- 初中語(yǔ)文論文 推薦度：
- 初中語(yǔ)文論文 推薦度：
- 初中語(yǔ)文教學(xué)論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文論文集合（15篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文論文1
一、借助文學(xué)人物，提高學(xué)生自我認(rèn)知
人貴有自知之明，學(xué)生的心理健康教育首先要從教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我入手。要保障學(xué)生的心理健康，首先要讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)積極、客觀、全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的缺點(diǎn)，消除自卑心樹立自信心。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解語(yǔ)文教材中的豐富資源，利用教材中的人物命運(yùn)或是作者經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如：在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師可以重點(diǎn)對(duì)文章中出現(xiàn)的人物的行為、語(yǔ)言進(jìn)行講解，揭示人物的性格。通過(guò)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的講述，講述由于騙子的一句謊話造成了皇帝不穿衣服游行，大臣、大人們卻不敢說(shuō)實(shí)話，最后還是一個(gè)小孩子道破天機(jī)的鬧劇。以此來(lái)教育學(xué)生，不論遇到什么問題，首先必須誠(chéng)實(shí)，并讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，了解自己是否有存在著不誠(chéng)實(shí)的毛病，有助于學(xué)生及時(shí)改正。
二、借助文本，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力
人的心理健康與否主要是體現(xiàn)在與人相處、與人合作之中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作也是教育的主要目的之一。人是社會(huì)動(dòng)物，這就決定了人是不能與世隔絕、獨(dú)立存在的。只有學(xué)會(huì)與人交往，你才算是一個(gè)心理健康的人。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的豐富資源教育學(xué)生如何與人交往。例如：在上《楊修之死》一課時(shí)，教師可以重點(diǎn)講述導(dǎo)致楊修死亡的原因，楊修本是一個(gè)較有才華的人，但是他有很大的性格缺陷，就是恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明。正是他的這些性格缺陷使他在與虛偽殘?jiān)p、老謀深算的曹操交往時(shí)，讓曹操對(duì)他起了殺心，最后由于雞肋一事被處死。教師可以通過(guò)楊修這個(gè)反面教材教育學(xué)生克服性格缺陷，學(xué)會(huì)與人交往。
三、借助課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它可以充分調(diào)動(dòng)人的一切潛能，充分調(diào)動(dòng)人的積極主動(dòng)性，使人在學(xué)習(xí)、工作任務(wù)中超水平發(fā)揮。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)本來(lái)就是師生間的溝通交流活動(dòng)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生在課堂上很怕交流，即使交流往往也是羞于啟齒，遮遮掩掩。這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用各種討論材料，要求全班學(xué)生都參與到討論中來(lái)，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，磨礪學(xué)生的思想。同時(shí)，教師要多對(duì)學(xué)生的發(fā)言、學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，學(xué)生回答問題時(shí)，教師先不用過(guò)于注意學(xué)生答案的正確與否，只要學(xué)生愿意大膽的發(fā)表自己的意見，教師都應(yīng)該給予充分的表?yè)P(yáng)，在接下來(lái)讓其他學(xué)生對(duì)此問題的正確與否做一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思維，各抒己見，形成辯論之勢(shì)，這也是一種交流的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)給予鼓勵(lì)，可以鼓起他們的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中，他們?nèi)稳辉敢饣卮饐栴}，愿意積極思考；反之，如果對(duì)答錯(cuò)的`學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，可能造成的就是他們以后再也不敢回答問題，造成自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康。
四、利用寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析
在初中的作文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該重視寫作技巧的傳授，更應(yīng)該把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在教導(dǎo)學(xué)生如何將眼光集中在表達(dá)自我上。因此，在作文教學(xué)中，教師要放寬學(xué)生的寫作自由度，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，進(jìn)行深度剖析，通過(guò)作文讓學(xué)生更加了解自己。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的作文更加了解學(xué)生，從而在學(xué)生的心理輔導(dǎo)中做到“對(duì)癥下藥”。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育具有良好的先天優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育的方法多種多樣，通過(guò)這些方法的運(yùn)用，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)這一問題進(jìn)行深入的研究，致力于增加心理健康教育的深度，擴(kuò)大心理健康教育的廣度，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的祖國(guó)接班人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
初中語(yǔ)文論文2
一、初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平
學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，但是目前初中語(yǔ)文寫作教師過(guò)于重視對(duì)學(xué)生思維力、感受力和表達(dá)力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優(yōu)秀的反而是認(rèn)真寫作的。目前初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)忽視寫作教學(xué)的價(jià)值，評(píng)價(jià)上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展，以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會(huì)東拼西湊、尋章摘句，將說(shuō)假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過(guò)程而重視作文結(jié)果
目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個(gè)話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作，然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，由老師統(tǒng)一評(píng)價(jià)。雖然這種評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生可產(chǎn)生激勵(lì)作用，但是忽略對(duì)學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注，只是反映作文結(jié)果，無(wú)法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語(yǔ)言生動(dòng)性不足、內(nèi)容不夠充實(shí)和思維混亂的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看后根本找不到改進(jìn)策略，一定程度地限制了寫作評(píng)價(jià)的診斷功能的發(fā)揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運(yùn)用統(tǒng)一的.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評(píng)價(jià)方式看似公平合理，但實(shí)際是不科學(xué)的，因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異，致使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評(píng)價(jià)中仍然輕視縱向考察，則勢(shì)必對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
二、改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策
1.促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展
基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變，讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。第一，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和師生交流有機(jī)地結(jié)合在一起，在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的全面和客觀；第二，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在每次寫作課后組織學(xué)生運(yùn)用推敲和誦讀方法，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后進(jìn)行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；第三，對(duì)家庭教育材料評(píng)價(jià)資料加以深度挖掘，促進(jìn)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)三者間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文學(xué)習(xí)的拓展。
2.促進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化發(fā)展
第一，有目的地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生個(gè)體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個(gè)性差異，堅(jiān)持多樣化和個(gè)性化原則，從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系；第二，建立多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會(huì)增加。比如表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不再局限于整篇文章，只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會(huì)得到表?yè)P(yáng)。
3.重視對(duì)縱向比較的發(fā)展
從橫向角度分析開放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，開放性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再進(jìn)行強(qiáng)化比較�？梢姡瑢�(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能再采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因人而異地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，不能再單純地將作文分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作方法、寫作過(guò)程和寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進(jìn)步，就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，寫作評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)作文系統(tǒng)的不足并進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值評(píng)定。同時(shí)，寫作評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)作文教學(xué)、調(diào)控作文教學(xué)進(jìn)程和指引作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是因?yàn)閷懽髟u(píng)價(jià)過(guò)于寬泛，仍然采用十分單一的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致寫作評(píng)價(jià)的有效性不高。因此，研究者要認(rèn)真分析初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并提出改進(jìn)對(duì)策。
初中語(yǔ)文論文3
一、引言
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是教師教學(xué)方法存在問題，沒有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問題
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)："興趣是最好的老師。"初中學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的.心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出"寫作修改"標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹寫作信心
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣。"這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃萍。初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（03）。
[2]王友花�；钣媒滩模岣邔懽魉絒J].現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（03）。
[3]胡冬梅。針對(duì)初中階段體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究[J].現(xiàn)代閱讀（教版），20xx（03）。
[4]趙淑梅。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教版），20xx（22）。
初中語(yǔ)文論文4
新課程改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文是每個(gè)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，和其他學(xué)科比較起來(lái)，學(xué)生花費(fèi)在語(yǔ)文上的時(shí)間多，但是收效很低，學(xué)生各方面的綜合能力很難被挖掘出來(lái)。實(shí)踐證明，這是由初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率決定的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常會(huì)忽視“把學(xué)生作為主體”的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生各方面綜合能力的鍛煉。在《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教育教學(xué)必須要把學(xué)生培養(yǎng)為新世紀(jì)的有用人才。為了讓學(xué)生適應(yīng)新社會(huì)、新需求，獲得全面發(fā)展，初中語(yǔ)文教師必須要在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新式教育。這樣看來(lái)，語(yǔ)文教師如何通過(guò)自己的課堂教學(xué)，在知識(shí)與能力方面讓學(xué)生獲得很好的發(fā)展，就必須在正確樹立人生觀和價(jià)值觀方面下大力氣。下面我結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，試著從以下幾點(diǎn)展開分析。
一、教學(xué)過(guò)程要精心安排，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們知道：興趣是一個(gè)人積極學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)生的記憶力和識(shí)別能力等都要優(yōu)于小學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)具備了基本的邏輯分析能力、初步對(duì)常見問題的理解能力，尤其對(duì)于初中生而言，他們對(duì)新生事物的探索思想有所增加，在探索的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的知識(shí)的探索。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的.認(rèn)知能力、探索能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到鍛煉和提高，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就很容易。一位教育家說(shuō)過(guò)：只要有人要學(xué)習(xí)，教學(xué)就不會(huì)消失。初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的，教師把學(xué)生的求知興趣激發(fā)起來(lái)以后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)也就會(huì)活躍起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，師生再一起主動(dòng)思考問題，便會(huì)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地去挖掘新的知識(shí)。
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力
我們都知道，注意力是我們都具有的一種意識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開注意力的。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行自己的課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要綜合一切教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，這有助于學(xué)生快速走入到學(xué)習(xí)中去，為講解課文、分析問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)到初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以使我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)增添活力，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式所達(dá)不到的效果。比如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，語(yǔ)文教師可把“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭……”的內(nèi)容制成幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)講解的需要隨時(shí)用多媒體播放給大家。這樣的教育過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺，進(jìn)一步感受到作者的心境和交往的人，從而使學(xué)生快速理解課文，進(jìn)一步達(dá)到理解文章的目的。
二、和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系
�。ㄒ唬┛茖W(xué)建立學(xué)習(xí)小組
一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂往往不能去看教師在授課過(guò)程中講課如何熟練和精彩，重要的是作為主體的學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)是否投入、是否很輕松理解了課文的內(nèi)涵與外延。教師的主要目的是引導(dǎo)，把引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地走入課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)去實(shí)施。這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，要通過(guò)廣大師生的共同努力去完成。所以，科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組就為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的理想打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小組的建立，人數(shù)不宜過(guò)多，以5~7人最為適宜，堅(jiān)持做到每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要互補(bǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣要有相似之處，這樣實(shí)施起來(lái)就會(huì)順理成章。
（二）師生共同合作探討
在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)很有必要，這種合作探究式是適合培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立合作意識(shí)的一個(gè)很好的方法，也可以盡最大可能去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起積極主動(dòng)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極探討、互相幫助、互相交流，既充滿溫馨，又充滿競(jìng)爭(zhēng)，小組成員之間通過(guò)互幫互助，既滿足了自己歸屬感的需要，又滿足了自己成就感的需要。如學(xué)生對(duì)課本有聲有色、聲淚俱下的表演，既更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力。在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在創(chuàng)新中收獲快樂，在探索中提高主體參與意識(shí)和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外好，課堂效率自然而然就會(huì)得到提高�？傊鳛榻逃�，我們一定要根據(jù)實(shí)際情況去分析教材，分析學(xué)生，分析每一節(jié)課具體要怎么去實(shí)施教學(xué)才會(huì)收效最大。一堂語(yǔ)文課，可以是一次師生互動(dòng)、情趣盎然、感人肺腑的知識(shí)盛宴，也可能只是一堂毫無(wú)互動(dòng)、索然無(wú)味、讓人窒息的“一言堂”。如果我們能夠抓住中學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱及好奇心重的心理特點(diǎn)，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們樂在其中，并將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外廣闊空間，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)出一片新景象！
初中語(yǔ)文論文5
隨著我國(guó)新課程改革逐步的深入，初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)也逐漸的吸引了更多的相關(guān)學(xué)者和教師關(guān)注。就目前而言，不管是哪個(gè)版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特別重要的，現(xiàn)代散文在現(xiàn)代文學(xué)作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)的優(yōu)化也是非常必要的，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析的能力，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。本文首先對(duì)現(xiàn)代散文閱讀的基本目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，然后穿插初中教學(xué)實(shí)例對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)提出了有效的改善方法。
1.現(xiàn)代散文閱讀的基本目標(biāo)
有句古話說(shuō)“欲善其事，必先利其器”,從這里可以看出，如果想要對(duì)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，那么就要對(duì)現(xiàn)代散文的各方面進(jìn)行了解，根據(jù)九年制義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出，現(xiàn)代散文教學(xué)的基本目標(biāo)主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.1對(duì)學(xué)生基本的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)初中散文展開有效的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠把握住最基本閱讀的方法，不僅能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的整體思想能夠整體感知，還能夠?qū)︻I(lǐng)悟作者通過(guò)該文章想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)和感情，這樣才能夠讓學(xué)生達(dá)到對(duì)散文作品有基礎(chǔ)性的理解。
1.2偏重于學(xué)生的自主分析能力
這就要求學(xué)生在閱讀初中散文的時(shí)候，能夠?qū)ι⑽闹械亩喾N表達(dá)方式進(jìn)行有效的理解，例如，要對(duì)初中散文作品中敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式進(jìn)行有效的理解，并且還要掌握這些表達(dá)方式的基本用法，從而達(dá)到提升自身對(duì)散文作品理解程度的目的，進(jìn)一步體會(huì)文學(xué)作品中所表達(dá)的中心思想，與此同時(shí)，還應(yīng)該達(dá)到學(xué)生能夠?qū)ι⑽淖髌纷龀鲎约褐饔^性的評(píng)價(jià)。
1.3提高學(xué)生的創(chuàng)作、表達(dá)的能力
學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)初中散文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)之后，能夠具備一定的自主創(chuàng)作能力，對(duì)自身所學(xué)習(xí)的`知識(shí)合理有效的運(yùn)用，并且可以通過(guò)自己的創(chuàng)作表達(dá)自身的觀點(diǎn)和感情。
1.4提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平
要求學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)初中散文的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上擁有對(duì)作品鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，能夠在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)作品中一些優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，從而進(jìn)一步感受文學(xué)作品的塑造的基本形象。
2.初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的改善方法
2.1初步閱讀，初步感知
在對(duì)初中語(yǔ)文散文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂上的主體，與此同時(shí)教師要充分發(fā)揮課堂上的輔助作用，使用有效的閱讀技巧對(duì)學(xué)生的散文閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性進(jìn)行有效的培養(yǎng)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要把自身的感情全部融入到文學(xué)作品中去，把自身那種強(qiáng)烈、飽滿的情感用獨(dú)特的手段表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)作品中那些經(jīng)典、優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行閱讀感知，用自身的感染力使學(xué)生也進(jìn)入作品表達(dá)的情感之中，從而達(dá)到一種教師、學(xué)生的感情都和文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴的效果。
例如，在對(duì)人教版《背影》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先教師應(yīng)該以一種感情飽滿的語(yǔ)調(diào)對(duì)這篇文章的背景故事以及作者進(jìn)行詳細(xì)的講述，其次讓自身完全融入這篇文章所表達(dá)的情感之中，用真切的情感閱讀這一篇課文，從而讓學(xué)生初步的對(duì)文章中表達(dá)的父子之間那種濃厚的感情有所感受。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生濃厚的興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中所表達(dá)的家庭之間那種關(guān)系，從而為課堂后面閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2深入閱讀，增強(qiáng)感知
語(yǔ)文教學(xué)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、朗讀能力，有感情的對(duì)課文進(jìn)行朗讀，可以進(jìn)一步的提升學(xué)生對(duì)課文情感的感知度，在現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)中也是這個(gè)道理。所以在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該對(duì)有感情的朗讀課文進(jìn)行充分的考慮，對(duì)其展開進(jìn)一步的優(yōu)化，并且對(duì)課文展開詳細(xì)的分析。例如，在對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在教學(xué)的時(shí)候可以對(duì)啟發(fā)性問題進(jìn)行優(yōu)先設(shè)計(jì)，然后教師對(duì)課文展開初步的泛讀，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程對(duì)課文展開有效的思考，逐漸的對(duì)課文中所表現(xiàn)的優(yōu)美意境進(jìn)行感知。教師在課堂講解的時(shí)候，對(duì)課文中寫景藝術(shù)從不同的方面進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，閱讀之后通過(guò)問題的回答，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文感情的感知度。
2.3實(shí)踐教學(xué)，升華情感
在對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，所以，對(duì)教學(xué)成果的提升、鞏固并不能單單局限在課堂之上，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意在教學(xué)的時(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際，使用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己寫文章。例如，教師可以讓學(xué)生自己閱讀一片作品，然后寫下自己的閱讀感悟，然后在課堂上進(jìn)行交流等。這樣不僅能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)作能力以及表達(dá)的能力。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在對(duì)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法等要嚴(yán)格的要求，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作的能力。因?yàn)槌踔袑W(xué)生不同的心理階段，教師在教學(xué)的時(shí)候要注重結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，還應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生和作品產(chǎn)生共鳴，這樣才會(huì)讓學(xué)生提高其自身的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能夠讓學(xué)生的思想健康有效的發(fā)展。
初中語(yǔ)文論文6
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是言語(yǔ)文化。語(yǔ)文教師通過(guò)言語(yǔ)文化教學(xué)讓學(xué)生要在全面把握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑與方式。那么，初中語(yǔ)文教師如何通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力呢？
一、師生互動(dòng)，共創(chuàng)良好閱讀氛圍
閱讀教學(xué)的課堂是師生相互配合的過(guò)程。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，多采用互動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，打造良好的教學(xué)課堂。在教學(xué)中語(yǔ)文教師可以采用如下方式來(lái)體現(xiàn)互動(dòng)民主教學(xué)形式。如，給學(xué)生出一道題目：“談?wù)勅绾胃瞄喿x�！弊鳂I(yè)要求：“你對(duì)閱讀有那些好的建議，把它一一列舉出來(lái)分析整理出好的閱讀建議，整理成冊(cè)為《小小閱讀秘訣》。然后在班級(jí)里交流，鼓勵(lì)學(xué)生吸收好的建議，并運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在這種學(xué)與教相結(jié)合的模式中，更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教學(xué)的趣味。學(xué)生的意見得到老師的認(rèn)可時(shí)，他們的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣課堂閱讀教學(xué)便能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。
二、閱讀教學(xué)的實(shí)施要層層遞進(jìn)
語(yǔ)文閱讀的目的是理解文章的意思和作者的思想感情，不同的階段的閱讀水平是不同的。通讀全篇，判斷文體，理解文意；第二步：看清問題，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)；第三步：語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉、完整。不管是哪一步，語(yǔ)文教師都要足夠重視，要一步步去落實(shí)，只有這樣才是完整的閱讀。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是閱讀要有一定的順序，可以是開頭到結(jié)尾，也可以是結(jié)尾到開頭。不同的文章要采用不同的閱讀順序，對(duì)不同的學(xué)生也要調(diào)整我們的閱讀順序，這樣才有利于學(xué)生真正地閱讀。我們每一個(gè)人對(duì)于閱讀的感受都是不同的，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀并把自己的`感受表達(dá)出來(lái)，多和他人分享和交流。在閱讀中．每個(gè)學(xué)生都是自由的，我們要全身心投入到文章中去感悟作者的思想感情，有收獲才叫閱讀。
三、語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施
閱讀需要有順序，既要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，又要讓學(xué)生可以更加輕松閱讀。然而，初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，需要根據(jù)以下幾個(gè)階段采取措施：
1.儲(chǔ)備階段。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是后面階段發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。儲(chǔ)備的知識(shí)包括：聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)，能把握句子的結(jié)構(gòu)和掌握句子的轉(zhuǎn)換，要清楚知道文章的特征和相關(guān)的特點(diǎn)；情感方面：多方面閱讀不同文體，學(xué)會(huì)理解作者的思想情感和所要表達(dá)的內(nèi)在含義；同時(shí)，還要積累一些寫作技巧和文化習(xí)俗等，這些對(duì)學(xué)生的閱讀都至關(guān)重要。教師應(yīng)該充分利用教材，多倡導(dǎo)學(xué)生自主積累。
2.理解階段。閱讀需要思維能力，有思維才能理解。這階段的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生各方面的能力，如：判斷、分析、綜合等，它們對(duì)于學(xué)生的閱讀都有很重要的作用。
�。�1）判斷力的發(fā)展。判斷力是通過(guò)選擇和抉擇的形式將其價(jià)值觀付諸在事件上�？梢远噙\(yùn)用判斷是否的方法來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展判斷力，如“眼見不一定為真”這句話，若把否定詞“不一定”去掉，這就過(guò)于絕對(duì)了。但是生活中有些現(xiàn)象我們看到的不一定是真實(shí)的。加上“不一定”就把句子的意思表達(dá)得更加確切。
�。�2）分析和綜合能力的發(fā)展。分析是把事物分解為各個(gè)部分、側(cè)面、屬性，分別加以研究。是認(rèn)識(shí)事物整體的必要階段；綜合是把事物各個(gè)部分、側(cè)面、屬性按內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一為整體，以掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生只有對(duì)文章的不斷分析才能更加深入理解文章，同時(shí)學(xué)生只有把分析出來(lái)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合才能得出全面的答案。所以，分析與綜合是互相滲透和轉(zhuǎn)化的，在分析基礎(chǔ)上綜合，在綜合指導(dǎo)下分析。分析與綜合能力推動(dòng)認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展。
�。�3）聯(lián)想能力發(fā)展。有了聯(lián)想才能更好把原有的知識(shí)化為新的發(fā)現(xiàn)，使我們的閱讀理解更加深刻與透徹。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要多讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，開闊學(xué)生的視野。教師要有目的性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不然就成胡思亂想了。
3.評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。學(xué)生要發(fā)展到這一階段必須要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊。初中學(xué)生必須有評(píng)價(jià)和鑒賞能力。評(píng)論是發(fā)表意見或者不同的看法，賞析是站在欣賞的角度對(duì)一篇文章的美感、藝術(shù)特色等進(jìn)行欣賞性分析。我們要多讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章的各方面，如：人物形象、故事情節(jié)、優(yōu)美詞句等進(jìn)行分析和欣賞。之后可以讓學(xué)生寫一些感悟或者進(jìn)行相應(yīng)的角色朗讀，這樣來(lái)加深學(xué)生的理解。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有師生在不斷的訓(xùn)練中相互配合，才能高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力。
初中語(yǔ)文論文7
摘要：對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，采用有效地初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實(shí)展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開展創(chuàng)造有利條件。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情景教學(xué)；寫作教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
受到教育體制改革的影響，教師為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新與優(yōu)化，在此過(guò)程中，個(gè)性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會(huì)消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在此背景下教師逐漸對(duì)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對(duì)造句和語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡(jiǎn)單的寫作題材中，進(jìn)行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
�。ǘ┰趯懽鹘虒W(xué)過(guò)程中，教師忽略了閱讀的重要性
在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒有更多的閱讀，導(dǎo)致寫作素材比較少，而學(xué)生在實(shí)際寫作中，極易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順以及錯(cuò)字等情況，這些問題會(huì)造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過(guò)長(zhǎng)期寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對(duì)學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對(duì)閱讀進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，才能保證更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身閱讀能力，從而對(duì)寫作資源進(jìn)行合理應(yīng)用�？墒且�?yàn)槊總�(gè)學(xué)生生活實(shí)踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進(jìn)而更好完成寫作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式較為單一化
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)寫作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)寫作的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行全面解讀。另外，在進(jìn)行寫作題材選擇時(shí)，教師只根據(jù)自身的想法對(duì)題材進(jìn)行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的厭煩度。對(duì)于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。
二、關(guān)于情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思考
第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對(duì)經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運(yùn)用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對(duì)文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來(lái)講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對(duì)此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對(duì)文章中心點(diǎn)進(jìn)行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會(huì)對(duì)其的縱容；普通百姓因自身的利益，對(duì)皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠(chéng)實(shí)的化身。通過(guò)寫作情景教學(xué)模式的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生人物性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確把控。第二，生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新還原，將實(shí)物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維能力，對(duì)事物進(jìn)行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會(huì)到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對(duì)自然景觀進(jìn)行更好寫作。例如：在對(duì)《春》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會(huì)自然環(huán)境，真實(shí)感受該文章在對(duì)春進(jìn)行描寫時(shí)的情感和手法，進(jìn)而在寫作過(guò)程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)情景教學(xué)。例如：在實(shí)際寫作過(guò)程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學(xué)生缺少對(duì)景物的感悟，缺少對(duì)于著名景觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫作過(guò)程有更多寫作素材，更好完成寫作。
結(jié)束語(yǔ)
總結(jié)上文，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外，通過(guò)情景教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進(jìn)步�；诖耍趯�(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
[參考文獻(xiàn)]
[1]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合）,20xx(5):117-117.
[2]陳秋蘭.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程上旬,20xx(4):129-129.
[3]陳雪梅.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,20xx(5):141-141.
初中語(yǔ)文論文8
一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō)：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來(lái)。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的�！庇纱丝梢姡釂柌恢皇且环N教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求使用提問時(shí)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、重視提問藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從問題、驚訝開始�！蔽覈�(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說(shuō)：“疑者，覺悟之機(jī)也。”可見問題與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。
語(yǔ)文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發(fā)胖式”的分析或“題海式”的戰(zhàn)術(shù)，這種情況的出現(xiàn)，一個(gè)重要原因就是對(duì)教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)性的忽略。有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的�！闭f(shuō)明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術(shù)性是一項(xiàng)不可拖延的任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文——齊讀課文——正音解詞——教師分析——布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學(xué)生的思維積極性根本沒調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣的一節(jié)課只能說(shuō)是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價(jià)值的問題來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如特級(jí)教師于漪在教《孔乙己》一課時(shí)，問了這樣的一個(gè)問題“作品的主人公姓甚名誰(shuí)？”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高潮的出現(xiàn)。
這說(shuō)明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。并且通過(guò)提問，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂�，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程;問題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問。
教師的提問要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。
�。ㄒ唬﹩栴}的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的'“但少閑人始悟兩人者耳�！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。
�。ǘ﹩栴}的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)�！遍喿x教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學(xué)《走一步再走一步》時(shí)，全文學(xué)完了，但教師提出了這樣一問“老師認(rèn)為文中有一處交代不清——我的父親又怎會(huì)知道我被困小懸崖呢？”于是學(xué)生先對(duì)當(dāng)時(shí)的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認(rèn)為是作者的失誤嗎？”學(xué)生在思考后明確了這是文中結(jié)構(gòu)上的詳略取舍。這樣的提問與教師對(duì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǚ治鱿啾�，其效果不言而喻�?/p>
�。ㄋ模﹩栴}的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展�！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以
“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。
�。ㄎ澹﹩栴}的提出要有創(chuàng)新一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問來(lái)進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點(diǎn)：
1“主問題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題；
2“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；
3“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板快”�！爸鲉栴}”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個(gè)問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)15分鐘后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。
三、須注意的幾個(gè)問題
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)定型的問題語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問是否能成為啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授基本知識(shí)等重要手段，與對(duì)問題答案的評(píng)價(jià)有著直接的關(guān)系，如果評(píng)價(jià)定型呆板，那么提問要藝術(shù)化就只能是一句空話。有則寓言說(shuō)，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無(wú)所獲，某地一道考題就是讓學(xué)生就上述寓言寫一篇議論文，多數(shù)作文的立論就是批評(píng)猴子見異思遷以至勞而無(wú)獲，另有一篇?jiǎng)t贊揚(yáng)猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨(dú)到。但評(píng)分先生不給后者及格，因?yàn)楹笳咂x了標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵(lì)死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競(jìng)賽和文字游戲，答題時(shí)稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯(cuò)誤的判斷。這類題目要考查的其實(shí)不是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文讀寫能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就異致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問設(shè)計(jì)。有人戲稱“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出了。提問的動(dòng)機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過(guò)程而不是指向思維結(jié)果，因?yàn)樗季S結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。教學(xué)《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學(xué)生認(rèn)為因?yàn)榕郎狭松巾斁湍芡姾�，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候教師并沒有單純的以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢？學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評(píng)價(jià)是教師切切實(shí)實(shí)與學(xué)生對(duì)作品同其懷抱，品味咀嚼。學(xué)生是憑自己的審美經(jīng)驗(yàn)在感悟作品。
�。ǘ╇y題中的問題教師設(shè)計(jì)提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問題，全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”使學(xué)生終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。受降鎮(zhèn)中學(xué)王琳玲
參考書目：《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社《聚焦新課程》李建平著、首都師范大學(xué)出版社《成功教學(xué)的策略》中國(guó)輕工業(yè)出版社
要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說(shuō)它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過(guò)程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說(shuō)它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速地回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學(xué)中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點(diǎn)自己粗淺的看法。
初中語(yǔ)文論文9
一、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量提高的策略
1.提高學(xué)生寫作興趣，積累寫作素材
網(wǎng)絡(luò)媒體換環(huán)境中，學(xué)生接觸到的東西會(huì)更多更全，觀察事物和事態(tài)發(fā)展的能力會(huì)不斷提高。由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的創(chuàng)新性和獨(dú)特性能夠吸引青少年的好奇心，將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文這門他們認(rèn)為最麻煩的課程中，將會(huì)改變廣大中學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性和實(shí)時(shí)性，學(xué)生可以在其中積累更多素材為寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)下中學(xué)生喜愛網(wǎng)聊、愛看玄幻小說(shuō)、酷愛自己在網(wǎng)絡(luò)上的各種空間，初中語(yǔ)文作文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具與學(xué)生活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生在空間和微博上發(fā)表文章，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和自主性，讓學(xué)生體會(huì)寫作的樂趣。教師也可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，發(fā)揮學(xué)生身邊親情的力量，提高學(xué)生創(chuàng)作作文的熱情，當(dāng)然這與教師及時(shí)引導(dǎo)是分不開的。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛閱讀，積累素材；及時(shí)發(fā)表自我感想，進(jìn)行創(chuàng)作；教師跟進(jìn)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，良性循環(huán)，在不知不覺中提高學(xué)生的寫作能力。
2.提高教師教學(xué)素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容
初中語(yǔ)文作文教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是教學(xué)的主體，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的職業(yè)素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中積極學(xué)習(xí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)心學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，防范學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)進(jìn)行抄襲。教師需時(shí)刻保持自身先進(jìn)性，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容中融入網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的應(yīng)用。初中語(yǔ)文作文教師可以考慮將視頻圖片加入教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。例如，安排學(xué)生寫一篇有關(guān)賞秋菊的作文，則教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入各種菊花的圖片或視頻，也可以將古今描寫菊花的好詩(shī)美文的朗誦在課堂上播放，如果時(shí)間不允許，則教師可以把資源拷貝給學(xué)生讓他們課后欣賞。教師通過(guò)這種直觀、有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)，提高學(xué)生細(xì)致觀察的能力和收集匯總信息的能力，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的需要�？梢哉f(shuō)，初中語(yǔ)文作文教師的教學(xué)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。
3.拓展課堂教學(xué)方式，優(yōu)化作文評(píng)比模式
無(wú)論時(shí)代如何變化，課堂始終是教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)“。初中語(yǔ)文作文教學(xué)離不開課堂的支撐，不過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式受到時(shí)空限制，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中教師和學(xué)生未能充分了解雙方，溝通不暢，教師的教學(xué)思路和教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離溝通，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)方式多樣化。教師可以在網(wǎng)上通過(guò)郵件或聊天軟件將作文題目和要求下發(fā)給學(xué)生；學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)與教師實(shí)現(xiàn)線上溝通了解，教師針對(duì)學(xué)生問題提供不同解決方案，讓學(xué)生體會(huì)到受重視的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自主學(xué)習(xí)。這種不受時(shí)空限制，師生良性互動(dòng)的'教學(xué)模式拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式開辟了一片新天地。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流的有效性促使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的佳作，在網(wǎng)上與讀者互動(dòng)，對(duì)自己寫作中的不足進(jìn)行改正，充分展示自我個(gè)性。改變?cè)局皇墙處煂?duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，由于事關(guān)自己網(wǎng)絡(luò)人氣，學(xué)生不僅會(huì)自發(fā)改正錯(cuò)誤，還會(huì)主動(dòng)與人討論和糾正，在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高其寫作能力。
二、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文作文教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。初中語(yǔ)文作文教師要抓住時(shí)機(jī)、迎頭趕上，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)全面發(fā)展的目標(biāo)，跟上素質(zhì)教育改革的腳步。初中語(yǔ)文作文教學(xué)要充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境，教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，把握其應(yīng)用策略，在實(shí)際教學(xué)及生活中將語(yǔ)文作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合。將網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生寫作素材，促進(jìn)師生、生生之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)方式中，以此實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)現(xiàn)代化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
初中語(yǔ)文論文10
摘要:中學(xué)教育是人生教育中極為特殊也是極為重要的一個(gè)階段.在這一階段中，青少年正處于身體發(fā)育的重要階段，在這一階段中青少年的身心都具有極強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新性是新課改中所重點(diǎn)提出的內(nèi)容.初中語(yǔ)文作為中學(xué)教育中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)依托于其獨(dú)特的特點(diǎn)來(lái)做好中學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和形成.通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材中的背景、環(huán)境等進(jìn)行深度的挖掘和討論用以提高學(xué)生的聯(lián)想性和思維性，借助于語(yǔ)境、文章環(huán)境等來(lái)理解作者所表達(dá)的深層含義.中學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期中初中語(yǔ)文作為中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)應(yīng)當(dāng)積極做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;思維能力;教學(xué)
初中語(yǔ)文作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在青少年的教育中發(fā)揮著極為重要的作用。中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要求初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握同時(shí)還要求中學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)熟知、掌握，但是更重要的則是要求初中語(yǔ)文幫助中學(xué)生形成拓展性思維尤其是創(chuàng)新性思維能力。通過(guò)形成創(chuàng)新性思維不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生形成更好的解決問題的能力。在思維能力和創(chuàng)新性思維的形成過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)中可以利用語(yǔ)文的特點(diǎn)在應(yīng)用性和基礎(chǔ)性方面的基礎(chǔ)上為青少年學(xué)生形成良好的空間氛圍，通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)而啟迪青少年學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性思維能力。
1在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)創(chuàng)新型思維能力的形成
在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)能夠有效的提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生能夠全身心的投入到對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)良好的學(xué)習(xí)興趣還能夠驅(qū)使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文中的知識(shí)展開積極的探索，并通過(guò)豐富的聯(lián)想激發(fā)其潛能，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和形成。在初中階段，中學(xué)生正處于身體和心理的重要成長(zhǎng)階段，其對(duì)周邊的事物有著極強(qiáng)的好奇心，在這一重要的時(shí)期，初中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，通過(guò)開展靈活多樣的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用引導(dǎo)、啟迪的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極的對(duì)初中語(yǔ)文中的內(nèi)容展開探索，以積極的探索精神來(lái)幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新性的思維。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容歷史背景、環(huán)境等的分析，以吸引學(xué)生自發(fā)的探索初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容及其所內(nèi)含的深層含義，需要注意的是在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中任課教師應(yīng)當(dāng)注意利用優(yōu)美、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、豐富思維，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)和鍛煉的目的。
2初中語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材情景的刻畫并創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教材內(nèi)容作出自己的判斷，并通過(guò)開放性、創(chuàng)新型的思維來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，根據(jù)自身的判斷來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中學(xué)學(xué)生大膽的思考并提出疑問�！皩W(xué)而不思則敏，思而不學(xué)則殆”，只有在初中語(yǔ)文的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，才能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考、質(zhì)疑才能夠形成創(chuàng)新型的精神，才能幫助學(xué)生更好的對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)當(dāng)更多的給與和創(chuàng)造學(xué)生向老師提問的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、思索進(jìn)而大膽的提問，并就學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行討論，豐富學(xué)生的思維和視野，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的形成.要想思考只有身處于其中，要活躍思維只有展開討論和思考解決問題的方法，創(chuàng)新型思維能夠在生活中培養(yǎng)和鍛煉出來(lái),思維能力也是在思考和解決問題的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的。比如說(shuō)初中語(yǔ)文教材中的《孔乙己》這篇文章，為了讓初中學(xué)生理解文章并提出問題首先需要讓學(xué)生認(rèn)真的通讀全文看看是否能夠發(fā)現(xiàn)問題。而在完成對(duì)于課文的通讀后大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)文章結(jié)尾處的“大約孔乙己的確死了”這句話不甚了解從而會(huì)會(huì)產(chǎn)生疑問，課文中的這句話中所包含的大約、的確同時(shí)應(yīng)用在一句話中時(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生矛盾的感覺，針對(duì)學(xué)生所存在的疑問，任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和理解，挖掘出這句話中同時(shí)存在大約、的確這兩個(gè)詞的緣由。通過(guò)質(zhì)疑、分析、引導(dǎo)的模式一步步的引導(dǎo)著學(xué)生挖掘當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)氛圍等，并分析在當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍下，一個(gè)如孔乙己這樣的社會(huì)底層人物是沒有人去關(guān)心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去關(guān)心，初中學(xué)生在分析和理解這兩個(gè)詞背后所隱藏的含義后進(jìn)而會(huì)對(duì)這篇課文所隱含的主旨進(jìn)行更加深入的理解，從而進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)于分析和思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)不斷總結(jié)、分析形成一套適用于自身的思考問題的模式，通過(guò)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維模式將能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。做好對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是十分重要且必要的，通過(guò)創(chuàng)新思維，提出疑問從而幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋思考解決問題的方法，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成良好的思維能力。
3從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
好奇心是人余生俱來(lái)的，尤其是在中學(xué)生這一身體、心理形成的重要階段，好奇心更是尤其強(qiáng)烈。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊抓這一有利的契機(jī)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)催發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新型思維能力的提升.每個(gè)人都有好奇心，只是每個(gè)人的好奇心的表現(xiàn)不同，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中任課教師應(yīng)當(dāng)充分的挖掘?qū)W生的好奇心，并充分利用學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題、深入思考的能力,通過(guò)提出疑問鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過(guò)從不同的側(cè)面來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文教材中所存在的問題進(jìn)行思考，任課教師通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象空間，使其能夠根據(jù)問題展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而積極的對(duì)初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容展開探索，并進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。通過(guò)國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的研究表明，學(xué)生的求知愿望越強(qiáng)烈其對(duì)于知識(shí)的渴求也越旺盛，學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力也越強(qiáng)，通過(guò)對(duì)問題進(jìn)行思考并展開豐富的聯(lián)想將有助于學(xué)生思維能力的形成.腦筋越用越靈活，思維的空間一旦被打開將會(huì)被越來(lái)越強(qiáng)的好奇心所吸引從而有助于學(xué)生更好的形成創(chuàng)新型的思維能力。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，任課教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生豐富想象能力的培養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)文的讀寫時(shí)間課堂中，課文中的作者朱自清以連環(huán)畫的形式為讀者描繪出了五幅不同的畫面，任課教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象作者所描繪出的圖畫，并以自身代入其中，通過(guò)這一方式將更好的幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的深層感情，從而對(duì)作者在文章中的深層含有有著更深層次的理解。同時(shí)，豐富的聯(lián)想和想象將更好的幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新型思維。
4結(jié)語(yǔ)
初中階段是中學(xué)生心理和生理成熟的重要階段，在這一時(shí)期，初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生思維能力的提升為教學(xué)主線，并以此為基礎(chǔ)完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成創(chuàng)新型的思維模式，以便更好的提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建琳.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版,20xx(5):69-70.
[2]沈建紅.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J].學(xué)周刊,20xx(12):70.
[3]齊玲玲.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育,20xx(4):60.
初中語(yǔ)文論文11
摘要：語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此，教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，我們不能光關(guān)注以往的說(shuō)、學(xué)、讀、寫等內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀教育，以使學(xué)生具有良好的素質(zhì)，獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；宏觀教育
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我們國(guó)家的特色，蘊(yùn)含著這中國(guó)上下五千年博大精深的內(nèi)涵。與其說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是讀書、認(rèn)字，倒不如說(shuō)語(yǔ)文是民族精神教育。語(yǔ)文的教學(xué)是需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)才能形成教學(xué)過(guò)程，而民族精神的教學(xué)就是“教”與“育”。如果學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不好，可以說(shuō)是在“教”或者“學(xué)”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；但如果一個(gè)學(xué)生不懂愛，不懂愛己，不懂愛家人，不懂愛國(guó)家，那就是沒有什么可搪塞的理由了，一定是教育出現(xiàn)了問題。所以在歷史行進(jìn)中，教育的問題就落到了我們新一代教師的肩頭，我們的責(zé)任與使命更加沉重、艱巨。所以，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)問題不應(yīng)該還是僅是以往的說(shuō)、學(xué)、讀、寫這些內(nèi)容，更應(yīng)該注重灌輸民族精神，從宏觀上對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)。在此，我寫下我近幾年教學(xué)上收獲到的感悟，希望與各位同行共勉。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
少成若天性，習(xí)慣成自然。好的習(xí)慣是存放在人們神經(jīng)大腦中的生活資本，人們一生都可以不斷享受它的利息。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中好的習(xí)慣有許多，如多讀書、多寫作、多思考、廣泛吸取知識(shí)素材，等等。但是，今天我在這里要提出兩點(diǎn)比較生僻但又非常實(shí)用的好習(xí)慣，那就是自主、認(rèn)真修改文章和多渠道的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但凡培養(yǎng)好習(xí)慣都宜早不宜晚，但是早也應(yīng)該有個(gè)限度，太早學(xué)生各方面能力都不具備，反而會(huì)成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。經(jīng)歷了小學(xué)六年的語(yǔ)文基礎(chǔ)，初中正是培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力的最好時(shí)機(jī)。在《培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（10）》一書中，有這樣兩組插圖：第一組分別畫著三張圖，第一張插圖是講一位教師正在給學(xué)生上寫作課，黑板上寫著“文章不厭百回改”，這是在告誡學(xué)生想要寫出好的文章就不要害怕反復(fù)修改。第二張畫著教室內(nèi)學(xué)生都在認(rèn)真就該作文，這在告誡學(xué)生修改作文時(shí)要認(rèn)真，切不可敷衍了事。第三張圖是修改稿，是在給學(xué)生修改作文的事例，也對(duì)修改作文的方法起到警示作用。第二組插圖是分別插入了多張圖畫，內(nèi)容豐富多彩，但都是場(chǎng)景類圖片，例如一些學(xué)生認(rèn)真聆聽科學(xué)家或其他學(xué)者的講座，一些學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，一些學(xué)生參加夏令營(yíng)、勞動(dòng)隊(duì)伍，還有學(xué)生正在網(wǎng)上瀏覽新聞、到圖書館參閱書籍、定期看報(bào)等情境。這都在告訴學(xué)生要通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積累生活素材，豐富見識(shí)，增長(zhǎng)視野，那看待事物的角度便會(huì)不一樣。習(xí)慣的養(yǎng)成靠日侵月潤(rùn)，潛移默化而來(lái)的，更是從知到行、持之以恒才能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的從中受益。以上兩條也應(yīng)該遵循此道理，按照知、情、信、行四方面環(huán)節(jié)進(jìn)行。1.知，就是要求教師給學(xué)生講解為什么要這樣做，學(xué)生理解之后自然變被動(dòng)為主動(dòng)。2.情，就是要從情感方面觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正從內(nèi)心上去接受然后去遵循。3.信，就是要讓學(xué)生對(duì)以上兩點(diǎn)習(xí)慣形成信念，讓學(xué)生對(duì)此深信不疑，從而付出實(shí)踐。4.行，就是行動(dòng)。好的.習(xí)慣只有長(zhǎng)期在一個(gè)人身上形成固化才算得上是習(xí)慣。
二、新課標(biāo)下的自能讀書
何為所謂的“自能讀書”，想必會(huì)有人理解為學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，根據(jù)自己的能力去讀書。其實(shí)不然，自能讀書，就是學(xué)生做到不用教師的教導(dǎo)，達(dá)到不需要教的程度。其蘊(yùn)含的道理就是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在閱讀文章時(shí)能夠做到以讀促思，自解自思，能夠掌握的一定的閱讀技巧，深入的理解文章內(nèi)容，能從語(yǔ)言閱讀實(shí)踐中獲得各種閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，自能讀書分別包含以下幾要點(diǎn)。
1.以“教材”為本。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和語(yǔ)言理解能力的依據(jù)一定不能離開教科書（教材），一旦離開書本，語(yǔ)文課的訓(xùn)練便成了目的性的考試訓(xùn)練，而不是以培養(yǎng)精神為主。因?yàn)椋瑹o(wú)論使用、教學(xué)什么樣的閱讀發(fā)法都不能離開課本，以課本為主，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行全面操控，綜合學(xué)習(xí)。有的教師會(huì)以課本后邊的問題為主體，帶著問題回去讀課文，好像把文章作為解題的工具，這樣完全本末倒置。這樣，學(xué)生會(huì)把心思都放在解題技巧上，而不是閱讀理解上。因此，強(qiáng)調(diào)自能讀書一定要以“書”為本，而不能以“題”為本。
2.以“讀”為主。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，接觸的最大量的就是文字，那么閱讀就至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀的基本方法和途徑就是讀，自能讀書更應(yīng)該以讀為主。讀是“思”的前提，是“說(shuō)”的儲(chǔ)備，更是“寫”的基礎(chǔ)。讀書能迅速增強(qiáng)語(yǔ)感，多讀更能增加對(duì)文章的理性深度，能多了解生僻字，更能學(xué)會(huì)其中謀篇布局的方法。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的“講”和“提問”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，讀書好。
3.突顯“自”。自能讀書主要突出學(xué)生的自主性、自控性。每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)都有自己的技巧與方法，從文章中需要吸取的知識(shí)點(diǎn)也不同，所以因人而異。雖然，教師在旁起到一定的誘導(dǎo)作用，但是還是需要學(xué)生的自主思考、自我感悟，才能從中受益。
4.核心是“能”。自能讀書是體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其核心就是“能”，是學(xué)生閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提升的關(guān)鍵因素。所謂的“能”就是學(xué)生的閱讀技巧，包括讀的技巧和思的方式、閱讀的內(nèi)畫因素（感悟、探究、收獲），還包括積極思考、主動(dòng)求知欲和內(nèi)化知識(shí)等。三、結(jié)語(yǔ)教師要時(shí)刻記住，語(yǔ)文與生活同在，無(wú)論培養(yǎng)學(xué)生何種能力都離不開課堂與生活，課堂重要是規(guī)范性，教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的地方。而生活是課堂的外延，是學(xué)生進(jìn)行拓展、探究與實(shí)際操作的地方。教師要做到平衡兩點(diǎn)，才能真正完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
作者:趙書平 單位:河北省任縣職教中心
參考文獻(xiàn)：
［1］宮瑞靜.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，20xx（5）.
［2］陳燕紅.淺析提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法[J].時(shí)代教育，20xx（9）.
初中語(yǔ)文論文12
論文摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革有兩條線索：一條是語(yǔ)文教材的改革，即語(yǔ)文教材的不斷翻新，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的核心所在；另一條改革線索就是教學(xué)手段的改革，即如何將多媒體技術(shù)用到課堂教學(xué)中去，這是信息技術(shù)革命給教育領(lǐng)域帶的改革大潮所帶來(lái)的。作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)自如應(yīng)對(duì)這兩股改革浪潮，正確理解和把握教材改革的宗旨，有效利用多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂添彩。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)改革
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材和教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)等各方面的特點(diǎn)，通過(guò)教師精心備課，設(shè)計(jì)、探索、合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與教學(xué)方法相結(jié)合，共同運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強(qiáng)，而且可以幫助教師合理地調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供互動(dòng)空間，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多媒體技術(shù)和初中語(yǔ)文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的徹底變革。
一、充分發(fā)揮多媒體作用，提高教學(xué)效率
語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)�，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的口頭表達(dá)所不能企及的。多媒體教學(xué)用大屏幕基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)中的`黑板，省卻了用粉筆書寫的時(shí)間，更重要的是，多媒體教學(xué)過(guò)程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉(zhuǎn)變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學(xué)所無(wú)法比擬的。在課堂上運(yùn)用多媒體還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在“做”中學(xué)，以“做”求發(fā)展，從根本上打破了課堂教學(xué)教師講、學(xué)生聽的局面。"
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教師在備課時(shí)要注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對(duì)象，幫助學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來(lái)，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。多媒體備課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行備課改革的一種。如在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進(jìn)行哪些工作，或什么時(shí)候播放什么，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)播放，以及要綜合運(yùn)用哪些媒體，使其有機(jī)結(jié)合，教師都要事先精心設(shè)計(jì)安排，全面考慮，恰當(dāng)組合，以保證教學(xué)效果。特別是所采用的電教媒體，應(yīng)是整體性、科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性的統(tǒng)一結(jié)合。另外，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。為了使多媒體教學(xué)不束縛學(xué)生的思維，教師在制作多媒體課件時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些開放性的問題供學(xué)生探討，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，開拓思維空間，發(fā)展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語(yǔ)文教師更加重視備課，因?yàn)橹挥芯膫湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能發(fā)揮多媒體的教學(xué)效果，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
三、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
運(yùn)用多媒體教學(xué)一定要注意不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所表現(xiàn)出來(lái)的聽、說(shuō)、讀、寫方面的基本功，以及教師對(duì)文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一顰一笑，都將永遠(yuǎn)是教師言傳身教的好材料。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、生字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在學(xué)生熟悉課文的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數(shù)搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當(dāng)教師講課時(shí)由于課時(shí)安排的限制，往往一讀而過(guò)時(shí)，學(xué)生仍在費(fèi)勁地辨認(rèn)并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來(lái)得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。一口風(fēng)趣得體的語(yǔ)言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡(jiǎn)筆畫，都將給學(xué)生留下極其深刻的印象。只有做到現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢(shì)，它桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力。而多媒體在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，能全方位地、多元化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、動(dòng)覺，多層次地引導(dǎo)思維發(fā)散、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性等方面得到訓(xùn)練，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。把現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革新，只要在語(yǔ)文課堂中把握多媒體使用的科學(xué)性、合理性，就一定能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。當(dāng)然，任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)也不例外。再加上它還是一種新的教學(xué)手段，我們對(duì)它的性能了解得還不很清楚，駕馭起來(lái)難免會(huì)不順手。所以我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)偏漏失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食，棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)、多探索、多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)、有效地服務(wù)于我們的教學(xué)。
初中語(yǔ)文論文13
主題閱讀就是讀出“文字背后的情感與價(jià)值取向”,進(jìn)而再實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間的對(duì)話、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其具體分析如下：
一、主題閱讀之比較閱讀。
比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結(jié)合在一起進(jìn)行對(duì)比分析，同中求異、異中求同，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，教師把相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)不斷比較、對(duì)照與鑒別，開闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、深刻。學(xué)生通過(guò)對(duì)比還能看到差別，把握其中的重點(diǎn)，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時(shí)，選定和教材課文相似或者相關(guān)的內(nèi)容展開比較閱讀，找出異同點(diǎn)，也是語(yǔ)文知識(shí)延伸遷移的有效方法之一。
二、整體施教，提高學(xué)生閱讀效率。
在主題閱讀教學(xué)中，教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統(tǒng)的一課書一課書地教，是一個(gè)單元一個(gè)單元地去教。這時(shí)候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學(xué)時(shí)，需要用這個(gè)“藤”將一個(gè)個(gè)“瓜”串聯(lián)起來(lái)。
同學(xué)們?cè)谕恢黝}下，閱讀也由課內(nèi)引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個(gè)主題就能統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個(gè)單元，由22篇文章組成了一個(gè)主題大單元。在教學(xué)時(shí)，教師都是緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題進(jìn)行大單元語(yǔ)文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂的教學(xué)效率，組織要適當(dāng)，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學(xué)從課本內(nèi)延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應(yīng)了那句“多讀書，好讀書，讀好書”的目標(biāo)。接下來(lái)，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開閱讀教學(xué)便水到渠成了。
三、從批注入手，習(xí)慣與方法并進(jìn)。
很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡走馬觀花，把焦點(diǎn)放在了故事的`情節(jié)上面，對(duì)文章中的那些生字生詞一跳而過(guò)，對(duì)文章的內(nèi)容理解與情感的體會(huì)也是囫圇吞棗……當(dāng)閱讀完這篇素材時(shí)，學(xué)生吸收甚微，消化不良，寫起作文來(lái)也是無(wú)話可說(shuō)……“讀書不得法等于沒讀”,“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當(dāng)中”.在開展主題閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀每一篇文章，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注，走進(jìn)書中，走近作者，這樣也利于培養(yǎng)他們“不動(dòng)筆墨不讀書”“讀書莫放攔路虎”的好習(xí)慣。在好方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。
在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時(shí)，要主動(dòng)去翻一翻字典，標(biāo)下注音，寫出其中的意思。當(dāng)遇到自己喜歡的語(yǔ)段或者含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)庸P去勾畫，寫下自己當(dāng)時(shí)的感想。遇到不理解的地方打上問號(hào)，帶著這些疑問反復(fù)去讀書、去探究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶、感染與訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語(yǔ)段”“體會(huì)深刻含義”等方面，而且還能耐下心來(lái)仔細(xì)品讀，反復(fù)咀嚼，批注感受和體會(huì)，學(xué)生之間也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流分享。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生們也會(huì)在閱讀時(shí)養(yǎng)成一種愛思考、愛積累的好習(xí)慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。
四、主題式閱讀教學(xué)的收獲。
首先，改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展主題式閱讀教學(xué)，學(xué)生一般花費(fèi)2~3個(gè)課時(shí)就能完成一組課文的學(xué)習(xí)，花一個(gè)月左右的時(shí)間基本上能完成一冊(cè)教材的閱讀，其中，將節(jié)省出來(lái)的課內(nèi)外時(shí)間可供學(xué)生閱讀和參加活動(dòng)。這樣，同學(xué)們既能閱讀更多的書，而且涉取的面也更加廣了。
其次，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。精讀課上，學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；泛讀課上，學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式更加靈活主動(dòng)。在拓展課上，學(xué)生可以采取喜聞樂見的形式暢游書海，而且大家都樂此不疲。整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，便于他們?cè)谒枷氲呐鲎仓猩尚轮�，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語(yǔ)、做批注，大到學(xué)習(xí)一類文章時(shí)應(yīng)該把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)等。久而久之，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候能吃透教材，有些學(xué)生還能結(jié)合自己對(duì)教材的理解自行設(shè)計(jì)清晰的“學(xué)案”,真正實(shí)現(xiàn)了自主讀書。而且學(xué)生自己還能做一名語(yǔ)文教學(xué)的探究者。在開展主題閱讀時(shí)，教師采用靈活多樣的方法結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書，讀好書，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，為他們的終生閱讀奠定了好基礎(chǔ)。
新課程理念下的初中語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的思想與寶貴的精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域帶來(lái)的影響是深刻的。通過(guò)強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)，我們要將語(yǔ)文課程中的人文礦藏充分挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一條康莊大道，可以為豐富學(xué)生的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高閱讀技能等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文論文14
【摘要】作文教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是其語(yǔ)言文字水平至關(guān)重要，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文的教學(xué)水平差強(qiáng)人意，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一大障礙，所以我們以教學(xué)困境為切入點(diǎn)，進(jìn)而尋根溯源對(duì)其對(duì)策進(jìn)行探討，以期對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的改進(jìn)提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)方法
1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境剖析
1.1創(chuàng)新性缺失導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一
當(dāng)前模板教學(xué)的主流態(tài)勢(shì)愈演愈烈以至于出現(xiàn)作文模板教學(xué)單一化的問題，這種以一定程度上的學(xué)生興趣與思維局限為代價(jià)而獲取快速提升成績(jī)的做法是得不償失的，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性給予足夠的重視并落實(shí)到具體行動(dòng)上對(duì)這一困境提出針對(duì)性的對(duì)策。
1.2脫軌于實(shí)際生活導(dǎo)致作文“缺源少本”
“藝術(shù)源于生活”，脫離了實(shí)際生活，寫作就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，在寫作中脫離生活對(duì)于作文教學(xué)及作文水平的提高是致命的，從內(nèi)容上來(lái)看脫離生活導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏真實(shí)性與刻畫感，從情感表達(dá)上來(lái)看脫離實(shí)際導(dǎo)致文章缺乏感染力，綜合而言，脫離實(shí)際是文章內(nèi)容枯燥與創(chuàng)意缺失的根本原因，只有基于實(shí)際生活，文章創(chuàng)作才能在創(chuàng)新思維與真實(shí)刻畫下高于生活，得到升華，真正成為一篇好文章。
1.3作文抄襲現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視
當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)言寫作抄襲的問題已經(jīng)不容忽視，追根溯源才能對(duì)癥下藥，我們認(rèn)為作文抄襲是主觀上學(xué)生寫作缺乏主動(dòng)性與獨(dú)立性與客觀上學(xué)生課業(yè)繁忙綜合導(dǎo)致的問題。同時(shí)，由于初中生寫作教學(xué)與小學(xué)生寫作教學(xué)之間的不同與斷層過(guò)渡，從小學(xué)寫作中主要學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀文章到初中生寫作的獨(dú)立主動(dòng)，學(xué)生難以完全意識(shí)到作文抄襲與借鑒的界限與性質(zhì)區(qū)分，在這種學(xué)生主觀上概念模糊與客觀上課業(yè)繁多的環(huán)境下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇抄襲來(lái)節(jié)省時(shí)間。
1.4寫作興趣不高導(dǎo)致學(xué)生寫作水平受限
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)于作文寫作的抵觸情緒，學(xué)生不愿寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進(jìn)行寫作，也往往是敷衍應(yīng)付的態(tài)度，在教師“手把手”的教學(xué)下，缺少自我創(chuàng)新，對(duì)教師的要求按部就班循規(guī)蹈矩，從道德制高點(diǎn)或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發(fā)，壓制了學(xué)生的天性，進(jìn)而導(dǎo)致了寫作興趣的缺失，最終成為寫作水平提高的瓶頸。
2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平提升的策略
2.1促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新化與多樣化
從教師教學(xué)的'角度出發(fā)，初中學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提高需要一個(gè)整體的，完整的教學(xué)目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，制定具體可行且可操作的計(jì)劃，最后將計(jì)劃逐步落實(shí)。教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新化是教學(xué)中老生常談的問題，具體到作文教學(xué)上，我們認(rèn)為可以從自由日記，課文續(xù)寫等日常教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，同時(shí)老師可以進(jìn)行小組討論、情境帶入等新的教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)作文本身及教師的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)積極主動(dòng)的接受態(tài)度，才能配合教師教學(xué)最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2思維拓展，營(yíng)造良好的寫作環(huán)境
良好的教師教學(xué)還需要學(xué)生這一教學(xué)主體的配合才能發(fā)揮最大功效，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視寫作環(huán)境及其影響力，注意學(xué)生寫作時(shí)的心理環(huán)境，利用好這因素，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的寫作，發(fā)散學(xué)生的思維，開拓其潛力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視與學(xué)生的互動(dòng)溝通，傾聽學(xué)生的寫作思路，作一個(gè)引導(dǎo)者，重視“導(dǎo)”而非“教”，切忌為學(xué)生設(shè)置太多框架，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。同時(shí)，作為一個(gè)“導(dǎo)”者，可以在具體方法上為學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活表達(dá)感情，在一個(gè)健康良好的寫作環(huán)境中切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力與水平。
2.3聚焦生活，保障寫作素材的積累
現(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)之源頭，語(yǔ)文作文寫作亦是如此，在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察與體味，在生活中積累素材為作文寫作打下基礎(chǔ)。從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，發(fā)現(xiàn)真善美，寫作真善美，進(jìn)而創(chuàng)新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)與刻畫，進(jìn)而提高作文的豐富性與真實(shí)性。正如老舍《茶館》中的人生百態(tài)，魯迅筆下祥林嫂的一個(gè)神態(tài)一句局促的語(yǔ)言，生活是作文寫作的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密相連，教育學(xué)生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。
3.結(jié)束語(yǔ)
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，教學(xué)難度大，但是當(dāng)前作文教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的短板，本文拋磚引玉，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的困境及對(duì)策進(jìn)行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關(guān)注這一問題，為初中作文教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，切實(shí)提升學(xué)生寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]李凌嵐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，20xx(3).
[2]章娟娟.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析與對(duì)策研究[J].時(shí)代教育，20xx(10)
初中語(yǔ)文論文15
摘要:
隨著科學(xué)技術(shù)與教育信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)因其獨(dú)特的聲音、圖像和動(dòng)畫等新的刺激方式贏得了學(xué)生們的喜愛，為初中語(yǔ)文課堂的優(yōu)化取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞:
初中語(yǔ)文;多媒體;應(yīng)用
多媒體技術(shù)是教學(xué)活動(dòng)中的新事物，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣靈活運(yùn)用才更合理、更有效呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)、情感的節(jié)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的拐點(diǎn)上，讓它起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生情感共鳴、啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟的作用。
一、以“情景”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑。興趣是學(xué)習(xí)的先決條件，如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一位語(yǔ)文老師必須面對(duì)的課題。根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，抽象思維已經(jīng)得到很大發(fā)展，但是往往還需要“情景”來(lái)開啟他們感性的大門。正所謂“好之者不如樂之者”，為了在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑、情景交融的課堂，我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，就借用了多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了課文當(dāng)中的部分情景，以動(dòng)畫的形式演繹了課文中的精彩場(chǎng)面:一個(gè)趾高氣揚(yáng)、頭戴皇冠的皇帝，神氣十足地走在游行隊(duì)伍的前邊，但他是赤裸的。在他身后，是做出拖著衣服樣子的`內(nèi)臣和不斷夸贊皇帝的新裝有多么漂亮的大臣們，街道兩旁還有沿街住戶的窗戶上都是目瞪口呆地圍觀的老百姓。
但是，沒有一個(gè)人敢把真相說(shuō)出來(lái)。這時(shí)候，一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子語(yǔ)出驚人，道出了真相:“可是他什么也沒穿呀!”……為了更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在視頻最后用字幕向?qū)W生們提出了疑問:這是怎么一回事呢?答案就在《皇帝的新裝》這篇課文中。這種形式得到了學(xué)生的認(rèn)可，都興趣盎然地投入到對(duì)這篇課文的閱讀當(dāng)中，課堂氛圍也變得生動(dòng)起來(lái)。所以說(shuō)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助，設(shè)計(jì)一些更形象、更新穎、更容易被學(xué)生接受和理解的多媒體片段來(lái)替代枯燥的說(shuō)教，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
二、以“背景”鋪墊，誘發(fā)情感共鳴
多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了更多誘發(fā)學(xué)生情感共鳴的選擇。初中語(yǔ)文課本是一個(gè)跨越上下五千年、涉及古今中外的知識(shí)領(lǐng)域，每一篇課文都具有豐富的文化內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的歷史背景。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“背景”的了解，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)《周總理，你在哪里》這一課時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)對(duì)那個(gè)時(shí)代比較陌生了，在這樣的情況下很難靠誦讀來(lái)真正理解課文，所以我就運(yùn)用多媒體技術(shù)把一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料展現(xiàn)在學(xué)生面前。先是播放了《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像，然后向同學(xué)們介紹了周總理的生平事跡以及周總理的偉大之處，還有周總理逝世時(shí)的時(shí)代背景�！�1976年1月8日，我們敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭，全國(guó)人民無(wú)比悲痛，紛紛傾訴著對(duì)周總理的無(wú)限哀思和深情悼念……”
于是女詩(shī)人柯巖就創(chuàng)作了《周總理，你在哪里》這首感人肺腑的抒情詩(shī)，抒發(fā)了人們的心聲。在這堂課上，借助多媒體技術(shù)向同學(xué)們更詳細(xì)、更直觀地介紹了我們敬愛的周總理以及人們對(duì)他的懷念之情，為同學(xué)們更深入地理解課文所表達(dá)的情感做好了鋪墊。然后再深情地朗誦課文，便自然而然地融入到作者的思想感情當(dāng)中，產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)這首詩(shī)的理解。當(dāng)然，多媒體技術(shù)不僅僅局限于視頻資料的展示，我們可以根據(jù)課文的需要，靈活運(yùn)用，通過(guò)視覺、聽覺、感覺等來(lái)強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
三、以“文眼”點(diǎn)題，啟發(fā)深刻領(lǐng)悟
一篇文章的核心，我們稱之為“文眼”，也就是這篇文章的精髓所在。作為一名語(yǔ)文教師，怎樣讓學(xué)生真正理解一篇文章，真正領(lǐng)悟到文章的精華要義，是一堂語(yǔ)文課成功與否的支撐點(diǎn)。多媒體技術(shù)為彰顯“文眼”提供了更靈活、更有效的體現(xiàn)方式。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握一篇課文的“文眼”，我經(jīng)常靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)加以凸顯。比如在教學(xué)朱自清的名篇———《春》這篇課文時(shí)，我就采用了“視頻+音樂+朗誦”這種抒情性非常強(qiáng)的方式來(lái)展現(xiàn)春天的“美”;比如在教學(xué)《熱愛生命》這一課時(shí)，我就采用了純音樂方式，用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》打開學(xué)生的情感門扉，讓學(xué)生在激昂的旋律中體驗(yàn)“頑強(qiáng)的生命力”;比如在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一文時(shí)，我就采用更為簡(jiǎn)潔的幻燈片，將“虎門銷煙”“抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“南昌起義”等具有代表意義的圖片，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)地展示了人民英雄的偉大……
凡此種種多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，不但讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，而且主題鮮明，易學(xué)好懂。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)更便于抓住“文眼”，突出主題，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，開辟了新的領(lǐng)域，進(jìn)一步豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中多探索、多思考，不斷發(fā)展和完善，就能讓這項(xiàng)現(xiàn)代技術(shù)為我們教學(xué)服務(wù)，從而不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
【初中語(yǔ)文論文】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文論文09-05
初中語(yǔ)文論文08-16
初中語(yǔ)文論文07-17
初中語(yǔ)文教學(xué)論文09-02
有關(guān)初中語(yǔ)文論文03-11
初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文08-23
初中語(yǔ)文高效課堂論文07-30
關(guān)于初中語(yǔ)文論文09-04
初中語(yǔ)文教學(xué)論文05-29