小學(xué)數(shù)學(xué)論文【集合15篇】
在各領(lǐng)域中,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)論文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文1
素質(zhì)教育開展至今已有若干年頭,各個(gè)學(xué)校的教育工作者們都在摸索中前進(jìn)。筆者所在學(xué)校一直很重視素質(zhì)教育,結(jié)合崗位,筆者對(duì)利用生活中的具體情景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺析,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有力開展做了一些探索。
1、新課改文件指出數(shù)學(xué)作為人類生活不可缺少的部分和環(huán)節(jié),可以幫助人們?cè)谏钪羞M(jìn)行必需的計(jì)算、推理等日常操作,同時(shí)數(shù)學(xué)也可以為其他學(xué)科的.發(fā)展提供賴以發(fā)展的思想和方法,是其他技術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。利用生活中的情況開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),能讓小學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)理論和模型,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性。同時(shí)由于在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和深化,容易對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華。
2、利用生活中的小例子進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能將生活進(jìn)行抽象化概括,讓小學(xué)生從心里喜歡數(shù)學(xué)、愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生的心理認(rèn)知能力相對(duì)較低,理解力有限,數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科,需要使用一定的教學(xué)策略讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象起來,這樣學(xué)生才能有較高的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)起來也更加有激情、有活力,效率也更高,效果會(huì)更好。
3、利用生活中常見的一些例子、場景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的操作能力和想象能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,完全符合新課改的要求。如果數(shù)學(xué)老師在講課中,將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學(xué)中,并讓他們?cè)谝欢ǖ那榫持邪l(fā)揮自己的想象,這樣能更好地培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力和操作能力。為了減少高分低能現(xiàn)象的普遍發(fā)生,相關(guān)教育工作者從小學(xué)開始就要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng),而在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無疑將成為一種有效的手段。本文對(duì)如何在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討,指出了在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性,為在生活中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文2
你是想考考老師,對(duì)嗎?
三年級(jí),在引導(dǎo)學(xué)生得出兩種計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換的方法后,老師設(shè)計(jì)游戲的形式加以鞏固。出示第一題:“上午7時(shí)是幾時(shí)?”有學(xué)生馬上舉手:“19時(shí)!崩蠋熴读艘幌,馬上接著說:“哦,我明白了。你是想考考老師,對(duì)嗎?好,我先回答你的第一題。19時(shí)就是晚上7時(shí),我說得對(duì)嗎?”全體學(xué)生齊答到:“對(duì)”
老師又接著問:“為什么對(duì)?你們是怎么想的?”有學(xué)生回答:“19時(shí)表示時(shí)針走第二圈了,所以要加上“晚上”,還要減去第一圈走的12個(gè)小時(shí),就是晚上7時(shí)!崩蠋煴頁P(yáng):“說得好極了。那么請(qǐng)各位小老師判斷一下,上午7時(shí)是19時(shí)嗎?”剛才第一個(gè)舉手發(fā)言的同學(xué)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,笑到:“錯(cuò)了,應(yīng)該是7時(shí)。因?yàn)樯衔?時(shí)表示時(shí)針走第一圈,如果用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示,數(shù)不變,只要把“上午”去掉就可以了!睅煟骸拔颐靼琢。下面老師和同學(xué)們來一次比賽,我們互相出題,比比誰回答得又對(duì)又快,好嗎?”生興奮地說:“好!”
課堂上,面對(duì)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò),我們習(xí)慣的做法是糾正偏差,讓學(xué)生獲得清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),這當(dāng)然無可厚非。但向這樣“你是想考考老師是嗎”,以學(xué)生錯(cuò)誤的回答為題,讓學(xué)生自己來判斷對(duì)錯(cuò),在判斷的過程中發(fā)現(xiàn)原先的錯(cuò)誤,將錯(cuò)就錯(cuò),舉一反三,既保護(hù)了發(fā)言的學(xué)生,又使學(xué)生通過對(duì)比加深了理解,拓寬思路。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的雙贏。
二、捕捉錯(cuò)誤,引導(dǎo)辨析
“到底是兩條,還是四條?”
在教學(xué)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)課上出現(xiàn)了這樣一個(gè)場面:絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為長方形的對(duì)稱軸是2條,這時(shí),有一個(gè)學(xué)生卻站起來說:“老師,不對(duì),應(yīng)該是4條!薄皇て鹎永耍畷r(shí),教室里響起了一片爭論聲,究竟是2條還是4條呢?老師微笑著對(duì)同學(xué)們說:“到底是2條還是4條,請(qǐng)大家以四人小組為單位研究一下吧!边^了兩分多鐘,有學(xué)生叫了起來:“老師,是2條!”。“是2條!”“你怎么知道的?”“老師,我們小組是將圖形剪下來,對(duì)折發(fā)現(xiàn)的!闭f完,他當(dāng)場演示了一番!斑有不同的方法嗎?”我又問!袄蠋,我是這樣想的:既然他是一個(gè)軸對(duì)稱圖形,那對(duì)稱軸的兩側(cè)圖形應(yīng)該能完全重合!睂W(xué)生的確很聰明,他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能,還顯示出了他們非凡的動(dòng)手操作能力,使孩子們真真切切感覺到了“做”數(shù)學(xué)的樂趣。
理越辨越明,思路越辨越清晰。一個(gè)普普通通的錯(cuò)誤,只要巧妙的加以利用,挖掘錯(cuò)誤的“閃光點(diǎn)”,就能成為開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們不妨延緩評(píng)價(jià),把皮球踢還給學(xué)生,讓學(xué)生在爭辯、動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)理清自己的思路。在爭辯中加深對(duì)知識(shí)的理解,在爭辯中獲得正確的知識(shí)建構(gòu)。
三、誘導(dǎo)“犯錯(cuò)”,引發(fā)深思
“書上的結(jié)論有錯(cuò)誤?”
在教學(xué)圓錐的體積一課時(shí),老師讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn):在空?qǐng)A錐里裝沙子,然后倒入空?qǐng)A柱中,看看幾次可以裝滿。各小組分頭操作,之后交流圓柱和圓錐之間的關(guān)系。結(jié)果答案層出不窮:有的學(xué)生說:“我們將空?qǐng)A錐里裝滿沙子,然后倒入空?qǐng)A柱中,三次正好裝滿,說明圓錐的體積是圓柱的三分之一!庇械膶W(xué)生說:“我們認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的四分之一!边有的說:“我們不到三次就將圓柱裝滿了!崩蠋熣f:“答案怎么會(huì)各不相同呢?老師也來做一做,你們可要仔細(xì)觀察啊!崩蠋煂⒖?qǐng)A錐里裝滿沙子,倒入空?qǐng)A柱中,一次,兩次。兩次正好裝滿!皥A錐的體積是圓柱的二分之一?怎么回事呢?難道是書上的結(jié)論有錯(cuò)誤?”學(xué)生議論紛紛起來……老師說:“你們說怎么辦?”一位學(xué)生說:“老師你的圓柱太大了。我推薦你用這個(gè)空?qǐng)A柱!苯Y(jié)果三次正好倒?jié)M。學(xué)生恍然大悟,原來老師制造了一個(gè)小小的錯(cuò)誤,故意用了一個(gè)大圓柱。只有在等底等高的情況下,圓錐的體積才是圓柱的三分之一。
一兩個(gè)關(guān)鍵字的改變往往決定了概念的正確與否。精心設(shè)計(jì)美麗陷阱,誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò),讓學(xué)生在錯(cuò)誤中經(jīng)歷認(rèn)知沖突,經(jīng)歷大起大落。從錯(cuò)誤的迷茫中走出來的孩子們對(duì)這個(gè)概念的建立一定會(huì)記憶深刻,刻骨銘心。
我們當(dāng)老師的總有一個(gè)美好的.愿望,希望課堂教學(xué)能一帆風(fēng)順,學(xué)生錯(cuò)誤能越少越好,但這僅僅是我們的愿望。不出錯(cuò)的教學(xué),不是真正的教學(xué),不出錯(cuò)的課堂不是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤是他們最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的暴露。忽視了學(xué)生的錯(cuò)誤,就是錯(cuò)過了最佳的教學(xué)契機(jī),錯(cuò)過了最寶貴的教學(xué)資源,錯(cuò)過了最精彩的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)錯(cuò)誤,讓我們學(xué)會(huì)多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批評(píng),學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)運(yùn)用,巧妙、合理地處理好“錯(cuò)誤”資源,幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。簡單的錯(cuò),不簡單的處理。讓錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)“增效點(diǎn)”,為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文3
在新課程實(shí)施中,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中,如何指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。
一、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式的過程中,教師的講解并不是直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生,教師要作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份,使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的成因及特點(diǎn),通過學(xué)生自己歸納總結(jié)得出知識(shí)模式。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的構(gòu)建過程,也是學(xué)生求簡意識(shí)得到發(fā)展的過程,但學(xué)生自己不一定能構(gòu)建好“最簡”模式。在這一過程中,教師要利用多種手段,幫助學(xué)生構(gòu)建最簡單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù),往往要通過大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來完成。不少數(shù)學(xué)問題都可以刪繁就簡,尋求解題的捷徑。例如,加法能用乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算,減法能用除法進(jìn)行簡便運(yùn)算。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納與思維拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步培養(yǎng)思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線,大量而繁雜的知識(shí)需要教師整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在這一過程中始終貫徹求簡原則,則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求簡意識(shí)大有裨益。例如,用量角器度量角的方法可以概括為“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,它邊看度數(shù)”;長方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)命名。對(duì)某些知識(shí),經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生給予準(zhǔn)確而精練的`命名,是培養(yǎng)學(xué)生求簡意識(shí)的有效途徑。一方面,教材中有很多知識(shí)就非常簡練,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)悟。例如,角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”;比例中的“正比例和反比例”;分?jǐn)?shù)中的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”等。另一方面,要啟發(fā)學(xué)生自己給知識(shí)命名,這樣就可以加深對(duì)知識(shí)的理解,并簡化知識(shí),合理地利用,達(dá)到為我所用的目的。
四、注重?cái)?shù)學(xué)問題解法上的刻意求簡。數(shù)學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡捷的手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系,使教學(xué)相長,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用。這一過程除了邏輯和證明外,充滿著探索與創(chuàng)造。
五、注重發(fā)展學(xué)生的簡縮思維,增強(qiáng)學(xué)生的直覺能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師由于把數(shù)學(xué)解題過分地嚴(yán)格化、程序化,把成功歸于解題的功勞,學(xué)生的直覺能力得不到重視,學(xué)生的內(nèi)在潛能無法被激發(fā)出來,思維能力更得不到鍛煉,同時(shí),也喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教育者的重視與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并認(rèn)識(shí)問題,主動(dòng)參與到教學(xué)中來,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神與創(chuàng)新思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文4
數(shù)學(xué),經(jīng)常從人們身邊走過,生活中人們都離不開它,它為人們的生活作出了巨大的貢獻(xiàn)。在我們的班級(jí)中經(jīng)常要使用到數(shù)學(xué)。比如班級(jí)收飯費(fèi),一個(gè)班共有62名同學(xué)。在校吃飯的有60名同學(xué),每人應(yīng)付85元。這樣的話便要算出60人一共應(yīng)付幾元。應(yīng)用乘法就可以很簡便的`算出結(jié)果。只要用85×60=全班60人應(yīng)付幾元。這是我們身邊最普通的例子了。
在我們的生活中,與數(shù)學(xué)的關(guān)系也十分的密切。大家一星期都要上一次超市的,但身上往往只會(huì)帶50元--80元左右。這個(gè)時(shí)候,我們就要很有計(jì)劃的買東西了。但是,商品的價(jià)格往往不是一個(gè)整數(shù),如一塊香皂5.60元,一雙布鞋12.70元。這時(shí),我們就要有良好的口算能力。上超市總不能每一次都帶著一個(gè)計(jì)算器。所以要想好了買,算好了買,要不然,錢就不夠了。
如果你長大了成了一名設(shè)計(jì)工人,那你就要把每一塊磚的長、寬都算的一清二楚呀!連0.1的誤差都不能有!
由此可見,數(shù)學(xué)是多么重要!所以,我們現(xiàn)在要學(xué)好數(shù)學(xué),長大后才能去建設(shè)我們的祖國!
小學(xué)數(shù)學(xué)論文5
一、教師在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中的教學(xué)手段
老師在幫助小學(xué)生掌握好審題的方法之后,接下來就是指導(dǎo)小學(xué)生掌握解題方法和步驟。具體就是老師要幫助小學(xué)生在指導(dǎo)題目考察的知識(shí)點(diǎn)之后,根據(jù)正確的解題公式和方法,進(jìn)行講解,讓小學(xué)生形成良好的解題思路,運(yùn)用正確的、靈活的解題方法和步驟。在講解這方面問題時(shí),老師首先要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)題意,列出簡單的關(guān)系圖,然后根據(jù)列出的關(guān)系圖,找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考察公式,然后把題目給出的條件和數(shù)字進(jìn)行帶入,然后列出算式進(jìn)行計(jì)算。做到這一步之后,老師要使小學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣,在得到答案之后,要對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證,在驗(yàn)證最后的答案正確之后,還要考慮到應(yīng)用題是要有單位的,查看最后有沒有一些細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤,在查看這些之后,才能保證這道題最后基本是正確的。具體的解題方式主要是以下幾個(gè)方面:
1.利用圖片和文字進(jìn)行分析題意
利用圖片和文字進(jìn)行分析題意,是非常直觀、方便的解答應(yīng)用題的方法。在小學(xué)階段,學(xué)生并不能完全根據(jù)一大段文字來進(jìn)行抽象想象,這個(gè)時(shí)候。老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用簡單的文字和圖片進(jìn)行一大段文字的解析,這樣通過直觀的圖文,小學(xué)生能夠更容易明白應(yīng)用題的題意,加強(qiáng)思維定勢,從而通過紙上的圖文,找到合適的解題步驟進(jìn)行解答。
2.進(jìn)行最后檢查驗(yàn)算,糾正不必要的錯(cuò)誤
進(jìn)行最后檢查驗(yàn)算,是非常重要的一個(gè)步驟,眾所周知,應(yīng)用題不僅考察學(xué)生的理解能力,同時(shí)也是考察學(xué)生的計(jì)算能力。所以,在所有的計(jì)算之后,要重頭開始進(jìn)行檢驗(yàn),在檢驗(yàn)之后,再仔細(xì)檢查一下有沒有寫單位等一些細(xì)節(jié)問題。所以老師要讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣,這樣能夠確保正確率。
3.議題論題,自編自答題目
議題論題,自編自答題目,是指在做好審題、分析題目、解題等步驟之后,老師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題論題,是指學(xué)生要懂得舉一反三,根據(jù)自己做過的應(yīng)用題,能夠編寫出通過做過的應(yīng)用題的變形題,這樣循環(huán)練習(xí),能夠使學(xué)生不斷加深印象,在做題的時(shí)候能夠熟練掌握題目所要考察的目的'以及其考察的知識(shí)點(diǎn),這樣,在以后的做題過程中,學(xué)生頭腦中能夠形成一種抽象思維,能夠快速解答應(yīng)用題。
二、在應(yīng)用題教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活
數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題基本上都是源于生活的,所以在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)過程中,老師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活,這樣,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使小學(xué)生能夠集中精神,認(rèn)真聽老師講應(yīng)用題的相關(guān)知識(shí)。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的題目內(nèi)容,才能夠吸引學(xué)生積極地配合老師的講解,進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該注意學(xué)生的心理,通過營造一種適合學(xué)生的教學(xué)氛圍和模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,這樣也能夠提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生的解題能力。
三、總結(jié)
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中,老師一定要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn),采取合適的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中最貼近生活的部分,學(xué)好應(yīng)用題,不僅能夠鍛煉學(xué)生的解題能力,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中,解決生活中的數(shù)學(xué)問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師應(yīng)該重視應(yīng)用題教學(xué),注意結(jié)合實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和回答問題的氛圍中去,從而不斷地掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和解題步驟,從而提高學(xué)生的解題能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文6
“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”——淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)實(shí)踐,是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中使學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”的基本要求。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是素質(zhì)教育的主要任務(wù)和目的,而如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是我們課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。只有加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究,才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而全面落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生成為具有全面素質(zhì)的社會(huì)人才。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)呢?
一、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù),又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步,因此,在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本,養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本,對(duì)于將要學(xué)到的新知識(shí)先自學(xué),看哪些能看懂,哪些看不懂,課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是,學(xué)生看書時(shí)往往只重視回答問題,尋找答案,忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關(guān)鍵的有探究性的問題,指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書,一般是新授之后,讓學(xué)生閱讀課本,給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生質(zhì)疑,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的,教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào);圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本,其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味,如一些文字長或難記憶的概念,則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外,課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物,以豐富自己的知識(shí),這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生,如果教師引導(dǎo)得力,則會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響,如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力,這將使他們終生受益。
二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成,往往需要借助操作活動(dòng)。通過對(duì)感性材料的觀察、比較、分析來實(shí)現(xiàn),正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效,而學(xué)生正確的操作來自于教師對(duì)操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長方形的計(jì)算”時(shí),為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn),我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具,求出一個(gè)長方形的面積,然后再問:“如果求長方形操場或更大的長方形面積,用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作,用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題:(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作,學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米,沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形;長方形的寬有幾厘米,在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論,發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積,于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡,不僅理解了公式的含義,更明白了公式的由來。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難
所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決,則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí),而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識(shí)、年齡等限制,有的膽小不敢質(zhì)疑問難,有的滿足于一知半解,不愿質(zhì)疑問難,更多的是難以把握知識(shí)要點(diǎn),不知所云,不會(huì)質(zhì)疑問難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如,教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí),在引導(dǎo)學(xué)生按角度的`不同把三角形分成三類后,為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延,可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑:直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷,為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對(duì)此設(shè)疑進(jìn)行分析:逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角,判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后,學(xué)生自己提出的疑問得到了解釋:因?yàn)槿切蔚娜齻(gè)角中,鈍角、直角最多只能有一個(gè),而銳角可以有三個(gè),所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通。對(duì)小學(xué)生來說,雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時(shí)較難掌握,需要教師的啟發(fā)引導(dǎo),但養(yǎng)成習(xí)慣后,他們會(huì)提出許多我們意想不到的問題。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級(jí)學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程,不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的方法,而且可以進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)學(xué)生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握?qǐng)A柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后,圓柱的空間觀念已經(jīng)形成,于是讓學(xué)生閉上眼睛,回憶今天是怎樣認(rèn)識(shí)圓柱體的,怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的,進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)是通過觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試,去認(rèn)識(shí),去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí),在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上,增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識(shí),進(jìn)而意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)大都可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見新思舊,化新為舊,以舊學(xué)新”。
總之,把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),是素質(zhì)教育的需要,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文7
一、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的分析
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材是秉持“以人為本”的基本設(shè)計(jì)思想來設(shè)計(jì)編排的,其實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由難到易的排版,讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。教材在教學(xué)內(nèi)容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,在三年級(jí)下冊(cè)的教材中,就有“制作年歷”和“校園設(shè)計(jì)”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng),這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的能力,而在數(shù)學(xué)算法的要求上更是多樣化,這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)多方面思考問題的能力,避免學(xué)生學(xué)得的知識(shí)范圍過于狹隘。
二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求
1、結(jié)合教材要求,站在學(xué)生的立場進(jìn)行教學(xué)安排
教師對(duì)教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),然后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如,在第二冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間,而一些學(xué)生在對(duì)時(shí)間的'學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。在進(jìn)行時(shí)間認(rèn)識(shí)的教學(xué)前,教師可以先問學(xué)生:“同學(xué)們知道現(xiàn)在是第幾節(jié)課嗎?”樹立起學(xué)生的時(shí)間觀念,在接下來的課堂教學(xué)時(shí),可以先講解時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律,接著介紹分針與秒針,由難及易,步步深入。
2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué),結(jié)合教材要求,開展一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué),比如,在進(jìn)行10以內(nèi)的加減教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合實(shí)際生活,設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生買菜的情境,讓學(xué)生在買菜的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運(yùn)用情況,幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習(xí)。
3、課后進(jìn)行教學(xué)反思,優(yōu)化教學(xué)方式
每次的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后,教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,找到教學(xué)中存在的不足,并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中,不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長的探索過程,教師應(yīng)當(dāng)很好地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材,在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文8
新的一輪課程改革,進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化,數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化,將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物,貼近生活,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。
一、數(shù)學(xué)情境與生活
教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣,從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如:在教學(xué)《分桃子》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境:先要求每個(gè)學(xué)生拿出9個(gè)桃子放在盤子里,每盤放的個(gè)數(shù)一樣多,有幾種放法,可以放幾盤?當(dāng)學(xué)生操作完之后,從中選擇五種:(1)每盤放3個(gè),9÷3=3(盤);(2)每盤放9個(gè),9÷9=1(盤);(3)每盤放2個(gè),9÷2=4(盤),多1個(gè);(4)每盤放4個(gè),9÷4=2(盤)多1個(gè);(5)每盤放5個(gè),9÷5=1(盤)多4個(gè)。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子,并提問:可分成幾種情況;學(xué)生于是很快的觀察到:一類正好分完,另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出,正好分完的除法和除法算式,這是我們以前學(xué)過的;分了以后還剩余的算式,我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”,這樣創(chuàng)設(shè)生活情景,可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生身臨其境,輕松的接受新知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)理解與生活
生活是數(shù)學(xué)的源泉,生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題,從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在,生活處處有數(shù)學(xué)。
如:在教學(xué)兩位數(shù)乘法后,安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題,學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人,小朋友150人。公園門口寫著:門票成人每人30元,學(xué)生每人15元,團(tuán)體30人以上每人20人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購票方案。對(duì)這個(gè)問題,不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案:
1、全買團(tuán)體票:(28+150)×20=3560元
2、不買團(tuán)體票:28×30+150×15=3090元
3、一部分買團(tuán)體票,一部分不買:(28+2)×20+(150-2)×15=2820元
通過不同的方案的比較,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)?意識(shí)。
三、日常生活“數(shù)學(xué)化”
孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成,在交流中重組,在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中,這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如:我先出示了文具價(jià)目表:籃球95元/個(gè),排球50元/個(gè),之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問題,“買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢?”。這樣的數(shù)學(xué)問題,沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”,可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2
通過“課堂超市”展示,使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活,使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性,促使了孩子的思維開放性,培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
總而言之,引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌,讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)處處有美感,縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野,拓展了學(xué)生的思維空間,既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要,又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣,何樂而不為呢?為了使數(shù)學(xué)更接近生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文9
一、培養(yǎng)學(xué)生課堂自主提問能力的重要意義
小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生從數(shù)字向數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞯,這一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么,具體應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者認(rèn)為,首先就是培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主提問能力?梢哉f,學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自主提問,是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。這也從側(cè)面體現(xiàn)出小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自主提問能力培養(yǎng)的意義。對(duì)于小學(xué)生來說,興趣可以促進(jìn)其學(xué)習(xí),所以,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件。而且,小學(xué)數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)也起到極為重要的作用。而學(xué)生開放性思維的具體表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)課堂問題的不同見解與不同思維,那么如何才能做到了解并培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維呢?首先要鼓勵(lì)學(xué)生的課堂自主提問。小學(xué)生的課堂自主提問是教師了解和培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的重要途徑。學(xué)生在課堂上自主提問,從某些方面來說打破了我國傳統(tǒng)的教育方式,讓學(xué)生成為了課堂的主人,實(shí)現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究的角色轉(zhuǎn)換。這種學(xué)習(xí)方法將會(huì)越來越受重視,更加會(huì)逐步應(yīng)用于不同的學(xué)校之中。所以,培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自主提問能力是我國小學(xué)教育改革的重要起點(diǎn)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主提問能力的具體方法
學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問就是學(xué)生主動(dòng)求知的具體表現(xiàn),這種表現(xiàn)主要來源于學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和求知欲望。也就是說,培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自主提問能力的方式就是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始的。筆者認(rèn)為,對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課堂自主提問的培養(yǎng)應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行:
。ㄒ唬┻\(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣
情景教學(xué)是很多學(xué)科教育的重要研究方法,因?yàn)榍榫敖虒W(xué)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)通過直觀的形式表現(xiàn)出來。具體的實(shí)施方案就是以角色扮演或者情景引入等方法讓學(xué)生們以表演的形式接觸所學(xué)知識(shí),是寓教于樂的代表做法之一。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以集體教學(xué)為主,更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的正確性與知識(shí)的傳授,并沒有真正做到與小學(xué)生的溝通。這樣的做法無疑會(huì)讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),反而會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)小學(xué)生心理的研究發(fā)現(xiàn),只有與同齡心理極為接近的教育方式才能受到小學(xué)生的認(rèn)同與接受。而情景教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,激起學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而提高小學(xué)生的課堂自主提問能力。
。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生與教師之間的溝通理念,消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理
尊師重教的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的感情只有敬畏,所以如果不能消除學(xué)生與教師之間的隔閡,就無法讓學(xué)生進(jìn)行自主的.課堂提問。要消除學(xué)生與教師之間的隔閡,主要要通過教師與學(xué)生的合理溝通以及教師對(duì)教學(xué)辦法的改變,要讓學(xué)生成為課堂的主人,而教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。只有這樣,學(xué)生的求知欲望才能被激起,才能真正提升課堂自主提問能力。
。ㄈ┙Y(jié)合實(shí)際問題,增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的好奇心
在小學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的一些抽象概念后,教師可以利用實(shí)際生活的一些有意思的案例讓小學(xué)生們知道數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性。其具體目的是培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。而且,先由教師帶領(lǐng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活中,再由小學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際想出一些案例,這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散會(huì)起到推動(dòng)作用,也為小學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有利措施。綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一就是讓學(xué)生在課堂上能夠自主提問,因?yàn)樾W(xué)生的自主提問說明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有了獨(dú)立的思考和想法。數(shù)學(xué)教師要不斷探索和實(shí)踐,并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為培養(yǎng)小學(xué)生的自主提問能力而努力,以便更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文10
爸爸跟我說:“中國象棋具有悠久的歷史,好像要將近一千多年了。從戰(zhàn)國時(shí)期,已經(jīng)有了關(guān)于象棋的正式記載。經(jīng)過近百年的'實(shí)踐,到北宋時(shí)期形成了現(xiàn)在的模式”。主要結(jié)構(gòu)是:它有棋盤、棋譜、32個(gè)棋子等。棋盤上分紅、黑雙方,雙方之間有“楚河”、“漢界”字樣將雙方隔開,雙方各有16個(gè)棋子。雙方棋子字樣有一些不一樣,包括“士”、“相”|、“兵”和“帥”不一樣。如果紅方的棋子先吃掉黑方的“將”則紅方勝利,黑方落;如果黑方的棋子吃掉紅方的“帥”則黑方取得勝利,紅方就失敗。
其實(shí)下象棋有許多口訣:“炮二平五”、“馬二進(jìn)三”是第一種口訣;“馬二進(jìn)三”、“炮八平五”是第二種口訣;“炮二平四”、“馬八進(jìn)七”是第三種口訣等等,以上口訣是實(shí)戰(zhàn)中的基本套路。我們象棋老師說:“以上方法用靈活運(yùn)用,才能立于不敗之地!
象棋還有很多“殺法”。如:馬后炮、窩巢馬、掛角馬、大膽穿心殺、燜宮殺、燜殺、八角馬、海底撈月殺、雙車搓殺、鐵門拴殺等等象棋的殺法。
我特別喜歡下象棋,喜歡和爺爺、爸爸在晚飯后下幾盤。我覺得這是一件十分快樂的事情!我想,將來我一定要成為一名“象棋特級(jí)大師”!
小學(xué)數(shù)學(xué)論文11
一、存在的主要問題
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式教條化
部分教師為了追求教學(xué)模式的完整,課堂上閃電式地推進(jìn)教學(xué)流程,雖然保證了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益,但實(shí)則存在高耗低效的現(xiàn)象。
。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理
很多教師沒有認(rèn)真鉆研《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,沒有真正確立新課程改革的基本理念,課前也不研讀教材,更不會(huì)根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)難突破,即只追求高效課堂的形式,而無高效率、高效益。
。ㄈ┱n前預(yù)習(xí)不科學(xué)
高效課堂建設(shè)以“先學(xué)后教”為原則,很多教師雖然能夠根據(jù)要求安排學(xué)生課前預(yù)習(xí),但卻不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容過于寬泛,甚至對(duì)一些探究性內(nèi)容也讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在課堂上失去了對(duì)探究的興趣。此外,有的教師既不注重對(duì)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),也不檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果,致使課前預(yù)習(xí)流于形式。
(四)數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶
課程改革初期,采用小組合作的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生感到新穎有趣,課堂氣氛異常活躍,可是隨著課程改革的推進(jìn),很多學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí),反而降低了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。有的教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度,又回歸以講為主的課堂教學(xué)模式,課堂氣氛逐漸沉寂下來,導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和激情。
。ㄎ澹┬〗M合作缺乏時(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的主要載體,但在調(diào)查中我卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不積極參與小組合作學(xué)習(xí),認(rèn)為小組學(xué)習(xí)對(duì)自己沒有什么益處。小組合作討論時(shí),主要是組長發(fā)言,組員傾聽。即使有的組員參與討論也是各說各的,學(xué)生之間沒有思維的真正碰撞,缺乏有效的交流、討論。
。┚毩(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)
部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有認(rèn)真鉆研教材,不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí),導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一,沒有層次和梯度。另外,在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)過于簡單,缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展練習(xí),有的教師設(shè)計(jì)練習(xí)難度太高,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(七)課堂評(píng)價(jià)形式單一
有的教師不關(guān)注課堂評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,很少對(duì)學(xué)生的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià);有的教師雖然注意到了課堂評(píng)價(jià)的重要作用,但是因?yàn)檎Z言平乏,經(jīng)常使用相同的語言評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)不感興趣,課堂評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮作用。
二、解決問題的對(duì)策
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材
在校本培訓(xùn)中,學(xué)校要組織教師開展對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》的學(xué)習(xí),舉辦新課程標(biāo)準(zhǔn)專題討論,組織新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)競賽,讓廣大教師真正把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的.基本理念。另外,還要督促教師課前研讀教材,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案,從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),做到重點(diǎn)明確,難點(diǎn)突破。
。ǘ﹦(chuàng)新模式,探索策略
我校雖然構(gòu)建了五環(huán)節(jié)自主合作高效課堂教學(xué)模式,但是對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)操作技術(shù)層面的研究還不夠深入。學(xué)校要組織廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)該模式內(nèi)涵,把握該模式精髓,認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,組織教師認(rèn)真聽課、說課、評(píng)課,在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、研究數(shù)學(xué)課型,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,探討課堂教學(xué)模式的變式,探索高效課堂的操作策略,以提高教學(xué)效率。
。ㄈ┛茖W(xué)預(yù)習(xí),提高效率
要想提高課堂教學(xué)的效率,就要抓好課前預(yù)習(xí),提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),像一些探究性教學(xué)內(nèi)容,在課前最好不讓學(xué)生接觸,這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平確定預(yù)習(xí)要求,針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。需要注意的是,教師也要檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果,搜集學(xué)生碰到的疑難問題,以梳理、整合設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
教師要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,根據(jù)他們的生活儲(chǔ)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以滿足他們的探究欲望,活躍課堂氣氛;教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在做游戲、講故事、直觀演示、做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。
。ㄎ澹┛茖W(xué)分組,加強(qiáng)培訓(xùn)
建立學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。分組一定要科學(xué)、合理:既要考慮學(xué)生的成績,又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);既要保證小組成員的相對(duì)穩(wěn)定,又要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整,不斷優(yōu)化小組結(jié)構(gòu),建立科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)小組。組員分工要明確,組長、副組長、記錄員、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員要職責(zé)分明,各司其職。實(shí)施組員角色定期輪換制度,讓全體組員都得到不同的鍛煉。同時(shí),要采用集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式加強(qiáng)組長、組員培訓(xùn)工作。學(xué)校要定期組織通識(shí)培訓(xùn),使組長明確自己的工作職責(zé),掌握主持小組討論的技巧,讓組員學(xué)會(huì)如何傾聽他人發(fā)言、與人合作討論、表述自己的觀點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是,教師在教學(xué)中可以根據(jù)情況適時(shí)點(diǎn)撥,在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。
。┓謱釉O(shè)計(jì),有效練習(xí)
數(shù)學(xué)練習(xí)既是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要手段,又是教師檢測教學(xué)效果的重要方式之一。因此,教師要重視數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì),緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)題,體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、多樣性。具體來說,練習(xí)設(shè)計(jì)既要注重練習(xí)的多樣性,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、探究題、實(shí)踐題等,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又要關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),檢測學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況,還要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平,分層設(shè)計(jì),以不斷提高他們的數(shù)學(xué)能力。
。ㄆ撸╆P(guān)注評(píng)價(jià),構(gòu)建機(jī)制
我們既要重視課堂語言評(píng)價(jià),又要構(gòu)建高效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要善于捕捉學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生正確的或者有創(chuàng)意的回答給予充分肯定,或點(diǎn)頭稱贊、或微笑表揚(yáng),同時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答也要認(rèn)真傾聽,而不能諷刺和嘲笑。此外,我們還要根據(jù)根據(jù)高效課堂的教學(xué)要求,借鑒各名校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建小組評(píng)價(jià)的新機(jī)制。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文12
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段,為將來的高等數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。然而,現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育并不是那么樂觀,大多數(shù)家長為了升學(xué)率,給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班,這就滋生了題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的弊病———缺乏獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力不僅是在數(shù)學(xué)中有相當(dāng)重的地位,而且它還幫助孩子解決生活中的困難,所以筆者就獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成提出了以下建議。
一、營造民主和諧數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)小學(xué)生自信心
課堂環(huán)境中教師起主導(dǎo)作用,小學(xué)生是教學(xué)的主體,良好的課堂環(huán)境應(yīng)該是教師引導(dǎo),學(xué)生思考。然而,如果教師總是偏愛好學(xué)生,忽視所謂的差生,不利于整個(gè)班集體的發(fā)展。有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的想法,認(rèn)為反正學(xué)不學(xué)都是差生,所以,教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,才能使學(xué)生愿意投身到學(xué)習(xí)中去。課堂上教師提出的某個(gè)問題,學(xué)生經(jīng)過思考回答問題,若學(xué)生回答的教師不滿意,表情不滿意,也會(huì)使學(xué)生喪失再次思考問題的能力。良好的課堂環(huán)境是需要教師以和藹可親的態(tài)度,耐心教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),即使回答問題錯(cuò)誤,學(xué)生也會(huì)重拾思考問題的耐心。比如教師提出一道雞兔同籠的問題,籠子里裝了雞和兔一共13個(gè)頭,雞和兔的腿總共有344條,問雞和兔一共有多少只?有的學(xué)生想法很好,13個(gè)頭也就是有13只動(dòng)物,首先把所有的'雞都當(dāng)成兔子來算,也就可以列出式子腿總共會(huì)多出這么多(13×4-44)條,于是有些學(xué)生就直接用(13×4-44)÷4來算,學(xué)生認(rèn)為每只兔子共有4條腿,所以用都算的兔子腿來除以4合情合理。這個(gè)時(shí)候教師可以先夸獎(jiǎng)學(xué)生正確的地方,然后語重心長地告訴他是不是除法間應(yīng)該講求對(duì)應(yīng)關(guān)系呀?多出來的腿應(yīng)該對(duì)應(yīng)的是每只雞多出來的腿啊?剩下的時(shí)間交由學(xué)生思考,大多數(shù)學(xué)生都能恍然大悟,由對(duì)應(yīng)關(guān)系來看,雞的數(shù)量=多出來腿總量÷每一只雞多幾條腿,學(xué)生便可以很快將錯(cuò)誤改正為(13×4-44)÷(4-2)。學(xué)生在教師的耐心點(diǎn)撥下,通過獨(dú)立思考完成的題目會(huì)更加有成就感。
二、選擇活躍合適數(shù)學(xué)教學(xué)課程,提高小學(xué)生參與度
小學(xué)生身體、心理發(fā)育不健全,有時(shí)對(duì)于枯燥無味的課堂很難提起興趣,更不要說獨(dú)立思考某些問題了,數(shù)學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的參與度和熱情,怎么樣才能增加小學(xué)生的參與度呢?根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn),教師可以增加合適有目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)課程,邊玩邊學(xué)是最好的境界,但是活躍的數(shù)學(xué)教學(xué)課程有可能使學(xué)生們產(chǎn)生心態(tài)過于浮躁,無心學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的一種現(xiàn)狀,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于無序的數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏,游戲時(shí)間過長所造成的,所以,教師要課前做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備、教案分析,把握好課堂節(jié)奏。比如說學(xué)習(xí)“計(jì)量單位”中的“人民幣進(jìn)率”,教師都會(huì)認(rèn)真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來即可,其實(shí)教學(xué)可以不必這么拘泥,教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來一分、一角、一元若干,小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認(rèn)識(shí)人民幣,教師提問:怎么用一分表示一角?學(xué)生們便從準(zhǔn)備好的錢中拿出十個(gè)一分錢來表示一角錢。教師繼續(xù)提問:怎么用一角錢表示一分錢?學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢。這回教師提高難度:怎么用一分錢表示一元錢?學(xué)生會(huì)苦惱沒有那么多錢怎么辦?有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢,這回學(xué)生們自己就可以總結(jié)出分與元間的換算方法了,學(xué)生們也就更加樂意自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)趣味活躍的課后觀察交流,引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考
課后的時(shí)間仍然可以被利用,數(shù)學(xué)源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì)交流溝通才能了解學(xué)生薄弱在哪里,良好的師生溝通不僅幫助師生關(guān)系更加融洽,而且能解決師生間的代溝問題。小學(xué)生大多數(shù)比較天真爛漫,喜愛觀察事物,教師可以布置課后家庭實(shí)踐作業(yè),認(rèn)識(shí)你身邊的幾何體,目的讓學(xué)生能夠透徹認(rèn)識(shí)教材中所講的幾何體,思考這些幾何體的形狀和性質(zhì)。有些學(xué)生通過親身體驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)家中的有些桌子腿和凳子腿是三條腿,這正驗(yàn)證了教師告訴大家三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn),有的學(xué)生還會(huì)興奮地告訴教師家中墻角也是三角形,有些學(xué)生就會(huì)問教師為什么房子要做成長方體而不是錐形呢?這里就會(huì)延伸到幾何體的體積問題了,但教師指點(diǎn)學(xué)生細(xì)心觀察同底同高錐體和長方體的大小時(shí),學(xué)生很容易得出結(jié)論長方體的體積要更大一些。這樣問題就迎刃而解了,通過觀察的事物更加直接,小學(xué)生理解起來更加輕松。另外一方面,教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流數(shù)學(xué)心得體會(huì),教師耐心地聆聽很重要。不同的學(xué)生有不同的性格,有的說話可能會(huì)很慢,但是不一定觀點(diǎn)就是錯(cuò)的,教師以大朋友的身份去了解學(xué)生的問題,從這些問題中指點(diǎn)一二,學(xué)生自己獨(dú)立思考得出結(jié)論,教師再幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。還有些學(xué)生想法總是與眾不同,教師可以以嘲笑的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生的看法,教師耐心講述和學(xué)生溝通,問清楚該學(xué)生為什么有這樣的想法后再予以判斷?傊W(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是創(chuàng)建在一個(gè)相對(duì)民主、和諧,課堂氛圍良好,師生課后觀察和交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,師生共同的努力會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成,小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也需要師生間長期堅(jiān)持。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文13
一、導(dǎo)入技能
一個(gè)好的開端是一堂課成功的基礎(chǔ),而導(dǎo)入不僅要自然、直接,更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導(dǎo)入的方式多種多樣,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等。具體用哪種方法,要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。導(dǎo)入要跟新知識(shí)自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩,而使導(dǎo)入的部分與新知識(shí)脫節(jié)。例如,低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中情境圖比較多,很多教師會(huì)利用情境圖導(dǎo)入,讓學(xué)生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛,教師對(duì)任何學(xué)生觀察到的內(nèi)容都持表揚(yáng)、鼓勵(lì)的態(tài)度,導(dǎo)致學(xué)生觀察主題圖時(shí)只是觀察出一些無關(guān)緊要的內(nèi)容,而不是觀察到新知識(shí)。這就要求教師合理利用情境圖導(dǎo)入,切不可喧賓奪主。很多人認(rèn)為,復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者直接導(dǎo)入比較枯燥,但有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要使用這兩種導(dǎo)入方法才有效。例如學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),可以通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入,這樣不僅可以復(fù)習(xí)先前所學(xué)的相關(guān)計(jì)算方法,還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所以,知識(shí)之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。直接導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題,節(jié)約時(shí)間,讓學(xué)生一下子知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。導(dǎo)入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,才是有價(jià)值的導(dǎo)入。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí),可以通過多媒體課件向?qū)W生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片,激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運(yùn)動(dòng)情況的視頻,初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙,主動(dòng)去探索關(guān)于圓的知識(shí)。
二、提問技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問,有效的提問能使教學(xué)事半功倍。
提問要有針對(duì)性。教學(xué)中,有時(shí)出現(xiàn)教師提問一個(gè)不算難的問題,而學(xué)生卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是因?yàn)閷W(xué)生水平低,而常常是因?yàn)榻處熖釂柕锰海瑢W(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確,讓學(xué)生明白教師到底要問什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí),有教師一直問學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”,來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問,學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí),教師可以提問:以前學(xué)“9加幾”時(shí),是把9變成10,那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對(duì)性,能幫助學(xué)生思考。又如《認(rèn)識(shí)圖形(一)》這堂課,在讓學(xué)生說一說每類物體的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時(shí)會(huì)說:“長方體有四個(gè)尖尖的地方,還有六個(gè)平平的長方形!边@樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗(yàn)處于“生活數(shù)學(xué)”范疇,不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導(dǎo),學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點(diǎn)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確,然后讓學(xué)生描述第二類物體的特征。這樣,學(xué)生就會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述,并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法,所以提問要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí),可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣,讓學(xué)生分辨誰跑得快;接著安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣,讓學(xué)生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下,問學(xué)生誰跑得快。這樣提問,就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上,教師提問學(xué)生是最常見的一種方式,但有的時(shí)候一直是教師在提問,難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問學(xué)生,小組之間互相提問,不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富,還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前,讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課給同學(xué)提出問題,讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí),再在課上向別的小組提出問題。在學(xué)生一問一答的過程中,教師適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié),不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識(shí)。
三、講解技能
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三,適時(shí)歸納總結(jié)。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),不僅僅講其中一種情況,而要講多種情況,注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí),學(xué)生可能很容易就理解只有一組對(duì)邊平行的.四邊形是梯形,但教師在黑板上要畫出幾個(gè)大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形,讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣,但都滿足梯形的定義,所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案,而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識(shí)上。所以,講解時(shí)不僅要舉一反三,還要適時(shí)歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中,不應(yīng)該是教師一味地講,也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來越多的專家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué),但這不意味著教師完全放手,而是要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時(shí),教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),再提問學(xué)生直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰,對(duì)先講什么、再講什么了然于心,要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn),這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上,還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中,學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí),除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角,1角等于10分外,還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元,10分等于1角。這樣講解,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系,并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心,教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以,教師必須掌握必要的講解技能,方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
四、課堂組織技能
課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問題,因?yàn)槿魏我粋(gè)小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序,這需要教師在長期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒,在認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒,這需要教師先利用小棒將抽象的知識(shí)具體化。例如《9加幾》這堂課,學(xué)習(xí)“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒,一堆9根,另一堆5根,接著從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根,最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區(qū)分就不容易理解“湊十法”,所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí),往往一堆小棒用一種顏色,另一堆小棒用另一種顏色,這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數(shù)中拿了一個(gè)1過來湊的。這雖然是個(gè)小細(xì)節(jié),但如果忽略了,學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣,就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后,學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時(shí),會(huì)自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上,很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但效果并不理想,甚至造成混亂。所以,小組合作前教師要講清楚規(guī)則,越是低年級(jí)越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課,教學(xué)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“9+4”時(shí),不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計(jì)算,教師要一步一步指導(dǎo),一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒,右邊擺幾根小棒,讓學(xué)生跟著一起擺,到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計(jì)算了。這個(gè)過程必不可少,越是低年級(jí)越要重視這個(gè)由扶到放的過程。只有在第一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后,后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能順利展開。顯然,教師只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面,才能組織好一堂課。
五、結(jié)束技能
一堂課即將結(jié)束,以什么方式結(jié)束值得深思?偨Y(jié)式結(jié)束。很多教師喜歡在一節(jié)課的末尾提問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,這雖然有利于讓學(xué)生注意本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。留有懸念式結(jié)束。如果在一堂課快結(jié)束時(shí),教師能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)繼續(xù)提問學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識(shí),這樣留有懸念的結(jié)束方式,能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如,教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)后,可以提問學(xué)生三位數(shù)乘三位數(shù)怎么解答。這樣就達(dá)到活學(xué)活用以及拓展延伸的效果,讓學(xué)生感受到知識(shí)之間是有聯(lián)系的,而不是孤立的。這種結(jié)束方式對(duì)學(xué)生能力的要求較高,需要學(xué)生完全理解本堂課的知識(shí)基礎(chǔ);叵胧浇Y(jié)束。教師讓學(xué)生回想這節(jié)課學(xué)到了什么,將整堂課的線索連成一條線,脈絡(luò)清晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛,教師放慢語調(diào)向?qū)W生介紹這節(jié)課先學(xué)習(xí)了什么,然后學(xué)習(xí)了什么,最后學(xué)習(xí)了什么,使整堂課的脈絡(luò)牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種結(jié)束方式以教師為主導(dǎo),學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會(huì)整堂課的重點(diǎn)知識(shí)。各種結(jié)束方式都有其優(yōu)缺點(diǎn),需要教師審時(shí)度勢才能決定具體用哪一種方式結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡潔明了的導(dǎo)入、有效的提問、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結(jié)束教學(xué)時(shí)游刃有余。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師終身奮斗的目標(biāo),教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。職前訓(xùn)練是針對(duì)高等院校的師范生,職后訓(xùn)練是針對(duì)在職的數(shù)學(xué)教師。職前訓(xùn)練,可以通過微格訓(xùn)練的方法讓師范生之間互相交流,互相評(píng)價(jià),并把教學(xué)過程錄下來。通過觀看錄像,分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),進(jìn)而分析學(xué)生掌握知識(shí)的情況。然后,一次次改進(jìn)教學(xué),一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓(xùn)練要求在職教師積極對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變,不能真正掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能,有條件的學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)教師課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如,可以讓一個(gè)教師上全年段的同一節(jié)課,每上完一個(gè)班級(jí)就分析這堂課上得怎么樣,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)恰當(dāng)。接著修改教案,然后再上下一個(gè)班級(jí)的同一節(jié)課。這樣,能夠全面剖析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),以最快的速度提高課堂教學(xué)技能。除了加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練,教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。備課充分與否,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。備課不是備一堂課,而是備一類課。不僅要注重整個(gè)單元的整體設(shè)計(jì),還要注重這堂課在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的作用。同時(shí),應(yīng)定期開展教研活動(dòng),針對(duì)教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度,努力與學(xué)生一同實(shí)踐,在教學(xué)中開展一切有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng),為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從“雙基”向多元發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文14
摘要:淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的養(yǎng)成教育
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 養(yǎng)成教育
葉圣陶曾說過:“教育就是培養(yǎng)行為習(xí)慣。”小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期,也是最佳時(shí)期,兒童的行為習(xí)慣在這一時(shí)期基本成型。要使兒童把班集體的行為準(zhǔn)則內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則,主要依靠兩種力量:一是關(guān)愛,二是習(xí)慣。教學(xué)過程不僅是師生間知識(shí)的傳遞過程,也是師生間情感的交流互動(dòng)過程。而如果在教學(xué)過程中能讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛心,他們往往會(huì)欣然接受教師的建議,并自覺遵守教師提出的各項(xiàng)規(guī)定。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的幾點(diǎn)做法。
一、 尊重學(xué)生的情感需要,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生是情緒化的學(xué)習(xí)者,任何一位學(xué)生(不管他的學(xué)習(xí)成績多么糟糕)都有被別人關(guān)愛和尊重的需要。而這種情感需要的滿足,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在與學(xué)生的交流過程中,我會(huì)通過自己的言行傳遞這樣的信息給他們:老師是喜歡你們的,老師渴望見到每一個(gè)人的進(jìn)步。他們學(xué)習(xí)中一點(diǎn)小小的進(jìn)步,我都會(huì)給以認(rèn)真而誠懇的肯定并加以鼓勵(lì)。提起學(xué)生王佰祥,教過他的老師都直搖頭,說他作業(yè)拖拉,字跡潦草,成績落后,喜歡打鬧,“朽木不可雕也”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一反常態(tài),字跡認(rèn)真工整。問他原因,他低聲說:“我也想得個(gè)大拇指。”原來是我最近實(shí)行的獎(jiǎng)勵(lì)方式(測驗(yàn)中滿分獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大拇指,基礎(chǔ)知識(shí)沒疏漏獎(jiǎng)兩朵小紅花,出錯(cuò)不嚴(yán)重的獎(jiǎng)一朵小紅花)激發(fā)了他的上進(jìn)心。于是我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn),在班上大加表揚(yáng)。幾周后,奇跡出現(xiàn)了,而他不僅作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成,而且也不和同學(xué)打鬧了,數(shù)學(xué)單元小測驗(yàn)得到了兩朵小紅花,之后我不失時(shí)機(jī)地連續(xù)表揚(yáng)鼓勵(lì),并親自向家長打電話報(bào)喜,從此,王伯祥變了。
二、 提高學(xué)生自制能力,培養(yǎng)會(huì)聽課的習(xí)慣。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是:有意注意力還比較薄弱,情緒穩(wěn)定性較差,行為的自我約束能力差,缺乏意志的堅(jiān)定性。他們?cè)谡n堂上最常犯的錯(cuò)誤是:思想開小差,精力不集中;上課亂說話,而不善于傾聽其他同學(xué)發(fā)言,有時(shí)還譏笑挖苦同學(xué)的錯(cuò)誤;有小動(dòng)作,聽課時(shí)手中也不停下,玩鉛筆,橡皮,紙團(tuán)等。針對(duì)學(xué)生的這些行為我采取了下列做法:
、俳⒄_的班級(jí)輿論。召開了主題為“應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)課”的班會(huì),而學(xué)生們你一言我一語,踴躍出謀獻(xiàn)策,熱情很高。以后誰在課堂上不認(rèn)真聽講,亂說話,都會(huì)遭到同學(xué)們的責(zé)備。學(xué)生的聽課效率提高了很多。
、诮⒂押没ブ〗M。將學(xué)生按座次每四人分一組,每四人中選出一位品學(xué)兼優(yōu)的人擔(dān)任小組長。課堂上以小組為單位進(jìn)行練習(xí)題的批閱和糾錯(cuò)。
、劢⑦m合本班班情的班級(jí)規(guī)則,賞罰分明。這需要教師拋開成見,平等對(duì)待每一位學(xué)生,處理問題時(shí)要做到公平公正。教育論文
、芊攀终n堂,給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在學(xué)觀察物體時(shí),有這樣一道題:星期天,小明,小東,小芳到小麗家做客,小麗用茶來招待客人,(圖中小明在左,小芳在右,小麗在前,小東在后環(huán)方桌而坐,茶壺在桌中間。)請(qǐng)你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學(xué)看到的?其中前后兩個(gè)方位的辨別是個(gè)難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力很差。課堂上我將一個(gè)帶把的'杯子放在講桌上,找兩個(gè)學(xué)生分別趴在講桌的前后兩邊,根據(jù)自己看到的先畫了兩幅圖,然后把自己畫的圖貼在黑板上,圖中杯子把一個(gè)在左一個(gè)在右,一個(gè)抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了,而且在整個(gè)過程中,全班學(xué)生注意力高度集中;在學(xué)厘米和米時(shí),我讓他們用學(xué)生尺量書的長、寬、高,量手掌寬,兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離,量黑板等。在動(dòng)手操作中同學(xué)之間的感情增進(jìn)了,互相譏笑的現(xiàn)象少了,動(dòng)手能力也提高了。
三、 培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算,認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
提高計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),做題時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算方法,還要培養(yǎng)他們認(rèn)真檢查的習(xí)慣。在教二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法的筆算時(shí),計(jì)算過程講解很透徹,學(xué)生也已經(jīng)掌握計(jì)算的方法,并且做了大量的練習(xí),但出錯(cuò)率仍很高。該如何幫助學(xué)生避免計(jì)算中的失誤呢?反復(fù)思考后猜想:如果總結(jié)幾條規(guī)律,讓學(xué)生們?cè)跈z查時(shí)有章可循,失誤該會(huì)少些吧?于是根據(jù)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,我用一節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生一起總結(jié)了下列五條:
、儇Q式中不要抄錯(cuò)數(shù)
②豎式中不要抄錯(cuò)加減號(hào),不要將“+”算成“-”也不要把“-”算成“+”
、酃P算加法時(shí),該進(jìn)位時(shí)不要漏加進(jìn)位一,不該進(jìn)位時(shí)不要亂加進(jìn)位一。
、芄P算減法時(shí),該退位時(shí)不要忘退,不該退位不要亂退。
⑤橫式中不要漏寫得數(shù)。
學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上熟練背誦,做完題再按照這五條逐一檢查,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生們的計(jì)算水平大大提高,計(jì)算后檢查的習(xí)慣也養(yǎng)成了。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè),樂于動(dòng)腦的習(xí)慣。
獨(dú)立完成作業(yè),既有利于掌握,鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí),養(yǎng)成刻苦鉆研勤奮踏實(shí)的優(yōu)良品質(zhì),又有利于老師掌握學(xué)生的真實(shí)情況,以便對(duì)癥下藥,因此,作業(yè)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生不要跟別人對(duì)算式和結(jié)果,更不能抄襲別人的作業(yè),應(yīng)該實(shí)事求是的做作業(yè)。要讓學(xué)生做到獨(dú)立寫作業(yè), 教師的評(píng)價(jià)盡量以正面鼓勵(lì)為主,喚起學(xué)生的自信心。
實(shí)質(zhì)上,養(yǎng)成教育也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐,使這種興趣能持之以恒,久而久之,最終成為自覺行為,形成習(xí)慣的一個(gè)過程。好的習(xí)慣攢多了,素質(zhì)也就提高了,養(yǎng)成教育的目的也就達(dá)到了。要讓學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我們一定要要用發(fā)展的眼光去看待他們,并及時(shí)捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,用“放大鏡”去看他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)論文15
一、建立和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“感人心者先乎于情”,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流,增進(jìn)與學(xué)生的友誼,關(guān)心他們,愛護(hù)他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,做學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。當(dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了,達(dá)到“尊其師,信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系,能產(chǎn)生情感期待效應(yīng),使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待,教師對(duì)學(xué)生深切的愛,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,每一節(jié)課,教師要滿腔熱情,讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵(lì),感到振奮;要熱愛關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”,提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛,創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氣氛。
二、注重直觀教學(xué),誘發(fā)學(xué)生的興趣
根據(jù)心理學(xué)研究成果表明,初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數(shù)學(xué)上,他們比較喜歡認(rèn)識(shí)具體和形象的事物。重計(jì)算,輕概念,重記憶,輕理解。如用“字母表示數(shù)”,由于字母在表示數(shù)字上的任意性和不確定性,具有“代”和“變”的抽象性,他們?cè)械膶?duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就感到不太適應(yīng),所以教師根據(jù)這一思維特征對(duì)數(shù)學(xué)概念的引入法則的說明,特別注意加強(qiáng)直觀形象和具體的教學(xué),把教學(xué)內(nèi)容處理成符合學(xué)生原有認(rèn)識(shí)上的東西,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:“數(shù)軸”概念的教學(xué),教師是拿著實(shí)物溫度計(jì)上課,溫度計(jì)上有刻度,根據(jù)溫度計(jì)上液面不同位置就可以讀出不同的數(shù),測量不同的溫度;與溫度計(jì)類似,我們可以在一條直線上畫刻度,標(biāo)出讀數(shù)和方向,用直線上的點(diǎn)表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和0,那么這樣的直線叫什么?于是引出了數(shù)軸的定義,這樣的講解生動(dòng)具體使學(xué)生看有實(shí)物、想有形象、記有特征,不但使他們學(xué)得有感、記得牢固,而且使他們理解得也較為準(zhǔn)確和深刻。這樣處理教材的例子是相當(dāng)多的,任課老師如果加以充分利用,會(huì)取得較好的課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師也注意到直觀形象教學(xué)的局限性,不能濫用,要特別注意類比的事物與新的概念法則間的內(nèi)在聯(lián)系,慎重考慮他們之間比較的科學(xué)性。
三、保護(hù)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)興趣
好奇是學(xué)生的天性,是人自發(fā)認(rèn)識(shí)客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,學(xué)生的好奇往往是表現(xiàn)在對(duì)一些新鮮事物,自己不懂的東西有一種突如其來的感覺,他們總愛問個(gè)為什么,或者異想天開,教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)求知欲,這是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力,是興趣的先導(dǎo)。
1.利用他們的好奇心,教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問題,吸引住學(xué)生,從而激發(fā)他們的求知欲
如在解“一元一次方程”的教學(xué)中。教師與學(xué)生共同搞了這樣一個(gè)游戲:讓同學(xué)每人都默記住一個(gè)數(shù),先將這個(gè)數(shù)乘上5倍,再將所得結(jié)果加上25并除以10,最后將結(jié)果告訴老師,那么老師即能猜出你默記的哪個(gè)數(shù)。為什么?許多學(xué)生覺得老師很神,此時(shí)教師將其中的奧妙是解了一個(gè)一元一次方程講給學(xué)生,他們恍然大悟,對(duì)學(xué)習(xí)解一元一次方程的興趣更濃了,新教材中安排了許多有趣味的數(shù)學(xué)典型故事和游戲,如“填幻方”,以及古代數(shù)學(xué)家丟番圖的“墓志銘”“代數(shù)的故事”等等,教師都用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和新鮮感,使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動(dòng)下,由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.利用好奇心,收集圖片資料,利用模型實(shí)物,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
立體圖形與平面圖形教學(xué)中,新教材中配有不少教具,提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學(xué)生通過直觀感知、操作確認(rèn)等實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)圖形的'認(rèn)識(shí)和感受。在配套教具的基礎(chǔ)上教師不妨收集一些世界著名的有代表性的建筑物的圖片,如金字塔、清真寺、中國的古塔等等,再搜集生活中的一些規(guī)則的和不規(guī)則的物體,如乒乓球,易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學(xué)生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的,從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要性和必要性。同時(shí)盡可能地讓學(xué)生多觀察各種幾何體和實(shí)物圖,通過大量的模型、實(shí)物例子形成對(duì)各種幾何體的直觀認(rèn)識(shí),這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)好這些知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如,在課本中有一個(gè)例題,要求畫水管的三叉接頭的三視圖,如果教師準(zhǔn)備了實(shí)物教具,讓學(xué)生從正面、上面和側(cè)面仔細(xì)觀察所看到的平面圖形,學(xué)生就有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),在實(shí)踐中體會(huì)了物體的不同呈現(xiàn)方式,這樣,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了事半功倍的作用。
3.利用學(xué)生的好勝心理,教師經(jīng)常在教學(xué)中安排一些小競賽
如講完“列一元一次方程解應(yīng)用題”后,教師將相同類型的課后練習(xí)題一次布置給學(xué)生,只要求他們列出應(yīng)用題的方程即可,看誰列得既快又對(duì),教師作為平時(shí)成績給予打分,對(duì)答得快和對(duì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。平時(shí),教師在教學(xué)中,特別注重師生間的感情交流,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的爭強(qiáng)好勝心決不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。我深深體會(huì)到教學(xué)中多給學(xué)生提出思考問題,并引導(dǎo)他們從多方面、多角度地思考問題,努力做到讓學(xué)生思考問題力求讓學(xué)生獨(dú)立思考,并以鼓勵(lì)為主、努力創(chuàng)造課堂教學(xué)和諧的氣氛,對(duì)待學(xué)生作業(yè),教師每次及時(shí)批改,通過迅速的反饋了解自己教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師首先要從自身中找毛病,然后師生共同分析,加以糾正。對(duì)待差生的作業(yè),教師總是精心批改,抱著滿腔熱情的期望分析錯(cuò)誤的原因,排除其學(xué)習(xí)的障礙,使其保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,進(jìn)而逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
4.利用學(xué)生的好勝心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)成功的欲望
我們教師特別重視用課外時(shí)間因材施教,讓優(yōu)生和差生在數(shù)學(xué)上都有所進(jìn)步,培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)生,成立數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)小組,每周活動(dòng)一次,出一些有趣味的習(xí)題(包括新教材中的閱讀思考、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容)讓學(xué)生解答。輔導(dǎo)數(shù)學(xué)差生,班級(jí)成立了幫差小組。教師特別注意喚起他們學(xué)習(xí)的自信心,除了在課堂教學(xué)中加以關(guān)照外,還給吃“小鍋飯”,對(duì)于他們,教師給予他們的關(guān)心和贊揚(yáng)更多,讓他們也享受到成功的樂趣,得到心理的尊重和滿足,逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
【摘要】教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”,因此,要獲得持久不衰的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。然而,中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們教師的課堂上存在一種可怕的危險(xiǎn)——這就是一些中下學(xué)生坐在課桌后面無所事事,課堂對(duì)他們來說是多么的索然無味,我們的教師也認(rèn)為他們的大腦像一潭湖水,平淡無奇、不可開竅,這些學(xué)生整天就生活在這種惡性循環(huán)中,日復(fù)一日。針對(duì)這種教育現(xiàn)象筆者痛心疾首,極力呼吁同行們共同努力,拯救這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒他們的僵化的數(shù)學(xué)思維。
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