數(shù)學(xué)論文15篇[熱]
在平平淡淡的日常中,說(shuō)到論文,大家肯定都不陌生吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎?下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)論文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
數(shù)學(xué)論文1
[摘要]情景教學(xué)嘗試,是相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度創(chuàng)設(shè)有“困難”的問(wèn)題,并使這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思維,也必須使這個(gè)情景和學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情景有相似之點(diǎn),同時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的情景有“跳一跳,摘到桃子”的能力。本文主要論述了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情景;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效果
一、引言
情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有寬松情境的情緒色彩氣氛,以形象、直觀而具體的教學(xué)場(chǎng)景,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和親臨教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,并且使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展,思維能力得到鍛煉,愉快輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
筆者所進(jìn)行的情景教學(xué)嘗試,亦是相對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)程度創(chuàng)設(shè)有“困難”的問(wèn)題,并使這個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思維,也必須使這個(gè)情景和學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的情景有相似之點(diǎn),同時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的情景有“跳一跳,摘到桃子”的能力。筆者備課就是這樣確定目的,制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃。
二、例析
《新大綱》在《教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》的第三點(diǎn)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ腵事物中學(xué)習(xí)!
1、一年級(jí)關(guān)于“湊十法”的教學(xué)嘗試。教學(xué)7+5,筆者試著像語(yǔ)文那樣,先創(chuàng)設(shè)情景,再讓學(xué)生隨意去想象,最后再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整理,把他們的思路引回到數(shù)學(xué)教學(xué)情境里去。
具體做法是,先用投影儀創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)面:在碧綠的草地上,一只小白兔采蘑菇(利用小學(xué)生喜歡小動(dòng)物來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣)。
筆者問(wèn):“在碧綠的草地上,有一只小白兔,手拿著小竹籃在干什么?”再用投影出示小白兔采蘑菇的具體情況。
蘑菇“教具”共分成兩堆,左邊一堆共7個(gè)小蘑菇,右邊共有5個(gè)小蘑菇,其中有2個(gè)是大的,3個(gè)小的(與左邊的7個(gè)一樣大,并且在做膠片時(shí),還要做成能移動(dòng)的)。該怎樣列算式?
此時(shí),筆者馬上激發(fā)情趣:小白兔采蘑菇,上午采了7個(gè),下午采了5個(gè)。
如果它的小竹籃能裝只能裝10個(gè)同樣大小的蘑菇,怎么才能拿回家,誰(shuí)來(lái)幫它想辦法?
筆者讓學(xué)生先學(xué)后講,引導(dǎo)學(xué)生找出廢紙張,通過(guò)手工把紙張折成一個(gè)紙“籃子”,再把紙揉成10個(gè)同樣大小的小“蘑菇”,兩個(gè)同樣大小的大“蘑菇”。然后,讓學(xué)生自己動(dòng)手把“蘑菇”裝進(jìn)紙“籃子”。 接著教師演示動(dòng)畫(huà)情境:把右邊3個(gè)小蘑菇裝在竹籃里(用投影儀顯示即為,右邊3個(gè)小的移到左邊)這時(shí)左邊剛好10個(gè)小的,正好一籃子,右邊還有2個(gè)大的。
問(wèn):現(xiàn)在左邊(即籃子)有幾個(gè)?右邊還剩下幾個(gè)?(右邊原有5個(gè),拿到左邊3個(gè),就可以把5看著3和2)
看,如此教學(xué)“湊十法”,學(xué)生就這樣輕而易舉地掌握了。
2.教學(xué)6+6,先用投影儀出示桃子圖,左邊6個(gè)小桃子,右邊也是6個(gè),2個(gè)大的,4個(gè)小的(膠片也要做成能夠移動(dòng)的),先看圖列算式,6+6,再看圖編故事,激發(fā)情趣。
筆者問(wèn):“同學(xué)們,誰(shuí)最?lèi)?ài)吃桃子?”(小猴子最?lèi)?ài)吃桃子,但也有的學(xué)生說(shuō)自己愛(ài)吃桃子,不過(guò)無(wú)礙教學(xué)進(jìn)程)“聽(tīng)過(guò)小猴子摘桃子的故事嗎?”筆者先讓學(xué)生編,同時(shí)再加以提示、引導(dǎo)。
有一天,天氣很好,小猴子拿著自己編的小筐去摘桃子,摘了6個(gè)以后,休息一會(huì)兒,心想再摘4個(gè),摘滿筐子就回家。可是,摘著摘著,摘夠了4個(gè),又看見(jiàn)2個(gè)特別大的,吃又吃不了,它邊摘邊吃,已經(jīng)吃飽了,又舍不得扔,于是,它只好左手提著小筐,右手拿著2個(gè)大桃,高高興興地回家了。這一天,它心情真好,因?yàn),它真正地品嘗到了成功的快樂(lè),而不是像它爸爸當(dāng)年那樣,本想去摘桃子,看到玉米又想去摘玉米,看到西瓜又想去摘西瓜,結(jié)果摘了玉米就丟了桃子,摘了西瓜就丟了玉米,什么也沒(méi)有得到,一天的時(shí)間就白白的浪費(fèi)掉了。同學(xué)們?cè)鯓訋椭@個(gè)小猴子呢?請(qǐng)同學(xué)們趕快幫它算黑板上的題目,幫它完成摘桃子的任務(wù)。
然后,再按故事情節(jié),用幻燈演示,把學(xué)生的思路引回到黑板上,把右邊的4個(gè)小桃子移動(dòng)到左邊
這樣,一節(jié)課就在輕松愉快的氣氛中過(guò)去了,并且,經(jīng)過(guò)課后檢驗(yàn),同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握也相當(dāng)好,印象深刻,記得很牢。尤其針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,必須直觀、具體,才容易理解,這比以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,效果好幾倍。
三、感悟
“孟母三遷”的故事是我國(guó)最早的情景教學(xué)的例子!读遗畟鳌つ竷x》記載孟母為了教育孟子成才,就先后進(jìn)行了三次搬遷,這樣起到了強(qiáng)烈刺激的情境,收到了說(shuō)教不能達(dá)到的教育效果。
盧梭的名著《愛(ài)彌兒》中也有情景教學(xué)的方式。有一次,教師為了教會(huì)愛(ài)彌兒辨別方向,就帶他們?nèi)ヒ巴膺M(jìn)行訓(xùn)練,愛(ài)彌兒在一片森林里迷失了回家的方向。這時(shí)候,教師才為他們“解難”,教會(huì)愛(ài)彌兒利用樹(shù)影來(lái)引導(dǎo)他們辨別方向,找到了回家的路。通過(guò)這樣的情景教學(xué),使學(xué)生自然而然的記憶和思考。
居于這樣的指導(dǎo)思想,筆者在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景,激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望,激發(fā)學(xué)生投入情感和理智,有意識(shí)、無(wú)意識(shí)、手腦并用,繼而挖掘大腦的潛能,取得了良好效果,避免了傳統(tǒng)教育的單一“智育”教育的唯智主義的窄面教育。
數(shù)學(xué)論文2
在生活中,有許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也許是圖形的分類(lèi),可能是解方程,或許是小數(shù)知識(shí)和應(yīng)用題。在這里我給大家主要講一下小數(shù)吧。
在一個(gè)周末,我媽媽帶我去公司玩。我興高采烈地和她一起去了公司。在路上我看見(jiàn)了一些小數(shù),例如:加油站的油7。84/升,九毛九長(zhǎng)壽面60。99元。街上的'衣服15。5一件 媽媽問(wèn)我說(shuō):你把上學(xué)期學(xué)的小數(shù)說(shuō)一下。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。
到了公司,我不慌不忙的打開(kāi)電腦,媽媽說(shuō): 先別急,你先把小數(shù)題做一下。 我的臉上充滿了苦笑。啊!我從來(lái)把小數(shù)不看作一回事的。結(jié)果我一做,咦?好簡(jiǎn)單呀!我一口氣把它做完了。媽媽說(shuō): 做的不錯(cuò),可我要檢查一下。 我下面的任務(wù)當(dāng)然是去玩電腦了。不一會(huì)兒,媽媽走了出來(lái),說(shuō)粗心了吧?有錯(cuò)題的哦。我好郁悶呀,我細(xì)看了看,原來(lái)是粗心時(shí)把得數(shù)寫(xiě)錯(cuò)了。我不好意思的低下頭,媽媽問(wèn)我,知道小數(shù)的意義嗎?我說(shuō)知道,小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)部分和小數(shù)點(diǎn)組成。當(dāng)測(cè)量物體時(shí)往往會(huì)得到的不是整數(shù)的數(shù),所以古人就發(fā)明了小數(shù)來(lái)補(bǔ)充整數(shù)。小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。媽媽說(shuō),不錯(cuò),記住以后不要粗心嘍。我說(shuō)好,我一定會(huì)加油的。
在生活中一定有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,只要我們細(xì)細(xì)觀察,只有你想不到的,沒(méi)有你做到的。
數(shù)學(xué)論文3
在神秘莫測(cè)的大海深處,鯨魚(yú)老師正在教同學(xué)們數(shù)學(xué)題,有一道題是這樣的:
有一天,小鯨魚(yú)對(duì)媽媽說(shuō):"媽媽,我到您現(xiàn)在這么大年齡時(shí),您就31歲啦!”媽媽聽(tīng)了,笑著對(duì)小鯨魚(yú)說(shuō):"孩子,我像你這么大年齡時(shí),你只有1歲.”聽(tīng)了她們的.對(duì)話,你知道媽媽現(xiàn)在有多少歲嗎?”
聰明的聰聰小鯨魚(yú)很快就得到了答案,他舉手告訴老師是“21”,鯨魚(yú)老師點(diǎn)了點(diǎn)頭,笑著讓聰聰把解題過(guò)程給大家說(shuō)一說(shuō),聰聰聽(tīng)后,馬上走上講臺(tái),給大家說(shuō)了起來(lái).
首先,可以從題中得知:小鯨魚(yú)長(zhǎng)到媽媽那么大時(shí),需要從現(xiàn)在起再長(zhǎng)一個(gè)年齡差;而媽媽在小鯨魚(yú)長(zhǎng)了一個(gè)年齡差,也就是像媽媽現(xiàn)在這么大時(shí),媽媽也長(zhǎng)了一個(gè)年齡差,即媽媽再長(zhǎng)一個(gè)年齡差后是31歲;再根據(jù)后面的題目,也可得知,媽媽從現(xiàn)在起,減少一個(gè)年齡差和孩子現(xiàn)在一樣大時(shí),孩子也減少了一個(gè)年齡差,變成了1歲,這說(shuō)明:
小鯨魚(yú)現(xiàn)在的年齡:(1個(gè)年齡差+1)歲
媽媽現(xiàn)在的年齡:(2個(gè)年齡差+1)歲
媽媽再長(zhǎng)一個(gè)年齡差后的年齡是:(3個(gè)年齡差+1歲),即31歲.看苯笨鯨魚(yú)不是很理解,聰聰就在黑板上畫(huà)了起來(lái):
小鯨魚(yú)現(xiàn)在的年齡{---- ----- -----}
一歲 年齡差年齡差
媽媽現(xiàn)在的年齡 {---- ----- ----- -----}
31歲
最后列出方程 解:設(shè)小鯨魚(yú)現(xiàn)在與媽媽的年齡差為x歲
3x+1=31
3x=30
X=10
2x+1=2x10+1=21
答:媽媽現(xiàn)在21歲
現(xiàn)在大家都自發(fā)地給聰聰鼓掌,因?yàn)槁斅敶疬@道題答得太好了。最后,鯨魚(yú)老師總結(jié)道:同學(xué)們,通過(guò)這道題大家可以很容易地看出1歲與31歲相差3個(gè)年齡差,這種方法就叫做“作圖法”。大家在做題時(shí),就可以運(yùn)用這種方法。
其實(shí),像這類(lèi)年齡問(wèn)題的主要特點(diǎn)就是隨著時(shí)間而變化,倍數(shù)關(guān)系是會(huì)發(fā)生變化的,但年齡卻一直是個(gè)不變量。
數(shù)學(xué)論文4
論小學(xué)數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)
摘 要:現(xiàn)在很多的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,其主要是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念沒(méi)有搞清楚。在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念,正確地掌握和運(yùn)用概念是極為重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,就是“概念的教學(xué)”。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);概念數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于年齡小,知識(shí)不多,生活經(jīng)驗(yàn)不足,抽象思維能力差,理解起來(lái)有一定的困難。因此教師在有關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中,一定要從小學(xué)生年齡實(shí)際出發(fā),這樣才會(huì)收到好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念
1、直觀形象地引入概念
數(shù)學(xué)概念比較抽象,因此,教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中,一定要做到細(xì)心、耐心,盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣,思考的積極性就會(huì)高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時(shí),我利用鉛筆做教具,重溫“平均分”的概念。我用9個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆,第一堆1塊,第二堆2塊,第三堆6塊,問(wèn):“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學(xué)生都能正確回答。這時(shí),我又把這三堆木塊混到一起,重新平均分三份,每份都是3塊,告訴學(xué)生“3”這個(gè)新得到的數(shù),是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍,要求學(xué)生仔細(xì)看,用心想:“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來(lái)的三堆合并起來(lái),變成一堆,再把這堆木塊分做3份,每堆正好3塊。這個(gè)演示過(guò)程,既揭示了“平均數(shù)”的概念,又有意識(shí)地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后,又把木塊按原來(lái)的樣子1塊,2塊、6塊地?cái)[好,讓學(xué)生觀察,平均數(shù)“3”與原來(lái)的數(shù)比較大小。學(xué)生說(shuō),平均數(shù)3比原來(lái)大的數(shù)小,比原來(lái)小的數(shù)大,這樣,學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。
2、運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念
數(shù)學(xué)中的有些概念,往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等,但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)引出新概念。在備課時(shí)要分析這個(gè)新概念有哪些舊知識(shí)與它有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)講授新概念,學(xué)生是容易接受的。例如從求出幾個(gè)數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”等概念?傊岩延械闹R(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),以舊帶新,再化新為舊,如此循環(huán)往復(fù),既促使學(xué)生明確了概念,又掌握了新舊概念間的聯(lián)系。
3、通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、形成概念
常言說(shuō),實(shí)踐出真知,手是腦的老師。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)具,可以理解一些難以講解的概念。如一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)數(shù)的大小比較。是用小雞小鴨學(xué)具,一一對(duì)比。如一只小雞對(duì)一只小鴨,第二只小雞對(duì)第二只小鴨,……直到第六只小雞沒(méi)有小鴨對(duì)比了,就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)“同樣多”這個(gè)概念也是用學(xué)具紅花和黃花,學(xué)生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花,這樣就把“同樣多”這個(gè)數(shù)學(xué)概念,通過(guò)演示(手),思維(腦),形成概念,符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí),再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。這比老師演示、學(xué)生看,老師講解、學(xué)生聽(tīng)效果好,印象深、記憶牢。
4、從具體到抽象,揭示概念的本質(zhì)
在教學(xué)中既要注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學(xué)中,要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、探求概念的含義,沿著由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程去掌握概念。這樣,可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
5、用“變式”引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)
在學(xué)生初步掌握了概念之后,我經(jīng)常變換概念的敘述方法,讓學(xué)生從各個(gè)側(cè)面來(lái)理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質(zhì)數(shù),可以說(shuō)是“一個(gè)自然數(shù)除了1和它本身,不再有別的因數(shù),這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)!庇袝r(shí)也說(shuō)成“僅僅是1和它本身兩個(gè)因數(shù)的倍數(shù)的數(shù)”。學(xué)生對(duì)各種不同的敘述都能理解,就說(shuō)明他們對(duì)概念的理解是透徹的,是靈活的,不是死背硬記的。有時(shí)可以變概念的非本質(zhì)特征,讓學(xué)生來(lái)辨析,加深他們對(duì)本質(zhì)特征的'理解。
二、有效鞏固概念
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念,而且還要使學(xué)生熟記并靈活地運(yùn)用概念。我認(rèn)為概念的記憶與應(yīng)用是相輔相成的。因此在教學(xué)中,加強(qiáng)練習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)并做歸納整理,對(duì)鞏固概念具有特殊意義。
1、學(xué)過(guò)的概念要?dú)w納整理才能系統(tǒng)鞏固
學(xué)習(xí)一個(gè)階段以后,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行歸類(lèi)整理,明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別,從而使學(xué)生掌握完整的概念體系。
2、通過(guò)實(shí)際應(yīng)用,鞏固概念
學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,勢(shì)必加深對(duì)基本概念的理解
要想提高教學(xué)質(zhì)量,教師用心講好概念是非常重要的,既是落實(shí)雙基的前提,又是使學(xué)生發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì)運(yùn)用所掌握的概念,才能更深刻地理解概念,從而更好地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 胥寶鳳;谛抡n改的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺論[J]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。20xx(06):21—22
[2] 熊玲。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)[J]。新課程(中)。20xx(07):23—24
[3] 黃秀玉。分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]。新課程(中)。20xx(03):15—16
數(shù)學(xué)論文5
一、教師應(yīng)當(dāng)接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)
教師通過(guò)參加教育主管部門(mén)舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn),更新教育觀念,改變教學(xué)方法,從原本單純的“教”,變成與學(xué)生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng);認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊視野,提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí),卻沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求,反而抑制了學(xué)生本身具備的能力,堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師,在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中,更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力,對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
二、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材
教材是教學(xué)最基本的依據(jù),教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開(kāi)。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶,依據(jù)教材,教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法,然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧,卻忽略了教材中的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了,興趣濃厚了,然而卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí),這豈不是本末倒置嗎?熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任,并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí),制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,采用多樣的教學(xué)模式,才能保證不“跑題”,從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。
三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感
每個(gè)學(xué)生的性格不同,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況,比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考,在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上,要把每一個(gè)點(diǎn)都想到,這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息,但是,卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng),教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息,忽略不重要的部分,從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維,這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng),卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤,教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感,有利于掌握學(xué)生的興趣所在,把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起,讓學(xué)生在娛樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí),這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。
四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們還無(wú)法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法,而相對(duì)來(lái)說(shuō),教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,合適的教學(xué)方法,能夠帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法,其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法,某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合,而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生,而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生,教師要多花一些時(shí)間和精力,幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專(zhuān)門(mén)針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生都是平等的.,教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問(wèn)題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。
五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作
要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果,單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的,應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解,并認(rèn)真寫(xiě)好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具,教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè),及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題,并且及時(shí)與學(xué)生交流,分析問(wèn)題存在的原因,幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān),學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看,教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
六、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研
“開(kāi)展教育科研是興教、興校、育人的根本保證!苯處煵粌H要善于教,而且要善于研究教;不僅要培養(yǎng)學(xué)生,而且要通過(guò)科研,培養(yǎng)自己,教研相長(zhǎng)。一方面,教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐,是為解決具體問(wèn)題服務(wù)的,它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合,教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面,教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去,促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三,教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先,教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程,這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次,教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的,只有學(xué)習(xí)行為日常化,教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此,教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作,而是主動(dòng)地創(chuàng)造;他便不再是一支燃燒得什么也沒(méi)有的蠟燭,而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路;他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠,而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。
七、教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于任何一名教師來(lái)說(shuō),都不可能一開(kāi)始就把教學(xué)工作做得完美無(wú)缺,都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出:哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況,哪些經(jīng)驗(yàn)適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗(yàn),教師在以后的教學(xué)中,才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn),尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過(guò)優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師,他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師,不但要教學(xué)生,同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思,這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步,讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育,對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步,教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料;豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;做好課內(nèi)和課外各方面的工作;積極參加教育科研,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力,并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運(yùn)用。在教學(xué)中取得更顯著的成就,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也是素質(zhì)教育對(duì)教師基本的要求。
小學(xué)生數(shù)學(xué)論文2
一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保證,因此,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.小學(xué)數(shù)學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生在幼年時(shí)期接受數(shù)學(xué)教育,進(jìn)而為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基石,因此,培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學(xué)生是各項(xiàng)認(rèn)知技能都在快速發(fā)展的階段和人群.在這一年齡階段,其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力會(huì)隨著其興趣而得到不同的發(fā)展.如果學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理,就會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展造成不可修復(fù)的傷害.教育和教學(xué)就是培養(yǎng)人和塑造人的一門(mén)科學(xué),所以說(shuō),好的教育教學(xué)是會(huì)使得人的全面發(fā)展得到增強(qiáng)的.
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
1.必須要實(shí)行的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣是一個(gè)重要的教學(xué)問(wèn)題,它必須與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)一致和協(xié)調(diào),符合學(xué)生的身心發(fā)展和全面發(fā)展,那么,我們就必須必須遵循和執(zhí)行一定的原則:
。1)適應(yīng)性原則
適應(yīng)性原則要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的日常活動(dòng)中,學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵,那么,我們就需要以此為原則來(lái)不用該年齡階段的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生的努力方向.比如說(shuō),現(xiàn)在小學(xué)階段,那些小學(xué)奧數(shù)比賽已經(jīng)非常流行了.這些所謂的奧數(shù)競(jìng)賽,不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和知識(shí)結(jié)構(gòu),很多題目大大超出他們的知識(shí)范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風(fēng)尚,這種錯(cuò)誤的風(fēng)尚打擊了一大部分學(xué)生,使他們發(fā)出“數(shù)學(xué)難”的呼聲.這樣的學(xué)習(xí)榜樣當(dāng)然值得肯定,但不適宜在推廣而后實(shí)施,也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣.
。2)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來(lái)結(jié)合社會(huì)的生活和學(xué)生的身心特點(diǎn)雙重因素.那么,啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),既不能太簡(jiǎn)單也不能太難,主要是要聯(lián)系理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.此外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既感到有挑戰(zhàn)性,又感覺(jué)到好玩和有成效.這樣,學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)中不但能學(xué)到一定的'知識(shí),又有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣,為以后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的的.
2.所采取的方法
以根本原則為基礎(chǔ),以具體措施為方法來(lái)有針對(duì)性地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).例如:我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以采取趣味性的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)分成兩個(gè)部分,一是課堂教學(xué),二是課外思考和課外作業(yè).在課堂教學(xué)中,應(yīng)該:
。1)每名學(xué)生都積極參與
老師在授課的過(guò)程中,要以所教知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)師生共同參與的學(xué)習(xí)模式,讓所有學(xué)生參與其中,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率.
。2)不同的成功體驗(yàn)
讓每一名學(xué)生都有自己對(duì)成功的體驗(yàn),老師通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)區(qū)別對(duì)待,并根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力因材施教,這樣所有程度的學(xué)生都能獲得成功的喜悅.數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有系統(tǒng)性和連續(xù)性,所以說(shuō),循序漸進(jìn)、激勵(lì)優(yōu)生和表?yè)P(yáng)后進(jìn)生都是可行之策,每一名學(xué)生都會(huì)體驗(yàn)到自己的成就感來(lái)獲得喜悅之情,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.
。3)積極表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
小學(xué)生具有年齡小和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)以及榮譽(yù)感,所以,在教學(xué)的活動(dòng)中,教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P(yáng).特別是,在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這樣就會(huì)使得學(xué)生們不斷保持學(xué)習(xí)興趣.
(4)趣味性課堂活動(dòng)
教師可以組織一些趣味活動(dòng).首先是重視直觀的教學(xué)方法,例如在教授小學(xué)一年級(jí)“加減法”的時(shí)候,可以讓同學(xué)們自制一些小工具,這樣課堂上玩耍的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了知識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)變得直觀化和簡(jiǎn)單化.其次,我們教師在日常的教學(xué)中,盡量將一些大家都熟悉的生活場(chǎng)景引入到課堂來(lái),通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,在中間穿插一些數(shù)學(xué)知識(shí),并通過(guò)模型、實(shí)物等教具,配合多媒體等教育設(shè)施,形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去掌握新知識(shí).在課堂外,應(yīng)該:給學(xué)生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間.因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身以理解為主,只要在課堂上真正理解消化了,我們可以適當(dāng)?shù)販p少家庭作業(yè).畢竟在如此小的年紀(jì)搞題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)在不是一件痛快的事.為了保持學(xué)生在課堂中的熱情和興趣,盡量不要給學(xué)生的課外生活布下陰影.課外作業(yè)以質(zhì)量取勝.適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一重要學(xué)科保持持久的正面的重視.所以我們?cè)诮o小學(xué)生布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)時(shí),必須對(duì)題量和題型做細(xì)致的考察.歸根到底,作業(yè)的意義就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,而不是作為懲罰學(xué)生的硬性指標(biāo).
數(shù)學(xué)論文6
=14189.04(元)
OK!搞定!我絲毫沒(méi)察覺(jué)到有問(wèn)題,也沒(méi)有細(xì)細(xì)檢查,就問(wèn)媽媽要了15000元錢(qián)飛奔向離廠不遠(yuǎn)的供電局。
“伯伯,這里有15000元,我知道我們廠這次要交14189.04元電費(fèi)!”伯伯查了下我們的用電單,像我投來(lái)了詫異的目光,“你算錯(cuò)了吧,明明是30989.04元!薄鞍!”我大驚失色,連忙拿出草稿紙看,“哦,少加了14000千瓦時(shí)該交的`16800元,確實(shí)是30989.04元!蔽覍擂螛O了,恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去,連忙灰溜溜地跑回廠里又取了16000元,才搞定了交電費(fèi)的事。
同學(xué)們可別像我這樣犯類(lèi)似的囧事呀!
數(shù)學(xué)論文7
教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性中發(fā)揮重要作用,但是現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)形式較為單一,難以滿足趣味性的要求,也導(dǎo)致學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)合理的激發(fā),難以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)。
3提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的方法
3.1教學(xué)目標(biāo)明確化
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化離不開(kāi)內(nèi)外結(jié)合法,這種表述方式可以同時(shí)兼顧學(xué)生的心理和行為,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身興趣的培養(yǎng),樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)在行為和心理上的雙重實(shí)現(xiàn)。
3.2對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性分析
首先教師應(yīng)該對(duì)教材的理念有著系統(tǒng)的把握和認(rèn)知,其次是對(duì)教材內(nèi)容的具體化分析。比如不同版本的教材實(shí)際上具有不同的例題,這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中把握住不同教材的思想體系和價(jià)值,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性分析,幫助實(shí)現(xiàn)最佳的.教學(xué)效果和目標(biāo)。
3.3結(jié)合實(shí)際,對(duì)學(xué)情進(jìn)行合理的分析
對(duì)于學(xué)情的分析決不能太過(guò)隨意,一定要采取科學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)研,只有這樣才能保證結(jié)論的科學(xué)合理性,才能幫助教師制定出效果最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這里所說(shuō)的科學(xué)方式包括很多種,其中問(wèn)卷、訪談等等是較為常見(jiàn)的方式,通過(guò)調(diào)研將獲得的結(jié)論和教師自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而得出較為科學(xué)的學(xué)情。問(wèn)卷一般情況下需要教師根據(jù)本班學(xué)生的行為表現(xiàn)特點(diǎn)自行設(shè)計(jì),而訪談則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的自由溝通,幫助教師深入了解到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。除此之外,觀察也是可采取的方式,包括對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況的觀察,在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的批閱頻率,這些方式都有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析的科學(xué)性。
3.4堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)不動(dòng)搖,展現(xiàn)特色
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特征,創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想和具體活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,防止形式化教學(xué)的出現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo),充分保證每一個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái),積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)、證明、推理等都是數(shù)學(xué)教學(xué)所特有的活動(dòng)方式,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這幾種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)出科學(xué)性的特點(diǎn),同時(shí)也要兼顧藝術(shù)性,必須要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律,同時(shí)也應(yīng)該充分展現(xiàn)出學(xué)生自身的特質(zhì),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和個(gè)人特長(zhǎng)的展現(xiàn)。從某種程度上來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂活動(dòng)可以給設(shè)計(jì)的進(jìn)行帶來(lái)靈感,而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的豐富性,在實(shí)踐中應(yīng)注意兩者之間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
。1]王光明,康玥瑗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,20xx:7.
[2]劉樹(shù)仁.小學(xué)教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,20xx:62-63.
數(shù)學(xué)論文8
閱讀教學(xué),歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。由于數(shù)學(xué)課本內(nèi)容單調(diào),比較難讀,不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是一年級(jí)的新生識(shí)字不多,閱讀更是無(wú)從談起。因此有上數(shù)學(xué)課不讓學(xué)生看書(shū),怕分散學(xué)生的注意力,數(shù)學(xué)課本成了習(xí)題集或練習(xí)冊(cè)。為了改變這種狀況,筆者在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注意利用課本,及早教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)喜愛(ài)閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,通過(guò)半年多的實(shí)踐與觀察,收到了良好的效果。
一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)課本的感情
剛?cè)雽W(xué)時(shí),采用先講后看書(shū)的方法,也就是在教師講授時(shí),先看放大的掛圖,講完后,讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看看,指出老師講的是哪道題,插圖畫(huà)的是什么,算式是怎樣寫(xiě)的等等,使他們看到老師課堂上用的有趣的教具和講的有用的`知識(shí)都是來(lái)自課本,從而產(chǎn)生尋課本的+熱愛(ài)之情。
二、培養(yǎng)學(xué)生邊看書(shū)邊思考的習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生初步形成課堂常規(guī),有了一定的自制時(shí)。便采用講講看看的辦法。教師先講一個(gè)段落,讓學(xué)生看一個(gè)段落,思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題;再講一個(gè)段落,再看一段,思考一些問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀全部?jī)?nèi)容,也就是按照書(shū)上的例題一步下地去看,一邊看一邊思考,例題是怎么說(shuō)的,書(shū)上的插圖是什么意思,再看看是怎么算的,旁注是怎么寫(xiě)的,最后讓學(xué)生用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)例題的意思,并擇
時(shí)補(bǔ)充、講解。
三、培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀課本的習(xí)慣
通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練以后,再進(jìn)一步要求學(xué)生帶著問(wèn)題自己閱讀課本的有關(guān)章節(jié)。也就是提出明確的要求,簡(jiǎn)明的問(wèn)題,讓學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題或小組討論,不時(shí)讓學(xué)生從課本中尋找正確的答案,體會(huì)閱讀成功的樂(lè)趣,逐步養(yǎng)成自覺(jué)看書(shū)的習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生鉆研課本的習(xí)慣
當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看懂課本的內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生深入探究課本的內(nèi)容,包括插圖、提示語(yǔ)、旁注等,思考為什么這樣做,或插圖中除了老師所講的還包含有哪些內(nèi)容,或這組題為什么要編排在一起等,通過(guò)分析比較來(lái)認(rèn)識(shí)某些規(guī)律,例如做一做:12-5+4=,12-(5+4)=,14-9-3=,14-(9-3)=,待學(xué)生完成后進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn):如果括號(hào)前面是加號(hào),括號(hào)有與沒(méi)有,計(jì)算結(jié)果是相等的;但是如果括號(hào)前面是減號(hào),有括號(hào)與沒(méi)有括號(hào)結(jié)果就不一樣了,所以人們?cè)谟?jì)算有括號(hào)的題目時(shí),一定要先算括號(hào)里面的。當(dāng)然,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,要求不宜過(guò)高,只能由淺入深循序漸進(jìn),并持之以恒。
總之,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,是培養(yǎng)自學(xué)能力,掌握學(xué)習(xí)方法的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,一年級(jí)的學(xué)生也能閱讀并且讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本。
數(shù)學(xué)論文9
1前言
傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)單一,更多是從傳授的角度上進(jìn)行教學(xué),老師在課堂上講述數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生在課堂下聆聽(tīng)記錄,經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明這種教學(xué)方法已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然也就難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。而生活情景教學(xué)法則能夠?qū)我坏膫魇诮虒W(xué)模式升級(jí)成互動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成和小學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容,就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望,這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。
2小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用生活情境法教學(xué)的重要作用
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,靈活的運(yùn)用生活情景法,就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)的探究精神,這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑起到了至關(guān)重要的作用。第一,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境教學(xué)法主要是將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易理解的和自身生活密切相關(guān)的直觀內(nèi)容,然后經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng),就能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這種教學(xué)方法能夠有效改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式,能夠有效解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“走神、小動(dòng)作”等一系列問(wèn)題,從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。第二,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是數(shù)字方面的學(xué)問(wèn),同時(shí)也和我國(guó)的'生活密切相關(guān),而這一點(diǎn)通過(guò)運(yùn)用生活情境教學(xué)法就能夠讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn),并在教學(xué)中讓學(xué)生有效提升自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。第三,有助于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上就是取自于生活,能夠幫助人們更好的生活,因此在教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法,就能夠讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,從而讓他們獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。
3生活情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1從生活中導(dǎo)入情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從生活中總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí),并將其在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)造,這樣就能夠讓小學(xué)生在課堂上提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟知度,然后通過(guò)層層誘導(dǎo),讓學(xué)生明白自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上能夠解決我們?cè)谏钪兴龅降母鞣N問(wèn)題,就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。在具體的教學(xué)過(guò)程中,老師要通過(guò)將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的目的。比如在《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容,老師就可以通過(guò)模擬一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生到街上購(gòu)買(mǎi)東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果,然后有小學(xué)生負(fù)責(zé)賣(mài)水果,另外幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)水果。其中買(mǎi)水果的學(xué)生要統(tǒng)計(jì)自己需要買(mǎi)的水果種類(lèi)及數(shù)量以及價(jià)格,從而需要攜帶多少錢(qián)。而賣(mài)水果則需要統(tǒng)計(jì)自己銷(xiāo)售的水果數(shù)量和獲得的收入。通過(guò)這種生活化的情境教學(xué),就能夠讓學(xué)生初步領(lǐng)略到統(tǒng)計(jì)在生活中的重要作用。
3.2從生活中升華情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,不僅要教學(xué)小學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還需要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力。因此老師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí),就需要通過(guò)升華生活內(nèi)容,創(chuàng)造一些高于生活的情境,從而激發(fā)學(xué)生的潛能,提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。比如在進(jìn)行加法運(yùn)算教學(xué)中,其中針對(duì)“29+39”的運(yùn)算,按照常規(guī)的加法原則,此時(shí)學(xué)生的運(yùn)算速度會(huì)比較慢,因?yàn)?9+39又可以等于29+40-1,但是這種-1的出現(xiàn)顯然不具有明確的意義,對(duì)此就可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中模擬一個(gè)生活情景劇,讓學(xué)生體驗(yàn)一下付整找零的生活情境,這樣就能夠讓學(xué)生明白這種算式修正的重要意義,同時(shí)也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀化,同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的拓展能力。
3.3回歸生活提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,所以在實(shí)際的教學(xué)中,讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活就顯得極為重要,這也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵手段。所以老師在運(yùn)用生活情境教學(xué)法時(shí),就需要有目的的回歸生活,讓數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題。比如在教學(xué)《升和毫升》這個(gè)計(jì)量單位的學(xué)習(xí)時(shí),老師在課堂上展示兩個(gè)大小不一的杯子,分別是毫升杯和升杯,這種通過(guò)非常直觀的方式就能夠讓學(xué)生明白毫升和升兩個(gè)單位之間的關(guān)系,從而充分理解升和毫升這兩個(gè)計(jì)量單位的重要內(nèi)涵,從而不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用生活情景教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的重要影響和價(jià)值。而且通過(guò)生活情景教學(xué)法的運(yùn)用,也能夠徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí),這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究精神都具有非常重要的作用。
數(shù)學(xué)論文10
一、造成職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)效率差的原因
1.教師個(gè)人素質(zhì)能力和教學(xué)水平參差不齊,教學(xué)手段和教學(xué)方法落后,教學(xué)觀念陳舊責(zé)任意識(shí)淡薄
個(gè)別教師的心理在職業(yè)教育長(zhǎng)期受社會(huì)偏見(jiàn)的影響下,教學(xué)觀念陳舊。普遍認(rèn)為:職業(yè)高中教育是義務(wù)教育失敗的延續(xù),是學(xué)生混文憑,混技術(shù)的教育。學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的愿望與壓力,教師沒(méi)有成績(jī)的考量,教育管理無(wú)從評(píng)判教學(xué)水平的高低,故而,一部分教師便錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)效率高不高沒(méi)關(guān)系,沒(méi)必要下大力氣提高自身的業(yè)務(wù)水平,學(xué)生成績(jī)差點(diǎn)也不影響外出打工,不出亂子就行。放棄研究、學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的態(tài)度,簡(jiǎn)單應(yīng)付;沒(méi)有形成良性競(jìng)爭(zhēng)型的教育發(fā)展環(huán)境。同時(shí),受社會(huì)拜金主義思潮、奢靡慵懶之風(fēng)的影響,更多的教師責(zé)任意識(shí)淡薄,工作消極應(yīng)付,工作時(shí)間上網(wǎng)游戲、看視頻、炒股、購(gòu)物,工作時(shí)間之余專(zhuān)注于拉關(guān)系,搞應(yīng)酬,對(duì)教學(xué)一事全然不顧、拋之腦后,嚴(yán)重地影響了教學(xué)水平和教學(xué)效率的.整體提高。
2.學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺,資金投入不足,管理薄弱,教學(xué)硬件和教學(xué)人才短缺
職業(yè)教育長(zhǎng)期得不到良好發(fā)展,社會(huì)關(guān)注度偏低,教育資金投入不足,教師工資低下,不能很好激發(fā)教師的工作積極性,在教育人才的分配上缺乏政策引導(dǎo),許多職業(yè)教師隊(duì)伍存在素質(zhì)良莠不齊和數(shù)量“缺斤短兩”。學(xué)校教學(xué)管理力度薄弱,對(duì)于教師的不良行為不能及時(shí)監(jiān)督,對(duì)于優(yōu)秀教師不能創(chuàng)造人才發(fā)揮作用的平臺(tái)和機(jī)會(huì),在工作績(jī)效和職務(wù)的晉升晉級(jí)上不能很好地體現(xiàn)考核量化,從而最終制約了教學(xué)效率的提高。
二、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的應(yīng)對(duì)策略
1.針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力弱,應(yīng)實(shí)施因材施教,分層教學(xué)策略
針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生結(jié)構(gòu)層次不齊的特點(diǎn),在入學(xué)時(shí),通過(guò)學(xué)情測(cè)試,生源情況的調(diào)查摸底等方式,了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況,并根據(jù)學(xué)生的選學(xué)專(zhuān)業(yè)與期望信息,結(jié)合辦學(xué)的特點(diǎn)、機(jī)制、目標(biāo),通過(guò)分班、專(zhuān)業(yè)意向等方式進(jìn)行大致的分類(lèi),使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)盡可能低趨于一致。對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)和能力的查漏補(bǔ)缺、因材施教、分層教學(xué)。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)勇氣和自信,通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題后收獲的成功與愉悅,強(qiáng)化自信力,消除學(xué)習(xí)的畏懼心理;消除“聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)”錯(cuò)誤意識(shí)支配,促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的形成,并使之形成長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意志品質(zhì),確保能夠順利接受后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù),逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
2.誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和目的策略
教師在教學(xué)中不但要用數(shù)學(xué)文化來(lái)感染和熏陶學(xué)生的思想情操,而且要通過(guò)適度降低問(wèn)題難度起點(diǎn)、巧妙化解和突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生能夠清楚地感覺(jué)到自己較容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法,通過(guò)“思考與討論”、“探索與研究”、多媒體的教學(xué)軟件的使用與練習(xí)“等多種教學(xué)形式發(fā)展和強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維素養(yǎng),逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣和目的。同時(shí)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合,盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容、思維方法與學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、貼近專(zhuān)業(yè)技能實(shí)際的問(wèn)題情景,逐步誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法解決生活、生產(chǎn)技術(shù)上的難題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)窮魅力。
數(shù)學(xué)論文11
在新課程實(shí)施中,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中,如何指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。
一、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式的過(guò)程中,教師的講解并不是直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生,教師要作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份,使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的成因及特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自己歸納總結(jié)得出知識(shí)模式。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)得到發(fā)展的過(guò)程,但學(xué)生自己不一定能構(gòu)建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中,教師要利用多種手段,幫助學(xué)生構(gòu)建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù),往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn),尋求解題的捷徑。例如,加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納與思維拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步培養(yǎng)思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線,大量而繁雜的知識(shí)需要教師整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則,則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求簡(jiǎn)意識(shí)大有裨益。例如,用量角器度量角的方法可以概括為“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,它邊看度數(shù)”;長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)命名。對(duì)某些知識(shí),經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生給予準(zhǔn)確而精練的命名,是培養(yǎng)學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)的有效途徑。一方面,教材中有很多知識(shí)就非常簡(jiǎn)練,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)悟。例如,角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”;比例中的“正比例和反比例”;分?jǐn)?shù)中的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”等。另一方面,要啟發(fā)學(xué)生自己給知識(shí)命名,這樣就可以加深對(duì)知識(shí)的`理解,并簡(jiǎn)化知識(shí),合理地利用,達(dá)到為我所用的目的。
四、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系,使教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外,充滿著探索與創(chuàng)造。
五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維,增強(qiáng)學(xué)生的直覺(jué)能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師由于把數(shù)學(xué)解題過(guò)分地嚴(yán)格化、程序化,把成功歸于解題的功勞,學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視,學(xué)生的內(nèi)在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái),思維能力更得不到鍛煉,同時(shí),也喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教育者的重視與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并認(rèn)識(shí)問(wèn)題,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神與創(chuàng)新思維。
數(shù)學(xué)論文12
摘要:在小學(xué)的課程中,數(shù)學(xué)教學(xué)占有重要的位置,其內(nèi)容相對(duì)比較抽象,在教學(xué)中需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)期間就開(kāi)始打基礎(chǔ),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練,在教學(xué)中需要以小學(xué)生為教學(xué)中心,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué),同時(shí)還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了全面的分析,同時(shí)提出改進(jìn)措施,提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)影響;教學(xué)特點(diǎn)
小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)階段,在此階段內(nèi)小學(xué)生初次接觸到邏輯思維,并將邏輯思維應(yīng)用到學(xué)習(xí)中,邏輯思維的形成和應(yīng)用為以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。因此在小學(xué)教學(xué)中需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整[1]。由于小學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué),沒(méi)有完整的思考方式,教學(xué)中需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué),因材施教,合理安排教學(xué)內(nèi)容。合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升教學(xué)質(zhì)量,降低教師在教學(xué)中的誤差率,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本次調(diào)查針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查,并分析了其對(duì)教學(xué)的影響。
1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)
。保毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有典型的形象性和抽象性:小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段,其主要的特點(diǎn)是具有形象性和抽象性。由于小學(xué)生對(duì)于數(shù)字不能夠完全理解其表達(dá)的意義,教學(xué)中會(huì)以兒童化的卡通形象來(lái)表達(dá)數(shù)字的概念,這樣一方面保留了數(shù)學(xué)的高邏輯性,同時(shí)有趣的卡通形象又能夠向?qū)W生展示數(shù)字的意義[2],教材在內(nèi)容安排上兼顧了邏輯性和趣味性,由此可見(jiàn),形象性和抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)顯著特征,比其他學(xué)科表現(xiàn)的更加明顯,這就說(shuō)明,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容展現(xiàn)上是抽象的,但是在展現(xiàn)形式上確是具體的,能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有充分的理解,同時(shí)也展現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性與小學(xué)生心理發(fā)育水平的相互影響。1.2形象性與抽象性特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響:小學(xué)數(shù)學(xué)的形象性與抽象性對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的制約作用,因?yàn)樵诮虒W(xué)中既要求老師表達(dá)明確、形象,又要兼顧其抽象性,需要調(diào)節(jié)好抽象性與具體性之間的關(guān)系,在實(shí)際教學(xué)中需要注意一下問(wèn)題。1.2.1合理的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性以及具體性:在教學(xué)的表現(xiàn)形式上可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行講解,例如以生動(dòng)活潑的卡通形象進(jìn)行展示,表達(dá)出小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的具體性,同時(shí)也要顯示出其抽象性,避免過(guò)度展現(xiàn)其形象性而忽略了抽象性,降低了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大部分來(lái)自于內(nèi)容上豐富多彩的體現(xiàn)形式,此時(shí),老師需要提取內(nèi)容中存在的抽象數(shù)學(xué)知識(shí),并將抽象性的知識(shí)結(jié)合到生活中來(lái)[3],將生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容提升為具有科學(xué)性的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“等式性質(zhì)”的講解中,課堂上老師會(huì)拿出天平作為教具,展示天平兩邊放有同樣質(zhì)量的物品時(shí),天平是平衡的,此時(shí)學(xué)生對(duì)天平的平衡狀態(tài)產(chǎn)生了很大的興趣,但同時(shí)教師需要強(qiáng)調(diào)平衡的原理,讓學(xué)生理解為何會(huì)平衡,而不是天平上物品的形象。1.2.2讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì):小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常應(yīng)用的一種方式就是結(jié)合具體例子表現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念。在教學(xué)中避免學(xué)生機(jī)械性的使用數(shù)字和符號(hào),需要學(xué)生理解了數(shù)字和符號(hào)的含義后,利用自己的思維邏輯性運(yùn)用符號(hào),只有理解了符號(hào)的概念后才可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣也提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。
。步虒W(xué)中的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性
。玻毕到y(tǒng)性與漸進(jìn)性在教學(xué)中的體現(xiàn):在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,首先需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程,在過(guò)程中循序漸進(jìn),讓學(xué)生充分的理解教學(xué)內(nèi)容。首先系統(tǒng)化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)要求,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中,需要觀察學(xué)生的理解能力行為進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué),由于小學(xué)生的心理和邏輯性還具有一定的局限性[4],導(dǎo)致教學(xué)中必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解,如果不然,不僅教師課堂進(jìn)展會(huì)受到制約,學(xué)生還理解不了教學(xué)內(nèi)容。所以說(shuō)系統(tǒng)化以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式是教學(xué)中的特點(diǎn)。2.2系統(tǒng)性與漸進(jìn)性在小學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的影響:在教學(xué)中教師首先要遵循系統(tǒng)性對(duì)課程進(jìn)行合理安排,包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方案之后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)性的`教學(xué)。首先系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容要遵循數(shù)學(xué)本身的邏輯,另外還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行安排,這就需要我們?cè)诮虒W(xué)前詳細(xì)分析教材中的內(nèi)容[5],清楚其教學(xué)思路,然后研究出最佳的教學(xué)方案。漸進(jìn)性在教學(xué)是在系統(tǒng)性教學(xué)的基礎(chǔ)去逐步實(shí)現(xiàn),在課堂上將教學(xué)知識(shí)逐漸分解,分部進(jìn)行,通過(guò)每一節(jié)課,每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)完成整體教學(xué)。
。程剿餍院徒邮苄缘膶W(xué)習(xí)方式
通過(guò)學(xué)習(xí),小學(xué)生邏輯思維逐漸完善,在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自行探索一部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí),但是大部分知識(shí)不能夠通過(guò)探索的學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成,都是以接受性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,根據(jù)老師在課堂上的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。探索性和接受性的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響:在學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不能夠確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,老師需要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度,并做出適當(dāng)引導(dǎo),避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū),接受性學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)的主要方式,教師需要做好教學(xué)規(guī)劃,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性。
。纯偨Y(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),老師需要注重教學(xué)質(zhì)量,保證小學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有形象性、抽象性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、探索性以及接受性,老師需要根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂并理解。其教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是在教學(xué)中,需要兼顧小學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及心理發(fā)育和理解能力,做到合理科學(xué)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
。郏保莞歉裎鳎P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響分析[J].課程教育研究,2016(29):111-112.
。郏玻蒹硒櫭鳎W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法之例談[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(2):139-141.
。郏常堇詈橐悖谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)影響研究[J].新課程,2016,(02):236-237.
。郏矗荻蔷辏W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響研究[J].新課程,2016,(04):12.
。郏担莞吡⒓t.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的影響[J].考試周刊,2016,(41):63.
數(shù)學(xué)論文13
一、練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化要遵循差異性原則
教師要以學(xué)生為主體,進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生是具有差異性的,教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)也要遵循差異性原則。教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)掌握的情況,設(shè)計(jì)出不同的練習(xí),達(dá)到循序漸進(jìn)的目的,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平自主選擇練習(xí)。例如,可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)。
。1)一個(gè)圓形花壇的半徑是5米,這個(gè)花壇占地多少平方米?
(2)一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)是13米,這個(gè)花壇占地多少平方米?
。3)一個(gè)圓形花壇的直徑是8米,有一條1米寬的小路圍繞在花壇的周?chē),這條小路占地多少平方米?這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,其中簡(jiǎn)單的題目主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,而復(fù)雜的題目,更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、控制基礎(chǔ)題與提高題的比例
學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握一般都會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段,分別是初步的理解、開(kāi)始運(yùn)用、融會(huì)貫通。針對(duì)不同的階段需要不同的練習(xí)題目與之對(duì)應(yīng)。教師授課的`目的,是讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后,培養(yǎng)發(fā)散、靈活的思維。練習(xí)設(shè)計(jì)要重在打牢基礎(chǔ)知識(shí),再適當(dāng)提高。因此,教師在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),要控制基礎(chǔ)題與提高題的比例。例如,在學(xué)生剛學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),這時(shí)最需要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要以基礎(chǔ)題為主。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全理解掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師設(shè)計(jì)的練習(xí)完全可以增加提高題的比例,通過(guò)提高題訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生的思維。
三、融趣味性于練習(xí)設(shè)計(jì)之中
教師可以適當(dāng)?shù)陌讶の缎匀谌胗趯W(xué)生的練習(xí)之中。俗語(yǔ)說(shuō),興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生更好的練習(xí),在練習(xí)的過(guò)程中取得好的學(xué)習(xí)效果,除了練習(xí)本身的設(shè)計(jì)質(zhì)量要有高水平之外,也一定要在練習(xí)之中融入趣味性。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生喜歡上做練習(xí),傾情投入于練習(xí)之中,這樣方能較好的讓學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),獲得能力的提高。而讓學(xué)生對(duì)做練習(xí)產(chǎn)生興趣,喜歡上做練習(xí),那么一定要針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn),在練習(xí)之中加入學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味元素。教師要豐富練習(xí)形式的多樣性,注意使練習(xí)的內(nèi)容更貼近于生活,使之生活化、趣味化。例如,教師可以讓學(xué)生實(shí)地計(jì)算不同作物的單位產(chǎn)量,以及由此可帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入,從而建議自己的父母應(yīng)如何作出調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)作物種植的增效增收。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)化要適度
所謂的適度,是指教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、所學(xué)知識(shí)的難易度、易錯(cuò)點(diǎn)等等進(jìn)行設(shè)計(jì),所設(shè)計(jì)的習(xí)題在難易度與數(shù)量方面要符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平,符合學(xué)生現(xiàn)有的能力,學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能按質(zhì)按量的做好練習(xí)。因此,這其實(shí)也是對(duì)教師的練習(xí)設(shè)計(jì)提出了一定的要求。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候,不能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),不能不切實(shí)際的制定練習(xí)的難度,不可以對(duì)習(xí)題的數(shù)量貪多,不要一味的運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候更好地控制住這個(gè)“度”,教師首先一定要明確好練習(xí)的目的,根據(jù)教學(xué)的要求,有針對(duì)性的圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)及學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在掌握了主要的原則后,教師再不斷的加強(qiáng)練習(xí),一定可以較好地掌握練習(xí)設(shè)計(jì)的“度”的。
數(shù)學(xué)論文14
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究探討
摘要:所有教學(xué)活動(dòng)的最終目的都應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)最大限度的有效性,但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在著諸多問(wèn)題,比如對(duì)教材的分析不夠細(xì)致等方面。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了改革的措施和步驟,充分發(fā)揮調(diào)研的作用對(duì)教材進(jìn)行分析,并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際作出改變,為之后的實(shí)踐和理論研究提供借鑒。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性研究
前言
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種需要事前規(guī)劃的實(shí)踐活動(dòng),要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)取得最好的教學(xué)效果,教師就必須要做好計(jì)劃和具體的安排,這種規(guī)劃會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要的影響,本文主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開(kāi)論述,為實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。
1教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
新課標(biāo)時(shí)代的到來(lái)使得教學(xué)設(shè)計(jì)的概念發(fā)生了重大的變化,教師在教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中必須要堅(jiān)持把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)。現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念眾說(shuō)紛紜,但是都包含著目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等最基本的組成元素,只有各自發(fā)揮出最佳的效果才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
2現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題
雖然教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了較為滿意的成績(jī),但是仍然存在諸多問(wèn)題,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
2.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,盡管很多老師都認(rèn)識(shí)到其重要性,但是對(duì)目標(biāo)的界定不夠明確,導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中難以落實(shí)。還有的目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅將教學(xué)目標(biāo)停留在知識(shí)領(lǐng)域,并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的.過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),這會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的可操作性降低,無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也無(wú)法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.2教材分析沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際
教材并不是只指教科書(shū)一種類(lèi)型,而是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用的一系列材料,教師對(duì)于教材的了解程度直接影響著教學(xué)實(shí)踐的有效性,教師在分析教材的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了相似甚至雷同的情況,這都是盲目照搬教材導(dǎo)致的,并進(jìn)一步導(dǎo)致教師的獨(dú)立思考能力下降,難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
2.3學(xué)情分析以偏概全
學(xué)情分析主要是指對(duì)學(xué)生群體的分析和研究,只有對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了解才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。不同的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的喜歡程度和重點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題上具有差異性,這就要求教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析,防止出現(xiàn)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。
數(shù)學(xué)論文15
大千世界,無(wú)奇不有,在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有許多有趣的事情。比如,在我現(xiàn)在的第九冊(cè)的練習(xí)冊(cè)中,有一題思考題是這樣說(shuō)的:“一輛客車(chē)從東城開(kāi)向西城,每小時(shí)行45千米,行了2.5小時(shí)后停下,這時(shí)剛好離東西兩城的中點(diǎn)18千米,東西兩城相距多少千米?王星與小英在解上面這道題時(shí),計(jì)算的方法與結(jié)果都不一樣。
王星算出的千米數(shù)比小英算出的`千米數(shù)少,但是許老師卻說(shuō)兩人的結(jié)果都對(duì)。這是為什么呢?你想出來(lái)了沒(méi)有?你也列式算一下他們兩人的計(jì)算結(jié)果!逼鋵(shí),這道題我們可以很快速地做出一種方法,就是:45×2.5=112.5(米),112.5+18=130.5(米),130.5×2=261(千米),但仔細(xì)推敲看一下,就覺(jué)得不對(duì)勁。其實(shí),在這里我們忽略了一個(gè)非常重要的條件,就是“這時(shí)剛好離東西城的中點(diǎn)18千米”這個(gè)條件中所說(shuō)的“離”字,沒(méi)說(shuō)是還沒(méi)到中點(diǎn),還是超過(guò)了中點(diǎn)。
如果是沒(méi)到中點(diǎn)離中點(diǎn)18千米的話,列式就是前面的那一種,如果是超過(guò)中點(diǎn)18千米的話,列式應(yīng)該就是45×2.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5×2=189(千米)。所以正確答案應(yīng)該是:45×2.5=112.5(千米),112.5+18=130.5(千米),130.5×2=261(千米)和45×2.5=112.5(千米),112.5-18=94.5(千米),94.5×2=189(千米)。兩個(gè)答案,也就是說(shuō)王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學(xué)習(xí)中,往往有許多數(shù)學(xué)題目的答案是多個(gè)的,容易在練習(xí)或考試中被忽略,這就需要我們認(rèn)真審題,喚醒生活經(jīng)驗(yàn),仔細(xì)推敲,全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案,犯以偏概全的錯(cuò)誤。
【數(shù)學(xué)論文】相關(guān)文章:
【精選】數(shù)學(xué)論文09-05
數(shù)學(xué)論文09-05
數(shù)學(xué)論文精選09-06
數(shù)學(xué)論文05-15
【必備】數(shù)學(xué)論文09-04
【精品】數(shù)學(xué)論文09-06
【必看】數(shù)學(xué)論文09-05
美感數(shù)學(xué)論文02-21