初中生物論文15篇【熱】
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的初中生物論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中生物論文1
一、初中生物教學中運用教學反思的重要性
在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。
一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的'方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。
二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調整，總結教學的不足明確努力的方向。
三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經(jīng)驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M行教學反思
一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態(tài)過程，產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應及時記錄和整理下來。
二是定期的教學反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學中疑惑的解決之道，使得教師在教學中不斷提升理論水平，將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。
初中生物論文2
一、開放式實驗教學概述
在教學過程中，每位學生的興趣所在和個性特征均不相同，開放式實驗教學以“人人可實驗、處處可實驗”為基本理念，旨在為學生群體創(chuàng)建寬松的實驗環(huán)境。具體來講，開放性涵蓋時間、空間及實驗內容、結論和評價方式等方面，強調學生充分參與實驗思考、設計、開展、結論總結及評價等環(huán)節(jié)。這種主觀能動性的體現(xiàn)有利于學生學習興趣激發(fā)，與以往單純模仿實驗相比，更符合學生自主學習能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展［2］。在很多課程教學過程（如生物、物理等）中，實驗是必要環(huán)節(jié)，能夠打破學生對學科的抽象認知，形成立體感。開放式實驗有利于學生將書本知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其獨立思考、自主設計和分析總結的綜合素養(yǎng)。在這一過程中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題思路是關鍵。因此，進行開放式實驗教學時，教師要引導學生帶著問題實驗，打開思路尋找多種問題解決途徑，認真領會實驗分析和總結方法。
二、開放式實驗教學在初中生物教學中的應用
1.形成開放式生物實驗內容
在整個開放式生物實驗教學過程中，教師起輔助指導作用，由學生作為實驗主體，真正參與實驗內容籌劃中。一方面，圍繞課程教學目標，由教師列出開放式實驗內容的大致范圍，而非單純地將實驗內容局限于教材要求上。另一方面，由學生作為實驗內容的選擇主體，根據(jù)教師給出的學習目標和自身興趣選定實驗內容，同時教師進行輔助指導。對于初中生物實驗教學而言，實驗設計內容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具相對簡易。教師應明確所有教學內容都服務于教學目標，不要過于關注教材上某一點內容的`強調，可以圍繞教學大綱，向學生揭示一定生物規(guī)律、傳授生物實驗精髓為最終目標［3］。
2.開展開放式生物實驗活動
開放式生物實驗活動強調學生從空間、時間及實驗內容方面真正發(fā)揮學習主觀能動性，學生學習不再限于課堂時間、空間范疇，更多的是配合一切有利于達到課程教學目的的方法和手段實現(xiàn)。通常，生物實驗方式有課堂實驗、課外實驗及分組實驗三類。第一，在課堂實驗方面，鑒于教材中已給出了演示實驗，且一般所用實驗材料、設備等都相對簡易，因此從調動學生學習積極性出發(fā)，可適當進行實驗的進一步拓展。如在《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，除了按照教材上的規(guī)定探究種子萌發(fā)外界條件的實驗之外，鑒于很多學生認為陽光是必備條件之一，因此可由學生自主設計實驗，探究其觀點的正確性。第二，在課外實驗方面，由于生物學科本身源于自然界，因此課外實驗更能讓學生深切感受到生物魅力，從而激發(fā)學習熱情。如進行《生物群落》一節(jié)學習時，為了直觀表達生物群落是具有直接或間接關系的生物總和的思想，教師可與學生共同前往公園，引導學生自主尋找典型的生物群落。第三，在分組實驗方面，教師可以根據(jù)學生的性格特點和學習能力，將其劃分為學習小組，以實現(xiàn)團結互助模式下的共同學習。如教學《顯微鏡使用》時，由教師進行過程演示，然后放手讓學生以小組為單位進行自主調試，觀察自己感興趣的毛發(fā)、果皮等。
3.開放式進行生物實驗結論總結
在進行實驗結論總結過程中，教師可以靈活標準對待學生實驗結果，不拘泥于單一實驗結論，讓學生有勇氣表達實驗異議，敢于出錯，而非僅局限教材內容。唯有開放式實驗結論才能鼓舞學生大膽分析、設計和開展實驗，并在失敗和錯誤中不斷尋找原因并取得進步。例如，在開展《綠葉在光下制造有機物》實驗后，某學生由于對葉片暗處理操作不當，而得出與其他同學不一致的結論。針對這一問題，教師不應局限于該生錯誤的實驗結論，一方面可通過耐心點評和糾正，讓該生認識到致使結論錯誤的原因，另一方面可向學生指出獲得科學實驗結論是建立在正確設立對照組基礎上的，以此增強教學效果。
4.開放式進行實驗結果的評價
與傳統(tǒng)生物教學相比，開放式生物實驗教學具有更全面、科學的評價標準，將評價重心從考評分數(shù)上轉移到學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)、生物素養(yǎng)提升上。評價形式是多種多樣的，可以專門設置學生實驗成果展覽平臺，綜合圍繞學生收集的實驗準備資料、設計過程、分析思路及實驗報告進行評分［4］；學生在實驗中的參與度可作為評價標準，如是否能夠積極進行問題思考或參與小組討論等；另外，練習及期末測試成績可作為評價項。
三、結語
初中為生物學習的起步階段，學生擁有獨特的思維方式和鮮明的個性特征。教師應圍繞課程教學大綱要求，盡可能開展符合學科特征和學生特點的教學過程。本文針對開放式實驗教學整體內容和注意事項進行簡要概述，并列舉開放式實驗教學在初中生物教學中的應用，涵蓋開放式生物實驗內容的形成、開放式生物實驗活動的開展、開放式生物實驗結論總結及評價的進行等方面。
初中生物論文3
一轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統(tǒng)教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現(xiàn)代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優(yōu)點，教師應努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學生甚至影響學生的一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據(jù)學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發(fā)自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯(lián)系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發(fā)學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù)，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感，這種心理會激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯(lián)系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節(jié)步伐和呼吸頻率，把握跑步節(jié)奏，幫助自己取得優(yōu)異成績；還可以根據(jù)所學營養(yǎng)知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養(yǎng)學生動手能力
生物科學是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業(yè)的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類事物和經(jīng)驗的興趣�！边@更加說明了進行實驗能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。
四采用多元化的`教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術應用到現(xiàn)代教學活動中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發(fā)，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現(xiàn)更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養(yǎng)學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態(tài)調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現(xiàn)實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創(chuàng)新。
初中生物論文4
一、創(chuàng)造學習情境，讓學生了解到環(huán)境教育的重要意義
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬�，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環(huán)境教育的展開。
二、探索知識規(guī)律，讓學生領悟到科學探究的方法
在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關的'生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導學生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環(huán)境保護相關的知識。
三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑
在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調查，比如，要求學生去調查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的環(huán)境知識才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學生經(jīng)過實地調查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識，破壞環(huán)境的事情時有發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學生一邊學習一邊進行環(huán)境保護的宣傳，教師的環(huán)境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環(huán)境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。
初中生物論文5
【摘要】初中生物學科本身具有一定難度，學習起來比較困難。傳統(tǒng)的初中生物教學模式下，學生只是被動接受知識，學習效率較低。新課程改革要求下，如何提升初中生物教學的課堂效率，是當下生物教學的關鍵。文章簡要分析了現(xiàn)階段初中生物教學中存在的一些問題，并對如何提升生物課堂效率提出了相應策略。
【關鍵詞】初中生物；課堂效率；策略
初中生物課程非常重要，能幫助學生更好地了解一些基礎知識，并對生活展開積極探索。但生物教學過程受到多種因素影響，如學生基礎薄弱、學習興趣不足等，教學效果并不理想。因此，生物教師要積極思索教學中存在的不足，創(chuàng)新教學方式，提升生物教學的課堂效率。
一、初中生物教學中的問題
（一）學生學習興趣不足
初中生物課本中的知識量非常大，許多需要學生強行記憶。由于學生在小學時沒有接觸過生物，理解時也有一定難度，加上生物課堂上有一些實驗課程，需要親手操作才能加深記憶。初中生的學習任務繁重，生物教師也往往跳過實驗環(huán)節(jié)，這不利于學生對生物知識的理解。多種因素綜合作用下，導致學習的難度增大，學生容易遇到挫折，從而喪失對學習的興趣。
�。ǘ┙虒W設施不健全
生物教學中，許多生物現(xiàn)象不能直接觀察到，如細胞的分裂現(xiàn)象、植物的光合作用等。這些現(xiàn)象需要高度精密的儀器，通過精心的實驗設計才能實現(xiàn)。雖然生物課本上有許多實驗圖片，但不夠完整。對于簡單的實驗，學生親自動手后，便能加深理解記憶。一些學校的基礎設施落后，不能為學生創(chuàng)造實驗條件，如生物教師在講解細胞這一課程時，需要組織學生用顯微鏡觀察細胞；有的學校實驗室規(guī)模較小，不能為每個學生提供顯微鏡，導致實驗課堂的效率較低。
�。ㄈ┙虒W理念落后
以往的初中生物教學中，學生被動地接受知識，教師是權威的知識傳授者�，F(xiàn)階段，一些教師仍存在這種落后的觀念，教學中忽視學生的主體地位，強制將知識灌輸給學生。學生在課堂上的活躍性較低，將學習生物知識當成一種負擔。教師也不注意學生的個性化差異，不能根據(jù)學生的學習特點和認知水平，制定適合學生發(fā)展的教學方式，導致教學效果不明顯。
二、提升初中生物教學課堂效率的'策略
�。ㄒ唬┰鰪娚镎n堂的趣味性
生物是理科中的文科，許多知識點需要學生記憶。課本中涉及大量的生物名詞和理論知識，在學習過程中難免會為學生帶來壓力。因而，生物教師為了降低枯燥的生物知識對學生的影響，要想法設法的增強生物課堂的趣味性，增強他們對自身及對生物的信心。教師在教學中要多鼓勵學生，加強生物和生活的聯(lián)系，使他們意識到生物知識的重要性。生物教師在設計教學方案時，要用心設計一些學生感興趣的題目。課上，教師要善于營造積極、熱烈的氛圍，讓學生興趣十足地參與其中。對于一些難以理解的內容，要創(chuàng)造教學情景，采用語言描述、生物實驗或播放視頻等多種形式，實現(xiàn)情景再現(xiàn)，增強學生在教學中的體驗感。此外，教師的個人魅力對學生也有很大吸引力，因此，教師要加強與學生的交流，培養(yǎng)一些共同的興趣。總之，初中生物教師可通過多種途徑，增強學生對學習生物的興趣。
�。ǘ┳⒅貙W生的個性化
在新課改背景下，教學過程中教師以學生為中心，肯定了學生的主體地位。生物教師不僅要將知識傳授給學生，更重要的是教會他們學習生物的方法、端正對生物的態(tài)度。不同學生在智力水平、學習方式、接受能力等多方面都存在差異，教師要充分尊重每個學生的特點，對待一些生物基礎較差、成績落后的學生，生物教師應多鼓勵，幫助他們樹立信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚他們，并將這種優(yōu)勢應用到學習中。通過制定個性化的教學方式，使學生能按照自身的學習特點學習，大大提升學習效率。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學方式
初中生物教學過程中，有許多種教學方法，常見的有講授法、討論法、實驗法等，面對不同的內容，教師要選擇適當?shù)姆椒āＩ锝處煈獙Χ喾N教學方式作出深入的了解，掌握其中的優(yōu)勢和不足。在教學中對這些方法不斷優(yōu)化，協(xié)調每種方式的優(yōu)勢。另外，初中生物教師還要鼓勵學生進行自主性學習，培養(yǎng)學生在學習過程中的創(chuàng)新精神，鼓勵他們勇于提出自己的意見，親自動手實踐操作，用自身所學知識解決一些實際問題。教師要鼓勵學生多探索，激發(fā)學生的思考能力和想象力。只有學生踴躍參與到教學過程中，教學效果才能很好地提升。
�。ㄋ模╅_展問題情境教學
生物課堂上，問題情境的創(chuàng)建能激發(fā)學生對學習生物的興趣，使學習產(chǎn)生動機。問題情境的實施要以問題為載體，在對學生的提問中，加深對學生的引導。問題情境的創(chuàng)建應圍繞課程主體，并作出適當拓展，使問題具有一定價值。教師在課堂上提出問題，留給學生時間思考，讓他們展開深刻的討論。教師在為學生講解問題時，要加強引導，多對他們進行啟發(fā)，也要在課堂上多提問學生，鍛煉學生的語言組織能力，從回答中發(fā)現(xiàn)學生知識結構中存在的問題，為他們及時糾正錯誤。
（五）加強課堂合作和競爭
初中生物課堂上，教師要將學生分成不同的生物小組，并選出組長。小組成員在學習過程中能加強合作，對一些疑難問題展開探討，圍繞一些題目展開探究，同時，小組成員間也能互相監(jiān)督，在學習的過程中互相督促，促進小組的整體進步。小組和小組之間要展開競爭，教師在課上或者課程結束后，為學生布置相應的任務，小組間可開展良性競爭，有助于他們督促自己，以更加飽滿的狀態(tài)投入到學習中。
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初中生物實驗中，許多現(xiàn)象不能直接觀察。教師要善于借助多媒體技術，為學生展示一些實驗圖片或播放實驗視頻，借助強大的互聯(lián)網(wǎng)，為學生廣泛搜集學習資料。生物教師要加強對信息技術的認識，在生物課堂上可引入微課視頻。此外，教師還可以建立相應的網(wǎng)絡平臺，在平臺上上傳學習資源，學生可根據(jù)自己的情況，實現(xiàn)自主下載、學習。通過信息技術的利用，能為生物教學帶來極大便利，有效改善教學效果。
綜上所述，初中生物教學過程中，學生由于多種因素的影響，存在學習興趣不足、厭學的現(xiàn)象。為了改善這一狀況，提升生物課堂的效率，生物教師要轉變教學理念，創(chuàng)新教學方式，提升學生學習生物的趣味性。課堂上要善于營造學習氛圍，鼓勵學生積極討論，通過合作交流、創(chuàng)建問題情境、增強學習體驗等多種方式，提升課堂教學的效率，多利用信息技術，為學生學習創(chuàng)造條件、提供便利，激起學生的興趣，這樣才能更好地保障教學效果。
初中生物論文6
傳統(tǒng)的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優(yōu)化生物教學課堂就比較有利。
1.初中生物教學的現(xiàn)狀和合作學習重要性分析
1.1初中生物教學的現(xiàn)狀分析
初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。
1.2初中生物教學中合作學習重要性分析
初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的'掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究
為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。
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初中生物論文7
一、故事導入，引發(fā)興趣
故事永遠都是深受學生喜愛的，這不僅因為故事引人入勝，更是因為故事中充滿趣味。在生物課堂教學中，教師如果能夠恰當?shù)貙⑾鄳慕虒W要點融入有趣的故事中，相信這對于提升課堂教學效率是非常有幫助的。在設計故事前，教師應當首先對教學內容十分熟知，只有充分了解教學要義才能夠抓住教學重點，找到其與故事的結合，從而將知識融入故事中表達出來。這樣的課堂導入不僅避免了傳統(tǒng)的課堂導入的枯燥乏味，更能極大地提升學生對于課程的學習興趣。在講“軟體動物”時，如何能夠讓學生對于這個從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認識呢?我想到了故事導入法。我將教學要點充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個典故中來，利用提前做好的幻燈片向學生們播放了一個有趣的故事，學生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時傳來愉快的笑聲。
看完后我因勢利導，向學生們提出幾個思考問題:
①蚌一直都生活在自己的殼里，它是如何呼吸的呢?
�、跒槭裁窗鰵つ軌驅ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結構呢?
③從這個故事中你能看出軟體動物的某些特征嗎?這幾個問題和教學要點的聯(lián)系都很緊密，將這個故事引入后，學生們的思維被激活，對于這些問題也充滿了興趣，在我順勢展開了課堂教學。
二、聯(lián)系實際，引發(fā)興趣
生物課程中的很多教學內容和實際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學生的視野，更是能夠讓學生增長不少知識。對于很多教學內容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進行聯(lián)系，這不僅能夠加深學生的理解與認識，更能在很大程度上引發(fā)他們的學習興趣�！熬呀Y合孕育新的生命”一直都是學生們非常感興趣的教學內容，這個知識點很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對于這個知識點進行講解時，我充分將其和實際生活進行聯(lián)系與比較。在給學生介紹了大體的知識框架后，我向學生們提出一個問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。
這個問題充分引發(fā)了學生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的'討論。由于剛剛接觸這部分教學要點，學生的基礎知識還不牢固，對于這個問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學得出的答案和真實的情況很接近，于是，我綜合了學生們得出的各種答案，對明顯不正確的答案，我會一點點和學生們分析，直到這個答案被推翻，比較接近的答案我會順著這個答案進一步和學生們展開深入探究，在這個過程中，學生們都非常投入，通過我的講解，學生們終于弄懂了雙胞胎的生物學來歷，學生們在愉快的教學氛圍中對于他們感興趣的知識展開了細致的剖析，這堂課的教學效率也十分高。
總之，生物課程中的教學內容都富有很強的趣味性，這一方面因為其和自然界以及實際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學在很多方面都有很好的運用。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學生理解很多生物原理，也可以通過向學生介紹生物技術在目前生活中的各項運用來提升學生的興趣，還可以將生物實驗帶到課堂，更直觀地讓學生感受到生物課程學習的樂趣。教學實踐證明，激發(fā)學生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。
初中生物論文8
關鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散思維至關重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學生的發(fā)散思維
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創(chuàng)設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質疑問難，拓展學生的發(fā)散思維
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質疑可以促進學生思維的有效發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發(fā)學生不斷質疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養(yǎng)成良好的質疑習慣，循環(huán)往復，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內容、學生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發(fā)散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構建新師生關系，提升學生的'發(fā)散思維
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學生轉變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式。初中生物教師需要將增強學生創(chuàng)新能力作為教學目標，并將提升學生發(fā)散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發(fā)學生探究問題結果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學生的發(fā)散思維，學生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調動學生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關系等。
五、結語
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發(fā)學生生物學習的興趣，調動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發(fā)展，提升學生的綜合素質。
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初中生物論文9
據(jù)《新聞晨報》報道，開學才兩天，上海市便發(fā)生了四起初中生自殺事件，造成一死二重傷的嚴重后果。四起事件中的主角都是初中生，他們只是在學習及生活中遇到了很小的事情，但卻選擇用試圖結束生命的方式來尋求理解，其中折射出的對生命的漠視令人扼腕。近年來，初中生不珍惜生命的事例層出不窮，突現(xiàn)生命教育的嚴峻形勢。
生命教育是素質教育的重要內容，是具有健全人格的公民必上的課程�！度罩屏x務教育生物課程標準（實驗稿）》明確提出以“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。”作為情感態(tài)度與價值觀目標。
因此，我們要在初中生物教學中重視生命教育，利用多種途徑實施生命教育，引導學生認識生命、尊重生命和珍惜生命。
1挖掘教材內容，融合生命教育目標
初中生物課程中含有大量的生命教育內容，但是這些內容的組織并不是以生命教育為主線，而且生物教學與生命教育的重心也并非相同。這就要求我們在熟悉教學內容的基礎上，要適當?shù)厝ネ诰蚝驼希载S富生命教育的資源。以此為基礎，實現(xiàn)生物教學課程目標與生命教育目標的有機融合。
可以在以下教學內容中融合生命教育：
�、購摹叭说挠蓙怼奔啊吧难永m(xù)和發(fā)展”教學中認識生命的神奇；
�、趶摹吧矬w的結構層次”教學中掌握生命的本質；
③從“健康地生活”教學中感受生命的珍貴；
④從“生物與環(huán)境的關系”教學中體驗生命的和諧；
�、輳摹吧锒鄻有浴钡谋Ｗo教學中感悟生命的價值。
2設計模塊主題，構建有效指導策略
在初中生物課程中實施生命教育，需要依據(jù)教學目標對教學內容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只有這樣才能保證其實施的有效性。在日常的教學設計中，我們可以根據(jù)初中階段的`生命教育目標，模塊化的設計生命教育主題，再結合不同的主題選擇相應的教學內容和構建有效的操作性指導策略。教材內容與指導策略對于生命教育問題的設計起著一定的規(guī)范性作用。
例如：測量運動前后心率的變化與調節(jié)——以操作性活動體驗生命；為家人設計一份午餐食譜以及嘗試評價自己的健康狀況——以互動行為感悟生命；模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因——以問題探究思考生命的發(fā)展；
3倡導體驗學習，拓展生命教育內容
體驗作為一種特殊的認知活動，由于其指向個體的態(tài)度和價值，具有豐富個體心靈和促進人格成長的作用。同時，體驗還具有強烈的主觀色彩和情感特征，在活動中達到知、情、意的統(tǒng)一。因此，生命教育應當倡導體驗學習，讓學生從中獲得更多的人生經(jīng)驗，領悟人生的意義和價值。教學形式力求多樣化，可以采用實驗探究、社會調查、主題辯論等活動形式，為學生提供真切的場景。
例如，通過探究“酸雨”對種子萌發(fā)的影響，學生通過實驗的觀察及結果的分析，在了解酸雨的危害的同時，也認識到保護環(huán)境與生命健康的關系。
4聯(lián)系生活實例，滲透生命教育理念
初中生物課初中有很多與生命教育相關的素材，教師在應用這些素材時不能生搬硬套，應該在教學過程中聯(lián)系生活事例，潛移默化地將其滲透到生命教育中去。
例如，在講述“細胞結構”一內容時，先讓學生觀察自己制作的細胞裝片，再采用實物（瓊脂、食品袋、果脯等）模擬制作細胞，從而進一步感知生命的本質。
隨著新課程的深入推行，初中生物教師需要不斷反思自己的教育教學行為，思考如何在教學中實施生命教育，使生物課堂真正成為生命教育的重要場所，努力達到“生命教育不僅只是教會學生珍愛生命，更要啟發(fā)他們完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，更要懂得去關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，更是讓生命的其他物種生活在同一片藍天下�！敝康摹�
初中生物論文10
創(chuàng)新初中生物教學策略的思路與方法
應試教育理念給初中生物教學帶來了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為教學活動的中心。課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學生發(fā)展為本，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)設良好的教學情景，實現(xiàn)教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中培養(yǎng)學生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學資源，提升課堂教學的針對性和實效性。新的教學理念應該側重于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育學生在生物教學中的主體意識。結合日常生活實際，激發(fā)學生學習興趣為了增強初中生物課程對學生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進行有目的性的聯(lián)系，也就是通過生活中存在的一些生物學范疇內的現(xiàn)象提出相應的問題，吸引學生在解決問題的過程中掌握生物科學的相關基礎知識。如教學《日常生活中的生物技術》時，教師可以選取與學生生活中關系比較密切的運用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產(chǎn)工藝等，從這些與學生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手，增強學生對生物科學運用廣泛性的認識。
充分考慮應用多媒體教學，有效提高學生學習興趣
《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮應用多媒體教學對生物學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現(xiàn)代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“細胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于“細胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認識、理解與掌握。
利用實驗培養(yǎng)學生的動手能力
初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養(yǎng)學生的實驗探究能力。在初中生物教學工作中，涉及到許多實驗教學內容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應當盡可能地設計為學生操作實驗，提高學生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學生分組實驗，更應該讓學生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學生更好地理解、掌握和運用所學生物知識，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習初中生物的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。另外，教師在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優(yōu)化組合，發(fā)揮互補效用。例如在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或實物進行巡回展示，學生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學生觀察起來既浪費時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運用進去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學生的.觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學手段提高直觀演示成效，如為了讓學生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運用模擬課件進行演示，以其動態(tài)演示提高學生對相關內容的理解，效果也較為明顯。
改變片面評價標準，適時全面評價
新課程理念下的生物教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發(fā)展。評價的方法有多種多樣，如建立學生成長記錄袋、協(xié)商評價法、延緩評價法、親近評價法、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生�？傊�，我們必須結合中學生的基本特征、成長規(guī)律和學習需求，不斷轉變思想觀念，提高認識，優(yōu)化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創(chuàng)新思維，進而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質與能力。
初中生物論文11
1注重實驗設計，忽略實驗操作
教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現(xiàn)象和結論。
如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面：如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數(shù)據(jù)表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。
由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現(xiàn)象和結果在課上展示出來供大家學習�！钡罄m(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節(jié)課來探討實驗后的.現(xiàn)象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學效果未能達到教學目標。
為了改變以上現(xiàn)象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師全面預設學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題和學生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現(xiàn)象的分析，最終得出實驗結論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實驗的有效性。
2注重實驗過程，輕視實驗指導
探究性實驗是指導學生在不知道實驗結果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結果導致教學效果未能達到預設的目標。
如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細和切�。咳绾芜x取葉條？如何制作切片？讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯誤操作。
一節(jié)課在慌亂中結束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創(chuàng)設問題情境，提出實驗中應該解決的問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。
教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實驗現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因
在探究性實驗過程中，學生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但大部分學生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現(xiàn)象上，而不會去分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學進度，完成教學任務，忽略了對實驗現(xiàn)象的分析。
他們認為實驗現(xiàn)象與預期的結果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學生往往只能記住實驗現(xiàn)象。這是探究實驗教學中常見的問題，不利于學生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導學生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學思維的角度上思考為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結構來爬動，如何來觀察這種結構等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。
但也有部分學生提出疑問：我們小組的實驗現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢？這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動全班學生一起來分析，只是對這組學生說：“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學生失去了一次分析問題的機會。
在此次實驗課之前，教師應該意識到實驗中會出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實驗現(xiàn)象及可能會出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象，讓學生課前思考。可以在網(wǎng)絡上尋找資料，因為網(wǎng)絡上關于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設問題情境，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動？這與其身上的哪種結構有關？如何來觀察其結構？如何用物理學知識解釋原因？假如你小組的實驗現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因？必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。
這樣讓學生有目的地觀察，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現(xiàn)象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學生明確“是什么”，還要讓學生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學中，各個探究性實驗要求達到目標的側重點和難點不盡相同，但基本的教學理念卻是相同的，即提高學生的科學探究能力。
因此，教師一方面要充分發(fā)揮學生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導和對實驗現(xiàn)象的深入分析，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。
初中生物論文12
在生物教學過程中，教師要面向全體學生，尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習機會，因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要，公正評價每一個學生，使所有學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養(yǎng)科學精神。生物科學知識的傳授應和全面提高學生科學素養(yǎng)的教育相結合，注重學生在生物學知識、科學探究技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質以及對科學技術和社會的認識等領域的全面發(fā)展�？茖W技術社會化和社會科學技術化已是當今社會生活的特點之一，而了解科學技術與社會的相互關系，關注和參與與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有明確的要求:“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”評價是生物學教學中一個基本的反饋機制，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的作用在于了解學生是否有錯誤概念和學習上的困難，鑒別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據(jù)，從而改進學生的'學習方法，提高學生的學習質量。通過評價，讓優(yōu)秀學生增加學習的滿足感和成就感，激發(fā)其新的學習動機，促進學生的全面發(fā)展;讓學習困難的學生得到幫助，提供咨詢的機會，引導和幫助他們改進學習方法，提高和恢復自尊心，讓學生感受到自己的進步。因此，筆者在新課程的實施中，改革以往的教學考試評價，建立起促進學生發(fā)展的評價體系。在備課階段，思路是“以評促改，以評促發(fā)展”，把評價作為活躍和改進教學的一種方式，把教學改革的責任落實在評價上，把良好的教學和合理的評價有機地結合起來，達到以評價促進學生發(fā)展的教育目標。在教學實踐中，筆者對生物學考試進行了如下改革:一是時間上，重在平時考查;二是內容上，重視對學生學習狀況的綜合評價;三是方法上，閉卷和開卷考核并存。即評價由平時表現(xiàn)、實驗技能、實踐活動和紙筆測試四部分組成。此外，根據(jù)學生的個體差異，設立一項特殊加分。平時表現(xiàn)包括學生的學習態(tài)度、回答問題的積極性、表達的觀點、平時作業(yè)、小測驗成績;實驗技能包括探究技能、觀察技能、操作技能、報告技能;實踐活動包括學生主題活動、教師與學生共同的實踐活動、新課標內容中的活動建議;紙筆測試即測試，是教學過程中最常見的評價方式之一，是檢測學生知識性目標達成的有效方法。特殊加分是根據(jù)學生實際情況另設的加分項目，如各類生物競賽獲獎，為生物角的建設作貢獻，為保護學校環(huán)境盡力量以及獲得學習進步獎等。在教學實踐中，教師不僅要重視基礎知識的考核，還要注重學生動手能力的考核、課堂參與的考核、課外探究的考核、課外閱讀的考核、觀察能力的考核等。目前，初中階段生物學科不參加中考，而且會考權又給了學校，這就為建立發(fā)展性的評價體系提供了可行性。因此教師要變被動為主動，大膽地進行考試的改革與試驗。
新課標下的考試與評價是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程，要完成本課題的研究，任重且道遠。筆者將懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，積極地參與并努力做好本課題的研究工作，愿與所有參與該課題研究的同仁一起，不斷將考試評價體系推向成熟!
初中生物論文13
摘要：新課程改革下，提倡自主，探究，合作的教學方式，這是時代的需要。那么如何在初中生物中真正的將合作探究教學模式滲透到平時的教學活動中呢？下面，本文將深入分析合作探究的教學模式，同時就合作探究在初中生物教學中的具體實行展開論述。
關鍵詞：自主合作探究;初中生物;合作探究;具體實行
當前在初中生物教學中，存在很多問題。教師在課堂上很容易忽略學生的主體地位，僅僅注重知識的灌輸，而忽略了學習能力方面的培養(yǎng)。而合作探究這種教學模式可以有效地提高學生在課堂上的主體地位，可以說是教育界的“新寵兒”。
一、合作探究模式深入剖析
教師只有正確認識了合作探究的模式才能夠得心應手地加以運用。合作探究模式顧名思義，有合作和探究。下面就這兩方面具體剖析。1.合作。合作的方式主要是在課堂上進行，但也可以在課下進行，具體表現(xiàn)形式稍有不同。在課堂上進行合作主要是以小組為單位，讓學生在小組內進行交流合作，讓學生在組內產(chǎn)生思維的碰撞，這種方式可以幫助學生提高在課堂上的參與度，同時可以幫助學生擴大知識面，拓展思維，同時提高學生之間的團結精神。2.探究。探究主要是學生對于某個知識點或者是某個問題進行深入的分析，主要分為三個階段，前期是學生先進行一段時間的獨立思考，然后讓學生在小組內進行交流討論，互相交換想法，最后得出答案或者是完整的剖析過程。
二、合作探究在教學過程中的具體應用
1.合理分組并要加以分工。合作探究的前提主要是有一個適當?shù)男〗M，學生在小組內可以優(yōu)勢互補。但是在當前合作探究的教學中存在很多問題，就像是有很多課堂看似學生討論的滔滔不絕，很熱鬧，但是有些小組討論的內容卻與課堂的內容不相符。另外就是，有些小組內的個別成員存在“搭便車”行為，就是自己并不想加以思考，直接聽取小組內成員的看法作為自己的看法，這些現(xiàn)象都阻礙了合作探究的作用發(fā)揮。針對這些情況，教師在開展教學活動的過程中，要事先分好小組，然后讓小組內的學生自由選舉，推出小組長，主要負責小組內的統(tǒng)籌安排工作，然后選出記錄員，主要負責記錄下討論的各個觀點……這樣通過詳細的分工可以避免學生中存在“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生真正的投入到課堂討論中去。從而提高課堂實效，強調學生在課堂上的主體地位，更好地進行合作討論環(huán)節(jié)。
2.控制好時間節(jié)點。教師在開展合作討論環(huán)節(jié)的時候也要把握好時機。因為課堂的時間是有限的，在僅僅四十五分鐘內教師要抓好時間節(jié)點。在拋出一個問題之后，教師要先給學生一段時間的獨立思考，如果發(fā)現(xiàn)學生在獨立思考過后仍然不知如何解決相應的問題，這個時候就要適時開展合作討論環(huán)節(jié)，讓學生在組內進行交流，對自己的想法進行交換，從而更好地探究這個問題。另外，如果拋出的問題難度較大，教師發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過合作討論也無法全面地進行解決，這時候教師就要適當停止合作討論，在這個時候，學生雖然停止了合作討論，但是對這個問題已經(jīng)有了相對比較透徹的理解，教師再進行講解的'時候就會事半功倍，學生也會印象深刻。
3.要注意合作探究的內容。教師在開展教學活動的過程中，要對問題有所篩選，對于一些簡單的問題或者是比較單方面的問題就無需展開討論。相對來說，初中生物中有很多內容與我們的實際生活息息相關，關系到我們的科技生活、生產(chǎn)等內容，這些內容對于學生來說很熟悉，教師在講到這些內容的時候，就可以適當設計題目，讓學生進行討論，一方面，幫助學生構建起學習與生活的關系，讓學生不再盲目地學習，提高學生的應用意識和應用能力。另一方面，這些內容與學生的生活密切相關，學生的積極性必然會被激起，從而提高學習的興趣，自發(fā)主動地進行學習探究。
4.開展一些實際性的合作活動。初中生物是一項較生活化的學科，教師在教學的過程中，可以適當讓學生在小組內進行一些實踐活動。例如在學習環(huán)境污染這一節(jié)內容時，教師就可以鼓勵學生在小組內進行合作，利用假期時間對周邊社區(qū)進行如下探究:
�。�1）我們身邊的污染來源有哪些？
�。�2）了解一下社區(qū)內的人群都是怎么處理生活中的廢電池和塑料袋的？
�。�3）根據(jù)身邊的案例，總結出環(huán)境污染對人們的危害有哪些？
�。�4）探究目前環(huán)境中存在的問題并提出相應的對策。
教師可以鼓勵學生做出調查問卷，分工合作，統(tǒng)計出相關數(shù)據(jù)。通過這種方式，讓學生將學習從課堂上延伸到日常生活中，同時，利用學生身邊的資源，也能夠引起學生學習的興趣，幫助學生培養(yǎng)應用意識和應用能力，另外，這種方式也有效地鍛煉了學生的社交能力，可以說一舉多得。
總之，合作探究在當前教育界的使用越來越廣泛，這種模式不僅可以強調學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為課堂的引導者，還可以幫助學生拓展思維，打開思路，同時開闊眼界，培養(yǎng)多方面思考問題的能力，教師要善于利用才能取得好的效果。
參考文獻：
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[2]吳明艷.初中階段生物教育方法淺析.學術期刊：吉林畫報（教育百家B），20xx.5.
[3]胡萍.探究如何在初中生物課堂上進行合作探究的教學模式.學術期刊：中國教育，20xx.1.
作者:陳琳 單位:1.山西師范大學教師教育學院 2.山西省萬榮縣實驗初級中學
初中生物論文14
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進步、發(fā)展的重要保證。
關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性
初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現(xiàn)階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實驗教學有效性發(fā)展的因素
1.學校對初中生物實驗教學重視程度不高
在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經(jīng)常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現(xiàn)象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發(fā)展。
2.初中生物實驗課堂紀律有待提高
初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的`重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現(xiàn)在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。
二、新課改下提高初中生物實驗教學有效性的措施
1.完善教學方式
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一些中學為了實現(xiàn)教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，同時促進初中生物實驗教學的進步。
2.全面激發(fā)學生的學習興趣
在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現(xiàn)的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學生自主學習能力是為學生今后自我調節(jié)、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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初中生物論文15
摘要：新課標要求初中生活教學要培養(yǎng)學生用正確的理念看待生命、理解生命，并構建人與自然和諧相處的觀念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學中，讓學生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進行生物教學。
關鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學教育工作的重要內容，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學科，它解釋了一些常見的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實施生命教育的最好平臺，下面我就結合自身的教學經(jīng)驗與實踐，談談如何在生物教學中滲透生命教育，提高學生對生命的認識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學的一個重要任務。生物學主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學科，具體以動植物以及人體為素材，引導學生認識并理解自然。在中學課堂中進行生命教育，加強學生對生命的深刻認識與理解，生物學這門學科無疑有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長中，學生可以了解生命的全過程；從人類的進化和人的遺傳發(fā)育中，學生可以體會生命的艱辛，進而促使學生學會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內容進行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結合點，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進行放映，讓學生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強學生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內容時，我在課上放映了有關植物生長的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學生放映了紀錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學生深刻體會生命的來之不易，啟發(fā)學生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學習，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學生：“有沒有哪些詩句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風。”經(jīng)我這么一提示，學生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學習的`主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學生課下搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。經(jīng)過學生的搜索，可以加深學生對傳染病以及人體免疫的認識，促進學生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學生體會生命的美好在初中教學體系中，生物占得分值不高，有些學生不夠重視，因此，學生及家長對生物課程沒有一個正確的認識，這就導致學生在做課下作業(yè)時，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認真，如果沒時間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)實，生物教師要學會巧妙地布置作業(yè)，讓學生在不知不覺中學習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時，教師就可以讓學生自己動手在家中進行實驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學生每天進行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學到的知識，從而讓學生體會到生物學科的神奇，并對生物知識的學習充滿熱情與興趣�？傊�，初中生物課程是一門有關生命科學的自然學科，以生命教育的視角進行教學，對學生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實際的結合點，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
參考文獻：
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