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科學(xué)組織高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)思考
除了用心傳授新的知識點(diǎn)之外,組織好每一次的復(fù)習(xí)課也是教師必須重視的方面。尤其是對于高三的學(xué)生而言,復(fù)習(xí)課幾乎占據(jù)了課堂總數(shù)相當(dāng)高的比例。每一名高三數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)課時無疑都希望取得最高的教學(xué)效率。但是,高效率不是能夠輕易獲得的。除了要制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃之外,教師還要注意科學(xué)變換復(fù)習(xí)的節(jié)奏、協(xié)調(diào)好不同的復(fù)習(xí)模式、幫助學(xué)生調(diào)整至一個最佳的臨考心態(tài)等。本篇文章即嘗試從以上幾個方面針對如何科的學(xué)組織高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,系統(tǒng)地闡述筆者的幾點(diǎn)思考。一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃是前提
古語有云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”做好準(zhǔn)備是走向成功、實(shí)現(xiàn)夢想的必經(jīng)之路。而對于教師而言,做好組織復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備步驟之一就是制定一個復(fù)習(xí)的計劃。有的高三數(shù)學(xué)教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn),在組織復(fù)習(xí)課時喜歡一邊講課一邊計劃,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為,計劃趕不上變化,制定計劃還不如隨心而來。其實(shí),這樣的做法與“做一天和尚撞一天鐘”并無兩樣,是不科學(xué)的。制定計劃并不一定完全按照計劃執(zhí)行,但是如果沒有計劃,教師的教學(xué)就會是盲目的、無序的。輕則影響學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏,嚴(yán)重則會導(dǎo)致復(fù)習(xí)時間的無端浪費(fèi),甚至導(dǎo)致學(xué)生無法復(fù)習(xí)完所有本應(yīng)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)。因此,制定一個復(fù)習(xí)的計劃是非常必要的。
那么,究竟什么樣的復(fù)習(xí)計劃本文由論文聯(lián)盟http://www.LWlm.cOm收集整理才是科學(xué)的、高效的呢?本人認(rèn)為,以下兩點(diǎn)是確保復(fù)習(xí)計劃科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)。
1.在整個復(fù)習(xí)計劃中,教師既講解了重、難知識點(diǎn),還復(fù)習(xí)了其他的知識點(diǎn)。有的教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時,喜歡揀著最重要的知識點(diǎn)講解,尤其是一些重點(diǎn)知識和高頻考點(diǎn)知識。教師這樣做無疑是考慮到復(fù)習(xí)時間的有限性,但是,有時恰恰是教師未講解的知識點(diǎn)在考試中“爆冷門”也是時有發(fā)生的。因此,在復(fù)習(xí)時間允許的情況下,教師最好還是將所有的知識點(diǎn)都講一遍,以保證整個復(fù)習(xí)過程的全面性和連貫性。
2.教師在制定計劃時,應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一部分額外的時間用以不時之需。有的教師在制定計劃時,喜歡將所有的時間都排滿,導(dǎo)致整個復(fù)習(xí)課從開始到結(jié)束都很緊湊;教師在教學(xué)時感覺時間及其緊湊,學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也大。在情況比較嚴(yán)重的情況下,教師還會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況,草草講解排在后面的知識點(diǎn)。很顯然,這樣并不利于教師實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效率。相反,如果教師預(yù)留出一部分額外的時間,就可以在最后給學(xué)生留出自由復(fù)習(xí)的時間,或者是再次講解學(xué)生復(fù)習(xí)過程中復(fù)習(xí)效果不是很好的知識點(diǎn)。總之,制定一個科學(xué)的計劃是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開科學(xué)高效復(fù)習(xí)的前提,脫離了這個前提,教師是不可能科學(xué)的組織復(fù)習(xí)課。
二、統(tǒng)一講解、小組合作與個別輔導(dǎo)相協(xié)調(diào)是重點(diǎn)
當(dāng)前,在組織高三文科的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課方面,教師陷入了兩種極端的情況。一部分教師喜歡進(jìn)行統(tǒng)一的講解,并且將這種講解的方式貫穿復(fù)習(xí)課的始終,以牢牢掌控住復(fù)習(xí)的全局。這種模式的缺點(diǎn)就在于不利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的位置,學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中容易感到疲累。另外一部分教師,為了活躍復(fù)習(xí)的氛圍、煥發(fā)學(xué)生更多的復(fù)習(xí)熱情,在復(fù)習(xí)的過程中多采取小組合作的復(fù)習(xí)模式。實(shí)踐證明,小組合作模式確實(shí)比較受到文科生的喜歡。但是每一種模式都有利有弊,小組合作模式也不例外。其主要缺點(diǎn)有兩點(diǎn),一是花費(fèi)的時間相對較多;二是教師無法確保每一個學(xué)生每一次在合作中受益最大。既然每一種模式都有自身的優(yōu)勢和不足,那么最好的復(fù)習(xí)方式莫過于教師靈活穿插使用這幾種模式。比如:在講解一些重難點(diǎn)知識點(diǎn)時,教師可以采取統(tǒng)一講解的模式;當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中陷入瓶頸時,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,以調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài);當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有不同的需要時,教師就可以對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),以期每一個學(xué)生都實(shí)現(xiàn)最佳的復(fù)習(xí)效果?傊瑢(shí)現(xiàn)統(tǒng)一講解、小組合作與個別輔導(dǎo)等模式之間的協(xié)調(diào)是教師科學(xué)組織復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。
三、科學(xué)變換復(fù)習(xí)的節(jié)奏是關(guān)鍵
復(fù)習(xí)的節(jié)奏同樣是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效果的一個方面,但是很多的數(shù)學(xué)教師并沒有重視這一點(diǎn)。毫無疑問,學(xué)生是什么樣的復(fù)習(xí)節(jié)奏與教師有很大的關(guān)系。如果教師過分強(qiáng)調(diào)時間利用最大化,學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏就非常緊、非?。學(xué)生在這個緊張的過程中未必可以準(zhǔn)確復(fù)習(xí)到每一個數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)。如果教師對于時間的把握毫無計劃,學(xué)生跟著教師的步調(diào),整個復(fù)習(xí)的節(jié)奏就是慢悠悠的。到最后,復(fù)習(xí)不完所有的知識點(diǎn)也是有可能的。因此,過快或者過慢的節(jié)奏都不利于學(xué)生復(fù)習(xí)成效的提升。但是,教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜得多,教師在組織復(fù)習(xí)課的過程中把握不準(zhǔn)復(fù)習(xí)的節(jié)奏也是很常見的。在這種情況下,教師就要學(xué)會科學(xué)地變換復(fù)習(xí)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生正處于復(fù)習(xí)的亢奮狀態(tài)時,教師的節(jié)奏就可以稍稍快一些,以配合學(xué)生昂揚(yáng)的斗志。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中出現(xiàn)情緒上的低迷和狀態(tài)上的消沉?xí)r,教師就可以稍微放緩一下復(fù)習(xí)的節(jié)奏,讓學(xué)生有一個休息、緩沖的時間和條件。
四、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)是補(bǔ)充
有人說,文科生與理科生最大的區(qū)別就是文科生遇事比較感性,而理科生相對更加理性、冷靜。這一點(diǎn)雖然未必適用于所有的文科生,但是確實(shí)是一個共性的現(xiàn)象。過于感性的學(xué)生,很容易在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)橥饨绲囊蛩囟榫w波動。尤其是在復(fù)習(xí)的過程中,有相當(dāng)一部分的文科生因?yàn)橛龅搅舜煺鄱榫w低迷、停滯不前。簡言之,就是學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)不好、不穩(wěn)定。在這種情況下,教師就不得不關(guān)注學(xué)生的情緒問題,時刻準(zhǔn)備好幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)的心態(tài)。在復(fù)習(xí)的過程中,教師不僅要幫助學(xué)生正確看待復(fù)習(xí)、看待考試,更要時刻鼓勵學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。教學(xué)實(shí)踐證明,自信心的提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有很好的調(diào)節(jié)作用?傊,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)是教師科學(xué)組織復(fù)習(xí)課的一個不可或缺的補(bǔ)充。
五、結(jié)語
除了以上幾點(diǎn),高三數(shù)學(xué)教師在組織復(fù)習(xí)課時,還要注意始終保持旺盛的精力。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是最大的、學(xué)習(xí)任務(wù)是最重的,其實(shí)高三的教師也一樣面臨著很大的任務(wù)量和壓力。在強(qiáng)度的復(fù)習(xí)狀態(tài)下,教師要注意勤加鍛煉、養(yǎng)足精神,以在課堂上釋放出最旺盛的教學(xué)精力。也只有自身的精氣神足了,教師才可以將這種好的狀態(tài)或正能量傳遞給學(xué)生。學(xué)生的復(fù)習(xí)精力充沛,復(fù)習(xí)的效果自然也不會差?偠灾,組織好一節(jié)節(jié)規(guī)劃科學(xué)、組織合理的復(fù)習(xí)課并非易事,教師需要研究的問題還有很多。
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