初中語文論文（經(jīng)典15篇）

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家收集的初中語文論文，希望能夠幫助到大家。

初中語文論文1

　　初中語文有效課堂之探索

　　語文素養(yǎng)是人才綜合素質(zhì)中最基本的體現(xiàn)，初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它擔負著承前(小學(xué)階段)啟后(高中、大學(xué)階段)的重任，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響其他學(xué)科乃至國民素質(zhì)的整體提高：課堂是真正上好語文課的地方，有效教學(xué)是我們語文教學(xué)的永恒話題。

　　一、語文課程改革的回顧

　　曾經(jīng)有無數(shù)有識之士，舉起課程改革的大旗，向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)，對陳舊的教材提出質(zhì)疑。他們用自己的教學(xué)實踐，使語文教壇百花齊放、流派紛呈。這一批批專家、學(xué)者和一線的廣大教師在課程改革的道路上摸索前進，為語文教學(xué)質(zhì)量注入了活力。

　　當我們回首清點教學(xué)成果時，仍感覺到有許多不盡如人意的地方：不少初中畢業(yè)生的語文素質(zhì)依然很低，有些甚至聽不明、道不白、讀不通，寫字則不成形、文則不成體。就算是語文科的“高才生”，也只不過是解題的“高手”，卻不能很好地與他人交流，不能流暢地朗讀文章，不能用文字恰到好處地表情達意，出現(xiàn)了知識與能力的錯裂。這充分地暴露了教學(xué)過程中重知識、輕能力，重理論、輕實踐的弊端。這不得不引起我們每位語文教師的反思。目前，廣大語文教育工作者，又在努力追求更加務(wù)實高效的“有效課堂教學(xué)”。

　　二、有效課堂教學(xué)的提出及理論依據(jù)

　　“有效教學(xué)”主要是鮑里奇基提出的一項教學(xué)實驗，他的專著《有效教學(xué)方法》于20xx年由江蘇一家出版社翻譯出版，其“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。課堂有效教學(xué)指什么呢t余文森教授從專業(yè)的角度認為：課堂有效教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在筆者看來，有效課堂簡而言之，就是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生的各種能力得到無限發(fā)展，從而最大限度提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)形式。對于學(xué)生而言，課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)立足課堂一方土，在課堂上施展才華。

　　三、初中語文有效課堂教學(xué)的`探索

　　近兩年來，筆者在遵循語文教育的基本規(guī)律，貫徹落實新的語文教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了以下五個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地提高了語文課堂效益。

　　(1)用激情導(dǎo)入作為引導(dǎo)學(xué)生起航的動力。通過有效進入課堂學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生的知識記憶，為引入新課和學(xué)生將新知識納入已有知識體系做好鋪墊，準確把握新舊知識的連接點或轉(zhuǎn)換點，快速、自然地引導(dǎo)學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)。例如：我在上《藤野先生》時，是這樣導(dǎo)的：同學(xué)們，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的“在我所認為我?guī)熤�中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢'今天，我們將一起感受這段難忘的經(jīng)歷，去走進這位給魯迅以鞭策的先生。通過先聲奪人激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和旺盛求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我常根據(jù)需要靈活運用多種方式導(dǎo)入新課，如：故事導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等，都取得良好的教學(xué)效果。

　　(2)用導(dǎo)學(xué)提綱為自主學(xué)習(xí)領(lǐng)航。導(dǎo)學(xué)提綱要與教學(xué)目標吻合，才能在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標，教學(xué)目標的制訂必須依據(jù)學(xué)生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量、目標的難度都要仔細斟酌，不能根據(jù)教師個人的偏好，任意地制訂教學(xué)目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)，而有效的教學(xué)目標的設(shè)計，首先要求是準確和明確。語文教學(xué)目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用等，都應(yīng)盡量細化、明確到位。再以《藤野先生》為例，我在導(dǎo)學(xué)提綱中，設(shè)計了這樣一項環(huán)節(jié)：請采用條讀方式閱讀有關(guān)藤野先生的內(nèi)容，以“藤野先生是一個……的人”的形式組織語句，選擇角度概括人物形象。結(jié)果學(xué)生積極思考，紛紛舉手發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的讀和說的能力得到了極好的訓(xùn)練、提高，達到了預(yù)期效果。

　　(3)用互動探究激起智慧的浪花為質(zhì)疑、釋疑推渡助瀾。我在課堂上十分注重對不同層次、不同性格的學(xué)生的誘導(dǎo)，通過師生交流互動、生生之間的鄰桌互動和小組互動激起智慧的浪花。例如：我在上《社戲》時，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：魯迅被譽為一代文豪，可我從這篇文章里并沒有讀出什么特別的“美點”呀?我對學(xué)生這種大膽挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣給予肯定，同時也因勢利導(dǎo)通過互動方式帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章進行“美點追蹤”。通過合作探究，各小組有了精彩的發(fā)言。他們分別從“景美”“情美”“人性美”“童趣美”等角度挖掘。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，在交流、合作中感到自己的存在和價值，感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，每個學(xué)生的心靈充滿被尊重的目光。這樣的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，教學(xué)效果就不言而喻了。

　　(4)用檢測積累來評價收獲。課堂上，設(shè)計適當?shù)漠斕糜?xùn)練，對學(xué)生新學(xué)到的知識進行及時檢測，起到強化積累、鞏固新知識的良好作用。這也是對學(xué)生知識掌握情況的及時反饋，方便教師及時查缺補漏。

　　(5)用評價、激勵催生揚帆學(xué)海的激情。課堂上多采用激勵性的語言，營造一種和諧、愉悅的教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們更自信、更大膽地去質(zhì)疑、去探討、去暢談感悟。

　　總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。要求我們遵循語文教育的基本規(guī)律，立足課堂一方土，不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，不斷探索科學(xué)、務(wù)實的教學(xué)模式，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，去感受求知的成功與快樂。

初中語文論文2

　　摘要：有效的語文閱讀教學(xué)是通過有效的教學(xué)手段，以三維目標為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一堂好課的標準是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對語文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識范圍較廣，那么如何在初中語文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過多年語文教學(xué)實踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個方面對初中語文閱讀教學(xué)的有效性進行深入探究。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

　　一、明確教學(xué)目標，更新閱讀教學(xué)理念

　　教師在設(shè)計本課教學(xué)目標時，往往會以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點、教學(xué)點會有許多，但在實際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標，明確學(xué)生所需掌握的知識和達到的目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學(xué)方法，在讀的過程中培養(yǎng)語感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標中，重點強調(diào)了“我們的日子是為什么一去不復(fù)返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時光“匆匆”。新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，每個人都是獨立存在的個體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個性發(fā)展也大有不同，對于同一問題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進行平等交流、對話，適當對學(xué)生加以引導(dǎo)、點撥，在傳授知識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，語文源自于生活，又高于生活，從生活實際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長遠，走近社會，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

　　二、選擇恰當教學(xué)方法，注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

　�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)會朗讀，語言是一門藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達，一篇語言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會失去其本來的情感表達層次，反之，以極富情感的語調(diào)來朗讀，書本上的情感也就跟著靈活起來，語言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說，好的習(xí)慣讓人受益終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過較長時間的反復(fù)而培養(yǎng)起來的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①學(xué)會查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過且過，或者是斷章取義的理解，這都會導(dǎo)致閱讀的偏差，查閱工具書，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識，養(yǎng)成動手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對于一些重點詞語、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標注出來，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡意賅。③敢于質(zhì)疑。書本并非絕對的權(quán)威，每個人對課文的理解各不相同，面對學(xué)生的質(zhì)疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問。

　　（二）閱讀與寫作相結(jié)合

　　學(xué)會朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語言，并以此為依據(jù)學(xué)會仿寫、擴寫或者是續(xù)寫，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒有從中汲取語言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語句的積累，讀寫遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫作能力，這對初中語文閱讀教學(xué)來說是極為有效的。

　　（三）加強對學(xué)生的引導(dǎo)

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應(yīng)新課改教學(xué)模式，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設(shè)置問題，逐步、逐層的`引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文要求，在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題引導(dǎo)，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問題為引線，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節(jié)》一節(jié)新授課為例，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者精心設(shè)計提綱挈領(lǐng)的一組問題：《北京的春節(jié)》中人們都有哪些活動？這些活動是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們在閱讀的同時，結(jié)合本地區(qū)年文化實際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，理清本文的線索、主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，帶著問題走進課文，往往能加深學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨的認知。

　�。ㄋ模┏珜�(dǎo)個性化與自主性發(fā)展

　　素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識接受者，而更多的是作為個性化和自主探究的個體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教學(xué)實踐中強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展，對于學(xué)生的進步不吝嗇贊美之詞，對學(xué)生的缺點和失誤，及時予以指正；除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生從自身的角度來解讀閱讀主題，鼓勵學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時，將自身帶入到情境之中，在提高語文綜合能力的同時，提高了自身素養(yǎng)。

　　參考文獻：

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初中語文論文3

　　開設(shè)這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學(xué)實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目前狀況來看，中學(xué)語文教學(xué)法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學(xué)法課程直接與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)相結(jié)合，其重要性可想而知;但從另一方面來看，由于教學(xué)法自身存在很多理由，例如，教學(xué)研究比較落后，教學(xué)配套硬件設(shè)施不齊全等理由，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)該門課程的興趣，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。作為高中語文教師，在實際教學(xué)過程中，需要積極深思以及探討新型的教學(xué)模式，促使該課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

　　一、綜合多種教學(xué)法教材，對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建

　　中學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)科定位是注重培養(yǎng)師范生語文教學(xué)的職業(yè)能力。當前，我國的大部分中教法的教學(xué)用書都是采用了中學(xué)語文教學(xué)法，但不同的教材側(cè)重點會有所不同。早期出版的教學(xué)法教材，重點定位于介紹系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養(yǎng)應(yīng)用能力。如，王世堪編的《中學(xué)語文教學(xué)法》，該書將學(xué)習(xí)策略、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的理論以及策略;武永明主編的《中學(xué)語文教學(xué)論》一書則從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力：課程標準、課程資源、教學(xué)基本原則、教學(xué)設(shè)計技能等方面。從教材的發(fā)展歷程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中教法教材將培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力以及技能作為改革的重點。

　　二、理論與實踐教學(xué)方式相結(jié)合

　　大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習(xí)，也不需要實驗，更不需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應(yīng)用實踐課程，該課程要配備工作室，引導(dǎo)師范生進行模擬訓(xùn)練，提高他們的實際教學(xué)能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學(xué)過程中，中教法課程應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來。具體的教學(xué)內(nèi)容包括如下幾個方面：

　　其一，中學(xué)語文課程的歷史沿革、課程性質(zhì)與基本任務(wù)。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學(xué)內(nèi)容基本上采用了傳統(tǒng)的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎(chǔ)上進行補充，采取了純理論教學(xué)這一方式。

　　其二，解讀與使用中學(xué)語文課程標準。在解讀課程標準的時候，要與具體的教學(xué)實例聯(lián)系起來，讓學(xué)生準確掌握語文課程標準的實際使用范圍以及使用策略，并且語文課程標準還可以有效的指導(dǎo)語文教學(xué)活動。特別是要重視閱讀20xx版、20xx版語文課程標準，通過閱讀比較發(fā)現(xiàn)其中的修改部分，這些修改部分將語文教學(xué)的新動向充分反映出來。20xx版語文課程標準將理論教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，分析教學(xué)實例作為輔助教學(xué)方式。

　　其三，開發(fā)與利用中學(xué)語文的基本教學(xué)原則與課程資源。要想促使語文教學(xué)工作的順利開展，語文教學(xué)目的以及語文教學(xué)規(guī)律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學(xué)過程中的矛盾時要按照語文教學(xué)原則來進行。語文教學(xué)原則成為語文教學(xué)中必需遵守的規(guī)則，并且該原則可以指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動。所以這一部分內(nèi)容采取了純理論的教學(xué)方式。

　　三、課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合

　　中教法課程的實踐性與應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在將課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合，所有學(xué)科的`理論知識，都必須通過教學(xué)實踐活動，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學(xué)生從心理、專業(yè)知識以及職業(yè)技能等方面得到提升并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆浣虒W(xué)能力的語文教師。如果這一過程中沒有發(fā)生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學(xué)能力。所以教師要將學(xué)生組織起來大力開展實訓(xùn)活動。在實際教學(xué)過程中，要將課堂實訓(xùn)與課外實訓(xùn)充分結(jié)合起來，積極推進教學(xué)計劃。課堂實訓(xùn)是指在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)能力。然而課外實訓(xùn)是指教師將學(xué)生分成若干個小組，在學(xué)生課外時間來練習(xí)課堂實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作能力。

　　從實際的教學(xué)實踐過程來看，由于每門課程的學(xué)時有限，無論任課教師還是學(xué)生，在整個教學(xué)過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導(dǎo)每一位學(xué)生;學(xué)生在課外也會花費較多的時間來完成實訓(xùn)任務(wù)。當前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設(shè)置有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)的課程群，就應(yīng)該發(fā)展成為改革的主要方向。

　　綜上所述，我們的探索以實踐教學(xué)技能為基礎(chǔ)，面向?qū)W校教學(xué)實際，切合新課程改革浪潮，立足于地方色彩，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，同時借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新中學(xué)語文教學(xué)法的教學(xué)模式。通過課程改革與積極探索，推動建立起師范類課程新理論體系，培養(yǎng)師范生組織教學(xué)、開展科研活動的綜合實踐能力，從而促使“中學(xué)語文教學(xué)法”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

初中語文論文4

　　《 初中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動 》

　　摘要：語文是初中教學(xué)的一項重要內(nèi)容，占據(jù)了學(xué)生大部分時間和精力。在語文教學(xué)中如果學(xué)生缺乏積極性和主觀能動性，就很難達到既定的學(xué)習(xí)目標，占據(jù)更多的時間卻不見好效果。而要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要從多個角度入手，如在教學(xué)中結(jié)合文獻資料、將語文教學(xué)和現(xiàn)實相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，帶著興趣去探索，達到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：文獻資料;結(jié)合現(xiàn)實;自主學(xué)習(xí);巧妙應(yīng)用

　　在初中語文教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生不認真聽講或是不愿意完成作業(yè)的情況，教師往往將這些歸咎于學(xué)生懶惰，其實歸根到底還是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒有自主學(xué)習(xí)語文知識的意識。長此以往，在教學(xué)中很容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在大量知識面前的狀態(tài)是麻木的，真正能獲得的也很少。要改變這樣的情況，就要充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的目標。具體而言，可以從以下四個方面入手。

　　一、將所學(xué)知識和文獻資料結(jié)合

　　語文是一門覆蓋廣、內(nèi)容豐富的學(xué)科，我們所教授的知識并不是孤立單一的，大多時候都具有豐富的歷史背景或蘊涵了豐富的文學(xué)知識。將課本上的知識和這些文學(xué)知識結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，對我們教學(xué)很有幫助。舉個例子，例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，可以帶學(xué)生了解《孟子》一書，讓學(xué)生知道《孟子》記錄了孟子和其學(xué)生之間有關(guān)人性道德的討論，和《論語》同屬儒家經(jīng)典。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的同時體會到儒家文化的博大精深。再如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文中，可以結(jié)合三國時期的背景向?qū)W生介紹本文的背景，幫助學(xué)生理解文章的同時也讓學(xué)生明白這樣的文章并非空洞而生，而是源于真實的背景，有著深厚的情感，這樣學(xué)生深入理解文章的同時也會主動接受，減少排斥心理。初中課本上的知識只是眾多優(yōu)秀文化中的一小部分，教師要善于以課本為窗戶，結(jié)合窗外廣袤的文化天地，讓學(xué)生能夠通過打開這扇窗而發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的文學(xué)知識，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、將語文知識與現(xiàn)實結(jié)合

　　語文知識來源于現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)它的最終目的也是將其運用到生活中去。生活是語文的立足點，只有將語文知識和生活實際結(jié)合，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識一旦回歸生活，便能頓時迸發(fā)出巨大的魅力，激發(fā)出他們進一步探索的興趣。教師在教學(xué)中，不應(yīng)片面化或是功利化：不要把思維和教學(xué)局限在課堂上，不要把重點和關(guān)注集中在考試上。而是要注意培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，這是語文學(xué)習(xí)的目標，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的途徑。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師不應(yīng)只停留在對小資產(chǎn)階級的批判上，而應(yīng)該跳出特定的歷史背景，讓學(xué)生從字里行間體會小人物命運的悲慘、無奈和尷尬，讓學(xué)生帶著思考去審視生活中類似的現(xiàn)象，形成自己獨到的思考。當今隨著微博、微信等社交軟件的運用，學(xué)生也在接觸更多的信息和數(shù)據(jù)，他們需要將學(xué)到的語文知識運用到生活中，去理智地判斷和思考生活中的種種現(xiàn)象，擁有獨立的思想。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的`精神，讓學(xué)生在寫作時擁有足夠的素材和判斷能力，也能夠促使學(xué)生進一步將語文知識和現(xiàn)實結(jié)合，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有助于之后的學(xué)習(xí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識

　　中國有句古話：“授之以魚，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中如果學(xué)生需要教師時時幫助指導(dǎo)，那樣他們很難擁有獨立學(xué)習(xí)的能力，對獲得的知識也不會有深刻理解。調(diào)動學(xué)生的積極性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，而探索不是盲目的，需要有一定的方法和思維，這就是所謂的“漁”。自主學(xué)習(xí)需要方法指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)文言文的時候，就該讓學(xué)生知道不可以上來就盲目閱讀翻譯，而應(yīng)該大致分為三個步驟，第一步是了解文章的背景和作者，對文章的背景有所了解;接下來就要在通讀文章中抓住重點的字詞和句子，通過解釋在意思上理解整篇文章;最后就是結(jié)合背景和文章體會作者所要表達的感情，把握文章的主要思想。在這一系列步驟的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸自主學(xué)習(xí)文言文，同樣的道理，把握了其他的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也可以自己去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們對所學(xué)知識理解深刻，同時也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

　　四、鼓勵學(xué)生靈活運用知識

　　知識一旦被運用，不僅有利于學(xué)生繼續(xù)深入理解知識，還可以激發(fā)學(xué)生進一步探索知識的興趣。語文教學(xué)是一個不斷教會學(xué)生運用知識的過程，而不是把所學(xué)到知識束之高閣，那樣不僅會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，最后也會收益不大，無法實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。語文知識的運用多種多樣，具有實用性，當學(xué)生掌握了一定的文言知識，就可以在遇到相關(guān)文章的時候運用相關(guān)知識通讀大意，有時候在生活中理解一些字詞，避免尷尬。在生活中學(xué)生也能運用語文中學(xué)到的成語典故，這樣既可以增長見識，同時也發(fā)現(xiàn)所學(xué)語文知識的巧妙，方便學(xué)生帶著興趣進行下一步的學(xué)習(xí)探索。積累下來的詩詞知識可以幫助學(xué)生鑒賞對聯(lián)等，在鑒賞中更靈活地運用相關(guān)對仗知識。這樣，才能實現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標。初中語文是教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和興趣，采取多種方法來不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠帶著好奇的心理投入到初中語文學(xué)習(xí)中，以嶄新的狀態(tài)來獲取更多的知識，同時能夠?qū)χ�識加以運用，真正達到語文教學(xué)的目的。

初中語文論文5

　　摘要：

　　信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當中，我們應(yīng)當加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　信息技術(shù);初中語文;教學(xué)

　　語文在初中教學(xué)課程體系當中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當前，我們應(yīng)當將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　1信息化教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當中。但是在實際的教學(xué)過程當中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當中，顯著增強他們的學(xué)習(xí)動力。

　　1.2降低教學(xué)的抽象性

　　初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進他們對知識的理解和掌握[1]。

　　1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)。

　　2信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1利用信息化教學(xué)進行課堂導(dǎo)入

　　課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學(xué)進行課堂導(dǎo)入，可以輕松實現(xiàn)這樣的.效果[2]。

　　2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認識[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準備還是背景的設(shè)置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。

　　2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　當前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認識，這樣的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。

　　3結(jié)語

　　和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]馮軍,薛新國.信息技術(shù)支持下初中語文教學(xué)設(shè)計的實踐和探索[J].學(xué)周刊,20xx,(20):132-133.

　　[2]況榮梅.淺談多媒體課件在初中語文教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),20xx,(8):48-49.

　　[3]曾慧.新課程背景下信息技術(shù)與初中語文課堂的有效融合[J].中國校外教育,20xx,(S2):92-93.

初中語文論文6

　　摘要：在我國的初中語文教育當中，要想開展更加有效率的初中語文課堂，那么首先應(yīng)該設(shè)立以學(xué)生為主的課程，其次要讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)方式，從而幫助初中學(xué)生們進行全面的發(fā)展。所以說，在初中的語文課堂當中，合理的運用因材施教是能夠大大的提升初中語文的教學(xué)效率的。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；因材施教

　　在目前初中語文素質(zhì)教育當中，要想獲得更好的教學(xué)效果，那么就必須要跟隨我國教育的潮流，并且時刻的關(guān)注教育的發(fā)展進程，此外，還要針對學(xué)生的差異性進行正確的分析，最終發(fā)揮出初中學(xué)生的教學(xué)特性。在實際的素質(zhì)教育當中，因材施教的同時不斷地提升自己，以提升自己的語文教學(xué)品質(zhì)。

　　一、因材施教的含義

　�。ㄒ唬┮虿氖┙痰闹饕�意義

　　在每個初中的班級當中，學(xué)生的平均數(shù)量一般都是五十人上下，然而由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都是不同的，因此，每名學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)程度也是高低不一的，如果進行大眾化的統(tǒng)一教學(xué)，那么語文的課堂教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，所以說，因材施教是解決目前這種教學(xué)現(xiàn)狀最好的方式，教師們可以針對每名學(xué)生的現(xiàn)實狀況采取不同的教育方法，對于教學(xué)的內(nèi)容，教師們也將課程分為難度高低不同的測試，讓學(xué)生們針對自身的情況去選擇符合自身學(xué)習(xí)能力測試題，這樣的做法能夠使得那些學(xué)習(xí)成績差以及不愿意學(xué)習(xí)的孩子們塑造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生們也不會感到有跟不上學(xué)習(xí)腳步的感覺，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的難度，可以讓學(xué)生們更加產(chǎn)生自信，繼而調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在接下來的學(xué)習(xí)中也能夠更加努力奮進，最終起到帶動全班學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的作用。

　　（二）因材施教的'主要實施手段

　　自古代的教育模式以來，我國偉大的思想家孔子就已經(jīng)認識到了因材施教的意義了�，F(xiàn)如今我國素質(zhì)教育開展之前，由于課程的需要，教師們進行教育的同時必須采取因材施教的教學(xué)模式，然而在開展素質(zhì)教育的同時，由于在初中的班級當中，每個班級的學(xué)生都很多，因此，教師們很難在學(xué)生數(shù)量居多的情況下采取因材施教，學(xué)生的個體差異性必須要得到重視。在初中的教學(xué)當中，無論是那門科目，教學(xué)的主體都是學(xué)生們。然而初中的語文素質(zhì)教育當然也不例外。在實際的因材施教的課堂當中，教師首先應(yīng)該對每名學(xué)生的問題進行課前的了解及分析，充分的了解每名學(xué)生的差異性。最后教師要對每名學(xué)生正確進行對待和重視。這樣在因材施教教學(xué)模式開展的時候，就不會出現(xiàn)由于每名學(xué)生的情況不同而產(chǎn)生教學(xué)效率高低不一的情況發(fā)生。在注重學(xué)生個別的學(xué)習(xí)差異性的同時，教師還應(yīng)該注重整體教學(xué)的發(fā)展，才進行因材施教的時候，首先應(yīng)該充分地認識到集體的力量，雖說因材施教的重點主要是針對每名學(xué)生所作出的教育方法，然而，在學(xué)校的班級的當中，終歸還是一個整體，因此，在初中的語文素質(zhì)教育中，還是要提別的關(guān)注班集體的力量的。

　　二、因材施教的實際應(yīng)用

　　（一）對學(xué)生的水平進行分層

　　因材施教教學(xué)方法的分層，主要可以從以下幾點入手。通過根據(jù)學(xué)生自身的智力水平。將學(xué)生們分為三個教學(xué)層。其中，第一個教學(xué)層為優(yōu)等生的教學(xué)層，在分層的時候，一般將學(xué)習(xí)成績好，而且對知識的理解能力高且熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生分到這里。第二層，則是一些成績相對來講不是特別優(yōu)秀的學(xué)生們，這一層的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，但是天賦有限，對于語文知識的理解能力還是不夠。我們將這類學(xué)生劃分到第二層當中，第三層，就是學(xué)習(xí)成績差，而且缺少學(xué)習(xí)興趣，沒有認真學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生了，我們將這類學(xué)生劃分到第三層當中，通過以上的分層，我們可以將整個班級的學(xué)生們劃分為三個學(xué)習(xí)層，通過這樣的三個層面，我們能夠更加直觀地看出班級的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平能力等等。

　�。ǘ�）針對每名學(xué)生進行不同的教育

　　通過以上的分層，我們就可以針對不同層面的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段了。那么具體的方案如下。①在針對第一層的學(xué)生們進行因材施教的時候，我們可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)手段，所謂引導(dǎo)式的教學(xué)手段，就是利用拋磚引玉的教學(xué)方式，拋給學(xué)生們一個問題點，然而讓學(xué)生們針對這個問題點進行分析和探討研究，進而讓第一層的學(xué)生們提升自主學(xué)習(xí)的能力，加之第一層的學(xué)生們學(xué)習(xí)非常有自覺性，所以說這樣的方法再好不過。②對于第二層的學(xué)生們，教師們可以采取一些針對式教學(xué)，因為第二類的學(xué)生們有著學(xué)習(xí)的上進心，但是對于知識的理解能力等沒有第一層學(xué)生那么強，所以說，教師就應(yīng)該針對這一弊端，進行有所針對性的教學(xué)，譬如說，有個別的學(xué)生對一個知識點研究好久也沒有頭緒，這個時候，就可以去給予學(xué)生們講解。此外，針對這一層的學(xué)生們，教師要多加了解學(xué)生們的真實狀況，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的瓶頸，從而做出解決的方法。③對于最后一層的學(xué)生，教師們可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，由于這一層的學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，因此對于學(xué)習(xí)也沒有太多的積極性，這個時候，教師就應(yīng)該通過其他的方式去誘使學(xué)生們對語文課堂產(chǎn)生興趣，譬如說，在課堂上曾添一些小活動，創(chuàng)設(shè)一些課堂的互動環(huán)節(jié)等等的方式。這樣的方式能夠充分的幫助第三層的學(xué)生們提升學(xué)習(xí)的興趣。提高語文課堂的教學(xué)效率。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，在初中語文素質(zhì)教育當中，要想更好地利用好因材施教式的教育方法，那么就必須要掌握好以上幾點，這樣才能夠充分地發(fā)揮出因材施教式教學(xué)方法的作用，最后總提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

　　參考文獻:

　　[1]趙慧穎.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].中華少年，20xx(16).

　　[2]黃承軍.孔子的因材施教與語文素質(zhì)教育研究[D].江西師范大學(xué)，20xx.

　　[3]王翠萍.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，20xx(14).

初中語文論文7

　　一、在初中語文教學(xué)過程中使用多媒體進行教學(xué)的好處

　�。ㄒ唬┨岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　在以往的教學(xué)模式中，教師大多充當灌輸知識點的灌輸者，然而學(xué)生多處于接受者，被動地接受教師所傳授的知識，教師說什么學(xué)生便記什么，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生覺得很枯燥，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中的語文教學(xué)中教師使用多媒體教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的視覺與聽覺，能讓學(xué)生充分參與到課堂中，學(xué)生會對教師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而學(xué)生會主動展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使用多媒體教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握知識。

　　（二）構(gòu)建了開放、活潑的課程體系

　　新課標中提出，語文課程應(yīng)當面向社會、面向世界、面向未來。因此，初中語文課堂中教師應(yīng)當盡量使課堂氣氛活躍起來，教師可以就一篇文章延伸，讓學(xué)生不僅掌握課堂知識還可以將其拓展到網(wǎng)絡(luò)上，社會上，生活中，當學(xué)生回歸到生活中時，學(xué)生會從生活中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，學(xué)生會覺得知識無處不在，只要你有心，只要你想學(xué)習(xí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

　　二、多媒體的運用易于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象

　　在學(xué)習(xí)新課時教師可以利用多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生方便記憶，如：在學(xué)生學(xué)習(xí)初二《蠟燭》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于蠟燭的圖片，蠟燭在不同的場合和不同的情境中代表著不同的含義，教師可以通過多媒體技術(shù)，在大屏幕上將黑暗中的蠟燭與我們過生日時的蠟燭，還有親人逝世時的蠟燭，通過圖片或者動畫的形式播放出來，同時還可以配一些相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生通過不同的場景去感受，去了解蠟燭所代表的不同的寓意，這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生更加方便記憶，學(xué)生對所學(xué)的知識也會印象深刻，教師還可以通過多媒體對課文進行朗讀，將課文中學(xué)生可能會遇到的問題通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)面前，讓學(xué)生一目了然。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會盡情地想象，暢游在想象的大海中，探索蠟燭除了教師所播放出來的寓意之外還有哪些其他的寓意呢？教師還可以將學(xué)生分組，讓小組中的每一位同學(xué)都要發(fā)言，最終討論得出答案，并派代表向教師進行匯報本小組的'最終答案，這樣不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。通過利用多媒體技術(shù)進行情景教學(xué)會讓學(xué)生對學(xué)過的知識記憶猶新。

　　三、借助多媒體加深學(xué)生對文章的理解

　　多媒體教學(xué)在課堂中有很大的作用，其中最大的作用就是教師可以利用多媒體播放圖片、聲音、動畫和視頻，并將傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的一些技術(shù)，通過多媒體圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，對文章的意境進行相應(yīng)的了解，學(xué)生在腦海中會建立一套完整的知識體系，學(xué)生會將所學(xué)的知識進行有機的鏈接，這樣的教學(xué)方式會將學(xué)生的視、聽覺同時調(diào)動起來，同時也在一定程度上彌補了學(xué)生以前無法感知的東西。學(xué)生通過教師的講解以及多媒體上播放的東西，學(xué)生會很容易掌握知識點，加深學(xué)生的記憶，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，學(xué)生也不會再有枯燥乏味的感覺了，而且還能節(jié)省時間，提高課堂效率。

　　四、結(jié)語

　　初中語文的教學(xué)過程中教師使用多媒體進行教學(xué)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，使課堂變得生動有趣，同時還可以節(jié)省教師備課的時間和教學(xué)用具相互轉(zhuǎn)換的時間，教師可以圖文并茂的對學(xué)生進行講解，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生接觸到更多的知識，使學(xué)生的智力、能力以及信息量得到提升。

初中語文論文8

　　一、根據(jù)作品的體裁風(fēng)格來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　現(xiàn)代文學(xué)作品都具有一定的風(fēng)格和體裁。體裁是文學(xué)作品整體的特征表現(xiàn)，既包含了表面的文本因素，也包含了內(nèi)在的社會因素。從表面來看，作品的表達方法、文章結(jié)構(gòu)、形態(tài)格式以及題材性質(zhì)等不同，現(xiàn)代文學(xué)作品可以劃分為散文、詩歌、劇本和小說四類。初中階段，我們不需要深入研究體裁的歷史過程和時代特點，但需要從“言”“象”“意”等角度去研究作品的言語系統(tǒng)。“言”要看文本的敘事、說理、寫物和抒情形式；“象”是在特定的文本語言中所表現(xiàn)出的意境、意象、典型等融合狀態(tài)；“意”是讀者在認識和體會“象”過程中的內(nèi)心所感。從深層分析，文本作者由于所處的生活環(huán)境和文化背景不同，在文本中所反映出來的氣質(zhì)、思想、情感、審美以及創(chuàng)造力等方面也不同。初中語文現(xiàn)代文學(xué)作品，可以根據(jù)四類不同的文體來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出。比如在劇本教學(xué)內(nèi)容選擇上，就應(yīng)該側(cè)重于臺詞、人物對話、人物形象構(gòu)造和多角度寫法等方面。

　　二、根據(jù)文本的教學(xué)功能來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　教師通�？梢酝ㄟ^分析語文教材來確定教學(xué)功能。語文教材包含了文本的三種教學(xué)功能，即定篇、知識和活動。語文教學(xué)內(nèi)容的`選擇能夠分為定篇教、知識教和活動教，定篇教就是“教課文”，知識教和活動教就是“用課文教”。一方面，教師應(yīng)該選擇適合初中學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，如《背影》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等。學(xué)生通過欣賞作品，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會從不同角度審美，培養(yǎng)正確的審美觀。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，一定要注重作品語言藝術(shù)的挖掘，要正確認識選文的權(quán)威解說，不可隨意發(fā)揮，要加深學(xué)生對作品的領(lǐng)會。另一方面，教師要達到用課文教的目的，真正讓學(xué)生“會學(xué)”。初中教材除了“定篇”課文以外，其余的都是屬于“用課文教”。比如《威尼斯商人》教師就可以讓學(xué)生扮演戲劇人物角色，從而體會和感受作品人物的內(nèi)心世界。

　　三、根據(jù)文本的閱讀方式來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　閱讀方式也可以稱為閱讀取向，教師可以根據(jù)閱讀取向來選擇教學(xué)內(nèi)容�，F(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀方式主要有鑒賞和解讀兩種，學(xué)生通過閱讀，可以提高自己的認識，形成新的知識和經(jīng)驗，增強審美能力。所謂“鑒賞”的閱讀方式，其教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)作品進行感受，形成一定的理解思維和評價思想。當學(xué)生讀完作品后，可以讓學(xué)生表達自己的感受，并說一說“感受從何而來”“為什么會有這樣的感受”等，讓學(xué)生充分完成對作品的語言、意象、意境的鑒賞。所謂“解讀”的閱讀方式，需要學(xué)生對作品的世界、作者、文本、讀者等進行分析，認清作者和世界、作品和讀者的關(guān)系，明白作品都寫了什么，對作者的情感進行體會，最終形成自己的見解。

　　四、根據(jù)課文的價值取向來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　一方面，根據(jù)課文本身的核心價值來選擇教學(xué)內(nèi)容。核心價值是作者情感、態(tài)度、價值觀在本文中的呈現(xiàn)，它往往能夠引起社會大眾的情感共鳴，從而促進讀者價值觀的改變和情感升華。另一方面，根據(jù)教材編者對課文的價值定位來選擇教學(xué)內(nèi)容。價值定位是看課文對提高學(xué)生知識、能力等方面的作用，需要考慮學(xué)生的心理情況，會受到初中語文新課標的限制。教師要根據(jù)教材編者安排課文的教學(xué)價值意圖，根據(jù)不同的生活主題單元來確定教學(xué)內(nèi)容。當前，許多公開示范課都是針對課文的價值取向來選擇教學(xué)內(nèi)容。

　　五、根據(jù)教師的教學(xué)需要來選擇教學(xué)內(nèi)容

　　一是要看教師想教什么。語文教師首先要研究清楚課文內(nèi)容，對課文里的字詞句能夠進行正確的認讀和解釋，要對文本體裁、構(gòu)思、行文、主體、背景等方面有一定的了解，這樣教師能夠設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)重點、難點，進行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。二是要看學(xué)生能學(xué)什么。教師要正視學(xué)情，應(yīng)該從教育學(xué)、心理學(xué)等角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，不能出現(xiàn)“盲學(xué)盲教”現(xiàn)象。閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種對話性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生需要同文本中的世界、作者情感等進行對話。教師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解程度進行有選擇的講解，對于能理解的不需要教，對于不能理解且需要理解的要詳細教，這樣教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容就能夠很快確定下來。

初中語文論文9

　　論文摘要：在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新將成為時代的最強音。廣大教師要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，在教學(xué)實踐改革中適時正確引導(dǎo)，不斷創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文就在初中語文教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了探討，首先從教師要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，再到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，然后要突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語文實踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后通過采用新技術(shù)，新手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動教學(xué)，從而實現(xiàn)對語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

　　長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，有些語文教師教學(xué)模式單一，照本宣科，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，對有個性的學(xué)生不能積極看待，極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。由此可見，教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強教育教學(xué)能力的修養(yǎng)，使自己首先具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

　　在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動，注重學(xué)生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的'培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識的“導(dǎo)演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時出面代理，而要適當?shù)毓膭�、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。

　　三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語文實踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識傳授的教學(xué)）為實踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進中舉》一文時，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開創(chuàng)了語文實踐天地。同時開拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。

　　四、采用新技術(shù)，新手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”［３］互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　近年來，越來越多的中學(xué)及教育機構(gòu)引進了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學(xué)進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段的互動式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品�！半娮影装濉比�名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術(shù)的互動教學(xué)產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠?qū)⒄n堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學(xué)生可以通過自已手中的遙控器來查看自己的答題情況等�；�動教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。

　　創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學(xué)生進行創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。

　　參考文獻：

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初中語文論文10

　　初中是學(xué)生開始對事物有一個較為清晰的認識以及開始與自己的理解的重要時期，因此，對于我國而言語文在初中的教學(xué)顯得尤為重要�，F(xiàn)在教育發(fā)展的主要趨勢是新課程的教學(xué)模式，其主要特點是以學(xué)生為教育的主體；將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容的傳授有機結(jié)合，重視方法和過程，而并非只求良好成績這個結(jié)果；在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的興趣、本身能力以及相對的人生經(jīng)歷等，從而獲得一個較為科學(xué)有效的管理方案；改變傳統(tǒng)管理中與發(fā)展不相符的部分，積極采用多樣的、主動的管理方式。其對于初中語文課堂教學(xué)管理是一個良好的機遇，但同樣面臨著一些不可避免的挑戰(zhàn)。對初中語文課堂教學(xué)管理結(jié)合具體情況進行合理分析總結(jié)，找出主要問題所在，對這些問題進行探討，提出詳實的策略，從而保證在新課程這一新環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)管理更進一步。

　　一、新課程下初中語文課堂管理存在的主要問題

　　1.初中語文課堂管理所采用的仍是傳統(tǒng)模式

　　我國各初中現(xiàn)在主要存在的問題是對成績的重視程度遠遠大于對道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國傳統(tǒng)管理模式的特征，而初中語文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無法與時代發(fā)展的.腳步一致，而致使初中語文教育無法正常得到展開，無法取得相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果；學(xué)生課堂效率低，對于語文的興趣不濃，這對于我國而言是嚴重的一個現(xiàn)象；教師教課內(nèi)容乏味以及管理實施力度不強，因此，其的發(fā)展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對于我國穩(wěn)定的發(fā)展也會造成一定程度的影響。

　　2.教師對于語文課堂的管理認識錯誤

　　教師對于語文課堂的管理缺乏詳細的了解，沒有用發(fā)展的眼光對此進行看待，沒有樹立一個正確的認識，認為課堂管理是一項教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時受到的干擾減少，保證上課的順利進展，而沒有考慮具體的效果，這種錯誤的概念導(dǎo)致新課程下初中語文課堂管理的發(fā)展受到進一步的約束和限制。

　　3.初中語文課堂管理的形式單一以及課堂環(huán)境欠缺

　　初中語文課堂管理存在形式單一的問題，即教師對于課堂的控制時間過長以及控制過度，采用完全強制性的管理，教師完全處于主導(dǎo)地位，這會使得學(xué)生的自由發(fā)展受到一定的限制，并且造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生對于語文課堂的興趣驟減。這對于已經(jīng)開始形成自己的判斷的初中生而言，易產(chǎn)生語文課乃至中國文化較為無聊的觀念，這對于我國的文化傳播以及繼承都極為不利。

　　二、新課程下初中語文課堂管理發(fā)展的對策

　　1.宣傳新課程管理模式，推廣其使用范圍

　　對新課程下的新型管理模式進行宣傳，主要宣傳其所起到的作用，以及其主要的應(yīng)用方式，使各學(xué)校對此有一個較為全面的了解。同時也要明白初中語文課堂管理也要與時俱進，否則無法得到發(fā)展，學(xué)生的語文綜合能力會下降，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到及時的提高，最后容易造成一個惡性循環(huán)。對此有了全面的認識后，各初中會對此引起重視，從而達到新管理模式的廣泛使用，從而到達所期望的目標。

　　2.改變教師的認識和觀念，制定相關(guān)的規(guī)定

　　教師需要對此進行一個全面的認識，學(xué)校需要要求教師及時補充相關(guān)知識，對此進行及時的了解，同時盡快改進自身的管理模式。學(xué)校也需制定相關(guān)的規(guī)定，主要是對教師在語文課授業(yè)中的學(xué)生反饋情況，對學(xué)生進行較為靈活的測試，其中不單單包括書本的知識，還應(yīng)包括對教師平時的教課進行突擊檢查等進行全面的評分，最后根據(jù)評分的結(jié)果提出有針對性的改正措施。如出現(xiàn)學(xué)生滿意度低，授課管理中絕對掌控等情況則進行相應(yīng)的知識普及以及一定的培訓(xùn)，從而保證語文課堂教學(xué)管理能夠向前進一大步。

　　3.針對具體課堂情況進行相應(yīng)的改善

　　通過對初中生的興趣、能力、經(jīng)驗等進行全面的了解和分析，制定符合學(xué)生需求，有利于課堂氛圍，以及有利于教師教學(xué)進展和質(zhì)量保證的管理模式。根據(jù)學(xué)生的自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力適當程度的降低教師的管理力度，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)樂趣有所上升，以及課堂氛圍進一步活躍。新課程對于初中語文課堂教學(xué)管理而言既是挑戰(zhàn)也是機遇，其與傳統(tǒng)的管理模式發(fā)生了較為嚴重的沖突，而也給初中語文課堂教學(xué)管理的發(fā)展提供了一個較大的舞臺。只有合理科學(xué)的利用好這一次機會，初中語文課堂教學(xué)管理才能更進一步，從而使文化的發(fā)展和傳承更為穩(wěn)定。

初中語文論文11

　　1初中語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

　　教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法單一教學(xué)改革大潮更新了一些教師的教學(xué)思想。這些教師樂于去改革，去開拓，愿意成為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的先驅(qū)。在學(xué)校的宣傳下，一些教師開始意識到現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，并在自己的教學(xué)實踐中去利用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法較為單一，他們只意識到了多媒體可以呈現(xiàn)課件，沒有開發(fā)多媒體的其他作用。這些教師將課本內(nèi)容搬到課件中，讓傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與課本的互動，變成現(xiàn)代課堂中學(xué)生與課件的互動。這樣單一的應(yīng)用方法影響了現(xiàn)代教育技術(shù)積極作用的發(fā)揮。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施裝備不足促進初中語文教學(xué)的.現(xiàn)代化，需要得到技術(shù)上的支持。現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)硬件配置水平明顯提高，教師可以自由利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。但是，仍有一部分學(xué)校的管理者沒有意識到教學(xué)設(shè)備更新與升級的重要性，造成學(xué)校的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備不足。學(xué)校只有關(guān)注教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的投資，才能給初中語文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　2初中語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略分析

　　將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)實踐中，需要教師開動自己的腦筋，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行新的教學(xué)方法的應(yīng)用，促進現(xiàn)代教育技術(shù)積極意義的發(fā)揮。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣的提高會直接作用于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動最好的動力，是讓學(xué)生成為課堂積極份子的支撐。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，很難將自己的注意力持久集中在學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)活動中，教師要促進高效課堂的構(gòu)建，需要想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的綜合性，可以對聲音、圖像與視頻、動畫與文字等進行綜合處理，使其以靈活、巧妙的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)去創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用豐富的方法提出課堂問題，為學(xué)生展示豐富的課文背景知識，促進學(xué)生對課堂內(nèi)容理解的形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在講解《女媧補天》的時候，考慮到這是一個神話故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象女媧補天的過程，更加形象地理解神話故事。教師可以利用多媒體為學(xué)生播放奇幻的音樂以及相關(guān)動畫，讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，為形象資源所吸引，在欣賞的過程中理解，促進教學(xué)效率提高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重點與難點教學(xué)重點與難點的講解一直是教師的教學(xué)難題。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師會花費大量時間與精力去思考如何向?qū)W生展示教學(xué)重難點，如何才能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中的重難點，經(jīng)常會產(chǎn)生教師啟發(fā)無用、學(xué)生自主思考受阻的現(xiàn)象。這就使得教學(xué)重難點成為激發(fā)學(xué)生負面學(xué)習(xí)情感的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用多媒體去活化教學(xué)重難點，對抽象知識形象化，讓學(xué)生在真實的體驗中去感受文章中的難點，引導(dǎo)學(xué)生建立起全面的語文學(xué)習(xí)思維。教師可以利用多媒體組織課堂互動，促進課堂活躍起來。如在講解《小石潭記》這樣的文言文的時候，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)畫作，引導(dǎo)學(xué)生將文字與圖畫進行結(jié)合，去理解文章內(nèi)容；更可以針對作者寄情于山水之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生互動，在交流中去發(fā)現(xiàn)作者的喜與愁，促進教學(xué)重難點的突破。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出學(xué)生主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，讓教師有了更多可以突出學(xué)生主體地位的方式。讓學(xué)生的主觀能動性在其學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮，是讓學(xué)生明確自己主人翁地位的重要手段。學(xué)生不應(yīng)當是學(xué)科知識的被動接受者，而應(yīng)當成為學(xué)科知識的主動探究者。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對文章進行預(yù)習(xí)與了解，并制作符合他們自己審美的課件在課堂中進行展示。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，大量的教學(xué)實踐證明，將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入課堂中，會促進教學(xué)效率的提高。新時代下的初中語文教師要正確對待現(xiàn)代教育技術(shù)這一新的教學(xué)工具與教學(xué)伙伴，通過正確地應(yīng)用讓其在課堂中發(fā)揮教學(xué)輔助作用。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)成為教師的基本技巧，也只有正確應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能促進初中語文學(xué)科改革。

初中語文論文12

　　摘要：信息技術(shù)與教育緊密結(jié)合是教育現(xiàn)代化和教學(xué)革新的重要體現(xiàn)，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到了普遍的運用，并取得了顯著的成效。本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗來簡要論述如何在初中語文教學(xué)中加強多媒體技術(shù)的運用，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

　　關(guān)鍵詞：初中語文多媒體技術(shù)運用措施

　　多媒體教學(xué)以圖像、文字、音頻、視頻等為教學(xué)營造出良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)水平起著積極的作用，并伴隨著現(xiàn)階段“微課程”教學(xué)理念的提出和實踐，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用最終將打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間限制，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助教學(xué)實現(xiàn)“以學(xué)生為根本核心、以建構(gòu)主義為根本理念”的教學(xué)新模式。因此在初中語文教學(xué)中靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　一、以多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　新課改提出的教學(xué)理念以及近年來我國教育界工作者不斷實踐驗證得出的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心、堅持“以人為本”的教學(xué)理念，都旨在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為主動學(xué)習(xí)，從而明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。因此要運用多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面進行。

　�。ㄒ唬┙换バ赃\用：

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體技術(shù)具有個性化、分眾性、交互性等特點，其交互性是指媒體與受眾間信息傳遞的雙向性，即受眾對信息的反饋。因此在實際教學(xué)過程中要充分發(fā)揮多媒體的交互性作用，充分利用圖片、音頻、視頻等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與教學(xué)、享受教學(xué)。

　�。ǘ�）非線性運用：

　　適應(yīng)學(xué)生差異性需求多媒體技術(shù)的非線性運用最能體現(xiàn)的是超文本鏈接，這就滿足了教學(xué)內(nèi)容的不同層次劃分，能夠適應(yīng)學(xué)生的個體差異性需求，尤其在對教學(xué)設(shè)計問題情景時可以通過提出多個問題來讓學(xué)生進行選擇性回答，不僅能創(chuàng)造出一個開放式的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生的認知主體作用得以充分發(fā)揮。

　　二、以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出教學(xué)難點

　　運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)目前被廣泛運用的教學(xué)方法之一，其主要通過運用音樂做背景、用視頻導(dǎo)入課堂內(nèi)容等方式來營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課前通過立體的感官來讀取內(nèi)容傳遞的信息，這種創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用在小說、詩歌、散文、歌劇的應(yīng)用中尤為有效。比如，在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄�！芬晃臅r，在課前播放一段曹操觀海即興賦詩的視頻，讓學(xué)生通過聆聽海水洶涌澎湃的聲音、觀看海水雄壯的畫面來進入詩歌所要表達的.意境之中，讓學(xué)生與作者更能產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生陶冶情操，并有效突破教學(xué)的難點、重點和疑點。

　　三、以多媒體技術(shù)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當今教育革新最為重要的一個部分，因此要充分運用多媒體技術(shù)來引發(fā)學(xué)生思考，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就需要教師在教學(xué)實際中不斷拓展教學(xué)資源。比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，課本的要求是讓學(xué)生了解魯智深的為人處世之本，因此在教學(xué)前期可以通過在網(wǎng)上截取若干關(guān)于魯智深的小故事視頻來播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們在綜合觀看這些視頻之后進行思考，并簡要探討“魯智深究竟是一個怎樣的人”。通過這樣的分析思考來激發(fā)學(xué)生的想象力，才能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛運用，因此在運用多媒體進行教學(xué)時要注重與時俱進，巧妙運用多媒體來豐富教學(xué)資源、擴大教學(xué)容量，并且在順應(yīng)“微課程”教學(xué)理念的興起下進一步推進教學(xué)實踐的“微課程”開發(fā)和運用，充分提高初中語文教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]涂建忠.淺談中學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用[J].當代教育論壇,20xx(07X):113.

　　[2]張鳳娟.淺談多媒體技術(shù)教學(xué)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用.[J].課外閱讀旬刊,20xx(2):95.

初中語文論文13

　　摘要：信息技術(shù)與初中語文課程的整合是時代教育發(fā)展的要求。信息技術(shù)為初中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù),初中語文,課程整合,學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)模式

　　當今世界已進入信息高速發(fā)展的時期，以計算機為主要標志的現(xiàn)代教育手段，不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術(shù)對于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。

　　下面就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合談?wù)勛约旱囊稽c做法，以供同行商榷。

　　一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性

　　語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。計算機及網(wǎng)絡(luò)不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴謹、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

　　二、信息技術(shù)與初中語文學(xué)習(xí)整合的模式

　　傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。

　　1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。

　　2、主題性研讀：主題式研讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。

　　3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價”是常用的教學(xué)流程。

　　4、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

　　5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收＋創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

　　7、聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。

　　需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

　　三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實踐

　　在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在“信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)，我們作了大量的嘗試和實踐活動。我認為主要應(yīng)從如下幾個方面入手：

　　（一）直觀激趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)為轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí)，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機。運用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《死海不死》教學(xué)時，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學(xué)生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的'環(huán)境下，學(xué)生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動探求死海的成因。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以制作死海形成過程動畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)難點也迎刃而解。

　　直觀激趣主要適用于說明文教學(xué)，有時也可用于記敘文、文言文教學(xué)。

　　（二）情境渲染

　　語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如在教學(xué)《天上的街市》一課時，為使學(xué)生能與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學(xué)生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學(xué)生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。

　　（三）快速反饋

　　還可以利用信息技術(shù)在語文教學(xué)中實現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，促進學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。復(fù)習(xí)課這種方法更受歡迎。

　　（四）知識系統(tǒng)化

　　語文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識也不可忽視。運用信息技術(shù)將零散分布在課本中的語文知識系統(tǒng)化表格化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。

　　四、初中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的思考

　　在信息技術(shù)和初中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術(shù)的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，引發(fā)的思考是廣泛而深入的，現(xiàn)擇其要點言之：

　　1、信息技術(shù)與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求

　　信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，必須積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。

　　2、信息技術(shù)與語文課程的整合對學(xué)生也提出了更高的要求

　　要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學(xué)習(xí)能力。

　　3、在初中語文教學(xué)中運用信息技術(shù)教育存在的問題

　　整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學(xué)生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎(chǔ)知識容易被忽略等。

　　實踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

初中語文論文14

　　[摘要]導(dǎo)入新課是整堂課的開端，猶如一幕話劇的序幕。開頭好，整出劇就會引人注意，其余部分會隨著劇情的跌蕩令觀眾叫好不絕。新課導(dǎo)入也是同理，導(dǎo)入得好，能使學(xué)生自然迅速融入課堂，漸入佳境。本文作者通過自己的教學(xué)體驗，以及對各種課堂導(dǎo)入模式的整理探究，認為一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入是一堂出彩的初中語文課的重要元素，而設(shè)計一個別出心裁、妙趣橫生的課堂導(dǎo)入，則既要與教材情境相結(jié)合，與新的社會生活結(jié)合，更要切合初中生的心理特點和認知水平。

　　[關(guān)鍵詞]初中語文課堂導(dǎo)入心理特點

　　一、教材內(nèi)導(dǎo)入

　　教材內(nèi)導(dǎo)入即直接借取教材中的內(nèi)容進行導(dǎo)入。導(dǎo)入的方法主要包括介紹背景導(dǎo)入、關(guān)鍵詞導(dǎo)入、主題句導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、提煉觀點導(dǎo)入、點出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、事件導(dǎo)入等。它的.優(yōu)勢在于導(dǎo)入內(nèi)容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導(dǎo)入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內(nèi)導(dǎo)入的諸多方法中，關(guān)鍵詞導(dǎo)入、提示問題導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入和事件導(dǎo)入比較好利用，也比較符合中學(xué)生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學(xué)們“請同學(xué)們告訴我這兩個詞有沒有區(qū)別?如果有，那它們區(qū)別在哪里?”同學(xué)們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學(xué)們先保留意見，今天我們來學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，學(xué)完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學(xué)們有寫日記的習(xí)慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。

　　二、教材外導(dǎo)入

　　教材外導(dǎo)入即利用非教材知識或者教具進行導(dǎo)入，它主要包括名人軼事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、歌曲音樂導(dǎo)入、名人名言導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、對聯(lián)詩歌導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入、游戲活動導(dǎo)入等。教材外導(dǎo)入不受教材限制，內(nèi)容及形式可靈活多樣，應(yīng)該說比教材內(nèi)容導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導(dǎo)入的方式更多些。如插圖視頻導(dǎo)入、情感意境導(dǎo)入、寓言典故導(dǎo)入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學(xué)們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學(xué)們給大家講，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展，行為選擇方面的無意識和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動作用，個人的主動適應(yīng)替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計一些由學(xué)生參加的互動環(huán)節(jié)，更能激發(fā)他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學(xué)生學(xué)一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學(xué)用兩三句話描述班里的一個同學(xué)，讓同學(xué)門猜猜他描述的同學(xué)是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

　　心理學(xué)家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學(xué)生進入初中后，學(xué)生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學(xué)習(xí)方法的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。在結(jié)合教材文本實際的同時，運用切合中學(xué)生接受水平和認知能力的導(dǎo)入設(shè)計，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的有效注意，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能引領(lǐng)學(xué)子們更好的搞好語文知識的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻：

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　　[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

　　[3]許書明.語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)[J].山東：山東

初中語文論文15

　　【評析】：這節(jié)課按照學(xué)生的心理規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生作文課，并進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，著眼點不僅僅是學(xué)生的'一次作文，而是要教會學(xué)生正確地思考。

　　這節(jié)課設(shè)計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，課的安排，抓住了提高學(xué)生想象力這一環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生積累的表像，讓其重新組合，發(fā)展了學(xué)生的想象力。這個做法值得借鑒。

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