段對話,并對內(nèi)容進(jìn)行講解,讓學(xué)生把人物對白逐句聽懂、掌握,并進(jìn)行模仿,然后教師進(jìn)行消音,讓學(xué)生分角色進(jìn)行配音。要求學(xué)生繪聲繪色,身臨其境。通過這項練習(xí),可以訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào),語速和運用英語的口頭表述能力。

  (三)分組辯論在精講課文之后,把學(xué)生分成兩組,就課文中提出的相關(guān)觀點分正反兩方面進(jìn)行辯論,先讓他們在各組內(nèi)進(jìn)行討論,然后總結(jié)自己的觀點和論據(jù),展開辯論。或者是教師直接給出辯論題目,比如,手機(jī)的利與弊,城市生活的利與弊,是否替換新聞聯(lián)播的主持人等等。每次辯論完之后,教師要進(jìn)行總結(jié)和評論,表揚好的方面,指出不足之處,并評出表現(xiàn)最佳的個人和小組。這項練習(xí)可以讓所有學(xué)生都能參與準(zhǔn)備,大多數(shù)人都能開口陳述自己的觀點和論據(jù),可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,活躍思維,使課堂氣氛活躍。

  (四)模擬情景對話教師設(shè)計情景,讓學(xué)生進(jìn)行對話表演,或者干脆讓學(xué)生自編自演,發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。例如,在學(xué)習(xí)了有關(guān)打電話用語、問路、問候、看病、購物等情景后,讓學(xué)生自己設(shè)計對話情景,利用學(xué)過的語言進(jìn)行模擬對話,把課堂布置成各種模擬場景,如商場、車站、餐館,面試室等等,讓學(xué)生在全班人面前展開模仿情景想象和會話。

  這樣的情景訓(xùn)練,具體、生動、貼近生活,學(xué)生往往興趣盎然,熱情頗高。他們逼真而滑稽的表演常給課堂帶來歡聲笑語,從而在生動有趣的語言運用過程中習(xí)得語言。

  (五)作報告利用每次上課開始時的半小時時間,讓學(xué)生到講臺上作報告,內(nèi)容不限,可以是新聞、笑話、親身經(jīng)歷的一件事,介紹一部小說或電影等等,可以利用powerpoint的形式進(jìn)行演示。教師可以在前一次上課結(jié)束前,采用volunteer的方式,確定下一次作報告的學(xué)生,可以根據(jù)班級人數(shù)和課時數(shù)確定每次作報告的學(xué)生人數(shù)。確保一學(xué)期下來,每位學(xué)生都有機(jī)會作報告。通過這種方式,可以鍛煉學(xué)生在大家面前開口說英語的勇氣,并能學(xué)到作報告時需要注意的一些用語和面部表情。

  此外,還要重視文化教學(xué),培養(yǎng)“跨文化意識”?缥幕浑H中的文化因素在外語教學(xué)中具有特殊意義,英語口語課堂必然涉及跨文化教學(xué)。因此,如何通過課堂教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和訓(xùn)練他們的跨文化交際能力也應(yīng)是教師關(guān)注的重點。胡文仲曾經(jīng)說過,在跨文化交際中,中國學(xué)生常常因為犯一些與語言有關(guān)的“文化錯誤”而導(dǎo)致交際困難或交際失敗。有時學(xué)生由于不了解英語國家的習(xí)俗、習(xí)慣及禁忌而說話不得體。比如,在一位外籍教師的課上,外教問一位中國學(xué)生:“Wouldyouliketoanswertheques-tion?”結(jié)果這位學(xué)生回答:“No,thankyou.”事實上,這位外教是想“讓”這位學(xué)生來回答問題而不是在“征求”他是否愿意回答這個問題,而這位學(xué)生卻只取外語語言的字面含義,從而給出了不恰當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

  另外,僅僅說是不夠的,還要鍛煉聽的能力,因為聽和說是英語學(xué)習(xí)中不可分割的、相輔相成的兩個方面,只說不聽或只聽不說都是行不通的。

  在課堂上,可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)施,播放一些聽力材料,如StepbyStep,VOA,BBC英語新聞等。此外,為了激發(fā)學(xué)生聽的興趣,可以選擇一些比較優(yōu)美的英文歌曲和通俗易懂的幽默故事,在課堂上抽出一定時間播放,也可以在英文歌曲里挖掉一些詞和簡單的句子,設(shè)計成Gap-Fill-ing的形式,讓學(xué)生填充。這樣,學(xué)生會專心致志的通過聽,尋求所需要的信息。如此堅持,學(xué)生的語感增強(qiáng)了,聽力也會隨之而提高。也可以播放一些對白不是太復(fù)雜的電影片斷,配上英文字幕,看完之后,讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容或談?wù)劯邢搿?/p>

  二、課外操練

  英語水平尤其是聽說能力的提高僅僅靠課堂上的時間和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生還要堅持進(jìn)行課外訓(xùn)練。

  在日常生活中,把學(xué)習(xí)過的一些詞匯,句子等加以應(yīng)用,比如見面時用英語問候,打電話時用學(xué)過的.電話用語,看電話號碼本時有意識地用英語去讀。例如你想問人家是不是美國人,可以說:“AreyouAmerican?”或者簡單地說“Ameri-can?”不要太在意語法,管它是單數(shù)、復(fù)數(shù),管它是不是問句,只要在句尾加上升調(diào),就能表達(dá)這是一個問句,老外一定聽得懂。

  語言一定要用于溝通,能達(dá)到溝通最重要。在日常生活中可以把英文夾雜在你所說的中文里面,這都無所謂,不要怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),不要怕語法不對,不要在意別人的眼光,只要你克服了害怕的心理,開口說英語,那你的英語流利度就指日可待了。

  在家里,要不斷地制造看英語,聽英語的機(jī)會,家中備有英文報紙ChinaDaily,每天看一點就夠了;常常瀏覽英文網(wǎng)站,看一些重大新聞或感興趣的東西;把收音機(jī)或電視機(jī)開著,播放英語節(jié)目,自己可以去做別的事,主要目的是盡量讓自己處在老外說英語的環(huán)境之下,讓自己熟悉英語的語調(diào),以后和別人用英語交流時,就會自然而然地用這種語調(diào),那你的口語將會比較流暢自然。

  總之,不論哪種方法、哪種技巧,歸根到底都是要prac-tice,并且要循序漸進(jìn),持之以恒。這樣,你才能“開口”說并能和別人用英語自如地交流。

  三、師資隊伍的業(yè)務(wù)水平

  在外語教學(xué)中,值得注意的一點是外語師資隊伍的質(zhì)量問題。當(dāng)前,認(rèn)真研習(xí)過英語教學(xué)法,熟練掌握英語教學(xué)規(guī)律的外語教師并不多,許多外語教師的教學(xué)方法幾乎如出一轍,在教學(xué)改革的問題上下的功夫不夠。若要培養(yǎng)出素質(zhì)高,能力強(qiáng)的研究生,我們必須加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。一方面,外語教師要認(rèn)真研讀對教學(xué)有益處的語言學(xué)論著,另一方面,外語教師應(yīng)不斷尋找在國內(nèi)外進(jìn)修的機(jī)會,提高自己的語言水平,綜合素質(zhì),學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗,切實從抓好教學(xué),提高教學(xué)水平的角度出發(fā),為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

  總之,非專業(yè)英語碩士研究生英語教學(xué)改革不是一蹴而就的事情,它需要一個漫長的過程。為此,我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗,把握英語教學(xué)的規(guī)律,探索合理而有效的教學(xué)方式,以推進(jìn)我國非專業(yè)英語碩士研究生英語教學(xué)改革。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1998.

  [2]胡文仲.跨文化交際選讀[M].長沙:湖南教育出版社,1988.

  [3]黃薇.論在英語口語教學(xué)中傳授跨文化語用意識的必要性[J].吉昌學(xué)院學(xué)報,2005,(2).

英語教學(xué)的論文10

  摘要:面對現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展,微博、微信、微電影等一系列新型事物充斥在人們生活的方方面面!拔⒊绷鳌辈⒉粌H僅為人們的生活提供便利,還能為我國的教育所用,豐富我國教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語教學(xué)屬于我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容,其作為一種語言教學(xué),重點側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。如果運用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)物———微課,輔助小學(xué)英語教學(xué),必達(dá)到事半功倍的效果。本文主要研究的內(nèi)容就是微課在小學(xué)英語教學(xué)方式創(chuàng)新上的影響。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;教學(xué)方式;微課

  隨著我國互聯(lián)網(wǎng)這個終端支撐設(shè)備的不斷完善,教育資源的來源變得十分廣泛,教育資源的形式變得多樣化。從視頻公開課產(chǎn)生的那時起,人們對于教育資源的傳播和形式有新的認(rèn)識。尤其是后來微課的產(chǎn)生,為現(xiàn)代社會教學(xué)提供全新的教學(xué)思路。

  一、微課的概念與特征分析

  微課首先是在國外產(chǎn)生的,后來引向國內(nèi)。它的定義比較簡單:是一種通過簡短的教學(xué)視頻及PPT等電子教學(xué)手段,圍繞著某一個知識點,或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的一系列教學(xué)活動及配套資源的總和。它是支撐起現(xiàn)代化教學(xué)方式的新型數(shù)字化教育資源。微課堂的教學(xué),首先教學(xué)目標(biāo)明確,素材的運用十分便捷。為迎合小學(xué)生生理特點,一般來說,時間都在十分鐘左右,三分鐘到六分鐘是最好的。而且,在知識點的教學(xué)上,一般都是片段化的,呈現(xiàn)的都是一個獨立的、針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)的黎加厚教授曾經(jīng)總結(jié)過關(guān)于微課教學(xué)的幾個特征,總結(jié)起來就是聚焦、簡要、技術(shù)、創(chuàng)新、清晰。正是由于微課教學(xué)這些與教學(xué)對象性格特征,認(rèn)知特點相吻合特點,才使得微課在教育界的盛行。對于小學(xué)英語教學(xué),可以將微課形成一個系列,而且保障教學(xué)內(nèi)容上的連貫性,可以采取循序漸進(jìn)、由淺入深的策略進(jìn)行。這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點,真正將微課這種新型教學(xué)形式運用于小學(xué)英語教學(xué)。

  二、將微課運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略分析

  1.制作時間較短,針對性強(qiáng)的微課。對于小學(xué)生來說,他們往往具有很強(qiáng)的好奇心,但是往往無法長時間集中注意力,而且自控能力較弱。教師要充分認(rèn)識到小學(xué)生的這些生理特點,才能保障教學(xué)策略的有效性。因此,教師在制作小學(xué)英語微課時,最好將時間控制在十分鐘以內(nèi),以三分鐘到六分鐘左右為最佳。而且,每一個視頻的針對性都要強(qiáng)。只針對其中某個具體的知識點進(jìn)行講解,在視頻當(dāng)中,只安排學(xué)習(xí)內(nèi)容而沒有教師,這樣可以使學(xué)生更集中注意力。以《牛津小學(xué)英語》(譯林版)四年級上冊教學(xué)為例,其中有一個較難的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生很難區(qū)分Howmuch和Howmany的區(qū)別。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生難以區(qū)別二者的主要原因在于不知道m(xù)uch和many在語義內(nèi)涵上的差異。因此,教師可以專門為此做微課視頻進(jìn)行講解:(1)所修飾詞的不同Howmany用來修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù),它的句式是:Howmany+復(fù)數(shù)名詞+一般疑問句+?例:Howmanybooksarethereonthedesk?Howmanydaysarethereinaweek?Howmuch用來修飾不可數(shù)名詞,表示數(shù)量,也可單獨使用。例:Howmuchmilkisthereintheglass?Howmuchdoesthepigweigh?Howmuchistheeraser?(2)記憶口訣Howmany在句首,名詞復(fù)數(shù)跟著走,一般問句緊相隨,其他成分不要丟。對于小學(xué)生來說,對于運用視覺得來的記憶,往往比運用聽覺得來的記憶要持久。微課是在學(xué)生注意力集中的時間范圍內(nèi),充分結(jié)合視覺和聽覺的手段。因此,往往能夠得到更好的教學(xué)效果。2.依據(jù)學(xué)生的需求,創(chuàng)作個性化的微課。微課程本身就是一種突出個性化教學(xué)的手段。對于教師來說,他們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況,制作針對性較強(qiáng)的微課,并隨時進(jìn)行更新、上傳。由此雖然是從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā),突出學(xué)生的主體性地位,但是小學(xué)生是一種對于個人需求十分在意的個體,他們可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)路徑參與課堂的學(xué)習(xí),也可以按照自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果微課教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生個人的興趣愛好,將會更得到學(xué)生的青睞,從而提高教學(xué)的'有效性。最基本的需求就是,教師要選擇一種適應(yīng)于學(xué)生理解的方式進(jìn)行講解。對于微課來說,再好的制作需要一種適合學(xué)生的方式承載。一切教學(xué)目標(biāo)的安排都要從學(xué)生的自身特點出發(fā)。因此,應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課的具體教學(xué)內(nèi)容,制定適合學(xué)生的講解方法,以使得微課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以《牛津小學(xué)英語》(譯林版)四年級上冊Unit2“Let’smakeafruitsalad”一課為例,教師可以在微課教學(xué)當(dāng)中涉及一個游戲?qū)υ挘篖ily和Jim一起玩游戲,有一個不透明的袋子,里面有很多的物體。Lily將手伸進(jìn)去摸,然后向Jim描述,讓Jim猜測是什么。運用這樣簡短的、有故事性的微課視頻,可以與小學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時,感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣。

  三、結(jié)語

  現(xiàn)代化的教學(xué)資源都在一定程度上大大影響現(xiàn)代教學(xué)方式。隨著新的微型教育資源的不斷成熟,微課資源逐漸興起并完善。自從開展全國性的微課大賽以來,人們對于這種新的教學(xué)資源十分關(guān)注,一時間,微課的開發(fā)和應(yīng)用成為教育界的流行因素。因此,開展如何運用微課提高教學(xué)效率的研究十分有必要。

英語教學(xué)的論文11

  摘 要:關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考 摘要:文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)

  關(guān)鍵詞:有關(guān)英語教學(xué)論文

  關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考

  摘要:文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

  一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則

  1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素

  美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一,其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出,i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入,即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個級別的語言輸入,這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平,即i+2,或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平,即i+0,i-1,學(xué)生會感覺太難或者太容易,這都不符合語言習(xí)得的最佳條件,只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用,“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要,學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety),學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下,即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué),i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué),因為學(xué)生英語水平參差不齊,教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上,教學(xué)效果大打折扣,只有按照學(xué)生實際語言水平組織的分級教學(xué),才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”,并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙,從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

  2、“因材施教”的原則

  “因材施教”是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā),充分考慮學(xué)生之間的個別差異,有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的'原則。兩千多年前的孔子,是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補偏救弊,使弟子揚長避短,學(xué)有所得,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展,所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。

  宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口,他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教,各因其才,小以小成,大以大成,無棄人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張,主張教學(xué)不拘形式,尊重學(xué)生興趣,采取學(xué)生自動、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法,反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況,提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法,要求教師從學(xué)生的實際出發(fā),學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教,學(xué)得多教得多,學(xué)得少教得少,學(xué)得快教得快,學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式,它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度,使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異,只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生,教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級,進(jìn)行的拉平教育和補短教育,難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育,難以挖掘?qū)W生潛能,讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展,剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚個性,做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

  二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

  1、分級考試三原則(Placement Test)

  科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行:(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。

  新生入學(xué)后,遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則,學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績,確定分級教學(xué)班學(xué)生名單,成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入C級(提高班)三個層次進(jìn)行組合,分級編班。在學(xué)習(xí)過程中,英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡,一般來說,英語A級班(快班)和C級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右,B級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教,并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時,為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性,增強(qiáng)競爭意識,可對ABC班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理,每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識,有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

  2、分級教學(xué)目標(biāo)

  將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個階段,即基礎(chǔ)階段和提高階段;A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后,重點學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程,并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求,部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級,即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級),每學(xué)期4學(xué)分。1級:適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí),爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級:適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí),要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級:適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí),達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求,部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段:高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求,第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。

  3、分級課程設(shè)置

  每個學(xué)期學(xué)校同時開設(shè)四個級別的大學(xué)英語課程,課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級,每個級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊,第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始,三個學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容,第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有:實用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

  分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念,真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo),把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo),科學(xué)地組織教學(xué),不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色,采取精講多練方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

英語教學(xué)的論文12

  1簡述高?谡Z教學(xué)現(xiàn)狀

  當(dāng)前高等院校在學(xué)生英語教學(xué)方面,雖然開始重視實際應(yīng)用能力,但大多數(shù)高校老師仍采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式,以基本知識結(jié)構(gòu)和語法教學(xué)為主,忽略了口語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。這樣帶來了很多的弊端,首先是語法教學(xué)比較枯燥,且學(xué)生較少有機(jī)會在學(xué)校里使用英語口語,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。其次,學(xué)生在英語讀寫能力上占優(yōu)勢,能在考試中取得較好的成績,但是在英語口語會話方面還是有所欠缺的。隨著全球化進(jìn)程的不斷深入,中國與世界有了更多直接溝通交流的機(jī)會,越來越多的學(xué)生可以接觸到外國人,口語交流的重要性越發(fā)體現(xiàn)出來。許多高校學(xué)生能過四六級甚至專八,但面對外國人時幾乎都不能說一句完整的英語句子。根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示,中國學(xué)生在進(jìn)行雅思托福等考試時,普遍能在閱讀和寫作上拿到比較高的分?jǐn)?shù),但是口語部分相對較低,究其原因就是中國目前的高等英語教育在口語方面有很大缺失。因此,不論是從高校還是教師,再到學(xué)生,都必須提高對英語口語訓(xùn)練的重視程度,利用各種條件和教學(xué)設(shè)施增加口語訓(xùn)練在課堂上的比重,使我國英語人才的綜合素質(zhì)得到提高。

  2提高課堂英語口語訓(xùn)練比重

  2.1營造更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。從傳統(tǒng)被動英語教學(xué),轉(zhuǎn)向主動開口進(jìn)行英語口語表達(dá),這需要老師和學(xué)生的共同努力。作為教師,需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,營造一個良好的口語氛圍。教師首先需要對學(xué)生的英語詞匯掌握水平有一定的了解,再設(shè)計相應(yīng)的口語情景練習(xí),以分組和角色扮演的形式來進(jìn)行。老師充當(dāng)?shù)氖禽o助角色,主要觀察和評判學(xué)生的口語能力,在最后的考核中也應(yīng)該加入口語的成績評定,鼓勵學(xué)生自己提升口語水平的意愿。因此在課堂中,老師除了講授語法知識外,還要適當(dāng)加入一些英語俗語、習(xí)語、俚語等的介紹,課下多推薦一些利于口語練習(xí)的英語電影或電視劇,激發(fā)學(xué)生的參與積極性。對于一些口語表達(dá)較差的學(xué)生也不應(yīng)給予打擊,而是以鼓勵為主,以免學(xué)生因害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是表達(dá)不正確而羞于開口。

  2.2聽力練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練在整個英語教學(xué)中的重要性不言而喻,對口語教學(xué)有著很大的影響。學(xué)生只有聽得多了,才能在老師進(jìn)行英語提問的時候理解老師要表達(dá)的意思,并且利用聽到的'一些表達(dá)方式,半模仿加創(chuàng)造性地對問題進(jìn)行英語回答。現(xiàn)在的高校英語考試中,聽力分?jǐn)?shù)已經(jīng)占很大的比重,但是聽力部分往往也是最難的一部分,也是很多學(xué)生容易失分的項目,所以強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練仍然十分重要。在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時,老師可以在播放完一段聽力音頻之后,請學(xué)生用自己的話來復(fù)述剛才聽到的內(nèi)容,回答可以是中文也可以是英文,依照學(xué)生自己的應(yīng)用能力而定,再加一些其它的聽寫練習(xí)。老師課后提供一些合適的英語聽力平臺,讓學(xué)生在課下也能自主練習(xí)聽力。

  2.3增加英語課堂中口語比例。以往的英語教學(xué)中,課堂上老師一般采用全英文教學(xué)方式,而學(xué)生回答問題和討論時往往采用中文,所以要增加學(xué)生在英語課堂中使用英語口語的時間,就要讓學(xué)生也參與到全英文課中來,不管是討論還是回答問題都盡量使用英語,這樣能最大限度激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力,提升他們對于英語口語的重要性認(rèn)識和思維轉(zhuǎn)換能力。課堂上開展的一些角色扮演和對話訓(xùn)練也可以最大限度地提高口語教學(xué)的比重。總之提高口語訓(xùn)練的比重最主要的原因就是為了給學(xué)生提供盡可能多的英語口語實踐機(jī)會,英語是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是能夠靈活應(yīng)用,自由表達(dá)思想。

  2.4加強(qiáng)師生互動交流。老師要根據(jù)學(xué)生的能力,按照課本內(nèi)容來進(jìn)行提問和知識講解,避免超綱太多讓學(xué)生產(chǎn)生聽不懂的挫敗心理。老師在請學(xué)生回答問題時要及時記錄學(xué)生的表達(dá)完整性和準(zhǔn)確性,以及口語表達(dá)的流利性,這樣才能了解學(xué)生對某部分知識的掌握情況,也能潛移默化地提升學(xué)生的英語口語能力。在課堂上老師要以鼓勵為主,糾正學(xué)生的口語錯誤時也要依情況而定,對于一些影響較小的錯誤可以不打斷學(xué)生的回答,以免影響學(xué)生的思路和自信心。尤其是對于性格比較內(nèi)向的同學(xué),更要鼓勵他們開口進(jìn)行對話,也可以讓口語能力較好、性格比較開朗的學(xué)生去幫助不愿意開口的學(xué)生,減輕口語能力較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮,讓學(xué)生能夠在英語課堂上保持愉快的心情,維持良好的課堂氛圍,使更多的學(xué)生都能融入到口語訓(xùn)練中去。

  2.5設(shè)置英語口語競賽。當(dāng)學(xué)生的英語口語水平有了顯著提升,學(xué)?梢愿鶕(jù)老師反饋的教學(xué)信息來安排一些高級的英語口語比賽,比如英語辯論賽或是英語論壇等。比賽過程中,學(xué)生可以全方位地提升自己的英語水平,不論是擬寫提綱或者選擇題目,或者口語的表達(dá),都可以在比賽中得到進(jìn)步,同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活運用知識的能力。要設(shè)置好英語比賽的題目或是辯論賽的議題,幫助學(xué)生收集相關(guān)資料,在比賽中擔(dān)任評委來評判各小組學(xué)生的表現(xiàn),最后給出名次。在比賽中盡量不要打斷學(xué)生的演講,對于一些語法問題可以留到上課時再來講解,這樣的大型比賽往往能激起學(xué)生進(jìn)取心,從而更加努力地去提升自己的口語水平,也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作意識和競爭意識,對于學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都有提升的作用。

  2.6開展課外活動鍛煉口語能力。不同地區(qū)的學(xué)校由于師資力量或是其他條件的限制,無法順利開展英語課外活動,比如提供一些國外交換項目、模擬聯(lián)合國項目、英語演講競賽等。難以開展此類項目或活動的學(xué)?梢云刚堃恍┚幫獾目谡Z外教,定期開展口語對話交流活動,來達(dá)到鍛煉學(xué)生口語水平的目的。同時有能力開展大型英語課外活動的高校可以帶頭聯(lián)合其他高校聯(lián)合舉辦一些比賽,號召更多學(xué)校的學(xué)生加入到英語口語的練習(xí)中來。在高校中,學(xué)生社團(tuán)和留學(xué)生也可聯(lián)系組成口語互助小組,通過互相幫助促進(jìn)雙方口語發(fā)展的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,爭取在日常生活中有更多機(jī)會進(jìn)行英語口語的實踐。

  3結(jié)語

  英語口語表達(dá)能力的重要性逐漸受到廣泛重視,英語口語能力的提升對學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等方面都有著很多幫助,英語在當(dāng)今世界有著廣泛的使用空間和使用需求。我國要不斷跟隨世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就要努力提升學(xué)生的英語表達(dá)能力,讓更多的學(xué)生能夠走出國門、走向世界,傳播中國文化,學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)。所以在提升高校英語教育教學(xué)方面,我國不僅要鼓勵各大高校開設(shè)更多的英語口語課程,鍛煉學(xué)生的口語能力,還要提高高校英語教師對于英語口語訓(xùn)練重要性的認(rèn)識,找到最合適學(xué)生的新的教學(xué)方法,比如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式,以期能培養(yǎng)更多更全面的高綜合素質(zhì)的學(xué)生,讓我國青年學(xué)子們在課堂上和今后的學(xué)習(xí)工作中都能獲得英語應(yīng)用能力提升帶來的益處。

  參考文獻(xiàn)

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英語教學(xué)的論文13

  摘要:隨著我國高等教育體制改革的深入,諸多本科院校實現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與過渡,使高職英語教學(xué)面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。緘默知識理論對現(xiàn)今的高職英語教學(xué)模式具有重要的指導(dǎo)意義,借助緘默知識在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用,能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)識,在課堂上形成“教師——學(xué)生,學(xué)生——學(xué)生”的多向度、交叉性知識傳遞,進(jìn)而形成良好的知識共享網(wǎng)絡(luò),最終使高職英語教學(xué)的教學(xué)目的得以實現(xiàn)。

  關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué);緘默知識;傳遞;效能

  隨著我國高等教育體制的改革深入,國內(nèi)多所本科院校開始逐步實現(xiàn)向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和過渡,從而使高職英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn),如何能夠在當(dāng)前的形勢下使高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出與本科院!皩W(xué)院講授式”英語教學(xué)的不同特質(zhì),又能夠讓以“技能傳導(dǎo)式”的高職英語教學(xué)彰顯其教育職能,是值得每一位高職英語教學(xué)工作者思考的問題。

  一、緘默知識概述

 。ㄒ唬┚}默知識釋義

  “緘默知識”這一概念最初由英國學(xué)者波蘭尼在其專著《人的研究》中提出,并在其后續(xù)的著作《緘默維度》中,對這一術(shù)語進(jìn)行了系統(tǒng)性闡釋。波蘭尼指出,作為社會個體的人通常兼具二種知識,一種知識為可以借助言語、文字對他者進(jìn)行傳遞的知識,此種知識即為顯性知識;另有一種知識難以借助某種介質(zhì)向他者進(jìn)行知識的傳遞,此種知識多表現(xiàn)為帶有鮮明的個體性經(jīng)驗特質(zhì),其傳遞過程并非是線性的,而通常是在具體的社會實踐過程中感受習(xí)得。基于這個意義,有學(xué)者將緘默知識也稱為“隱性知識”。結(jié)合波蘭尼的理論,筆者對緘默知識作如下定義:緘默知識即是個體自身所掌握,獨有的并且難以借助言語、文字等方式向他者傳遞的知識。

 。ǘ┚}默知識的特質(zhì)

  1.非語言傳遞性。緘默知識的特質(zhì)之一,即在于其同顯性知識的知識傳遞模式不同,顯性知識能夠借助語言、文字或者符號等方式實現(xiàn)知識傳遞,而此種知識傳遞模式無法用于緘默知識,即如波蘭尼曾列舉的一個例子,人們可以辨識出一副面孔,也能夠在洶涌的人潮中對這副面孔作出準(zhǔn)確的辨識,然而人們無法闡述清楚其如何做到對這副面孔的有效辨識。此種特質(zhì)通常被稱為緘默知識的“默會性”。2.個體專有性。緘默知識通常表現(xiàn)為個體性的經(jīng)驗特質(zhì),因此其不同于顯性知識的公共性特質(zhì),也就是說,緘默知識的知識載體是個人,其知識架構(gòu)難以借助常規(guī)的傳遞模式實現(xiàn),蓋因掌握緘默知識的個體難以對自身所具備的緘默知識進(jìn)行系統(tǒng)性闡釋。3.情境體驗性。緘默知識的習(xí)得通常同特定的情境存在關(guān)聯(lián),也是對特定問題及其解決方式的直覺把握,其所體現(xiàn)出的效用同情境的再現(xiàn)存在不可割裂性。

  二、緘默知識對高職英語教學(xué)的效能

  就國內(nèi)英語教學(xué)而言,除去教育層級的不同以及內(nèi)容、難度有所不同之外,在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式方面實質(zhì)上是趨同的,即均遵循著“夯實基礎(chǔ)——強(qiáng)調(diào)發(fā)音——拼寫范式——詞性強(qiáng)化——一詞多意——語法時態(tài)”的教學(xué)思路,此種英語教學(xué)思路,盡管秉承著循序漸進(jìn)的知識傳遞模式,然而對于高職學(xué)生而言,易使其產(chǎn)生高等教育同高中階段、乃至義務(wù)教育階段的英語教學(xué)別無二致的感覺。在此種感覺的暗示下,學(xué)生便會產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)懈怠感,進(jìn)而使其難以在高職階段的英語學(xué)習(xí)保持足夠的學(xué)習(xí)動力,易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感,最終在英語學(xué)習(xí)過程中的獲益極其有限。以高職英語聽力教學(xué)為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒多呈現(xiàn)在其認(rèn)知方面,表現(xiàn)為難以順暢的進(jìn)行發(fā)音與掌控節(jié)奏,剛學(xué)習(xí)過的詞匯轉(zhuǎn)瞬便被遺忘,尤其可能出現(xiàn)一些較為極端的狀況,諸如逃課、在課堂躲避教師目光和避免與教師目光直視,課前未能進(jìn)行充分的課程預(yù)習(xí)便來上課等,前述情形均會造成學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理解效率低下,同時產(chǎn)生緊張和不安的不良情緒。緘默知識在高職英語教學(xué)中的傳遞效能,在于其能夠激發(fā)起受教育對象的學(xué)習(xí)興趣,使其將他人的經(jīng)驗吸收內(nèi)化為自身的價值理念,同時能夠?qū)⒋朔N價值理念奉為自身的外部行動準(zhǔn)則,進(jìn)而指引自身的外部行為。如新東方英語培訓(xùn)學(xué)校十分重視授課英語教師的個人風(fēng)格塑造,其原因即在于個性鮮明的教師能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生在授課過程中形成對教學(xué)風(fēng)格鮮明的授課教師的拜服,進(jìn)而轉(zhuǎn)變對英語學(xué)習(xí)的印象,不再將學(xué)習(xí)過程視為被動的知識接受過程,而將學(xué)習(xí)視為充實自身、提高個人格調(diào)的有效方式,從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率。此例中的新東方英語培訓(xùn)學(xué)校之所以強(qiáng)調(diào)教師的鮮明教學(xué)個性,其目的即在于使英語教師依托教學(xué)個性彰顯的方式,如英文演講、英文歌曲演唱等方式,使學(xué)生由對教師的尊崇潛移默化為對知識的尊崇,從而實現(xiàn)教師個人向?qū)W生的緘默知識傳遞。再如英語教師在回答學(xué)生關(guān)于如何學(xué)習(xí)英語,提高聽力與閱讀水平時,經(jīng)常使用“語感”一詞,并建議學(xué)生借助收聽英文原聲歌曲、閱讀英文報刊培養(yǎng)“語感”,然而卻很難對“語感”下一個精準(zhǔn)的定義,似乎只可意會而難以言傳。其實,所謂的.“語感”即是英文領(lǐng)域的緘默知識,借助“語感”的習(xí)得,將使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷實現(xiàn)自我肯定和自我激勵,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

  三、緘默知識在高職英語教學(xué)中的實現(xiàn)路徑分析

 。ㄒ唬┢降葴贤▽崿F(xiàn)緘默知識的多向度拓展

  創(chuàng)設(shè)師生平等的課堂氛圍已經(jīng)成為教育界的共識,此種教學(xué)模式的優(yōu)點,學(xué)界也已多有論及,筆者在此不再贅述。需要指出的是,此種平等乃是建構(gòu)在教師對課堂掌控的情形下的相對平等,教師在課堂上仍然擔(dān)任著“威權(quán)”式角色。在高職英語教學(xué)中運用緘默知識理論,不僅能夠發(fā)揮每一位學(xué)生的參與熱情,同時也使教師由以往的“威權(quán)”式角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綑?quán)”式角色,其自身即是緘默知識的傳遞對象,同時也是緘默知識的接收對象,此時與之形成對應(yīng)的知識傳遞主體成為學(xué)生。而作為緘默知識接收對象的身份,本身便體現(xiàn)為對學(xué)生及其所掌握的緘默知識的重視,從而使學(xué)生體會到認(rèn)同感,并由此種認(rèn)同感形成向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。此外,緘默知識的默會性也有助于知識的生成,如教師在講授同旅游相關(guān)的主題對話之前,可以借助相關(guān)的話題切入,使學(xué)生能夠意識到同交際對話主題存在關(guān)聯(lián)性的緘默知識,如旅游路線選擇等,在進(jìn)入到旅游對話教學(xué)階段時,學(xué)生便能夠借助緘默知識實現(xiàn)對其顯性知識(句型、功能言語等)的習(xí)得與使用,從而實現(xiàn)“教師——學(xué)生,學(xué)生——學(xué)生”的多向度、交叉性的知識生成與知識再創(chuàng)設(shè)。

 。ǘ┣榫吃O(shè)定激發(fā)緘默知識的深層次挖掘

  高職教育的技能性特質(zhì)決定了高職英語教學(xué)要凸顯實用性,因此在高職英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)借助先期性的學(xué)情分析,掌握學(xué)生的知識背景,從而在教學(xué)過程中能夠有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而實現(xiàn)切入式的興趣發(fā)掘教學(xué)引領(lǐng)模式。教師可以在授課中,結(jié)合當(dāng)前學(xué)生熱衷于《摩登家庭》《破產(chǎn)姐妹》等美劇的喜好,在英語閱讀授課中以此為切入點,借助對美劇字幕的翻譯分析,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,并且由其自身所掌握的緘默知識,讓學(xué)生之間相互分析字幕翻譯的得失,從而讓緘默知識得以顯性化,實現(xiàn)了學(xué)生之間知識的互補與完善,同時也使學(xué)生獲得了不同于以往的英語學(xué)習(xí)體驗,在凸顯了高職英語教學(xué)實用性的同時,最終提升了高職英語教學(xué)的效果。

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  [3]于文華,喻平.榜樣的效能:緘默知識視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教師教育研究,20xx,(02).

英語教學(xué)的論文14

  【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國際間的貿(mào)易往來越來越頻繁。作為世界上使用最廣泛的語言,英語成為國際第一通用語言。自職業(yè)院校成立以來,職業(yè)院校就為社會培養(yǎng)和輸送了大批人才。為了使我們的學(xué)生更具競爭力,在激烈的市場競爭中脫穎而出,我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語能力的培養(yǎng),使學(xué)生更好的滿足用人單位的需求。

  【關(guān)鍵詞】職教英語;現(xiàn)狀分析;改進(jìn)措施

  作為職校教學(xué)體系的重要組成部分,英語教學(xué)的重要性愈加凸顯。究其原因,在全球貿(mào)易交流往來越發(fā)密切的今天,越來越多國外先進(jìn)的生產(chǎn)理念、設(shè)備和生產(chǎn)工藝引入國內(nèi),在此過程中英語技能表現(xiàn)出其重要作用。在此背景下,社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的變化,綜合能力、實用技能及英語能力等成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)[1]。但在當(dāng)前職校英語教學(xué)中仍存在一些問題亟待解決,并在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。筆者從當(dāng)前職校英語教學(xué)中存在的問題出發(fā),結(jié)合自身的教學(xué)實踐,提出個人的一些見解,希望能夠促進(jìn)職校英語教學(xué)更快更好的發(fā)展。

  1.當(dāng)前職校英語教學(xué)中存在的問題

  自職校英語課程開設(shè)以來,幾經(jīng)改革取得了較大進(jìn)步,得到了社會和用人單位的廣泛肯定。但時代在變革,我們的教育教學(xué)理念也要與時俱進(jìn)[2]。實踐證明,當(dāng)前的教學(xué)理念已無法滿足用人單位對人才的需求,職校英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩方面:首先,教師方面。作為英語教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者,教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。其問題主要集中在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面:與普通全日制教育相比,職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上存在一定的差異。職業(yè)院校旨在為社會培養(yǎng)和輸送技能型人才,所以,英語課堂教學(xué)活動要結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生未來的發(fā)展,但在實際教學(xué)中,很多英語教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生培養(yǎng)計劃匱乏;在教學(xué)方式方面:隨著時代的發(fā)展,當(dāng)代學(xué)生的個性更加鮮明,思維也更加活躍。但在英語教學(xué)過程中,很多教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法,將學(xué)生視作知識的“容器”,這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位,影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,抑制了學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng),英語課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。其次,學(xué)生方面。職校生源良莠不齊,據(jù)相關(guān)實踐調(diào)查表明,在職校學(xué)生中,約有80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,在單詞讀、寫方面存在問題;約15%的學(xué)生基礎(chǔ)尚可,但自制能力不足,對英語學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理,導(dǎo)致英語成績較差;約5%的學(xué)生基礎(chǔ)較好,但受到整體大環(huán)境的影響,自身英語能力提升緩慢。另外,很多學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷過一些困難和挫折,從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定的抗拒和懼怕心理,表現(xiàn)為“不敢問老師任何問題,怕老師問問題”,這種消極的心理也在一定程度上影響了學(xué)生英語能力的提升。

  2.職校英語教學(xué)中的一些改進(jìn)措施

  (1)與專業(yè)相結(jié)合,明確英語教學(xué)目標(biāo)作為一門語言,英語更多的作用是溝通交流。在英語教學(xué)中,我們要更多的回歸英語學(xué)科的本質(zhì),彰顯其溝通交流的作用,英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上我們要凸顯英語學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性[3]。我們在英語教學(xué)中要更多的引入專業(yè)課程元素,例如,將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)術(shù)語納入到教學(xué)中來。在一些專業(yè)上,國外有很多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方,學(xué)生具有一定的英文功底后,在閱讀原汁原味的英文文獻(xiàn)或教材就會更加得心應(yīng)手,也能更好的促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)能力的提高。另外,強(qiáng)化學(xué)生英語聽說能力。語言的魅力在于溝通交流,在國際間貿(mào)易往來日趨頻繁的今天,我們的學(xué)生可能要外出學(xué)習(xí)或工作,良好的英語聽說能力能使他們在工作中更加游刃有余。(2)尊重學(xué)生的主體地位,革新教學(xué)方法每個學(xué)生都是獨一無二的個體,他們有著自己鮮明的個性和特點,在英語教學(xué)中,我們尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行英語學(xué)習(xí),這樣才能真正提高英語教學(xué)效率。例如,在英語教學(xué)過程中,筆者采用探究式教學(xué)方法,將知識點分解成為一個個小問題,循序漸進(jìn),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主摸索探究。一方面,脫離了教師“手把手教學(xué)”的約束,學(xué)生有了更為廣闊的思維空間,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性空前高漲,課堂上迸發(fā)出了更多思維的火花;另一方面,教學(xué)的本質(zhì)在于將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生身上的能力,學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程,知識能夠記得更牢,從而更好的轉(zhuǎn)化為自身的能力。(3)小組合作學(xué)習(xí),共同成長學(xué)生間的差異是客觀存在的,作為教師的我們要予以足夠的重視[4]。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,同時對英語學(xué)習(xí)有著一定的'抵觸心理。如何幫助學(xué)生查漏補缺,提高學(xué)生的英語能力呢?這引起了筆者深深的反思。倘若教師以基礎(chǔ)差的學(xué)生為基準(zhǔn)展開教學(xué),這樣勢必會影響基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展,同時也會影響整體的教學(xué)進(jìn)度;倘若教師以正常的進(jìn)度展開教學(xué),基礎(chǔ)差的學(xué)生又不敢在課堂上質(zhì)疑、提問,這樣勢必會導(dǎo)致“兩極分化”嚴(yán)重———英語基礎(chǔ)好的學(xué)生越來越好,基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越落后。為了找到教學(xué)中的平衡點,筆者采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,根據(jù)學(xué)生英語能力的不同將其劃分為若干個學(xué)習(xí)小組,并確保各小組內(nèi)不同層次的學(xué)生盡量均衡,這樣,基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以幫助和帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生,同時幫助的過程也是自我檢查、自我提升的過程,使學(xué)生收獲更多成功的體驗。教師從學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度針對性的進(jìn)行鞏固和提升,從而更好的促進(jìn)學(xué)生的成長。冰凍三尺非一日之寒,職校英語課程改革也并非一朝一夕之功。愿我們一同努力,在探究中進(jìn)步,在反思中成長,讓越來越多的學(xué)生認(rèn)識到英語的魅力。

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英語教學(xué)的論文15

  摘要 :通過分析盲目崇拜西方的英語教學(xué)模式的弊端及全球化過程中英語的本土化趨勢,本文從理論上探討了建立中西合璧大學(xué)英語教學(xué)模式的必要性及中西合璧大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)的觀點和特點。

  關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語;本土化;中國式英語;教學(xué)模式

  一、盲目崇拜“西方”的英語教學(xué)模式

  我國開設(shè)英語課程已有半個世紀(jì)之久,但是英語教學(xué)的模式卻存在很多誤區(qū),尤其是一些高校的英語教學(xué),其教學(xué)效果并不理想。在中國的英語教學(xué)歷史中,英語教學(xué)始終沒有找到適合自己的教學(xué)模式,而是盲目地模仿國外的教學(xué)模式,教學(xué)并達(dá)到理想的教學(xué)效果。李少華(20xx)在其《英語全球化與本土化視野中的中國英語》一書中指出:中國英語的應(yīng)試化是標(biāo)準(zhǔn)英語在中國的具體體現(xiàn)。考試內(nèi)容方面重視英語知識和書面語言,輕視應(yīng)用能力和口頭語言;重視英美國家的文化知識的掌握,輕視本土文化知識。考試目的在于限定過關(guān)率,利用英語對社會進(jìn)行分割。由此可見,教學(xué)模式的選擇要因人而異,要根據(jù)不同的客觀因素(例如不同的教師、學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)以及不同的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施等)選擇不同的教學(xué)模式及方法,不可實行全國統(tǒng)一的方法,更不能完全照搬西方的英語教學(xué)理論與模式。對于“西式”大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性和有效性應(yīng)該進(jìn)行深入廣泛的理論研究和實踐驗證,取其精華,去其糟粕,最終建立“中西合璧”的、適合我國國情的大學(xué)英語教學(xué)模式。

  二、全球化過程中的英語“本土化”趨勢

  目前,英語是世界上使用最為廣泛的語言,但由于地區(qū)差異,更是出現(xiàn)了許多不同的“版本”,例如目前使用比較廣泛的有英式英語、美式英語、澳大利英語等。隨著英語在世界范圍內(nèi)的廣泛使用與發(fā)展,現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些戲劇性的變化,那些不同“版本”的英語也開始逐漸被“復(fù)數(shù)化的世界英語”慢慢取代。這些變化嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的整體發(fā)展。因此,在不影響交流與運用的前提下,有必要強(qiáng)調(diào)建立適合本國文化與國情的英語學(xué)習(xí)模式,以便合理體現(xiàn)本國文化的影響與因素。在我國的'英語教學(xué)模式下,逐漸產(chǎn)生了“中國式英語”,但是這種英語不一定是水準(zhǔn)很差、不登大雅之堂的英語。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化及軍事等方面影響力的巨變,“華人”這一語言文化特征在英語的語用環(huán)境中正在變得越來越重要和有價值。我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面在全球影響力的日益強(qiáng)大是建立“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式的大背景,在英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用中體現(xiàn)“中國元素”對于促進(jìn)英語本身的發(fā)展和提高中國英語學(xué)習(xí)者的民族與文化自信都有極大的意義。因此,全球化過程中的英語“本土化”趨勢也預(yù)示著我國將建立適合中國傳統(tǒng)文化與發(fā)展,適合中國國情,更符合中國現(xiàn)有的教育教學(xué)模式的一種多元化的英語教學(xué)模式。

  三、“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式的主要觀點與特點

  (一)“美式”大學(xué)英語教學(xué)模式并不都適合中國大學(xué)英語教學(xué)的實際情況,需要因地制宜地、有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行選擇和利用。目前英語教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地選擇并使用目標(biāo)語言,F(xiàn)在世界上有“英式英語、美式英語、中國式英語”等多種不同的英語,在眾多的英語中,英式英語作為第一語言的英語,被認(rèn)為是最為標(biāo)準(zhǔn)的英語;中國式英語則屬于非第一語言英語,這些非第一語言英語在世界上也是被認(rèn)可的,現(xiàn)在同屬于“復(fù)數(shù)化的世界英語”。因此,我們在選擇教授英語時,根據(jù)不同的需要選擇標(biāo)準(zhǔn)的第一語言英語,也可以選擇非第一語言英語。

  (二)具有中國傳統(tǒng)教學(xué)特點并受中國文化語境影響的“中式”大學(xué)英語教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢和特點,應(yīng)該有選擇地保留其精華。中國的英語教學(xué)通常采用的是雙語教學(xué)模式,主要是因為對于學(xué)習(xí)者來說英語不是第一語言,而學(xué)習(xí)者本身的母語以及所處環(huán)境的文化特征等都會對其學(xué)習(xí)目標(biāo)語言有一定的影響。因此,中國式英語的教學(xué)能夠體現(xiàn)出雙語的特性,也能夠體現(xiàn)出雙文化的身份特征,這是第一語言和目標(biāo)語言兩種語言的言語文化共同存在的表現(xiàn)。

  (三)在“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式中,應(yīng)該對中國式英語給予新的定義。首先,中國式英語是一種非第一語言的英語,其作為跨語言和跨文化的一種新呈現(xiàn),與標(biāo)準(zhǔn)語言相比,不論是在語言的表達(dá)、語句的修辭等方面都存在一定的差異性。中國式英語也伴有一些“中國特色”,這與中國的傳統(tǒng)文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等都有一定的關(guān)系。這使得英語更具有世界語的特征。

  (四)在“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式中應(yīng)該體現(xiàn)出“中國特色”,以創(chuàng)造一種特有的本土文化意識或習(xí)性(habitus)或儒學(xué)教學(xué)環(huán)境。大部分高校的英語學(xué)習(xí)者都是在漢語語境下學(xué)習(xí),而且其英語教學(xué)教師也都是在中國傳統(tǒng)文化的影響下成長起來的雙語教師。因此,中國式英語的教學(xué)模式必須要通過語言和英語學(xué)習(xí)實踐的實證,要想適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的需要,就要不斷的創(chuàng)新,選擇靈活性和動態(tài)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。另外,中國式英語教學(xué)在教學(xué)實踐過程中,必須要系統(tǒng)地結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心要素,從而有效地反映出中國特色,以此提升中國式英語教學(xué)在國際英語教學(xué)中的認(rèn)可度和地位。

  (五)“中西合璧”的大學(xué)英語教學(xué)模式要遵循

  以人為本的原則。大學(xué)中英語教學(xué)模式的以人為本主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中要以英語學(xué)習(xí)者為中心。在中國的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,這一教學(xué)模式有效地結(jié)合學(xué)習(xí)、教學(xué)以及經(jīng)驗知識等,選用西方相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)理論,參照第一語言英語的標(biāo)準(zhǔn),而不是一味地盲目模仿第一語言英語的教學(xué)。中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的同時,也不斷接受母語文化的影響,從而在相應(yīng)的語言交際環(huán)境中能夠準(zhǔn)確熟練地運用。

  四、結(jié)語

  在全球化背景下,現(xiàn)代英語教育中的“本土化”趨勢越來越明顯。隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響力在全球的日益擴(kuò)展,逐漸改革現(xiàn)存的盲目崇拜西方模式的低效大學(xué)英語教學(xué)思路和模式,逐漸建立適合中國國情的、“中西合璧”的高效大學(xué)英語教學(xué)模式是大勢所趨。對“美式”的大學(xué)英語教學(xué)模式的可行性與有效性進(jìn)行理論與實踐研究。對中國大學(xué)英語教學(xué)模式“完全西化”(尤其是高比例模仿和采用“美式”英語教學(xué)模式)后的實際教學(xué)效果從施教者與受教者兩方面進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié),找到中式英語或者中國英語的合理部分及其正面影響,把中華傳統(tǒng)文化中,尤其是儒家文化中的合理部分引入中國大學(xué)英語教學(xué)并凸顯民族文化的自信。這都需要后續(xù)的大量實踐探索,在此基礎(chǔ)上才能構(gòu)建一套有規(guī)律的、適合我國國情和學(xué)生實際需要的、中西教學(xué)模式優(yōu)勢互補的大學(xué)英語教學(xué)模式。

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