小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文匯編15篇

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文1

　　一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　1.采用多樣化的方式提高學(xué)生的興趣

　　小學(xué)音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。如果在教學(xué)過(guò)程中忽略了興趣教學(xué)而過(guò)度地重視技術(shù)教學(xué)，很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要采用多樣化的方式提高學(xué)生興趣。

　　（1）將多媒體運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)講究的是技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的'教學(xué)，課堂形式固定，教學(xué)內(nèi)容也比較古板，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果能夠在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，可以對(duì)學(xué)生起到教育的作用，既能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，又能提高學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造力，有效地拓展了學(xué)生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

　　（2）采用表演的形式提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物都感覺(jué)到新奇，尤其是讓學(xué)生上臺(tái)表演，他們既興奮又緊張，這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造和興趣是互為因果的兩種因素，讓學(xué)生自己利用音樂(lè)創(chuàng)造、表演，學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。同樣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有極大興趣，就會(huì)創(chuàng)造出內(nèi)容豐富的表演形式。學(xué)生在體會(huì)到表演的喜悅之后就會(huì)更加喜愛(ài)音樂(lè)，掌握更多的音樂(lè)知識(shí)。由于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有限，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，簡(jiǎn)化表演形式。例如：在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)情感；經(jīng)常進(jìn)行小組舞蹈比賽，教師給出特定的音樂(lè)和舞蹈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后評(píng)比出優(yōu)秀的小組。教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要控制好課堂秩序，以免影響課程的進(jìn)度。

　　2.保證師生關(guān)系良好是提高學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

　　使學(xué)生親近教師，才能使學(xué)生相信教師所傳授的知識(shí)，正所謂“親其師，信其道”。因此，建立良好的師生關(guān)系可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)就需要音樂(lè)教師提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)，樹(shù)立良好形象，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)教師信服，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立信心。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，然后放手讓學(xué)生自己研究。與此同時(shí)，教師也更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會(huì)到努力就會(huì)有進(jìn)步。最重要的是教師要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、結(jié)束語(yǔ)

　　音樂(lè)的魅力是無(wú)限的。為了給學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣很有必要。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感和滿足感，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿快樂(lè)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文2

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情感教育是素質(zhì)教育的必然選擇。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生熟練掌握幾種唱法，掌握歌唱技巧，而且還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要，做好情感的溝通，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的音樂(lè)情感上升到對(duì)音樂(lè)情感欣賞的角度，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生帶有情感地進(jìn)行歌唱，掌握歌唱的技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　一、創(chuàng)設(shè)具體音樂(lè)情境，引發(fā)情感共鳴

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的音樂(lè)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感共鳴。當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中加入音樂(lè)的背景故事介紹或者播放一些合唱視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是情感的具體情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的共鳴，起到了非常好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要注重課堂導(dǎo)學(xué)部分，從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)出入，做好音樂(lè)情境設(shè)計(jì)。如《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》課程教學(xué)中，其情感的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)的教育和理解少先隊(duì)的光榮和使命感。因此，我在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，制作了導(dǎo)學(xué)的小視頻，首先，我分析了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理，學(xué)生對(duì)小學(xué)校園已經(jīng)比較熟悉，其對(duì)少先隊(duì)員等有所了解，而且每天校園門(mén)口都會(huì)安排少先隊(duì)員進(jìn)行風(fēng)紀(jì)檢查和團(tuán)員風(fēng)貌，學(xué)生對(duì)其有非常明顯的羨慕心理，而且也受到了校園門(mén)口少先隊(duì)員的感召；其次，我在微視頻制作過(guò)程中，認(rèn)為傳統(tǒng)的老的少先隊(duì)視頻學(xué)生觀看比較多，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因此，我特意拍攝了校園少先隊(duì)員風(fēng)貌展，拍攝了十幾張照片補(bǔ)充到微視頻內(nèi)容當(dāng)中。最后，在播放的過(guò)程中，我也加入了一些文字的介紹，幫助學(xué)生了解到少先隊(duì)的革命傳統(tǒng)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我制作的微視頻以文字和圖片加上旁邊的方式進(jìn)行介紹，起到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)少先隊(duì)員的`精神理解更為透徹。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，既可以采用視頻方式教學(xué)也可以是圖片展，還可以是故事導(dǎo)入，無(wú)論哪種方式，其最終目的是激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

　　二、依托音樂(lè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情感

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)是有一定的情感感悟在里面，這種情感感悟?qū)哟伪容^低，更多是一種朦朧的感覺(jué)，因此教師要做好具體的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解音樂(lè)情感，加深對(duì)情感的理解，提升對(duì)音樂(lè)課堂的興趣。如《豐收之歌》課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于豐收之歌表達(dá)的喜悅之情是有一定了解的，但這種了解更多是來(lái)自于傳統(tǒng)的教育觀念和周?chē)�的影響，情感比較模糊。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歌詞實(shí)際和學(xué)生情況，提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么豐收之歌要說(shuō)大麥小麥?zhǔn)者M(jìn)倉(cāng)庫(kù)，水果已經(jīng)摘完，勞動(dòng)者已經(jīng)付出了辛勤的汗水，為什么又要拿出來(lái)“新鮮的果兒，都來(lái)嘗一嘗”而不是自己獨(dú)自在家高興呢？此時(shí)，很多學(xué)生從自己角度出發(fā)，認(rèn)為勞動(dòng)以后確實(shí)是需要休息一下才對(duì)，討論氛圍比較熱烈，分歧也比較大，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在家和學(xué)校的時(shí)候，在班級(jí)打掃衛(wèi)生或者在家里主動(dòng)打掃衛(wèi)生的時(shí)候，干完以后是不是休息了？還是會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓老師、同學(xué)或者家長(zhǎng)看到自己的勞動(dòng)成果呢？通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生很快就了解了辛勤勞動(dòng)后豐收的喜悅心理，有效激發(fā)了學(xué)生的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的、朦朧的情感有效提升，真切感悟到音樂(lè)表達(dá)的情感因素和內(nèi)容，幫助學(xué)生有感情地進(jìn)行學(xué)唱，學(xué)生有感情地歌唱也有利于學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)合唱內(nèi)容，提升對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　三、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生情感

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)并不是知識(shí)音樂(lè)技巧的溝通，而是要增加情感方面的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟和欣賞，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于音樂(lè)技巧的溝通比較頻繁，而對(duì)情感的溝通方面基本是一筆帶過(guò)，這種方式事實(shí)上不利于學(xué)生對(duì)情感的把握，需要做好具體的教學(xué)內(nèi)容安排。如《田野在召喚》課程教學(xué)中，其教學(xué)的難點(diǎn)在唱準(zhǔn)歌曲中的弱起、二聲部的練習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中非常注重教學(xué)的技巧，從練聲的角度進(jìn)行難點(diǎn)的解決，幫助學(xué)生快速掌握歌唱的技巧和方法，同時(shí)結(jié)合合唱的需要，讓學(xué)生對(duì)《田野在召喚》進(jìn)行合唱訓(xùn)練。這種過(guò)程中，學(xué)生雖然可以掌握《田野在召喚》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比較好，但是由于缺乏情感的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于《田野在召喚》的情感理解較為淺顯，如在唱“啦”時(shí)，雖然可以根據(jù)節(jié)拍進(jìn)行學(xué)習(xí)，但歌唱起來(lái)缺乏明顯的音樂(lè)情感。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生聽(tīng)了很多春天美妙的聲音，同時(shí)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞春天美妙的音樂(lè)，然后帶入情感的演唱“啦”，效果非常好。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好與學(xué)生在歌曲方面的情感溝通，讓學(xué)生在豐富情感的感悟和鑒賞的前提下，對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，進(jìn)行練聲，這種帶有情感的演唱技巧訓(xùn)練要比單純的練聲效果要好很多。小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，不僅要幫助學(xué)生熟練掌握教材中的歌曲，還要幫助學(xué)生從情感的角度提升對(duì)音樂(lè)鑒賞的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)音樂(lè)技巧掌握的積極性。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文3

　　摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 為教育教學(xué)工作提供了全新的技術(shù)手段， 有效促進(jìn)了學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。特別是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的視頻播放、圖片展示、錄音錄制等多種功效， 能夠打破音樂(lè)教學(xué)之時(shí)空限制， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟， 有效提高教學(xué)效果。對(duì)此， 從三個(gè)方面探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略， 以資參考。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)； 小學(xué)音樂(lè)； 教學(xué)應(yīng)用；

　　在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下， 現(xiàn)代教育技術(shù)也獲得了快速發(fā)展以及廣泛應(yīng)用。當(dāng)前， 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成效， 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)資源的優(yōu)化整合， 對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)之發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖文并茂之優(yōu)勢(shì)， 能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的表現(xiàn)形式， 發(fā)展學(xué)生的形象思維能力， 營(yíng)造良好教學(xué)氛圍， 助力學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此， 本文探討現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中之應(yīng)用策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

　　小學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同， 具有較大的個(gè)體差異性， 對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好以及藝術(shù)欣賞水平亦不同， 這就需要教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)合理整合教學(xué)資源， 豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容， 以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為貫徹落實(shí)新課改以生為本的教育理念， 我在音樂(lè)教學(xué)中會(huì)盡量以學(xué)生能接受的方式進(jìn)行教學(xué)， 既激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣， 還能提高教學(xué)之效果， 保證音樂(lè)教學(xué)之質(zhì)量。如， 在介紹古箏這門(mén)樂(lè)器時(shí)， 我會(huì)利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典曲目《高山流水》引導(dǎo)學(xué)生欣賞， 感受古箏演奏下高山之氣勢(shì)以及流水之柔美， 讓學(xué)生了解古箏演奏之特色和效果， 同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生感受不同音樂(lè)節(jié)奏變換之魅力， 提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)， 既豐富了教學(xué)內(nèi)容， 還增強(qiáng)了教學(xué)效果， 可謂一舉兩得。

　　二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)

　　音樂(lè)教學(xué)雖具有一定的娛樂(lè)屬性， 但教學(xué)課程中也涉及一些樂(lè)理知識(shí)， 需要學(xué)生了解掌握。對(duì)于小學(xué)生而言， 樂(lè)理知識(shí)是其學(xué)習(xí)音樂(lè)之基礎(chǔ)， 也是提高音樂(lè)素養(yǎng)之關(guān)鍵。與此同時(shí)， 樂(lè)理知識(shí)也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之難點(diǎn)， 學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。由于樂(lè)理知識(shí)的理論性較強(qiáng)， 而小學(xué)生以形象思維為主， 對(duì)于抽象概念的理解與感知能力較弱， 因而在教學(xué)工作中， 需要教師靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 實(shí)現(xiàn)樂(lè)理知識(shí)的形象化呈現(xiàn)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破， 高效構(gòu)建學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)體系。我在給學(xué)生教授“音符”相關(guān)知識(shí)時(shí)注意到， 以口頭理論講解的方式進(jìn)行知識(shí)傳授會(huì)造成教學(xué)的枯燥乏味， 學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣， 且這樣教學(xué)的效果并不明顯�？紤]到小學(xué)生對(duì)新鮮事物以及圖片更感興趣， 我巧妙利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)， 以多媒體來(lái)展示相關(guān)圖片， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是符頭、符干、符尾， 在講到“符頭”時(shí)還讓符頭部分變色閃耀， 吸引學(xué)生關(guān)注， 并以不同的動(dòng)漫呈現(xiàn)方式， 展示全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的圖片， 讓學(xué)生能更好地區(qū)分記憶各音符的符號(hào)特點(diǎn)、時(shí)值以及含義。這類(lèi)形象化的教學(xué)和樂(lè)理知識(shí)介紹有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象， 突破了理論教學(xué)的難點(diǎn)， 效果顯著。而在音樂(lè)欣賞以及樂(lè)器介紹的教學(xué)中， 我也常常利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)， 備受學(xué)生歡迎。

　　三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)拓展延伸教學(xué)

　　小學(xué)新課改對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求， 不僅要求教師更新教育理念， 優(yōu)化教學(xué)方式， 還要求教師不拘泥于課堂教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的`拓展延伸， 以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言， 教師也應(yīng)立足課本， 革新教學(xué)方式， 利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課之拓展延伸。一方面， 對(duì)教材的拓展延伸。前文已述， 教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)收集整合課外音樂(lè)資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容， 以教材為本， 引入其他教學(xué)資料， 有效激活課堂， 拓展學(xué)生視野。另一方面， 向課外拓展延伸。音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂， 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣， 積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外音樂(lè)資源， 利用課外的時(shí)間和機(jī)會(huì)了解音樂(lè)知識(shí)， 發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)。例如， 教師可利用學(xué)校廣播、閉路電視、多媒體影音設(shè)備等在課余時(shí)間播放優(yōu)秀歌曲或是音樂(lè)視頻節(jié)目供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)， 也可錄制學(xué)生在國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日期間的音樂(lè)表演節(jié)目播放給學(xué)生觀看， 增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情， 提高其音樂(lè)表現(xiàn)能力。

　　總之， 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效豐富音樂(lè)教學(xué)形式， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力， 充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生在優(yōu)美畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)樂(lè)章中陶冶情操， 獲得美的享受， 健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文4

　　隨著小學(xué)藝術(shù)課程改革的不斷深入，有效教學(xué)理念受到了廣大教育工作者的關(guān)注，而音樂(lè)是一種非語(yǔ)義性的信息，是一種非具象的藝術(shù)，它所描述的形象通常帶有模糊性。因此筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的有效教學(xué)，關(guān)鍵之一既是在歌曲教學(xué)中讓學(xué)生感情融合進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的情景中。音樂(lè)課如何由淺入深、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是值得研究的課題。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地做了以下初步探究：

　　一、引導(dǎo)啟發(fā)想象

　　先讓學(xué)生聽(tīng)—些直接模擬的音響，如鳥(niǎo) 的鳴叫，汽車(chē)的滴滴聲，海浪聲等音樂(lè)模擬聲，引導(dǎo)學(xué)生想象。這些熟悉的自然音響，他們一聽(tīng)便能理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣很有成效。然后從學(xué)生生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想象，用學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容組成音樂(lè)欣賞，學(xué)生也容易接受。如教授《可愛(ài)的動(dòng)物》一課時(shí)，可先在多媒體中出示一幅圖片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鳥(niǎo)、白兔;然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊看圖，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象相聯(lián)系。一般學(xué)生都能想象出“小鳥(niǎo)在樹(shù)林中唱歌”、“大象甩動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在草地上走動(dòng)”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等動(dòng)人情景。這樣反覆聽(tīng)反覆講，就可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。

　　低年級(jí)的音樂(lè)課本都有插圖，教師教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解歌曲的音樂(lè)形象。如老師彈奏后可問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)了這段音樂(lè)好像看到了什么?想到了什么?”使學(xué)生的思維隨著音調(diào)的起伏而加深聯(lián)想。學(xué)生根據(jù)自己的感受，會(huì)說(shuō)出各種各樣的聯(lián)想，課堂教學(xué)的氣氛也隨之活躍。在鼓勵(lì)學(xué)生想象時(shí)，還要用生動(dòng)的語(yǔ)言加以歸納小結(jié)，這樣使學(xué)生感到歌曲并不是看不見(jiàn)摸不到的，而是有趣味的“活動(dòng)圖畫(huà)”。在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生完整地欣賞一遍樂(lè)曲，讓學(xué)生初步感受作品的歡樂(lè)情緒和愉快情感。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中筆者更注重學(xué)生聽(tīng)后的自身感受：有的學(xué)生覺(jué)得小木偶是不想練琴溜出去玩后發(fā)生了一些事情，有的學(xué)生認(rèn)為是小木偶第一次來(lái)到主人家參觀主人家房子時(shí)和名貓之間的故事……總之每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)后都有自己的理解，雖然不是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但筆者也給予了肯定。

　　二、語(yǔ)言表述形象

　　在教學(xué)中，既要教會(huì)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，還要啟發(fā)他們把自己的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描繪自己所感覺(jué)到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》這首描繪大自然風(fēng)景的歌時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的感受議論、想象：唱了這首歌后面前有沒(méi)有出現(xiàn)一年四季“雨”的畫(huà)面?你能用一句話把你想象的畫(huà)面講給大家聽(tīng)嗎?學(xué)生紛紛回答：“春天的雨，像千萬(wàn)條絲線從天空飄灑下來(lái)，沙沙沙沙，就好像誰(shuí)在撥動(dòng)琴弦”;“夏天下起瓢潑大雨，天地間像掛著無(wú)比寬大的珠簾，雨水嘩嘩地流著”;“秋天的雨，帶著涼意，唰唰唰唰，把空氣過(guò)濾得格外清新”;“冬天的雨，是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，給大地鋪上一層厚厚的白地毯”……

　　這樣透過(guò)孩子們的眼光，勾畫(huà)出一年四季“雨”的不同聲音和形態(tài)，充實(shí)了學(xué)生的感受，使學(xué)生把《小雨沙沙》這首歌曲唱得感情充沛。在教唱《搖船調(diào)》這首充滿童趣的歌曲時(shí)，可以采用聽(tīng)范唱、讀歌詞、再聽(tīng)范唱的`方法，讓學(xué)生思考并回答“這首歌寫(xiě)的什么?”“是寫(xiě)小船兒出發(fā)了，要去美麗的臺(tái)灣島”，一個(gè)小朋友搶先回答。

　　“這首歌，在我的想象中是這樣的：藍(lán)色的大海，風(fēng)平浪靜的海面，小船揚(yáng)起風(fēng)帆，飄向美麗的臺(tái)灣島，又載回了臺(tái)灣的小朋友”……小朋友們爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)著自己的激情。這樣，即發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又有助于學(xué)生的音樂(lè)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，真是一舉多得。

　　三、渲染詩(shī)情畫(huà)意

　　為了運(yùn)用形象的語(yǔ)言對(duì)歌曲的藝術(shù)境界進(jìn)行具體的描述，筆者在教《大海搖籃》一課前，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海邊有多么迷人的景色啊!在海濱游泳，在海灘散步，可以興高采烈地拾貝殼，可以興趣盎然地觀日出……藍(lán)天和大海在遠(yuǎn)處相連，海面上白帆點(diǎn)點(diǎn)，海鷗自由地飛翔，交織成一幅幅多美的側(cè)面。經(jīng)過(guò)如此渲染，誘發(fā)了學(xué)生的形象思維活動(dòng)，使學(xué)生有身臨其境的感受。

　　而后，筆者讓學(xué)生觀看了一系列彩色的海濱圖片，加深學(xué)生對(duì)歌曲藝術(shù)境界的理解。

　　再如《拍手拍手》是一首歡快流暢的歌曲。根據(jù)歌詞的特點(diǎn)，曲作者將旋律寫(xiě)成兩個(gè)樂(lè)段，并采用了領(lǐng)唱與副歌交替出現(xiàn)的形式，領(lǐng)唱部分比較自由，帶有敘述性副歌部分配上二部合唱，呈現(xiàn)出歡快的場(chǎng)面，情緒熱烈較有聲勢(shì)。在音樂(lè)的熏陶下歌唱團(tuán)結(jié)、友誼、發(fā)揚(yáng)文明新風(fēng)，讓學(xué)生引申理解，加上歌曲本身歡快的節(jié)奏，力度的變化，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，他們能夠很有節(jié)奏的為歌曲拍手，完成間奏，細(xì)膩地抒發(fā)了孩子們的情感。

　　四、領(lǐng)悟音樂(lè)真諦

　　兒童歌曲的體裁是豐富多彩的，為了表現(xiàn)出完整的思想內(nèi)容，塑造一定的音樂(lè)形象和體現(xiàn)感情，自然會(huì)運(yùn)用不同的音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式。而旋律的發(fā)展、變化、高潮的出現(xiàn)和歌曲的藝術(shù)形象之間都有著密切的關(guān)系。音樂(lè)的魅力不僅體現(xiàn)在旋律中，也常常借助于節(jié)奏、和聲和織體等方面，前呼后應(yīng)、時(shí)急時(shí)緩、有強(qiáng)有弱才能生動(dòng)地體現(xiàn)音樂(lè)形象。

　　如《金扁擔(dān)》節(jié)拍的變化，第一、三樂(lè)段四三拍，活潑跳躍而富有舞蹈性，描繪汽車(chē)進(jìn)山寨的歡樂(lè)情緒，第二樂(lè)段四二拍，形成對(duì)比，舒展而富有歌唱性，描繪大路寬廣美麗。這使整個(gè)歌曲既統(tǒng)一又有對(duì)比，既優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)又適于載歌載舞。

　　又如《時(shí)間象小馬車(chē)》中，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)小馬車(chē)由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近的節(jié)奏變化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音變化的逐漸性，并導(dǎo)出“漸強(qiáng)”、“漸近”兩種記號(hào)，并引導(dǎo)學(xué)生用它們來(lái)演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神為歌曲伴奏，并在課后讓學(xué)生探究本次課的內(nèi)容，讓他們懂得珍惜時(shí)間的道理。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，老師每教一首歌曲都要通過(guò)理性分析，展開(kāi)形象思維，先把握音樂(lè)形象，然后引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)與唱中展開(kāi)想象的彩翼，再現(xiàn)歌曲描寫(xiě)的具體情景，使學(xué)生情緒飽滿、體驗(yàn)豐實(shí)，逐漸提高感受能力。讓我們像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游那樣，悉心引導(dǎo)學(xué)生去探幽尋美，啟發(fā)學(xué)生自己去采掘美的智慧花朵，讓孩子們幸福地歌唱，讓孩子的感情觸合在歌曲的詩(shī)情畫(huà)意之中!

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]黃纓嵐，從評(píng)價(jià)中反思有效教學(xué)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，20xx，(06).

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文5

　　【摘要】當(dāng)代兒童藝術(shù)教育觀念有一種新的潮流，即德國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ诽岢龅模�“兒童將作為藝術(shù)活動(dòng)的主人，到藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己和表現(xiàn)自己”。怎樣能讓兒童在藝術(shù)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)自己呢，怎樣能讓兒童在藝術(shù)的海洋中自由自在地遨游呢，怎樣能讓兒童感覺(jué)到美好的藝術(shù)是與快樂(lè)同在呢。這些個(gè)令人深思的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在具體的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中確很難做到。

　　【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè)教育;寓教于樂(lè)

　　現(xiàn)今小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，兒童對(duì)于音樂(lè)的欣賞、對(duì)于音樂(lè)的理解、對(duì)于音樂(lè)的表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，怎樣能讓兒童對(duì)抽象的音樂(lè)感興趣，使兒童潛在的音樂(lè)能力得以開(kāi)發(fā)呢?奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中萌發(fā)兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童原始的人性本能，把兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和心理調(diào)整到最佳水平，造就兒童學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以兒童為主體，老師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，兒童愉悅身心與學(xué)習(xí)音樂(lè)同時(shí)進(jìn)行，二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育原來(lái)的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主，教材上也是以一首一首的歌曲，再加以少量的器樂(lè)學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的模仿現(xiàn)有的音樂(lè)藝術(shù)作品，教師則是認(rèn)真地按照教材大綱，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，一味地追求著“出成果”。人在音樂(lè)方面，先天素質(zhì)上客觀的有著明顯的差異，這樣的教學(xué)自然會(huì)讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。但就現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，總會(huì)讓一部分兒童對(duì)音樂(lè)“敬而遠(yuǎn)之”，離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，有些教師也束手無(wú)策。對(duì)此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現(xiàn)。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是前聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家、教育家卡爾奧爾夫首建。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)建思想是，自古以來(lái)，人類(lèi)的本能欲望中有著強(qiáng)烈的表達(dá)思想情感和情緒的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)會(huì)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、表情等形式自然地流露出來(lái)，這是人類(lèi)固有的原始本能。音樂(lè)教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但我們?cè)�本傳統(tǒng)的音樂(lè)教育則把課堂作為學(xué)習(xí)歌唱和樂(lè)理以及相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)、技巧和能力的手段，目的.和眼光只是放在如何學(xué)會(huì)上�！兑魳�(lè)新課標(biāo)》的基本要求是以審美為核心，教學(xué)的時(shí)候不要太強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，注重讓學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中參與、體驗(yàn)、探索、感知音樂(lè)。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)兒童內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。教學(xué)的內(nèi)容基本上可以分為幾塊:

　　1、以與課程相關(guān)的游戲?yàn)殚_(kāi)始進(jìn)入課堂，這可以拉近與學(xué)生的距離，打開(kāi)課堂的氣氛，吸引學(xué)生上課的興趣。

　　2、故事導(dǎo)入。把所授課程的內(nèi)容編繪成故事，或?qū)ふ遗c之關(guān)聯(lián)的故事，其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

　　3、節(jié)奏、旋律練習(xí)。從朗誦等活動(dòng)入手，提取基本節(jié)奏、旋律，不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些基本節(jié)奏、旋律的印象。

　　4、基本形體動(dòng)作教學(xué)。包括反應(yīng)訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合等。

　　5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂(lè)器等手段，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生，充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力，以手中的樂(lè)器參與到音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)不同樂(lè)器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　6、總結(jié)。這是整堂教學(xué)的重點(diǎn)，在以上的教學(xué)過(guò)程，會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本狀態(tài)和心理調(diào)整到了最佳水平。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)最后的總結(jié)會(huì)很容易的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，不會(huì)敷衍了事或勉強(qiáng)痛苦的被動(dòng)接受。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈，全身心地投入到音樂(lè)世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器、想象力、創(chuàng)造力自由地演繹，以獨(dú)特的方式走進(jìn)自己的內(nèi)心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實(shí)，本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以在一定程度上表現(xiàn)出很好的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某�歌、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的。在課堂上，孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲，用腕鈴沙錘描繪春江細(xì)雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏，尤其是孩子們一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè)就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會(huì)有助于促進(jìn)和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力。由于這種想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)的滿足感和成就感，造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧、知識(shí)和能力的最佳狀態(tài)。當(dāng)音樂(lè)學(xué)習(xí)成為孩子自身的需要和需求，孩子對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感、表演、演奏等音樂(lè)知識(shí)以及語(yǔ)言文化的掌握自然而然的繪輕松快速，而且根深蒂固，同時(shí)強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、合作精神和創(chuàng)造精神的塑造，給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系。它賦予音樂(lè)教育以全新的觀念和方法，它符合我國(guó)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。反思我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂(lè)理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。“訴諸感性，回歸人本”認(rèn)真研究奧爾夫的音樂(lè)教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。

　　【參考文獻(xiàn)】

　�。�1］李妲娜，修海林，尹愛(ài)青編著．奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐［M］．上海教育出版社，20xx

　　［2］中央音樂(lè)學(xué)院奧爾夫音樂(lè)教育研究中心編著．實(shí)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法［M］．中央音樂(lè)學(xué)院出版社，20xx

　　［3］杜磊．小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的50個(gè)經(jīng)典案例［M］．福建教育出版社，20xx

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文6

　　摘要：小學(xué)生正處于心智啟蒙時(shí)期，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知基本停留在兒歌的朗朗上口記憶上，只能單純的哼唱出音樂(lè)的外在表現(xiàn)，對(duì)于音樂(lè)內(nèi)里的情感或是歌詞含義、曲調(diào)背景、韻律規(guī)律等皆是一無(wú)所知，且音樂(lè)除了字面上的歌詞尚且能夠讓學(xué)生理解外，對(duì)于音樂(lè)情境的感悟，抽象的思維延伸，這些均讓年紀(jì)較小的學(xué)生感到力不從心，一味的牽引、推動(dòng)，都不能真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的底蘊(yùn)，那么小學(xué)的音樂(lè)教育就應(yīng)推陳出新，摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上單向化的授課模式，糅合圖譜進(jìn)行教育，繪制出音樂(lè)殿堂在頭腦構(gòu)造中的大致模型，讓學(xué)生能夠切實(shí)的“看到”音樂(lè)原本的樣子，由此發(fā)散思維，獲得樂(lè)感的循序進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；圖譜教學(xué)；認(rèn)識(shí)與實(shí)踐；初探

　　音樂(lè)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，在小學(xué)課堂上具備培育學(xué)生審美能力的重要作用，隨著新課程改革的不斷推行，小學(xué)教育內(nèi)容也在悄然發(fā)生著變革，如何創(chuàng)新教學(xué)策略，以豐富的音樂(lè)元素改變沉悶的教學(xué)環(huán)境，以此達(dá)到全面素質(zhì)的教育目的，是目前小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，在音樂(lè)教學(xué)中，同樣應(yīng)以學(xué)生的喜好出發(fā)，以通俗易懂的音樂(lè)圖譜融入，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)正確認(rèn)知音樂(lè)圖譜，充分發(fā)揮出圖譜的作用，以有效的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生直觀化感知音樂(lè)多元興致的美妙，徜徉在音樂(lè)的趣味圖譜中，深度理解音樂(lè)，牢固記憶激發(fā)潛能，讓不同層次的小學(xué)生都能學(xué)好音樂(lè)，享受音樂(lè)。

　　一、圖譜教學(xué)在節(jié)奏方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

　　音樂(lè)中諸多抽象的內(nèi)容，讓小學(xué)生云里霧里，摸不著頭腦，傳統(tǒng)課堂上滔滔不絕的口頭講授難以將一些原本存在性質(zhì)較為特殊的元素，透徹的講述清楚，其反復(fù)錯(cuò)亂的內(nèi)里結(jié)構(gòu)更加制約學(xué)生音樂(lè)的娛樂(lè)性，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，因此受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)的音樂(lè)課堂干脆將音樂(lè)節(jié)奏這樣無(wú)法闡明的知識(shí)點(diǎn)略過(guò)，節(jié)奏的把控全憑學(xué)生自我感受[1]，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，常會(huì)發(fā)生“漏拍”、“不著調(diào)”的情況，究其根本是學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知太少，教師的節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)不足，在現(xiàn)階段音樂(lè)教育的推陳出新下，圖譜可從根源上解決節(jié)奏不好傳遞的弊病，讓學(xué)生從對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的模糊輪廓向清晰化轉(zhuǎn)變，逐步摸索到音樂(lè)節(jié)奏的變化規(guī)律，為學(xué)生在節(jié)奏演奏下的創(chuàng)新思考提供契機(jī)。例如，教學(xué)“快樂(lè)的嚓嚓嚓”時(shí)，音樂(lè)的節(jié)奏較為歡快，教師可選擇利用“笑臉”來(lái)代替原本的節(jié)奏音符，越是到高亢的節(jié)奏時(shí)，笑臉表現(xiàn)的幅度越大，學(xué)生也跟隨教師的笑臉變化“做鬼臉”較為平緩的部分嘴巴的表示為“-”字型，而節(jié)奏上揚(yáng)后，逐漸將“-”字向兩邊拉扯，到了歌曲的高潮部分，笑臉甚至逐漸變?yōu)椤皏”字型，此時(shí)的學(xué)生也仿照教師的節(jié)奏圖譜，使勁地?cái)D弄眉眼，看起來(lái)憨態(tài)可掬，看著學(xué)生之間互相變化的臉型，紛紛哄堂大笑起來(lái)，大家對(duì)節(jié)奏的演變議論紛紛，自然而然的打破了課堂的沉悶性[2]，到了下一階段的節(jié)奏標(biāo)注，還未等教師開(kāi)口，已經(jīng)有聰慧的學(xué)生根據(jù)前期的規(guī)律表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生甚至表示，如果不用笑臉答題“快樂(lè)（節(jié)奏）的變化”，那么可以用肢體語(yǔ)言的圖譜展示嗎？此時(shí)教師可安排有美術(shù)天分的學(xué)生上臺(tái)來(lái)自主畫(huà)一畫(huà)，或者在他人的思維指控下，畫(huà)出相應(yīng)的節(jié)奏變動(dòng)符號(hào)，原本呆坐在課堂上的學(xué)生，從被動(dòng)的求知狀態(tài)走上主動(dòng)思考的舞臺(tái)，在短時(shí)間內(nèi)，從音樂(lè)的基礎(chǔ)掌握到創(chuàng)新思考，極大地提高了音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)生天馬行空的思路常令教師嘆為觀止，在不受束縛的自由發(fā)揮空間下，學(xué)生對(duì)于旋律有了整體的認(rèn)知且能夠自主創(chuàng)造旋律，牢記旋律，由圖譜的演示寓教于樂(lè)地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　二、圖譜教學(xué)在旋律方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

　　古有“繞梁三日而不絕”的描述，是對(duì)音樂(lè)旋律最大程度的向往與渴求，我們常用“優(yōu)美”來(lái)形容音樂(lè)的旋律，實(shí)則是在多樣化的旋律之下，善于遣詞造句的人們也沒(méi)有了發(fā)揮的余地，旋律能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的音樂(lè)世界，雖然我們端坐于課堂的狹隘空間中，但這并不影響旋律為引，創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境意境，潛移默化的升華聽(tīng)者的情感認(rèn)知[3]，我們從旋律中感受到了什么？那虛擬而又無(wú)垠的思維空間在旋律的'包裹中衍生了什么？每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對(duì)音樂(lè)的理解不同，在腦海中構(gòu)造的旋律形式也呈現(xiàn)了差異，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律無(wú)非聽(tīng)一個(gè)新奇，學(xué)生最直觀的表現(xiàn)就是：“那首歌更好聽(tīng)、那首歌比較好唱。”對(duì)于旋律的理解實(shí)在淺薄，音樂(lè)教師可利用“曲線圖譜”的方式畫(huà)出高低音中不同的旋律變化，從而激發(fā)學(xué)生的旋律想象。例如，教學(xué)“綠色的祖國(guó)”時(shí)，全曲節(jié)奏規(guī)整，旋律以小跳、級(jí)進(jìn)為主，樂(lè)句與樂(lè)句的連接有時(shí)出現(xiàn)四度跳進(jìn)，使整首歌曲頗具有進(jìn)行曲風(fēng)格。教師可想象旋律是一個(gè)疾駛的車(chē)子，在學(xué)生對(duì)旋律的認(rèn)知不深的情況下，也可以用這種類(lèi)比的方式具體化旋律的演變，在平穩(wěn)的車(chē)道上勻速行駛、恣意盎然，忽然高潮迭起，車(chē)速快了起來(lái)，最終即將到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，車(chē)速又開(kāi)始逐漸減慢，安全收尾，以曲線的“山峰狀”坡度沖擊學(xué)生的感官，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“原來(lái)這就是旋律。”這樣跟隨“山坡”的起伏來(lái)指引學(xué)生的音調(diào)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　三、圖譜教學(xué)在歌曲方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

　　歌曲是小學(xué)音樂(lè)中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素，唱歌對(duì)于新鮮感較為強(qiáng)烈的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分童趣的活動(dòng)，但音樂(lè)課上學(xué)生的情緒低迷，這兩種看似矛盾實(shí)則真實(shí)存在的課堂問(wèn)題，已經(jīng)成為了音樂(lè)變革路上的阻礙[4]。教師可結(jié)合圖譜讓學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)的練習(xí)，無(wú)論是顏色的突出，還是情節(jié)的多彩，都會(huì)讓學(xué)生在音樂(lè)中重新激發(fā)熱情。例如，教學(xué)“劃船歌”時(shí)，將歌詞抄錄到黑板上，并用不同的顏色表示“劃船”的近況，藍(lán)色表示劃船的舒緩愜意、黃色表示劃船的奮起趕路，紅色表示海浪的翻涌激進(jìn)。在整段旋律中，將表現(xiàn)小船在湖面上起伏比較大的樂(lè)句上，以小船被海浪頂起的圖譜演示其情境，小船由遠(yuǎn)處慢慢地向我們劃來(lái)，唱歌的聲音力度也隨之增強(qiáng)，那么圖譜就可以由遠(yuǎn)及近的先畫(huà)出小船遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)輪廓、繼而顯露出船頭、然后整個(gè)小船映入眼簾，明細(xì)的暗示學(xué)生，整個(gè)音樂(lè)的變化銜接，將音樂(lè)劃分為幾個(gè)模塊，學(xué)生的感受更為直觀，唱歌時(shí)能夠在不同的區(qū)域表達(dá)出不同的情感，另外，還可以利用圖譜的輔助記憶歌詞。小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要記憶歌詞，繼而在基礎(chǔ)歌詞的牢固掌握下，才能進(jìn)行思維的發(fā)散。例如，教學(xué)“采蓮謠”時(shí)，歌詞以“采蓮前”、“采蓮中”、“采蓮后”三部分鋪陳，教師可讓學(xué)生分為小組演唱，采蓮前圖譜展示“船兒悠悠湖心蕩、小小蜻蜓也戀花”的元素，讓學(xué)生身臨其境般置身于采蓮的環(huán)境當(dāng)中，采蓮中圖譜展示“采蓮船兒槳戲水、荷花叢中穿梭忙”的情境，學(xué)生仿若聞到了蓮花的香氣，唱歌時(shí)自然地流露出一種采到蓮花的滿足感，采蓮后圖譜展示“摘片荷葉戴頭上，晚歸路上遮夕陽(yáng)”的情境，學(xué)生此時(shí)手舞足蹈，將帽子帶在頭頂，儼然已經(jīng)沉浸在音樂(lè)的美妙韻律中了，不再是單純的背誦，而是親身的體驗(yàn)“采蓮”的過(guò)程，學(xué)生的記憶猶新，情感也更為充沛。

　　四、圖譜教學(xué)在欣賞方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

　　音樂(lè)欣賞是一種享受，在美不勝收的音樂(lè)氤氳中，教師可利用圖譜吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全面的了解欣賞的內(nèi)容，“知其然而知其所以然”的帶有認(rèn)知的奠基去感知音樂(lè)、暢想音樂(lè)、全身心浸泡在音樂(lè)的海洋中，無(wú)法自拔[5]。例如，教學(xué)“童聲里的中國(guó)”時(shí)，教師可以跟隨音樂(lè)的變化，讓學(xué)生一邊歌唱一邊在黑板上畫(huà)出中國(guó)的國(guó)徽、國(guó)旗等標(biāo)志，潛移默化的升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，再比如，教學(xué)“踩花山”時(shí)，教師畫(huà)出心中的花山模樣并讓學(xué)生參與圖譜的制作，有的學(xué)生表示花山上有蝴蝶飛舞，有的學(xué)生表示花山上有五顏六色的小鳥(niǎo)在鳴叫，有的學(xué)生表示花山上有采花的孩子奔跑。教師尊重學(xué)生的意愿，按照學(xué)生的描述填充圖譜的空缺，學(xué)生的思維瞬間向奔涌的泉水一般活靈活現(xiàn)，看到教師樂(lè)此不疲地將自己對(duì)音樂(lè)的想象具體地描述出來(lái)，不停地閃現(xiàn)智慧的火花，受到這種無(wú)言的認(rèn)可激勵(lì)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)熱情空前高漲，隨之教師可指引學(xué)生利用肢體語(yǔ)言表示蝴蝶飛舞等想法，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與圖譜創(chuàng)造，獲得音樂(lè)獨(dú)立的欣賞能力。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課堂不僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”的固化模式，在圖譜的從旁輔助下，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身心感知音樂(lè)，積極踴躍地參與音樂(lè)課堂互動(dòng)，在音樂(lè)中發(fā)展想象思維、拓展認(rèn)知空間，為素質(zhì)教育提供推進(jìn)的動(dòng)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李莉：圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用研究[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,20xx年第24期第245頁(yè)。

　　[2]陳少群：論圖譜教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)中的引領(lǐng)作用[J]，小作家選刊,20xx年第16期。

　　[3]王粲：小學(xué)音樂(lè)圖譜教學(xué)的嘗試與探索[J]，文理導(dǎo)航旬刊，20xx年第4期第75頁(yè)。

　　[4]朱瑜：圖譜相生:小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有法則[J]，江蘇教育，20xx年第9期第73-74頁(yè)。

　　[5]鄭燕玲：例談圖譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]，名師在線，20xx年第7期。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文7

　　摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。音樂(lè)教師必須要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，善于營(yíng)造高效的課堂教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式提高課堂氛圍。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效果。本文通過(guò)分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出教學(xué)改革的策略，希望對(duì)音樂(lè)教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略

　　小學(xué)音樂(lè)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的主渠道，在義務(wù)教育階段占據(jù)重要地位。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，給小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)手段的運(yùn)用，使小學(xué)音樂(lè)課堂更加具有活力，小學(xué)生在課堂上有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力和探究能力也得到了進(jìn)一步提高。當(dāng)前，雖然小學(xué)音樂(lè)教學(xué)取得了一些成果，但在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面還存在著問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，如何做好小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和技能，就成為了音樂(lè)教師面臨的重要課題。下面，筆者根據(jù)自己的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)而探索教學(xué)改革的有效策略。

　　一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　（一）音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

　　很多小學(xué)，音樂(lè)教師所教授的內(nèi)容與實(shí)際生活離得很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感到厭煩，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，音樂(lè)教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的個(gè)性發(fā)育和實(shí)際水平，選擇趣味性和知識(shí)性相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力。但是在現(xiàn)實(shí)中，音樂(lè)教師為了完成教學(xué)任務(wù)往往忽視小學(xué)生的情感，在課堂上以自我為中心，采用“一言堂”的教學(xué)方式，即使小學(xué)生出現(xiàn)不理解的問(wèn)題也不敢舉手提問(wèn)。同時(shí)，還有一些小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)新課改理解不全面，認(rèn)為將流行歌曲引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂就是創(chuàng)新和開(kāi)放，但是在引入時(shí)并沒(méi)有考慮有些流行歌曲旋律不優(yōu)美，唱起來(lái)拗口等問(wèn)題，使小學(xué)生不能很好地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程流于形式。

　�。ǘ�）課程目標(biāo)不明確，忽略音樂(lè)的藝術(shù)性

　　現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)缺乏對(duì)課程目標(biāo)的明確定位，教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的藝術(shù)性和特殊性，只是將音樂(lè)課作為完成教學(xué)任務(wù)的工具。在課堂上，有的音樂(lè)教師會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間在組織音樂(lè)活動(dòng)上，表面上看課堂氛圍極其活躍，但是小學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)都不知道學(xué)的是什么；有的音樂(lè)教師則更關(guān)注課堂提問(wèn)和練習(xí)，片面追求教學(xué)效果，設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容難易差異較大，小學(xué)生難以理解；還有的音樂(lè)教師會(huì)把精力放在拓展知識(shí)上，認(rèn)為音樂(lè)教材中的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)大量引入課外音樂(lè)知識(shí)。因此，由于音樂(lè)教師的關(guān)注點(diǎn)不同，就導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程目標(biāo)千差萬(wàn)別，課堂教學(xué)效果不明顯，音樂(lè)課沒(méi)有真正地起到美育的作用。

　�。ㄈ�）教師教學(xué)水平差，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

　　音樂(lè)教師的素質(zhì)高低會(huì)直接影響到小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，在很多學(xué)校里音樂(lè)教師都不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)或者師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的了解，對(duì)樂(lè)理知識(shí)也不懂，甚至有的小學(xué)音樂(lè)教師由其他課程教師兼任，他們?cè)谏险n時(shí)只會(huì)教小學(xué)生唱一些流行歌曲，無(wú)法正確地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，全面提升小學(xué)音樂(lè)教師自身素質(zhì)就成了學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，一些音樂(lè)教師觀念守舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案千篇一律，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教育，也沒(méi)有做到因材施教。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求較高，教學(xué)水平差和素質(zhì)低的音樂(lè)教師已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。

　　二、新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課堂改革策略

　　（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

　　由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)音樂(lè)教育在學(xué)校教育中一直是較為薄弱的環(huán)節(jié)�，F(xiàn)行的音樂(lè)教育理念、方法、手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等都不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，因此，改成傳統(tǒng)教育觀念，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容成為了提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。音樂(lè)教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，課堂教學(xué)緊貼日常生活，選擇富有生活化的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)生活和積極向上的人生觀念，使學(xué)生的生活更加充實(shí)。同時(shí)，音樂(lè)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新和探究，利用集體活動(dòng)提高小學(xué)生的集體意識(shí)和合作互助的精神，這樣才能更好地協(xié)調(diào)音樂(lè)教學(xué)與小學(xué)生自我發(fā)展的關(guān)系。

　　（二）設(shè)置明確的課堂目標(biāo)，提高學(xué)生的參與度

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置明確的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，從而確保音樂(lè)課的有序進(jìn)行，以培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在音樂(lè)知識(shí)和技能的教育上，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新穎個(gè)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的課程參與度，不斷培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力。小學(xué)音樂(lè)是一種啟蒙式的音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染小學(xué)生，以音樂(lè)豐富的'情感來(lái)陶冶小學(xué)生。只有真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義，教師才能夠發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，設(shè)計(jì)好每一節(jié)音樂(lè)課。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免盲目和隨意，不能照抄照搬傳統(tǒng)課堂模式，制定的目標(biāo)要合理，偏低或者過(guò)高都會(huì)使小學(xué)生抓不住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）教師提高自身素質(zhì)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新改革

　　要想有效地解決小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的種種問(wèn)題，必須要按照新課程改革的理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮音樂(lè)教師的主導(dǎo)作用，建設(shè)一支優(yōu)秀的音樂(lè)教師隊(duì)伍，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，關(guān)注教師的思想和心理健康情況，在音樂(lè)教師的聘用、考核、深造等方面確立嚴(yán)格的制度。同時(shí)，還要完善音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具，提高對(duì)小學(xué)音樂(lè)課的師資投入力度。此外，音樂(lè)教師也要從自身做起，努力學(xué)習(xí)音樂(lè)前沿思想和知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新和改革，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)音樂(lè)課堂，重視音樂(lè)課程，利用好課堂的每一分鐘，從而加強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)閱歷，擴(kuò)大知識(shí)面，帶領(lǐng)小學(xué)生不斷進(jìn)步。綜上所述，小學(xué)音樂(lè)要想真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，需要每一位音樂(lè)教師的努力和付出，在課堂形式和教學(xué)方法上不斷地創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給小學(xué)生呈現(xiàn)多元化和個(gè)性化的音樂(lè)課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］崔偉佳.淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（36）.

　　［2］張敏.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題及策略[J].文理導(dǎo)航旬刊，20xx（6）.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文8

　　在現(xiàn)階段的教學(xué)方式中，老師都是沿用傳統(tǒng)的教育方式來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際接受能力來(lái)制定教育方案，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法讓學(xué)生投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中去。想要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解并且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，必須開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)，為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的概念與重要性

　　1.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造的概念

　　音樂(lè)是一門(mén)自由性與創(chuàng)造性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，更是時(shí)刻滲透在人們生活中的一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造并不是為了把學(xué)生們都培養(yǎng)成作曲家，讓每個(gè)學(xué)生都取得像“莫扎特”那樣的成就而進(jìn)行的教學(xué)，而是運(yùn)用各種素材對(duì)學(xué)生對(duì)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)的目的，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。

　　2.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的重要性

　　興趣是學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科最好的引導(dǎo)著，“興趣是最好的老師”這句話放在任何時(shí)代都不過(guò)時(shí)，因此，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要?jiǎng)恿�。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)還只是處于啟蒙階段，每個(gè)學(xué)生都具備很大的潛力。老師想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，必須通過(guò)各種手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望。音樂(lè)的創(chuàng)造需要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的音樂(lè)概念進(jìn)行完全的理解與記憶之后才能開(kāi)展，所以，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后會(huì)加深對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解與記憶。而音樂(lè)的創(chuàng)造要求創(chuàng)造者對(duì)音樂(lè)知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，知識(shí)儲(chǔ)備越強(qiáng)，創(chuàng)造時(shí)就越簡(jiǎn)單，儲(chǔ)備越少，創(chuàng)造時(shí)就越困難。因此，創(chuàng)造教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，為學(xué)生在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.老師對(duì)創(chuàng)造教育的理解不全面

　　現(xiàn)在很多的音樂(lè)老師都認(rèn)為所謂的創(chuàng)造就是作詞作曲等專(zhuān)業(yè)人士分內(nèi)的事情，以小學(xué)生的能力根本無(wú)法完成對(duì)歌曲的創(chuàng)造，因此，正式因?yàn)槔蠋焸儗?duì)于音樂(lè)的這種狹義理解而導(dǎo)致了無(wú)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。老師們總是喜歡把很多詞匯按照成人的方式進(jìn)行理解，而認(rèn)為以小學(xué)生現(xiàn)在的水平根本無(wú)法完成對(duì)創(chuàng)造的`教學(xué)，因此老師在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)中缺乏一些科學(xué)并有效的手段對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造教學(xué)無(wú)法實(shí)行。

　　2.缺少對(duì)音樂(lè)教學(xué)的連續(xù)性

　　想要實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造教學(xué)就需要一個(gè)學(xué)習(xí)與理解音樂(lè)的過(guò)程，而在現(xiàn)在的很多學(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)或者全面的教學(xué)。有些老師只帶低年級(jí)或者是只帶高年級(jí)，或者是每個(gè)年級(jí)的音樂(lè)都由不同的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)方式無(wú)法統(tǒng)一，總是在低水平的教學(xué)上不斷的重復(fù)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　三、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的策略

　　1.老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，統(tǒng)一教學(xué)模式

　　想要對(duì)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教學(xué)，老師首先應(yīng)該先讓自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法得到改變。在小學(xué)音樂(lè)中老師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)，關(guān)注一些音樂(lè)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中不斷的思考并且在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變教學(xué)模式。比如在教學(xué)中老師可以一起參與到學(xué)生的“圈子”里面去。在課堂在中可以與學(xué)生們一起唱歌，一起跳舞，與學(xué)生手拉手一起學(xué)習(xí)，提升自己的親切感，拉近與學(xué)生之間的距離。

　　2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

　　老師實(shí)行創(chuàng)造教學(xué)時(shí)首先要激起學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生們分辨一些聲音并且發(fā)現(xiàn)生活中的一些聲音。比如，在教學(xué)時(shí)可以準(zhǔn)備玻璃杯、裝了水的玻璃杯、一串鑰匙、易拉罐、書(shū)本等物品，然后對(duì)這些物品進(jìn)行敲擊，讓學(xué)生們對(duì)這些聲音進(jìn)行分辨，然后讓學(xué)生分別對(duì)這些聲音進(jìn)行敲擊，最后讓學(xué)生們自由選擇敲擊的方式進(jìn)行組成簡(jiǎn)單的音樂(lè)，看誰(shuí)敲的好聽(tīng)等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性還需要學(xué)生對(duì)一些聲音很熟悉。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以模仿一些聲音讓學(xué)生進(jìn)行分辨。比如風(fēng)聲、水聲、烏鴉的叫聲、麻雀的叫聲等，并且創(chuàng)造一切情景：想要表現(xiàn)風(fēng)聲可以直接用嘴進(jìn)行模仿、可以吹水杯進(jìn)行模仿、可以抖動(dòng)塑料袋來(lái)進(jìn)行模仿等，并且讓學(xué)生們自己創(chuàng)造一種方式來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行模仿等。老師通過(guò)這些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，并且可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓創(chuàng)造教育在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中得以很好的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是引導(dǎo)他們發(fā)揮自己想象力的一種過(guò)程，更是提高音樂(lè)審美的重要條件。開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)可以讓學(xué)生們音樂(lè)的學(xué)習(xí)中逐漸了解音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生們積累音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維與潛質(zhì)得到開(kāi)發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李小弘.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的策略研究[J].四川師范大學(xué),20xx，10（30）：99‐100.

　　[2]程繼紅.淺探當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)之策略[J].教師,20xx,9（22）:100‐101.

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文9

　　一、儋州本土特色音樂(lè)形式及來(lái)源

　　海南島的西北部有一個(gè)俗稱(chēng)詩(shī)鄉(xiāng)歌海的地方———儋州市，是海南島漢族人民居住最為集中的一個(gè)地區(qū)，儋州被國(guó)家文化部命名為“中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。這主要源自于深受當(dāng)?shù)鼐用裣矏?ài)的兩種音樂(lè)形式，即“儋州調(diào)聲”與“儋州山歌”�！百僦菡{(diào)聲”是儋州民歌的兩大種類(lèi)之一，儋州調(diào)聲歷史悠久，產(chǎn)生于西漢時(shí)期，發(fā)源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、蘭訓(xùn)、松林、光村一帶，是一種以儋州方言演唱，體裁近似民間小調(diào)的漢族民間歌曲；儋州調(diào)聲的內(nèi)容以表達(dá)愛(ài)情、幸福生活為主，以曲調(diào)優(yōu)美和群體娛樂(lè)的特點(diǎn)也同樣流傳于儋州、三亞、昌江、白沙、東方等地。“儋州山歌”也是儋州地區(qū)兩大類(lèi)民歌之一。儋州山歌的文本可以稱(chēng)得上是一種民間文學(xué)體裁，歷史悠久，深受人民的喜愛(ài)，古時(shí)候開(kāi)始流傳于西南一帶，流行一種繞口令，亦稱(chēng)急口令，拗口令，實(shí)際屬民間歌謠。它將若干雙聲、疊韻或發(fā)音相同、相近的語(yǔ)詞組成有趣的韻語(yǔ)，因通俗易懂，生動(dòng)有趣，節(jié)奏鮮明，適宜口頭傳唱。西漢以前，這種繞口令在儋耳地區(qū)普遍流行。隨著各個(gè)朝代的更迭，儋州山歌始終在歷史長(zhǎng)河中不斷地進(jìn)步和發(fā)展，用自己的“語(yǔ)言”記錄了民族的蓬勃發(fā)展歷程。如今，由熱愛(ài)本土音樂(lè)文化的企業(yè)家和民間藝術(shù)家聯(lián)合創(chuàng)辦的”儋州山歌劇團(tuán)”也為當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸陀慰退蜕狭瞬簧賰?yōu)秀的劇目，有些優(yōu)秀劇目情節(jié)感人，演員的唱腔和嫻熟的表演深受廣大觀眾和聽(tīng)眾的喜愛(ài)。

　　二、儋州市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及本土課音樂(lè)課程現(xiàn)狀調(diào)查

　　既然儋州山歌、儋州調(diào)聲和儋州山歌劇如此受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?ài)，本地區(qū)中小學(xué)的孩子們對(duì)它的了解情況如何？本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師課程分配情況如何？本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師的本土音樂(lè)知識(shí)掌握情況如何？學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施如何？儋州地區(qū)的中小學(xué)本土特色音樂(lè)教材的編寫(xiě)和推廣情況如何？帶著以上這些問(wèn)題，我們分別對(duì)儋州市第三中學(xué)、儋州市第四中學(xué)、儋州市海頭中學(xué)、儋州市海頭小學(xué)、儋州市長(zhǎng)坡中學(xué)、儋州市王五中學(xué)等學(xué)校的師生進(jìn)行了走訪和調(diào)查。從調(diào)查中看到，只有33%的學(xué)校有1架鋼琴，33％的學(xué)校有多媒體設(shè)備，還有67%的學(xué)校只有大教室供老師使用，專(zhuān)職音樂(lè)教師占50%，音樂(lè)教師100%來(lái)源于海南省內(nèi)高校。除此之外，我們還在以上學(xué)校的支持下對(duì)18位音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容、使用教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行了深入的聽(tīng)課和訪問(wèn)，同時(shí)也對(duì)所在班級(jí)的部分學(xué)生做了相關(guān)的訪問(wèn)，得出了以下的結(jié)果。首先，是教材使用：教師主要使用全國(guó)通用教材，78%以學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的音樂(lè)課本為主，22%的教師選擇學(xué)生喜歡的課外曲目教學(xué)，課外曲目中，流行音樂(lè)占主導(dǎo)地位。其次，是教學(xué)理念方面：87%的教師認(rèn)為應(yīng)該把本土音樂(lè)形式作為輔助教學(xué)，13%的音樂(lè)教師認(rèn)為本土音樂(lè)元素在學(xué)校課程中可有可無(wú)。最后，是教學(xué)方法：受訪教師上課方式和教學(xué)方法基本相似，均采用比較傳統(tǒng)的說(shuō)、教、唱、學(xué)等比較保守的授課方式，從大部分受訪學(xué)生處了解到，很多班級(jí)實(shí)際上是不開(kāi)設(shè)“體、音、美”課程的，受到一些升學(xué)壓力的影響，這些課時(shí)經(jīng)常被主要考試科目搶占，相關(guān)的教材也不夠人手一冊(cè)，音樂(lè)教師根據(jù)教師用書(shū)的教案形式進(jìn)行教學(xué)，授課內(nèi)容大都以教唱歌曲為主，基本不涉及樂(lè)理基本知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)的滲透，基本無(wú)創(chuàng)新。

　　三、根據(jù)以上數(shù)據(jù)和結(jié)果，我們找出了儋州市中小學(xué)音樂(lè)教育及本土音樂(lè)傳承中存在的主要問(wèn)題

　　第一，音樂(lè)教學(xué)總體設(shè)施過(guò)于簡(jiǎn)陋，無(wú)法完成正常的音樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；第二，藝術(shù)教育在青少年發(fā)育階段的重要性等知識(shí)有待普及；第三，海南省師范類(lèi)音樂(lè)人才培養(yǎng)模式已相對(duì)滯后；第四，海南省本土音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)招生政策也有待改進(jìn)；第五，儋州地區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)本土特色音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)工程認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)；第六，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家的情操熏陶工程急需改善和提高。

　　四、改善儋州市中小學(xué)本土音樂(lè)教育發(fā)展的對(duì)策與設(shè)想

　　首先，更新中小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，加大音樂(lè)教學(xué)基本設(shè)施的配套設(shè)備，從陳舊的應(yīng)試教育的束縛中解放出來(lái)，明確素質(zhì)教育的理念與重要性，并切實(shí)有力的支持。全面開(kāi)發(fā)音樂(lè)教育，重視民族音樂(lè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因?yàn)�，藝術(shù)教育是提高人類(lèi)精神文明基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)民族地區(qū)青少年熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家、保護(hù)家園、民族責(zé)任感等高尚情操的最好的途徑和方式。優(yōu)秀的音樂(lè)更是凈化人類(lèi)靈魂的工具，早在西方文明古國(guó)的古希臘時(shí)期，音樂(lè)占據(jù)著最崇高的地位，其中，梭倫作為音樂(lè)的首倡者，他希望給年輕人傳授音樂(lè)教育，以此推動(dòng)道德強(qiáng)建和公民責(zé)任感，他認(rèn)為這是城邦國(guó)家的福祉、力量與聲譽(yù)的基礎(chǔ)所在。古希臘哲學(xué)家柏拉圖對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了最為深入的美學(xué)和倫理學(xué)討論。在他為主流的希臘哲學(xué)中，音樂(lè)在藝術(shù)中占首要地位。他在《蒂邁歐篇》中說(shuō)過(guò)：音樂(lè)的目的絕不僅是娛樂(lè)，而是和諧的教養(yǎng)、靈魂的完善與激情的中和。由此可以看出，音樂(lè)的基本公用是教育作用，按古代世界的理解，教育指的是人格與道德的建立。當(dāng)下，正值我國(guó)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大好時(shí)期，用美好的音樂(lè)教化我們可愛(ài)的孩子們，更是時(shí)代的要求，讓我們以文明、和諧、誠(chéng)信、友善、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的民族精神更加快速步入法制、富強(qiáng)、民主、和諧和社會(huì)主義新時(shí)代。其次，海南省相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，建議適當(dāng)放寬藝術(shù)生藝術(shù)技能考試的門(mén)檻，鼓勵(lì)少數(shù)民族和本土青少年報(bào)考音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)，挑起傳承本土音樂(lè)文化的重?fù)?dān)。再次，相對(duì)于五指山、樂(lè)東、保亭等市縣來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)儋州市地方特色音樂(lè)教材地任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)迫切，音樂(lè)課堂引入“山歌”、“調(diào)聲”教學(xué)，正是給中小學(xué)的音樂(lè)課堂注入新鮮的活力，更符合新課標(biāo)體制建設(shè)下的我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展政策。建議該地區(qū)地教育和相關(guān)部門(mén)組織音樂(lè)骨干教師走出去參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)也可結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕�部門(mén)和民間音樂(lè)專(zhuān)家、音樂(lè)教育家參與課程的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)工作。最后，注重學(xué)生的審美情趣需求，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。儋州“山歌”與“調(diào)聲”雖然深受人們的喜愛(ài)，但有很多青少年覺(jué)得老土單調(diào)，根據(jù)其他地區(qū)本土特色教材的'推廣情況來(lái)看，民族傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，想要調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須做到選材的趣味性和適應(yīng)性。除此之外，作品的編寫(xiě)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在原作的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和簡(jiǎn)化，教材的編寫(xiě)避開(kāi)難度過(guò)高的誤區(qū)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、審美需求、身心發(fā)展規(guī)律等因素，編寫(xiě)時(shí)融寓知性、趣味性、表演性、欣賞性和科學(xué)性于一體，提升學(xué)生們對(duì)民族音樂(lè)的興趣。多數(shù)學(xué)生喜歡通俗歌曲，在創(chuàng)編時(shí)可以適當(dāng)加入一些流行音樂(lè)的元素。調(diào)聲本身比較具有時(shí)代性，貼近人們的日常生活，而且曲調(diào)通俗易懂，歌曲線條起伏不大，膾炙人口，因此，在歌曲的演繹上可以多種形式呈現(xiàn)，例如合唱、對(duì)唱、輪唱、小組唱、獨(dú)唱，其中獨(dú)唱可以編配成吉它或鋼琴伴奏版邊彈邊唱。吉它和鋼琴是中小學(xué)生最為喜愛(ài)的樂(lè)器，在課堂上要會(huì)利用教師的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)去表演靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。另外，由于到孩子們喜歡操作性的活動(dòng)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生親自加入資料的搜集和采風(fēng)活動(dòng)，在編寫(xiě)教材時(shí)，適當(dāng)選擇由學(xué)生們親自搜集的資料，我們可能得到意想不到的效果。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　在新課改的教育背景下，民族音樂(lè)應(yīng)該得到平衡的教育教學(xué)，尤其是鄉(xiāng)村的中小學(xué)校，盡快更新教育教學(xué)理念。投放更多的教學(xué)設(shè)備以及師資力量，抓緊民族音樂(lè)教師的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)提高。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，爭(zhēng)取盡快突破陳舊的教育教學(xué)的局面，全面展開(kāi)素質(zhì)教育的觀念和教學(xué)活動(dòng)，加快海南省音樂(lè)教育和本土音樂(lè)學(xué)校傳承教育的發(fā)展步伐。值得一提的是，近年來(lái)，海南省教育廳配合執(zhí)行國(guó)家教育部和財(cái)政部從20xx年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃已初見(jiàn)成效，每年都有海南省部分高校師范類(lèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)生上崗置換到區(qū)縣及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師崗位，以保證被置換的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。海南省目前實(shí)施的國(guó)陪計(jì)劃已初見(jiàn)成效，儋州市音樂(lè)教師也是國(guó)陪計(jì)劃的直接受益者，在如此給力的國(guó)家政策支持，海南省現(xiàn)有的音樂(lè)教育狀況將有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)在新背景下能夠早日呈現(xiàn)嶄新的局面。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文10

　　摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，課堂合唱教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的音樂(lè)整體水平。但是因?yàn)閰⑴c合唱的學(xué)生眾多素質(zhì)參差不齊，因此給教學(xué)帶來(lái)了較大困難也導(dǎo)致合唱教學(xué)無(wú)法有效展開(kāi)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師必須對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，或者是借助其他器具提高課堂合唱教學(xué)的效果，從而幫助學(xué)生提升整體音樂(lè)水平。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；合唱教學(xué)；有效性

　　近些年來(lái)新課程改革日益深入，學(xué)校教育教學(xué)的重心也逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)使學(xué)生得到全面發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)現(xiàn)代教育符合社會(huì)發(fā)展需求。在音樂(lè)教學(xué)中合唱教學(xué)必不可少，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合唱教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣同時(shí)還能發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。所以在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合唱教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高積極性

　　只有學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生合唱學(xué)習(xí)而言也是如此，唯有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能更好地掌握教師教授的技能和知識(shí)。所以，小學(xué)音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好合唱可以從下述兩個(gè)方面著手：其一是提升自身水平。小學(xué)生之所以喜愛(ài)一門(mén)學(xué)科，很大程度上是因?yàn)橄矏?ài)學(xué)科老師。所以，教師要通過(guò)各種途徑提升自身水平，在教學(xué)時(shí)精心進(jìn)行安排，盡可能使用詼諧的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？偠�言之，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)課程內(nèi)容感興趣從而主動(dòng)地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，提升學(xué)生在音樂(lè)方面的鑒賞能力。相比與單唱歌曲，合唱歌曲的旋律更為復(fù)雜，演唱時(shí)的要求也更為嚴(yán)格，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間才能掌握。因此，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師必須要努力幫助學(xué)生提升自身水平。比如讓學(xué)聽(tīng)一些單曲，然后再將所有的單曲合起來(lái)通過(guò)對(duì)比來(lái)加深學(xué)生的印象。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生充分感受合唱歌曲的音域、感染力及表現(xiàn)力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于合唱的興趣。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生控制歌唱?dú)庀?/strong>

　　要想幫助學(xué)生掌握正確的控制氣息的方法，在訓(xùn)練時(shí)就要教會(huì)學(xué)生正確的站姿。腰部挺直，面部肌肉放松，雙腿保持直立，氣息從腹部自然流出，再通過(guò)收腹完成呼吸。然后逐步增加呼吸的次數(shù)與強(qiáng)度，在呼吸訓(xùn)練的過(guò)程中，小腹應(yīng)當(dāng)始終保持靈活，并反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。此外還要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地控制氣息，尤其是要注意呼吸的次數(shù)與強(qiáng)度。重點(diǎn)在于通過(guò)加強(qiáng)腰部的帶動(dòng)能力，突出橫隔膜的關(guān)鍵作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握呼吸的方法，盡量做到舒展和自然，同時(shí)還要糾正學(xué)生呼吸的方法，使學(xué)生能夠做到流暢自然地呼吸。

　　三、加強(qiáng)發(fā)音音準(zhǔn)及節(jié)奏把握練習(xí)

　　要想演唱好歌曲，首先要做的就是掌握好音準(zhǔn)，尤其是在合唱時(shí)，只要其中有一個(gè)學(xué)生音準(zhǔn)不符合標(biāo)準(zhǔn)音高就會(huì)影響合唱的效果破壞歌曲的協(xié)調(diào)，所以必須注重音準(zhǔn)訓(xùn)練。而練習(xí)音準(zhǔn)的'前提是掌握音階，音階練習(xí)必須遵循先易后驗(yàn)的原則。首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)手勢(shì)的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握音階，然后再向?qū)W生介紹關(guān)于全音和半音的知識(shí)，運(yùn)用一些小的游戲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生充分掌握音準(zhǔn)之后就可以開(kāi)始進(jìn)行合唱練習(xí)。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲部進(jìn)行有意識(shí)練習(xí)

　　合唱通常是分為幾個(gè)聲部進(jìn)行，而每一個(gè)聲部都很重要，在教學(xué)時(shí)教師不能只注重其中一個(gè)聲部，要把握好不同聲部之間的關(guān)系。合唱的效果取決于不同聲部之間的協(xié)調(diào)，如果教師不注重加以引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)就只是不同聲部的疊加。不同聲部之間缺少配合，自然更談不上協(xié)調(diào)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)時(shí)，一定要遵循由淺入深的規(guī)則�？梢詮淖詈�(jiǎn)單的二聲部著手，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要要求學(xué)生同時(shí)演唱兩個(gè)聲部，從而充分地掌握整首歌曲，然后再分成不同的聲部進(jìn)行演唱。由于自身音樂(lè)表演能力不足，分聲部練習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)不同聲部相互干擾的情況，最終使得不同聲部合成了一個(gè)聲部。之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，最大的原因在于沒(méi)有掌握好演唱的力度，其中一個(gè)聲部聲音過(guò)強(qiáng)，而另一個(gè)聲部聲音相對(duì)較弱。在演唱時(shí)弱的聲部會(huì)受到強(qiáng)的聲部影響，并最終被強(qiáng)的聲部所帶走。所以在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生控制好音量，使聲音始終保持在恰當(dāng)?shù)姆秶�之�?nèi)；同時(shí)還要要求學(xué)生熟悉整首歌曲，以及自己演唱聲部的音量及音色，在演唱時(shí)不能一味地突出自身特色，而忽略了與其他聲部進(jìn)行配合。通過(guò)系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握演唱的技巧，教師則可以繼續(xù)進(jìn)行下一步的練習(xí)，即更高難度與更長(zhǎng)聲部之間的配合練習(xí)。

　　五、通過(guò)器樂(lè)輔助合唱教學(xué)

　　器樂(lè)能夠充分表現(xiàn)不同聲部音準(zhǔn)的差異，所以在學(xué)生演唱的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用器樂(lè)來(lái)表達(dá)音高及音準(zhǔn)，從而讓學(xué)生從宏觀層面掌握音準(zhǔn)及音高，然后進(jìn)一步仔細(xì)揣摩，更加精確地把握音準(zhǔn)與音高。在準(zhǔn)確掌握各個(gè)聲部的音高音準(zhǔn)后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)確保各個(gè)聲部能夠保持協(xié)調(diào)，不會(huì)出現(xiàn)某一聲部過(guò)高或者某一聲部過(guò)低的情況，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。在上述過(guò)程中，教師要將合奏的音程及音準(zhǔn)感覺(jué)加入合唱。此外還應(yīng)明確每一個(gè)聲部具體伴奏的人數(shù)，并且讓學(xué)生交換進(jìn)行。也可以安排教師彈奏其中一個(gè)聲部，從而對(duì)合唱教學(xué)進(jìn)行輔助，通過(guò)以上步驟，可以有效解決音準(zhǔn)及音程方面的難題。

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文11